反刍考试题目

反刍考试题目
反刍考试题目

2006级硕士反刍动物营养题

1、检测瘤胃上皮细胞VFA的吸收规律,可应用那些反刍动物营养研究技术,简述思路

利用同位素标记挥发性脂肪酸(VFA) 法直接测定饲料碳水化合物在反刍动物瘤胃原位置的产生速率

先研究在模拟连续饲喂条件下瘤胃丙酸的基本产生速率(饲料碳水化合物发酵产生的) ,然后通过连续灌注法,改变瘤胃丙酸产生速率,研究丙酸的瘤胃上皮吸收和向后消化道的流通规律

根据美国康乃尔净碳水化合物和蛋白质体系(CNCPS) ,分析测定了4 类24 种饲料的营养成分, 利用体外批次培养技术测定了它们在体外培养一定时间后的丙酸产量, 由此建立了饲料中产丙酸的营养成分(CA、CB1、CB2、PA、PB1、PB2 ,mg) 和其体外丙酸产量(Y,mmol)的回归方程。并利用体内法校正了该回归模型。

2、唾液对瘤胃发酵的作用

唾液中含有无机离子,影响瘤胃水盐平衡,呈弱碱性,绵羊PH为8.4-8.7,对瘤胃酸度起缓冲作用,瘤胃液稀释率提高,对瘤胃的消化代谢有重要作用

唾液中含有生物活性成分如IGF-1、促胃液素、胰岛素、孕酮等,提高干物质消失率、碳水化合物消化和微生物蛋白合成,是瘤胃激素的重要来源之一。

3、去瘤胃原虫对PH值、氮沉积和纤维消化率影响

导致瘤胃pH值下降。

细菌的数量增加,瘤胃氨浓度下降。

使甲烷产量下降

导致饲料的干物质、中性洗涤纤维和酸性洗涤纤维的消化率下降。

使反刍动物的氮沉积增加

4、影响乳脂率的因素?如何提高?

影响乳脂率的因素主要有遗传因素、饲料因素、产犊季节、挤奶次数、疾病与药物等。

如何提高:

(1)通过育种途径。

(2)通过饲料营养调控途径。

①调整日粮精粗比例,提高日粮干物质尤其粗纤维的采食量,粗饲料比例高,则乙酸与丙酸的比值也高,乳脂率也愈高

②日粮中中添加一定量的保护性脂肪

③添加缓冲剂如碳酸氢钠。碳酸氢钠可以提高瘤胃内pH 值,使瘤胃内微生物区系正常,增加挥发性脂肪酸总量及其吸收率,从而提高乳脂率

(3)改进饲喂方法。饲喂全混合日粮,增加饲喂次数,适宜的牧草切割长度

(4)预防热应激。

(5)保持牛体健康,防止乳房炎的发生。

(6)正确的挤奶方法。

5、全混合日粮与散栏饲养结合的科学性。

全混合日粮(TMR)是根据奶牛的消化特点和营养需要设计日粮配方,将所有的饲料原料进行适当加工,并完全混合均匀的日粮。

(1)使用单一饲料饲喂奶牛不符合奶牛的消化生理特点,使用单一饲料也不能够满足奶牛的营养需要,而TMR营养供给符合奶牛的营养需要

(2)采用传统饲喂方式时,奶牛挑食饲料,所采食的饲料与所设计的日粮配方有很大差别。而TMR 使得奶牛无法挑食饲料,奶牛所采食的日粮的组成均完全相同,避免了瘤胃发酵指标(酸度、氨氮

浓度、渗透压)的波动。

(3)结合散栏饲养(自由采食)方式,使奶牛的瘤胃发酵更加稳定。

6、非蛋白氮作为蛋白代用品的原理

在低蛋白质日粮的情况下,反刍动物依靠尿素再循环节约氮的消耗,保证瘤胃内适宜氨的浓度,以利于微生物合成蛋白质。饲料中含有一定量的NPN ,可降低饲料蛋白质在瘤胃内的降解,有利于优质蛋白质通过瘤胃直接进入真胃。因此饲料中加入NPN ,可提高饲料中蛋白质的利用率。

中国农业大学硕士研究生反刍营养期末考试题目(20070107)

以下六道题目请任选五题

一请简述精粗料比例对反刍动物瘤胃中下列物质的影响:

1 PH值:精粗料比例增大,则丙酸浓度增大,乳糖增多,PH下降,淀粉分解菌增多

2 乙酸的浓度:精粗料比例减小,则乙酸浓度增大,乳脂增多,PH增大,纤维分解菌增多

3 丙酸的浓度:精粗料比例增大,丙酸浓度增大

4 纤维素的消化率:精粗料比例增大,纤维素的消化率下降

二瘤胃去原虫处理对瘤胃下列内容的影响:

1 细菌的数量:增加

2 PH值:下降(以不溶多聚物的形式储存多余的淀粉来稳定的PH值)

3 对营养物质的消化率:干物质、中性洗涤纤维和酸性洗涤纤维的消化率下降

答案:导致瘤胃pH值下降。

细菌的数量增加,瘤胃氨浓度下降。

使甲烷产量下降

导致饲料的干物质、中性洗涤纤维和酸性洗涤纤维的消化率下降。

使反刍动物的氮沉积增加

三请列举一种增加反刍动物产品中共轭亚油酸含量的营养措施,并说明其作用机理。

在日粮中添加富含CLA或亚油酸的油脂类饲料能增加CLA含量。作用机理是,瘤胃细菌(主要是溶纤维丁酸弧菌)的生物不完全氢化作用,会产生异构酶将亚油酸转化为CLA。大部分CLA经过生物加氢过程,先变成t11-十八烯酸,进一步氢化变成硬脂酸。在特定条件下,如日粮中亚油酸浓度较高时,抑制了t11-十八烯酸经生物加氢变成硬脂酸的过程,从而造成CLA的积累,CLA 合成增多。

四请运用所学反刍营养学知识,叙述采用“TMR+自由采食“饲养方式优点的原理。

全混合日粮(TMR)是根据奶牛的消化特点和营养需要设计日粮配方,将所有的饲料原料进行

适当加工,并完全混合均匀的日粮。

(1)营养供给符合奶牛的营养需要

(2)采用传统饲喂方式时,奶牛挑食饲料,所采食的饲料与所设计的日粮配方有很大差别。而TMR使得奶牛无法挑食饲料,奶牛所采食的日粮的组成均完全相同,避免了瘤胃发酵指标的波动。

