小班建构区教案

小班建构区教案

【篇一：小班结构游戏：动物园(整理)】

小班结构游戏：动物园

设计执教：陈宁

活动由来：

小班入学一个月后，幼儿逐渐对玩具柜里的成型玩具失去了兴趣；

他们开始将目光转向“建构区”里的那些色彩多样、外形各异的胶粒，并喜欢经常到“建构区”里试着将不同形状的胶粒连一连、摆一摆、

搭一搭，建构区逐渐热闹了起来。由于小班这个年龄段的幼儿在日

常文学读物的早期阅读中，已经对动物建立了一定的感情；同时，

在节假日的亲子外出中，家长也常常带幼儿去动物园看动物，幼儿

对动物积累了一定的认识。因此教师在建构区投放了较多比较适合

搭动物的胶粒。幼儿在自由搭建活动中，老师常常会听到幼儿一边

搭胶粒一边交谈关于动物的话题：“我要搭一只恐龙，我是恐龙队长。”说着抓起一个恐龙头形状的胶粒安在另一块胶粒上。另一位幼

儿抓起一个动物身体形状的胶粒说“我的大象比你厉害。”??因此，

教师从幼儿的兴趣和经验出发，开展了《动物园》的建构活动。

活动目标：

1、能迁移对动物园的感知，大胆尝试用连接、围合、镶嵌的建构

技能搭建自己喜欢的动物，组合成动物园。

2、喜欢建构活动，能创造性地使用不同的建构材料搭出不同动态

的动物。

3、能克服困难，坚持搭建出许多完整的建构作品。

4、懂得爱惜建构材料，及时捡起丢在地上的胶粒。

5、在老师的帮助下，会将胶粒分类收拾整理。

6、懂得珍惜自己和同伴的建构作品，能将搭建好的作品合理地摆

放在展示台上供大家欣赏。

7、能大胆向老师和同伴介绍自己的建构作品，会安静地倾听同伴

的介绍。

动物园(一)

活动目标：

1、大胆使用建构材料，完整地搭出自己熟悉的动物，并能说出名称。

2、能克服困难，坚持搭完自己的建构作品。

3、懂得爱惜自己的建构作品，会合理摆放、观赏自己与同伴的建

构作品。

4、能爱护建构材料，在老师的提醒帮助下，初步懂分类收拾整理。活动准备：三种搭动物的胶粒、上次建构的作品、作品展示台。

活动指导：

1、师幼交流以前在建构区搭建动物的经验：

（1）说说搭过的动物的名字。

师：“前几天，小朋友都在建构区用胶粒来搭动物。你搭过什么动物？”（鼓励幼儿大胆说出动物的名称）

（2）说说以前搭建动物的方法。（加长、加高??）

师：“你是用什么方法来搭动物的？”

2、出示在区角里收集到的几只搭得不完整的动物作品，指出不足，提出本次建构要求：

（1）观察范例，指出不足。

师：“看!我这儿有几只从建构区的展示台里找到的动物，你能看出

他们是什么动物吗？”“他们少了什么？”

（2）师幼共同复习有关动物身体结构的知识，并提出本次建构活

动在动物身体“完

整性”方面的要求。

师：“我们都知道，动物的身体分为??可是为什么小朋友在搭动物

的时候却会

忘了这、忘了那？”

（3）教师出示几种搭动物的材料，共同回顾以往的搭动物的经验，并提出分类收拾

玩具材料的要求。

师：“看，这篮圆圆的胶粒可以搭什么动物？这种呢??”

