五年级下册《认识方程》评课稿

理解方程这一课是第一课下第一单元的第一课内容，我实际上教的是今年是五年级，在我自己的课之前有这样的混乱，这是什么课的一节？这是一个概念课吗？如果是这样，那么只要理解包含未知方程称为方程这句话，然后使用这句话来确定公式不是一个方程，似乎就达到了目标。但这个目标实现，什么是后续研究的使用？它似乎没有用。例如，情况是，学生掌握方程的概念，将判断，但他仍然找不到关系的数量，而不是方程。因此，本课不应该是概念类，而是建立类的方程模型，即找到未知数和已知关系数之间的关系，可以列出方程。有了这些前台思想，我仔细听了海南中心小学老师何晓燕班，有以下想法：一，关注实际生活，刺激学生学习兴趣。

这是本课的一个更突出的特点。新课程标准指出：数学课堂教学应为学生提供实际生活中接近，现实，有意义，具有挑战性的数学学习内容。他在这堂课的教师在整个教学过程中的任何部分的研究内容是真实的，学生在知识系统之间有着密切的关系。在介绍之前，以老师和学生之间轻松和快乐的聊天的形式介绍已知数量和未知的学生。另一个例子是向学生介绍平衡，虽然三年级科学课的学生理解平衡，但很少有机会操作，如何让老师在学生有知识和经验的同时向学生介绍使用的平衡，并介绍了平衡的知识，动态和静态平衡的知识，这些学生感兴趣的数学知识的生活，然后老师使用平衡和不平衡写了很多方程，不等式，最有趣的是使用权重。不等式试图通过不断调试，思想估计，数学方法等转化为方程。在个人经验的基础上，学生理解方程的意义，不等式的意义，方程的意义，以及方程意义中的两个关键点：未知，方程。整个链接，清晰，自然，真的做在没有痕迹，让孩子们知道它，而且知道为什么。

二，聪明的设计组，小身体是一个很大的效果

他的老师在巩固实践的时候，设计小组练习，让学生体验解决不同的问题但是列出了同样的三个方程3x = 180，正如同学们感觉同样的数据将在同一时间被列出，并且及时补充一个反例，根据方程的含义是x-3 = 180，那么让学生们争论的原因，感知相同数量的关系和相同的数据将列在同一个方程，显示方程的魅力。然后让学生创建自己的问题也列出了3x = 180这个方程，这反映了关系数量的重要性。与学生对比实际上最困难的是在平等关系中找到实际问题，我认为这是学生数学学习的转折点，过去数学学习是确定数字或图形，并进入字段后代数进入关系学习，这个内容更抽象，是对流域的数学研究，学生对数学成果的分化。而通过这个小组，我认为学生收获了很多，方程的意义也非常深刻的理解方程需要从实际问题中存在的同等数量的思考，而学生说，在创作，作为一个讲师，我很高兴看到孩子们学习容易，学会收获，但也锻炼的能力。

三，及时看针槽，感受数学文化

标准：作为一个重要的资源，为学生学习数学，教科书应承担数学的转移给学生一个重要的文化责任。虽然这一课没有安排在课本相关的历史数据上，但是班上的老师确实对学生安排了一个文化盛宴，一个是未知的历史发展，一个是历史发展的方程式，最好引用数学家陈教授数学有一个“好”数学和“不好”数学，方程是“好的”数学代表作为本课的结束，让数学文化在整个方程的理解本课的前级，类和尾。

教学是一件令人遗憾的艺术。后悔也是一个美。为此，个人未成熟的观点：

1，什么老师对于性质的方程，也就是说，平等关系（平等关系）之间的关系是很好的，但是为了揭示后续巩固分析的意义，用两个圆圈让学生移动到相应的圆圈，就是方程，进入圆后的原来，没有办法给学生一个心态，让学生觉得这些方程和方程是非关系，并且都没有完成一个学生的质疑，如6 x = 14这个或者一个方程，我认为这更令人遗憾，虽然老师遵循方程和方程之间的关系，但毕竟，学生已经意识到方程的意义之前，而且已经知道方程的意义，为什么没人质疑呢？其实我觉得在2014年秋天到苏州参加中国教育梦想 - 着名的全国超班小学数学教学活动刘老师在教学方程和方程中处理这个链接很好，他让板上的学生

已经被划分为一个很好的类的许多公式在第一圈的方程，这个时候学生将重点是否有=，然后圈方程，这个时候学生不仅看到=，但是也看看是否有未知，而方程之间的关系直接一目了然。即使我在教这个班也是像刘松老师一样处理这个，但是在中午的练习中添加了使用形式的链接，对于方程式学生还有很多学生只有一条线。

2，老师为建立方程是使用直觉平衡，虽然教科书也在使用平衡和不平衡的组织教学，但作为一个开放班有足够的教学时间，什么老师最终可以最终重量调整好天平后，还可以使用ppt增加加上一些其他形式的情况，如秤，茶壶灌溉等，估计大约需要1分钟的时间，但这样可以让学生体验各种方式来展示各种情境下的关系对象。