(3)结合散栏饲养(自由采食)方式,使奶牛的瘤胃发酵更加稳定。

五以尿素为例,简述反刍动物利用非蛋白氮的机理,以及瘤胃能氮平衡的应用。

(1)原理:

(2)瘤胃能氮平衡=用可利用能估测的MCP-用RDP估测的MCP=DOM*144-RDP*900 =NDD*40-RDP*900,如果值等于零,则能氮平衡良好。瘤胃内微生物蛋白质的合成主要取决于瘤胃内碳水化合物和氮的利用效率。如果蛋白质的降解速度超过碳水化合物在瘤胃中的发酵速度,则氨过量,酮酸不足,大量的氮就以氨的形式丢失;如果碳水化合物在瘤胃中发酵速度超过蛋白质的降解速度,则酮酸过量,氨不足,微生物蛋白质合成也会下降,能量损失。在设计日粮时,应充分考虑不同饲料的降解速度,选用不同品种的饲料,合理搭配,注意能氮平衡,使瘤胃微生物蛋白质合成最达到最大化。瘤胃能氮平衡可用于确定尿素添加量,尿素添加量=瘤胃能氮平衡值/(2.8*0.65)。糊化淀粉尿素安全性较高,且所含尿素的利用效率也可能高于尿素,具有较好的推广前景。

六请设计一个试验方案,应用一种反刍营养研究技术,研究反刍动物瘤胃对VFA的吸收规律。应用反刍动物灌注营养技术,该技术克服了不连续采食选成的瘤胃环境的不规则变化, 因而可以应用于瘤胃研究的许多方面。

影响反刍动物瘤胃VFA 的因素有瘤胃液相p H 值和渗透压、有效吸收面积、VFA 的类型和浓度。

(1)选择装有瘤胃瘘管和真胃插管的绵羊。动物做瘘管手术后至少恢复两周才能用于试验。瘘管中有4条插管, 其中一条插管用于灌注挥发性脂肪酸, 两条用于灌注缓冲液, 另一条用于采取瘤胃液样品。

(2)灌注液的配制。10%的酪蛋白液、缓冲液储备液、矿物质溶液、微量元素溶液、维生素溶液、VFA

(3)灌注液体积的计算。灌入动物体内的溶液不应超过900g/kgW0.75, 而灌入瘤胃的数量不应超过700 g/kgW0.75

(4)VFA溶液与缓冲液重量之比小于或等于1:2。将VFA溶液和缓冲液用蠕动泵持续灌入瘤胃, 将酩蛋白液持续灌入真胃。将微量元素溶液每天用注射器通过插管注入瘤胃。

(5)精确测定灌入瘤胃的挥发性脂肪酸的数量, 借助液体标记物技术测定从瘤胃流入后部消化道的VFA数量, 然后根据灌入量和流出量求得通过瘤胃上皮吸收的数量。动物对挥发性脂肪酸的实际代谢量为吸收的挥发性脂肪酸减去从尿中排出的挥发性脂肪酸。

反刍思维对中学生神经质和抑郁的中介作用

反刍思维对中学生神经质和抑郁的中介作 用 摘要:目的:探讨反刍思维对神经质和抑郁的中介作用。方法:使用从大五人格量表中抽取的测量神经质的条目、反刍思维量表(RRS)和从SCL90中抽取的抑郁条目,对912名中学生进行施测,并对数据进行相关分析、回归分析和结构方程模型验证。结果:①神经质、反刍思维各因子与抑郁两两呈正相关,且均达显著水平;②分层回归结果表明,神经质通过反刍思维的部分中介作用影响抑郁,症状反刍与反省深思是重要的中介因素;③中介模型的拟合指数为:χ2 (df =5,n =912) =14.3,χ2/df =2.86,GFI =0.995,CFI =0.997,NFI =0.995,IFI =0.997,RMSEA =0.045。结论:反刍思维的症状反刍和反省深思因子在神经质和抑郁间起部分中介作用。 关键词:神经质;反刍思维;抑郁;中介 分类号:B846神经质是一种与个体的情绪反应倾向和情绪调控能力密切相关的人格特质,反映在情绪上的不稳定性和不适应性。神经质个体常体验到消极情绪,表现为焦虑、抑郁、内疚、自尊低、紧张、不理性、喜怒无常等,影响对生活的态度体验和行为方式。在非临床样本中的研究发现,

神经质与抑郁呈显著正相关(Jylha & Isometsa, 2006;Cheryl & Randy, 1998)。神经质个体倾向于关注事件的消极面,总是以一种夸张的、消极的论调加工与自身有关的信息,在经历压力性的生活事件时,更容易产生抑郁情绪。对抑郁病人的追踪研究显示,高神经质得分者更有抑郁倾向,抑郁的恢复与神经质得分的逐渐降低相关,慢性或持续性的抑郁与神经质得分的持续上升相关(Hirschfeld & Klerman,1983; Hirschfeld & Kleman, 1983)。理论和实证研究都表明,神经质是抑郁的易感因素,能显著预测抑郁情绪或抑郁症的出现(Boyce, Parker & Barnett, 1991;Duggan, Lee, & Murray, 1990; Ormel, Oldehinkel,& Brilman, 2001; Saklofske, Kelly, & Janzen, 1995)。 反刍思维是一种应对消极情绪的思维方式,指个体将注意集中在自身的抑郁症状及潜在原因的想法和行为表现(NolenHoeksema & Morrow, 1991)。研究表明,反刍思维与神经质人格有密切关系(Lam, Smith, & Checkley,2003; Segerstrom, Tsao, & Alden, 2000),反刍反应风格是神经质的认知表现,高神经质个体往往倾向于关注消极事件并反复思考其原因和结果。此外,反刍思维作为一种适应不良的认知风格,还影响到一系列的心理适应和个体的心理健康,促成抑郁持续、恶化并预测出现新的重症抑郁事件(Lyubomirsky & Tkach, 2004; NolenHoeksema, 1998)。