师：“呆会儿听到收拾的音乐，小朋友要先把你搭好的动物送到展示台，再把桌

上的胶粒分类收拾好，让相同的胶粒宝宝住在一起，让不一样的胶

粒宝宝

住在不同的篮子里。”

3、幼儿搭建动物，教师重点鼓励幼儿克服困难，坚持搭出外形完

整的动物。

4、听音乐分类收拾建构材料。

5、师幼共同观赏作品，分享交流建构体验。

（1）请幼儿介绍自己的建构作品。

师：“今天你搭了什么动物？”

（2）教师筛选出若干外形完整、有特色的动物作品，供大家欣赏。（3）教师表扬不怕困难，坚持搭完作品的幼儿，和收拾材料时会

分类整理建构材

料的幼儿。

6、教师提出本次游戏在摆放建构作品方面存在的不足，引发幼儿

深入思考关于“不同

的动物要怎样合理摆放”的问题。

观察与推进：

在本阶段的结构游戏中，每个幼儿都能在教师的指导下，大胆选择

相应的胶粒来拼搭自己熟悉的动物：有的用有动物头的胶粒搭长颈鹿、老虎、鳄鱼，有的用齿状胶粒搭小鸡，有的用圆鼓鼓胶粒搭兔子、青蛙。他们通过《动物》主题活动，懂得了动物的身体一般分

成头、颈、躯干、四肢、尾五个部分，因此在用胶粒搭动物时会有

意识地搭出外形比较完整的动物。他们初步懂得了要将搭好的作品

摆在展示台上给大家观赏，不去碰坏它们。

但是，教师发现：许多幼儿搭完一只动物后就坐回座位等待，不再

动手搭建。

我想之所以出现这种现象，是因为幼儿尚未产生游戏性体验，把搭

动物当作完成任务。为了让小班幼儿融入游戏，就要从他们爱幻想、思维具体形象的年龄特点出发，把建构游戏情节化。所以我拍了许

多动物作品的照片，利用专门的讲述活动，来说说“动物在干什么”，充分调动幼儿想象的翅膀，让作品“活”起来。幼儿看到照片都抢着说，他们会联系以往对动物的认知经验和自己的生活经验，给作品

以拟人化、生活化。

同时，教师还发现：许多幼儿在搭建的过程中常常把胶粒碰丢，而

没有及时捡起来收到篮子里。他们将作品摆放在展示台时很随意，

将各种“动物”混杂成一堆，这样不仅看起来比较凌乱，同时也折射

出幼儿对动物的相关知识的匮乏。怎样丰富幼儿关于动物群居的知识？怎样让幼儿们搭的动物能组合成为一个“动物园”？这些问题有

待于我们在第二阶段的结构游戏开展过程中深入地研究。

结构游戏：动物园（二）

第二阶段游戏目标：

1、继续大胆使用不同的建构材料，搭出许多外形完整的动物作品。

2、能迁移对动物的感知，将搭建好的“动物”按名称分类摆放。

3、尝试用连接、镶嵌的方法，搭建动物园的栏杆。

4、在搭建过程中懂得及时捡起丢在地上的胶粒，分类放在篮子中。游戏准备：

●经验准备：

1、《动物》主题活动之二：《动物分类》

（1）了解动物群居的粗浅常识，会按名称的不同，将动物进行分类。（2）懂得动物园有栏杆、栏杆是长长的。

2、亲子活动：周末参观西湖动物园。

3、领域教学：

数学活动：《按名称分类》《abab排序》

讲述活动：《动物在干什么》

4、区域活动：

聪明谷：《动物找家》（提供贴有动物图片小房子的操作板、不同

动态、大小和色

彩的动物图片，幼儿通过操作游戏材料，复习按动物名称分类。）《abab排序》（提供排序底板、两种不同图片的游戏材料若干组。）建构区：《插接栏杆》（提供柱形胶粒、药瓶等材料，按照abab