九大教学模式简介

九大教学模式简介 1.杜郎口“三三六”教学模式:“三三六”自主学习教学模式,即:三个特点:立体式、大容量、快节奏。立体式——目标任务三维立体式,任务落实到人、组,学生主体作用充分发挥,集体智慧充分展示。大容量——以教材为基础,拓展、演绎、提升,课堂活动多元,全体参与体验。快节奏——单位时间内,紧扣目标任务,周密安排,师生互动,生生互动,达到预期效果。三大模块:预习—展示—反馈。预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示——展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈——反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。六个环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况,明确本节课的学习目标。分组合作——教师口述将任务平均分配到小组,一般每组完成一项即可。展示提升——各小组根据组内讨论情况,对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固——各小组结合组别展示情况,对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。 2.兖州一中循环大课堂:循环大课堂模式即“三步六段、35+10课堂循环”模式。“三步六段”是课堂的组织形式,即“一课分二段”(35+10),“三步为一课”(课前-课中-课后)。“35+10”就是35分钟展示+10

分钟预习。展示的内容是上节课10分钟加课下预习的成果,预习的内容是下节课将要展示的内容。每节课的起点在上一节课的最后10分钟,这与传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。简单的改变却盘活了课上课下的对接,使得兖州一中的课堂形成了“课上-课下-课上”的环形结构。“循环大课堂”模式改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式(教、学、评价的方式),实现了四个统一:两种高效学习态的衔接统一,全面发展与个性发展的统一,学生发展与教师发展的统一,学校教育与育人功能的统一。 3.昌乐二中“271”法则:①.第一个含义是对时间的划分:“2”课堂上老师讲不能超过十分钟;“7”是学生自学(自学、讨论、展示)30分钟;“1”是5分钟当堂检测。②.第二个含义就是学生的组成划分,20%是优秀生,70%是中等生,10%是后进生。教师在课堂上既要求教师要充分“利用”优生学生资源,又要给优秀学生提供“自助餐”保证他们学得更好;通过小组互相讨论,促进中间学生的向上“分化”,把其中的20%转化为优秀生,以此扩大优秀生的比重,而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。③.第三个含义是对学习内容的划分:20%是不用讲学生能自学会的;70%是通过讨论才能学会的;10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题,老师的强调、点拨,反复训练才能回的。“2”就是自己学会的,“7”是讨论巩固学会的,“1”是同学帮助老师点拨学会的,这样就都学会了。 4.天卉中学大单元教学:大单元模式具有三大特色:大整合、大迁移、大贯通。大整合,又分为按照学科内容进行“单元”归类,打破学

反刍思维量表

每个人或多或少都会经历一些郁闷的事情,这时就会去想或做一些不同的事。请想象你在郁闷的时候,会想或会做的一些事(不是你觉得应该做的),请你根据符合程度在句子后面相应的数字上打“√(①从不②有时③经常④总是) 1我常常想我是多么孤独①②③④ 2我常常想:“如果我不能停止想这些,那么我就不能继续做手头 的事”①②③④ 3常常想我疲劳、痛苦的感觉①②③④ 4我常常想:“集中注意力是多么困难”①②③④ 5我常常想我究竟做了什么会导致这样①②③④ 6我常常想自己是多么消极被动、毫无动力①②③④ 7我常常分析最近发生的事以便理解为什么感到郁闷①②③④ 8我常常想我对其他事情感到麻木①②③④ 9我常常想我为什么如此不顺心①②③④ 10我常常想我为什么总是这样①②③④ 11我常常独自思考为什么会这样①②③④ 12我常常写下自己正在想的事情并加以分析①②③④ 13我常常思考现状,希望它有所好转①②③④ 14我常常想如果这种感觉持续的话,就无法集中注意①②③④ 15我常常想为什么我有这些问题,而别人却没有①②③④ 16我常常想我为什么不能把事情处理得更好①②③④ 17我常常想我为什么感到如此伤心①②③④ 18我常常想我的缺点、失败、错误和过失①②③④ 19我常常想,“我对做任何事都提不起劲来”①②③④ 20我常常分析自己的性格以便理解为何感到压抑①②③④ 21我会常常单独到某个地方去想我的感受①②③④ 22我常常想我是多么地生自己的气①②③④ 问卷使用: 三个维度: 1、2、3、4、6、8、9、17、18、19、22属于抑郁因子; 5、10、13、15、16属于强迫冥想因子; 7、11、12、20、21属于烦死因子。 分数越高,说明反刍思维越明显。 1

“学进去讲出来”教学方式行动计划

附件 “学进去讲出来教学方式”行动计划 随着教育现代化的推进和课程改革的深入开展,全市中小学教育理念不断更新,教学方式有了新的改进,教学质量逐步提升。但在充分肯定成绩的同时也应该看到,我市部分学校课堂教学中,教师“满堂灌”,学生被动学,教学气氛沉闷,教学效率不高的现象依然不同程度的存在。大力推进课堂教学改革,改变学与教的方式,仍然是教学改革面临的十分重要而迫切的任务。因此,我市拟本着“行政推动,全面推进,科学推广”的行动策略,在全市中小学课堂教学中实施“学进去讲出来教学方式”(简称“学讲方式”)。现制定《“学进去讲出来教学方式”行动计划》(简称《学讲计划》),推进“学讲方式”应用,改善课堂教学生态,使学生学习变得更加主动、有趣、活泼,使教学活动更有目的性、针对性、实效性,使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义,实现教育本质的回归。 一、实施“学讲方式”主要目标 1.树立四个理念,回归教育规律。一是树立“天赋”潜能的理念,教学要十分注重激发学生业已具备的好奇心,挖掘和发展学生的学习潜力;二是树立自主学习的理念,教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会;三是树立机会公平的理

念,给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间;四是树立教学民主的理念,尊重和理解学生,发展师生教学相长关系。 2.改变教学行为,教师“人人达标”。一年内,1/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准;两年内,2/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准;三年内,教师全员达到“学讲方式”要求的教学标准。 3. 改变课堂生态,学校“校校过关”。一年内,1/3学校达到“教改达标学校”标准;二年内,2/3学校达到“教改达标学校”标准;三年内,所有学校达到“教改达标学校”标准。 4.转变教学方式,提升教学质量。经过三年的努力使我市学校课堂教学方式和学生学习方式发生大的转变,促进信息技术与教学深度融合,教学管理进一步完善,教学效益明显提升,教学质量实现新的突破。 二、“学讲方式”主要内容 1.基本概念: “学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。 “学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习,落实学生学习的主体地位,以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式,边学边讲,调动学生主动、自主学习的

教学的“反刍”过程——教学后记

教学的“反刍”过程——教学后记 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师。” 教师的教学过程既是一个教学设计的物化再现过程,又是一个教学创造性活动过程。教学后记作为完整教学过程的最为重要的一个环节,它是教师授课后教学总结与反思的最好形式。在教学实践过程中,教师在讲授完一节课后,对教学过程进行适当地回顾、整理、总结,对于教师诊断教学、迅速接收反馈信息、完善教案、改进教学、总结积累教学经验以及进一步探索教育教学规律等都具有十分重要的理论和实践价值。 教学后记,从表象上看,似乎只记些与本堂课相关的东西,这其实是对教学后记在认识上的一个误区,也是初写教学后记的教师必须经历的阶段。其实,教学后记的内容涉及课堂教学的全过程,单纯对照教学设计来反思教学,它就应该包括:教学任务的完成情况,教育教学目标是否实现,教法与学法是否有机地结合,教学过程中的灵感和缺憾是什么等等,这是教学后记的“形”。 从本质上看,教学后记还应该成为教师教育教学的“反刍”过程,它是教师课堂教学的延伸和升华。因此,教学后记还应该记录下教师在传授教材内容、创设教学过程中所产生的教育智慧和教育思想,还应该记录下师生在教学过程中双边活动所产生的快感和思考。这才是教学后记的“神”。当然,教学后记的“神”离不开“形”,“形”

存则“神”凝。当然,教师的教学后记由“形”似到传“神”,必将是一个长期的实践探索过程。 教学后记的写法是教师教学个性的张扬和体现,不可能“千篇一律”,但是,一般来说有以下几种通用的方法。 如“问题记录法”,这是一种将课堂教学中教师针对教材、教案、教法、学生学法等所反馈出来的问题随时记录下来的方法。教师的教学过程是一个“预设再现”过程,出现“问题”在所难免,随时记录下来,有利于及时调整教学活动,逐步完善教学过程。 “感悟记录法”,是将课堂教学过程中所产生的感想、体会和领悟以心得体会方式记录下来的方法。教师在教学创造性活动中,一定会亲身体验并形成成功或失误的感受,教师及时将其记录下来,并在相关教育教学理论指导下,对观点进行提炼,必将形成新的教育观点和教育思想的“火花”。 “典例记录法”,是将教学过程中教师突破教材体例,自主创造性的教学典例引入过程及时记录下来的方法。当前教材改革和学生研究性学习的开展,要求教师在教学活动中主动引入大量的相关知识“佐证”材料,丰富和拓展课堂知识的空间。因此,教师若能抓住典型教学实例进程分析,经过长期积累,则一定能够形成自己的知识教学和传授体系,最终使教师的教学过程由知识传授型转向知识性探究。

常用心理评估量表手册簿整理

常用心理评估量表手册 一、90项症状清单(SCL-90) 二、儿少心理健康量表(MFS-CA) 二、Achenbach儿童行为量表(CBCL) 四、长处和困难问卷(SDQ) 五、初中学生攻击行为的主要心理特征问卷 六、青春期性心理健康量表 七、匹兹堡睡眼质量指数(PSQI) 一、生活事件量表( LES) 二、中学生生活应激评定量表 三、中学生应激量表(SSMSS) 四、大学生恋爱心理压力源量表 五、中小学教师工作-家庭冲突问卷( WFCS) 六、简易应对方式问卷 七,应付方式问卷(CSQ) 八、社会支持评定量表 九、青少年杜会支持量表 十、青少年学习倦怠量表 十一、中国心理咨询与治疗专业人员枯竭量表十二、青少年病理性互联网使用量表(APIUS) 十三、青少年上网成定自评量表 十四、中学生网络成有诊断量表

十五、IT企业员工工作成瘾问卷 十六、自杀态度问卷(SAQ) 十七、创伤后应激障碍检查表(PCL) 一、老年精神评定量表( PAS) 二、抑郁自评量表(SDS) 三、流调用抑郁自评量表(CES-D) 四、贝克抑郁自评量表(BDI) 五、抑郁体验问卷(DEQ) 六、医院焦虑抑郁量表(HAD) 七、焦虑自评量表(SAS) 八、状态-特质焦虑问卷(STAI) 九、大学生强迫症状问卷 一、家庭亲密度和适应性量表中文版(FACESⅡ-CV) 二、父母教养方式评价量表(EMBU) 三、安全感量表(SQ) 四、修订版成人依恋量表(AAS) 五、分离体验量表第2版(DES-Ⅱ) 六、人际信任量表(ITS) 七、社交回避及苦恼量表(SAD) 八、青少年学生疏离感量表(ASAS) 九、汉区少数民族学生文化疏离感量表 十、UCLA孤独量表

“反刍式”教学法在低段数学的运用与思考——以“余数和除数的关系”为例

“反刍式”教学法在低段数学的运用与思考——以“余数和除数 的关系”为例 摘要:由于低段学生抽象思维能力不足,个别教师为了实现预设的教学进度而 急于求成,忽略了对学生探究数学问题过程的关注,导致教学效果不理想的尴尬 局面。“反刍式”教学法,旨在要求教师给予学生合适的比较、操作、交流等学习 场景,引导学生开展多样化的数学活动,帮助学生在思辨中理清知识的内在联系,建构课堂知识脉络,促进数学思维提升。 关键词:抽象数学问题思辨内在联系知识脉络 一、问题的提出 小学二年级的学生数学思维较为直观、具体,学生对抽象的知识理解起来有 一定的难度,传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣。因此,教师应积极创设 富有生活趣味的情境,引导学生在观察、操作中,经历猜想、验证过程,提高学 生个人的实践能力。笔者认为:低段数学课堂应组织多种形式的数学活动,引导 学生进行知识的探究,在感知、体验、合作开展有效的学习活动,力求帮助学生 形成知识的积淀,优化解题方法。在传统的数学课堂中,每当学生出现问题或错 误时,教师往往会夺过话语权,想尽一切办法重复地讲、不断地练,学生失去了 经历面对问题和解决问题的机会,个人数学思维能力难以提升。针对以上问题, 笔者所在数学组就如何不再让教师成为课堂的主导者且如何让学生真正成为数学 学习的探索者进行了深入研究,经过一段时间的尝试与探讨,初步达成了以学生 为主体的“反刍式”课堂教学模式。 “反刍式”课堂教学模式 二、“反刍式”课堂教学法应用举例 笔者以二年级下册“有余数的除法”例2:“余数和除数的关系”一课的教学为例,通过叙述相关教学实录及笔者的点滴反思,以供大家参考。 1.创设合理的情境,在感知过程中吸纳新的知识。教学时,应当注重结合学 生的实际情况,创设符合学生认知的情境,学生通过简单的操作与比较,感知具 体算式中的数量关系。 片段一:初步体会,在观察中发现“有余数的除法”中的余数变化情况。 (1)创设情境。①师:同学们,假如给你8根小棒用来摆正方形,可以摆 出几个?生:我摆一个正方形用了4根小棒,摆2个正方形用到了8根小棒,除 法算式8÷4=2(个)。②师:用9根小棒摆正方形,能摆出()个正方形。多 出()根小棒?生1:我用9根小棒摆出了2个正方形,结果还多出1根小棒, 摆的结果是□□|。生3: 9÷4=2(个)……1(根)。③师:用10、11、12根小棒 摆正方形,可能会多出几根小棒?分组摆一摆并列式说明:10÷4=2(个) (2) (根),11÷4=2(个)……3(根), 12÷4=3(个)。 (2)形成感知。师:观察算式,除数有变化吗,余数呢?生1:算式中,除 数都是4。生2:余数是1、2或3。 思考:在数学教学中,让儿童动用操作学具或通过摆一摆、折一折、画一画 等动手活动,可以帮助儿童获得直接感知,再通过手脑并用,便可建立起清晰鲜