的规律，用连接、

镶嵌的方法插出长长的栏杆。）

美工区：手掌印画《动物园的树》

●材料准备：搭栏杆的胶粒、搭动物的胶粒、展示台（事先在桌子上贴若干纸条，把桌

子划分成六个方块，用来分隔不同动物；在每个方块贴动物图片，

用来当

作动物的“家”。）

游戏过程：

1、师幼共同回忆上次参观动物园的经历，帮助幼儿疏理对动物的

已有经验：

（1）大多数动物喜欢群居，每个“家”里都有许多动物。

（2）动物园的每个“家”之间，都用栏杆来分隔。

2、教师展示幼儿在建构区搭建的“栏杆”和“动物”作品，提出本次

建构要求：

（1）按照动物图片的提示，把名称不同的动物送到不同的“家”里。（2）要在每个“家”放许多外形完整的动物，让“家”热闹起来。

（3）用连接、镶嵌的方法插出长长的栏杆。

（4）在搭建过程中要及时捡起碰丢在地上的胶粒，分类放在篮子中。

3、幼儿按意愿分成“搭栏杆组”和“搭动物组”，大胆选择建构材料搭建。

教师指导重点：

（1）鼓励幼儿搭出许多动物，提醒那些一搭完就坐回座位的幼儿

再到桌子旁搭建。

（2）提醒幼儿观察每个“家”的图片，按名称不同分类摆放动物作品。

（3）帮助“搭栏杆组”的幼儿用连接、围合的方法，搭建长长的栏杆。

（4）关注能搭出不同动物的幼儿和他们的动物作品。

4、听音乐分类收拾建构材料。

5、请幼儿介绍自己的作品，师幼分享交流建构体验。

（1）请幼儿介绍自己的建构作品。

师：“今天你搭了哪些动物放在动物园里？是什么？”

（2）参观“动物园”，继续帮助幼儿按名称分类摆放动物。

师：“今天的动物园真热闹，每家都住着许多动物。看看是不是所有

的小动物

都住到自己家了？有没有哪只动物住错房子？我们把它送回自己的

家吧！”

（3）让幼儿评评“哪个家最热闹？”，教师表扬能搭出许多动物的幼儿。

（4）引导幼儿关注“栏杆”，讨论怎样搭“栏杆”才会更像？

6、引发幼儿活动后继续寻找有关动物生活环境的知识，解决“除了

栏杆之外，还能用什么来分隔不同的动物？”的问题。

观察与推进：

基于幼儿上阶段结构游戏中表现出的对动物“群居”方面知识经验的

不足，我们利用周末时间组织亲子活动，参观西湖动物园。幼儿在

参观中发现原来象鹿、鸡、兔子??名称相同的动物都可以住在一起。在《动物》的主题活动中，我们组织幼儿探讨关于《xx动物的一家》的活动，引导幼儿排除同类动物在大小、颜色、外形方面的干扰，

将相同的动物归为一类。我们还在区域活动中，引导在“聪明谷”活

动的幼儿玩《动物分类》的活动材料。

由于在《动物》的主题活动中积累了相关经验，因此，当结构游戏

中有部分幼儿再次将各种“动物”混杂成一堆时，就有几个聪明的幼

儿提出质疑：“老虎不能和小兔住在一起啊，他会把小兔吃掉

的。”“长颈鹿个子那么高，小鸡会被他踩扁的。”教师在讨论中适时

迁移以往参观动物园的经验，提出问题：“怎样把它们分开呢？”最

后大家一致决定要将搭好的“动物”分别住到不同的“家”里，并且搭

一些栏杆作为分界。

刚刚分好“家”的“动物园”里看上去很冷清，每个“家”里的动物都不多。我在思考：小班幼儿本身动作就慢，若将全班幼儿分成两组搭“动物”的幼儿人数势必减少，那么，在对小班上学期的幼儿开展结

构游戏中，是否有必要分组呢？我决定在下阶段的游戏中尝试不分组。另外，“栏杆”组由于材料的问题，一直很难连接出长长的栏杆，所以纵观整个“动物园”，不同名称的动物之间的分界还不是很明显。教师怎样帮助幼儿顺利地将头脑中的经验转化成游戏中的行为？怎