社会心理学经典研究量表

一.自尊量表 指导语:仔细阅读下列条目并随后用数值标明每一条陈述在多大程度上描述了你:0=极不典型(根本不像我) 1=不典型(有些不像我) 2=不典型,也不能说典型 3=典型(有些像我) 4=极典型(非常像我) 1.(2 )大体上,我对自己满意。 2.( 1 )有时候我对自己一点也不好。 3.(4)我感到我有一些好品质。 4.()我可以像其他大部分人一样把事情做好。 5.()我感到我没有很多值得骄傲。 6.()我有时确实感到自己没有用。 7.()我感到自己是一个有价值的人,至少和其他人在一个同等水平上。 8.()我希望我可以对自己有更多尊重。 9.()总而言之,我倾向于感到自己是一个失败者。 10.()我对自己持正向态度。 二.自我意识量表 指导语:仔细阅读下列条目并随后用数值标明每一条陈述在多大程度上描述了你:0=极不典型(根本不像我) 1=不典型(有些不像我) 2=不典型,也不能说典型 3=典型(有些像我) 4=极典型(非常像我) 1.()我总是尝试了解我自己。 2.()我关心自己做事的风格。 3.()大体上,我不太关注自己。 4.()我总是反省自己。 5.()我关心我所呈现出自己的方式。 6.()我经常是我自己的幻想的主体。 7.()我从不仔细审视自己。 8.()我自己意识得到自己看起来的样子。 9.()我通常关注我的内在感受。 10.()我通常担心自己是否给人好印象。 11.()我经常检验自己的动机。 12.()我离开家之前的最后一件事是照镜子。 13.()我有时感到我在某个地方看着我自己。

14.()我关心其他人怎么想我的。 15.()我很警觉自己情绪的改变。 16.()我通常都注意自己的外表。 17.()当我思考问题时我注意到自己的思维过程。 三.尴尬易感性量表 指导语:仔细阅读下列条目并随后用数值标明每一条陈述在多大程度上描述了你: “1”为“完全不像我”,“7”为“完全像我”。 1234567完全不像我完全像我 1.()我对自己没有自信。 2.()在公众场合,除非我的衣服、发型都很合适,否则我会感到不安。 3.()在人群中时我会感到不安。 4.()我不介意自己是大家注意的焦点。 5.()我太过于关心怎么和别人相处了。 6.()我觉得没有足够的能力和刚刚认识的人谈话。 7.()在社交情境中,我觉得我很笨拙。 8.()当没有表现出我的最好一面时,我会感到不安。 9.()有时候我觉得我完全暴露在大家的眼光下。 10.()如果我在一群人面前犯了错,我会感到羞耻。 11.()当要面对一群人说话时,我会感到慌乱。 12.()在公众场合与一群人在一起时,我常常觉得会暴露出自己的情绪。 13.()成为大家的注意焦点会让我感到不安。 14.()仅仅是想到自己要做一个演讲就会使我紧张。 15.()当出现轻微的难堪时,我会感到羞耻和窘迫。 16.()在公众场合,我非常担心会犯错。 17.()我不喜欢待在人群中。 18.()我不容易脸红。 19.()我常常担心自己看起来很傻。 20.()我觉得自己很敏感。 21.()我很关心别人怎么看我。 22.()我很担心自己说的事情听起来很傻。 23.()我生怕把自己弄得像个傻瓜一样。 24.()别人对我的看法是非常重要的。 25.()我不容易感到尴尬。 四.自我监控量表 指导语:仔细阅读下列条目,若句子所描述的内容符合您的实际情况,请在句子的左边标记“T”,反之则标记“F”。 1.()对我而言,模仿别人的行为是一件很困难的事情。

情绪智力和反刍思维量表

谢谢您为科研做出的贡献,谢谢您的合作! 请注意:回答没有对错之区分,所以请给出最符合你的选择,请勿漏填! 本问卷共三页(正反面);不用写班级、学号和姓名! 第一部分:请如实填写您的基本情况 性别:男○女○专业性质:文○理(工)○ 城乡:城○乡○年级:_ 第二部分 亲爱的同学,请你仔细阅读以下的每一个句子,然后根据你的实际情况,在句子后面相应的数字上打“√”。对你来说,数字代表这个句子是否符合的程度(①=很不符合②=较不符合③=不清楚④=较符合⑤=很符合) 1、我知道什么时候该和别人谈论我的私人问题。①②③④⑤ 2、当我面对某种困难时,我能够回忆起面对同样困难 并克服它们的时候。①②③④⑤ 3、我期望我能够做好我想做的大多数的事情。①②③④⑤ 4、别人很容易信任我。①②③④⑤ 5、我觉得我很难理解别人的身体语言。①②③④⑤ 6、我生命中的一些重大事件让我重新评估了什么是 重要的什么是不重要的。①②③④⑤ 7、心境好的时候我就能看到新的希望。①②③④⑤ 8、我的生活是否有意义,情绪是影响因素之一。①②③④⑤ 9、我能清楚意识到自己体验的情绪。①②③④⑤ 10、我希望能够有好的事情发生。①②③④⑤ 11、我喜欢和别人分享自己的情感。①②③④⑤ 12、情绪好的时候,我知道如何把它延长。①②③④⑤ 13、安排有关事情,我尽可能使别人感到满意。①②③④⑤ 14、我会去找一些让我感到开心的活动。①②③④⑤ 15、我很清楚我传递给别人的非言语信息。①②③④⑤ 16、我尽量做的好一些,以给别人留下好的印象。①②③④⑤ 17、-当我心情好的时候,解决问题对我来说很容易。①②③④⑤ 18、通过观察面部表情,我可以辨别别人的情绪。①②③④⑤ 19、我知道自己情绪变化的原因。①②③④⑤ 20、心情好的时候,新奇的想法就会多一些。①②③④⑤

关于反刍式单元教学若干问题的思考 (1)

关于反刍式单元教学若干问题的思考 吕东 纲要: 序言:论述反刍式单元教学法的作用和局限性及本文写作缘由。 第一部分:教育教学观念的转变与语文反刍式单元教学。主要论述两个问题:教学思想上实现两个转变;在教育教学实践中树立三个新观念。 第二部分:反刍式单元教学中三类阅读教学的关系。着重论述阅读课教学中导读、仿读、自读三者之间的关系和应注意的事项。 第三部分:语文教师对反刍式单元教学的适应。主要从心理上、成功语文教育、读书三个方面论述。 第四部分:反刍式单元教学必须致力于学生内因的诱发——培养思维能力、养成良好语文习惯、保持学习兴趣。从三个方面论述诱发学生学习动力的问题。 第五部分:反刍式单元教学中对“双基”的落实与思想教育。从落实“双基”、思想教育两个方面论述。 反刍式单元教学法是中学语文学科整体改革实验项目,已越来越引起人们的重视,甚至被人视为:“深化语文教育教学改革,实现由传统语文教育向现代语文教育转变的必由之路。” 反刍式单元教学法,它以叶圣陶语文教学思想为指针,以系统论、信息论、控制论为基础,可培养学生的自学能力和主动参与精神,提高课堂教学效率和学生语文素质,减轻师生负担,提高教学质量,可培养、造就适应未来的高素质人才。 实施反刍式单元教学,与传统教学相比确有非常明显的优势。但也有一定局限性,这其中有的是它本身所固有的;有的是在实践过程中由于教师、学生、教材的条件下不够成熟所产生的。本文所探讨的问题,主要属于后者。 一、教育教学观念的转变与语文反刍式单元教学 反刍式单元教学首先是作为一种教学思想提出来的,其本质就在于将培养学生的能力作为整个教学活动的主题。其方法论上的表现就在于将“系统论”、“信息论”、“控制论”作为实施教学步骤的理论依据。“反刍式单元教学”现实针对性,就在于一方面改革传统教学教育观念;另一方面确立一种新型的教育教学形态,以适应个性发展的社会需要。 从教学思想上说,运用反刍式单元教学至少要有两个转变:一是以传授知识为主转变为培养能力为主;二是以教师的教为中心转变为以学生的学为中心。 语文教育教学实践正反两方面的经验教训证明,要改革语文教育教学,改革者必须率先改革不合时宜的教育观念,树立如下具体的新观念:

加利福尼亚批判性思维人格倾向量表

精心整理中文版批判性思维特质测量表 姓名:年龄:婚姻状况:口已婚口未婚 学历:口中专口大专口本科口硕士口博士性别:口男口女 职称:口初级职称口中级职称口副高级职称口正高级职称 职务:口护理部主任口总护士长口护士长口护士口其它: 参加工作年限:年 医院类型:口二乙口二甲口三乙口三甲 在临床工作时,我习惯完全遵照医嘱:1口是口否 对于上司的要求,我习惯于完全遵从:口是口否 我习惯运用文献资料来改善护理实务:口是口否 我接受批判性思维相关在职教育课程:口曾口不曾 我习惯搜寻文来献解答工作中的疑惑:口是口否 我经常阅读护理有关杂志期刊了解护理最新动向:口是口否 是否愿意参与本研究于一个月之后的再测问卷填写者,请勾选:口愿意口不愿意 以下每条问题均有一行分为六级的格子,请将您选择的方框用“√”标识出来: 条目非常赞同非 常不赞同 1.当面对困难时,要考虑事件所有的可能性,这对我来说口口口口口口1

是不可能做到的 2.研究新事物能使我的人生更丰富口口口口口口2 3.最好的论点,往往来自于对某个问题的瞬间感觉口口口口口口3 4.我的注意力很容易受到外界环境影响口口口口口口4 5.面对有争议的论题,要从不同的见解中选择其一,是极 不容易的 口口口口口口5 6.当他人只用浅薄的论据去为好的构思护航,我会感到着 急 口口口口口口6 7.所谓真相,不外乎个人的看法口口口口口口7 8.我总会先分析问题的重点所在,然后才解答它口口口口口口8 9.我欣赏自己拥有精确的思维能力口口口口口口9 10.对某件事如果有四个理由赞同,而只有一个理由反对,我会选择赞同这件事口口口口口口 10 11.付出高的代价(例如金钱、时间、精力),便一定能换取更好的意见口口口口口口 11 12.学校里大部分的课程是枯燥无味的,不值得去选修口口口口口口 12 13.需要思考而非全凭记忆作答的测验较适合我口口口口口口 13 14.我可以不断谈论某一问题,但不在乎问题是否得到解决口口口口口口 14 15. 我的好奇心和求知欲受到别人欣赏口口口口口口 15

抑郁症患者抑郁水平与其执行功能、反刍思维间的关系分析重点

?研究荟萃?抑郁症患者抑郁水平与其执行功能二反刍思维间的关系分析 张金玲王海荣白华羽 250014济南,山东省精神卫生中心医保办(张金玲二王海荣);250012济南,山东大学护理 学院(白华羽) 通信作者:王海荣,Email:wanghairong17@163.com DOI:10.3760/cma.j.issn.1674-2907.2016.23.014 ?摘要?目的探讨抑郁症患者的抑郁水平与其执行功能二反刍思维之间的关系三方法选取 103例抑郁症患者,采用一般资料问卷二执行功能行为评定量表(BRIEF-A)二反刍反应量表(RRS)和贝克 抑郁量表(BDI-II)评估患者的抑郁严重程度二生态学执行功能二反刍思维倾向等,分析抑郁情绪与反刍思 维二执行功能的关系三结果本组患者抑郁症状得分平均(25.12?12.85)分,反刍思维量表得分平均 (48.84?15.46)分,执行功能行为评定量表总分平均(119.40?28.55)分三抑郁量表总分与反刍思维各维 度和执行功能总分呈正相关,有统计学意义(r值分别为0.424,0.603,0.469,0.565;P<0.01)三回归分析显 示,反刍思维对执行功能和抑郁存在部分中介作用,中介效应占总效应的39.4%三结论抑郁与反刍思 维呈正相关,与执行功能的受损程度呈正相关,反刍思维与执行功能的受损程度呈正相关,反刍思维在 执行功能与抑郁的关系中起部分中介作用三 ?关键词?抑郁症; 反刍思维; 执行功能 Relationshipamongdepressionlevel,executivefunctionandruminationinpatientswithdepression ZhangJinling,WangHairong,BaiHuayu MedicalInsuranceOffice,ShandongMentalHealthCenter,Ji?nan250014,China(ZhangJL,WangHR); SchoolofNursing,ShandongUniversity,Ji?nan250012,China(BaiHY) Correspondingauthor:WangHairong,Email:wanghairong17@163.com ?Abstract?ObjectiveToexploretherelationshipamongdepressionlevel,executivefunctionand ruminationinpatientswithdepression.MethodsWeselected103patientswithdepression.Andthen,we investigatedthemaboutthedepressionlevel,ecologicalexecutivefunction,dispositionsandsoonwiththegeneral conditionquestionnaire,behaviorratinginventoryofexecutivefunction-adultversion(BRIEF-A),ruminative responsesscale(RRS)andBeckdepressionratingscale(BDI-II)andanalyzedtherelationshipamongdepressive emotion,executivefunctionandrumination.ResultsThescoreofthedepressivesymptoms,RRSandBRIEF-A was(25.12?12.85),(48.84?15.46),(119.40?28.55).ThetotalscoreofBDI-IIhadpositivecorrelationswiththe scoreofalldimensionsofRRSandthetotalscoreofBRIEF-Awithsignificantdifferences(r=0.424,0.603,0.469, 0.565;P<0.01).Regressionanalysisshowedthatruminationhadapartlymediatingeffect(accountingfor39.4% ingrosseffect)betweenexecutivefunctionanddepression.ConclusionsDepressionhaspositivecorrelationswith ruminationandextentofdamagetoexecutivefunction.Moreover,ruminationhasapositivecorrelationwiththe extentofdamagetoexecutivefunction.Besides,ruminationhasapartlymediatingeffectintherelationship betweenexecutivefunctionanddepression. ?Keywords? Depression; Rumination; Executivefunction 抑郁症是一种常见的心境障碍,发病率逐年升高且趋于低龄化,患病导致个体社会功能和生活质量下降[1]三反刍思维是指当个体遭遇负性应激生活事件之后,个体的思维停留在生活事件的影响之下,反复思考事件的原因二后果及其给自己带来的感受等内容的思考倾向三心理学研究者发现反刍思维与抑郁症状间存在部分相关[2]三有研究表明,抑郁症患者执行功能降低,严重影响了个体的日常生活能力与社会功能,随着患者症状的加重,其执行功能逐渐失调[3]三目前,国内鲜有针对抑郁症患者反刍思维与执行功能关系的研究,国外现有研究结果尚不一致三基于此,本文针对病程超过10年的抑郁症患者为研究对象,探讨患者的抑郁水平与其执行功能二反刍思维之间的关系,旨在为今后对于抑郁症患者的治疗方向与康复提供新依据三 一二对象与方法 1.研究对象:2015年3月 2016年3月,收集山东省某精神卫生中心103例患者的相关资料三研究对象的入选标准为:(1)符合国际疾病分类第10版(internationalclassificationdiseases,ICD-10)抑郁症诊断标准;(2)病程>

反刍动物泌尿器说(课)案设计

反刍动物泌尿器说(课)案设计 一、说教材 (一)授课使用的教材: 授课选用的教材为全国中等职业教育教材委员会审定,中等职业 教育国家规划教材《畜禽解剖生理》(修订版),蒋春茂、孙裕光主编。 (二)授课内容在教材中所处的位置及教学目标的确定 1、授课内容在教材中所处的位置授课内容“反刍动物泌尿器”为教材第二章第六节,讲述了反刍动物泌尿器的组成、肾的形态、位置和组织结构。泌尿器是机体排出废物的重要途径之一,对维持机体内环境的恒定起着重要的调节作用。在反刍动物养殖业中,许多疾病都会不同程度引起泌尿器尤其是肾脏发生相应的病变,因此,学习这部分内容对反刍动物疾病诊断及提高养殖效益具有指导意义,也为下一节课学习尿的生成打下基础。 2、教学目标的确定 (1)知识目标:①认识反刍动物泌尿器的组成;②明确牛、羊肾的形态和位置特点;③掌握肾的组织结构。 (2)能力目标:①通过阅读、描述和比较,培养学生自学及综合归纳能力;②通过实物标本和模型,启发学生讨论交流,注意培养学生探究性学习的能力;③利用多媒体引导学生观察、观看、分析、比较,培养学生观察和分析问题的能力。 (3)情感目标:①通过教学,使学生理解学习的过程和价值,从中体验学习成功的愉悦。②培养学生实事求实的科学态度和不断探究的精神。 3、教学重点、难点: (1)教学重点:①牛、羊肾的形态特点;②牛、羊肾的位置;③肾的组织结构。 (2)教学难点:肾单位的结构和特点 二、说教法 教学方法是在教学过程中为实现教学目标,教师指导学生学习所采取的手段、途径和策略。本节课我主要采用直观教学法和引导—探究法,并贯穿使用启发式和讨论式教学方法。启发引导学生积极思考,勇于探索;利用挂图、石膏模型、实物标本、多媒体等直观教学手段将抽象的理论直观化,枯燥的内容生动化,把复杂的知识简单明了化,吸引学生的注意力,加深学生对知识的记忆、理解,使学生获得生动的感性认识,激发学生的学习兴趣。运用阅读、观察、对比和归纳总结的方法,培养学生综合分析问题的能力,充分体现“以学生为中心,以教师为主导,以能

心理测验-发散思维能力自测量表及答案.

心理测验-发散思维能力自测量表及答案 (一发散思维能力自测量表 创造性思维过程包括发散过程和集中过程,而发散思维占主导成分。 下面有六道自测题目,请力争在规定的时间内完成。 1.请你写出所能想到的带有“土”结构的字,写得越多越好(5分钟完成; 2.请你用数字或字母,以各种数学运算形式来完成“1=?”这一等式,写得越多越好(5分钟完成; 3.请你举出包含“三角形”的各种物品,举得越多越好(10分钟完成; 4.给你三条直线,一个任意三角形,请你用这些简单图形和线条,组成各种有意义的图案,画得越多越好(10分钟完成; 5.请你列举出所能想到的普通砖头的各种用途,举得越多越好(10分钟完成; 6.请想象图形插入符号图形和什么东西相似或相近,想得越多越好(10分钟完成; (二思维敏捷程度测验量表 下面这组测验题,内容并不艰深,但要求在25分钟内独立完成,如不到25分钟就已做完,还可加分。 1.将第二组方块中的哪一块放入第一组的空白里最合适? (a (b (c (d (e 2.房子的价钱是56000元,课税时以房价的75%计算,税率是课税价格每百元付1.5元。税额为: ①310元②530元⑧630元④840元⑤1080元

3.以下是三个方块,前两个中的四个数字是按一定规则排列的,请按同一规则在第三个方块的右下方填上合适的数。 12 39 32 315 23 2? 4.下面图形里有多少个四边形? 5.用下面数字中最少的数组合成一百,每个数字只能用一次。

5 17 19 37 39 4 6 66 6.下面一组图形是按一定逻辑关系排列的,试想一想,紧接在图6后面的应是什么图形? 7.在下面的一组词中哪一个意思不合群? ①电话②炉子③收音机④电报⑤电视 8.你站在水泥地上,让鸡蛋从你手中落下1米距离而不打破蛋壳,你能办得到吗? 9.如果M高于N和O,N又高于O而低于P,下面哪种说法正确? a.M不高于O和P b.O高于N c.P高于O d.O高于P 10.下面一串珠子,最后一颗应该是什么样子的? ①②③④⑤⑥ 图6—4 11.有家服装商店用一套独特的办法定价,羊毛背心为20元,方格花呢裙为25元,尼龙运动衫为25元,丝领带为15元。那么,一件真丝府绸女衫要多少钱? 12.以下字列的下一个是什么? BAD CEF DIG FOH ?

最新大学生学习适应量表维度构成及计分方式

《大学生学习适应量表》维度构成、题项及计分方式 一、维度构成及题项 (一)学习动机 *1、上大学后,我明显变懒了。 2、上大学后,我的学习目标更加明确了。 *3、我觉得失去了学习目标。 4、我感到自己知识上的不足,因而更加努力地学习。 5、我感觉我适应大学的学习。 6、我有自己的学习方法和计划,并能付诸实践。 7、我的学习很有效。 *8、我不会安排时间,学习无急迫感。 (二)教学模式 *1、大学对学生的管理方式不如中学。 *2、我常怀念以前的同学和事而不能自拔。 *3、社会上对大学生的不良看法(如“读书无用”等)导致我荒废学业。 *4、大学学习与中学脱节,我感到很不适应。 *5、大学教师的授课方式,总让我觉得不舒服。 *6、我上大学后,染上了不少不良嗜好。 *7、我不适应大学的作息时间。 (三)学习能力 1、上大学后,我的思维方式更成熟了。 2、面对大学里激烈的竞争,我总是不懈地努力提高自己。

3、上大学后,我的实践能力明显增强。 4、我觉得上大学后,认识更加宽广,前途更加清晰。 5、上大学后,我的独立性显著增强。 6、我认为上大学后自己更具灵活性。 (四)学习态度 *1、何必太认真呢!睁只眼,闭只眼,你就适应了。 *2、要不是为了学分、毕业证,我早就不学了。 *3、由于对专业课不感兴趣,我的学习积极性受到了影响。 *4、大学学习只凭个人兴趣,不需要什么方法。 (五)环境因素 *1、大学人际关系(处理得不好)对学习影响很大。 *2、将来就业的严峻形势严重影响我的学习。 *3、大学生活条件(不好)对学习有较大影响。 *4、家庭经济条件(不好)对学习有较大影响。 NOTE:带*的题目为反向题项 二、计分方式 量表采用Likert 5点计分法,即完全不符合计1分,较不符合计2分,不确定计3分,较符合计4分,完全符合计5分。 NOTE:(1)维度上和总量上分数越高,表明适应状况越好(由于全国常模还在制定过程中,因此目前只能用于相关或比较研究,还不能作为筛选工具)。 (2)计分过程中,一定要注意反向题项。 三、信度和效度 《大学生学习适应量表》的效度为0.85,其信度为0.87。《艺术——生命与自然和谐交融》教案

反刍思维的基本类型及其认知机制

Advances in Psychology 心理学进展, 2020, 10(2), 226-236 Published Online February 2020 in Hans. https://www.360docs.net/doc/a2552111.html,/journal/ap https://https://www.360docs.net/doc/a2552111.html,/10.12677/ap.2020.102029 The Basic Types of Rumination and Its Cognitive Mechanism Xiaoqing Li1, Hongfei Yang2 1Counseling Center, Quzhou College, Quzhou Zhejiang 2Department of Psychology and Behavioral Sciences, Zhejiang University, Hangzhou Zhejiang Received: Feb. 5th, 2020; accepted: Feb. 20th, 2020; published: Feb. 27th, 2020 Abstract Using cluster analysis and latent profile analysis, to identify the basic types of rumination and compare the rationality of the methods, and using attentional bias and working memory updating as indicators, to investigate the cognitive mechanism of rumination. The results showed that three types of rumination were identified in both methods, i.e., positive ruminators, negative rumina-tors, low or non-ruminators. But cluster analysis was more rational. Negative ruminators showed significant attentional engagement to sad faces. But no other attentional biases were found for three types of ruminators. Neither did they show significant differences in working memory up-dating. Therefore, further research is needed to investigate the cognitive mechanism of ruination. Keywords Rumination, Cluster Analysis, Latent Profile Analysis, Attentional Bias, Working Memory Updating 反刍思维的基本类型及其认知机制 李小庆1,杨宏飞2 1衢州学院心理咨询中心,浙江衢州 2浙江大学心理与行为科学系,浙江杭州 收稿日期:2020年2月5日;录用日期:2020年2月20日;发布日期:2020年2月27日 摘要 用聚类分析和潜在剖面分析探讨反刍思维的基本类型,比较两者的合理性;并用注意偏向和记忆刷新功

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