样为幼儿架构一个阶梯？解决问题的焦点就集中在：“不同动物之间

用什么来分界？”这个问题上。我想：现实生活中不同的动物有不同

的居住环境，有的动物喜欢呆在树比较多的地方、有的动物喜欢呆

在山上、有的动物喜欢呆在水多的地方??而树、山这些都是幼儿可

以很容易搭建出来的物体。在下阶段的建构中我就试着用树、山、

栏杆这些物体来分隔不同动物，以降低小班幼儿建构的难度。

动物园（三）

第三阶段游戏目标：

1、能继续运用连接、围合、镶嵌的技能，用不同建构材料拼搭同

一种动物，用同一种材料拼搭不同动物，表现出动物的不同动作神态。

2、能搭建树、山、栏杆作为不同类动物之间的分界，并按动物名

称的不同，分类摆放动物。

●经验准备：

1、《动物》主题活动之三：《我的动物朋友》

（共同收集资料，了解“我”喜爱的某种动物，喜欢生活在哪里？喜

欢吃什么食物？并将收集来的资料与同伴共同分享。）

2、亲子活动：亲子手工制作大赛《我的动物朋友》。

3、区域活动：

聪明谷：《动物的家》《给动物喂食》。

美工区：撕贴《动物穿新衣》、手掌印画《动物园的树》。

4、环境布置：

主题展板粘贴关于《动物喜欢生活在哪里》的资料供家长与幼儿自由观看。

班级悬挂亲子手工制作《我的动物朋友》的作品。

美工区墙面展示幼儿撕贴《动物穿新衣》的作品。

●材料准备：

搭动物的胶粒；栏杆、小山、树、草地等辅助材料；

动物图片、布置成动物园背景的展示台；

以前搭的胶粒“动物”的照片。

游戏过程：

1、以介绍“动物园”的方式，引导幼儿说出图片上动物的名称，导入游戏：

师：“这是我们的动物园，呆会有哪些动物要住到动物园里呢？我们一起来看看图

片上都有谁。”

师：“这是谁的家？”“这个呢？”

2、引导幼儿欣赏前几次结构游戏中幼儿曾经搭建过的动物照片，帮助幼儿懂得许多材料都可以搭动物、动物的姿态多种多样。

3、针对上次游戏中出现的问题展开讨论，提出本次游戏的要求：（1）要求幼儿继续搭出有不同动作、不同神态的动物。

（2）要把搭出来的“动物”按名称分类放在“动物园”里。

4、幼儿按意愿，大胆选择建构材料自由搭建“动物”和“动物园”里的“栏杆、树、

小山、草地”等其他设施，共同组合成动物园。教师指导重点：（1）观察并鼓励幼儿用不同建构材料拼搭同一种动物，用同一种材料拼搭不同动

物，表现出动物的不同动作神态。

（2）能按动物的名称，分类摆放动物。

（3）大胆尝试在动物的“笼子”内外摆放“栏杆、树、小山、草地”等设施，共

同组合成动物园。

5、听音乐收拾材料、回座位。

6、欣赏建构作品，分享交流建构体验。

（1）请幼儿介绍自己的建构作品。

师：“今天你搭了什么动物？”“你搭的动物在干嘛？”

（2）展示教师在幼儿拼搭时拍的“动物明星秀”照片，欣赏几件有创

意的建构作品。

（3）教师肯定幼儿能创造性地搭建动物园。

师：“今天的动物园里不仅有动物，还有树、山、草地、水池。小动

物说谢谢小一

班宝宝让它们住进这么漂亮的动物园里，他们真开心。”

观察与推进：

教师在导入中有意识地运用“回放以往建构作品”的方法，借助照片，用拟人的口气提问幼儿：“这是什么动物？它在干什么？” 帮助幼儿

将建构作品与幼儿头脑中已有的关于动物的动作、神态的生活经验

之间，架构桥梁。由于教师的提问比较儿童化、生活化，所以幼儿

的回答非常积极：“小鸡在看天空”“兔子老师在带着小兔子做早

操”“小鸡在聊天”“小青蛙在跳舞”??在融洽的互动氛围中，幼儿自然

沉浸到想象的世界中，他们搭出了许多有不同动作、不同神态的动物，并把搭出来的“动物”按名称分类放在“动物园”里。还会边搭边

向老师介绍：“我的小兔在唱歌”“长颈鹿把头低下来吃长得比较低的

树叶。”

在建构中，由于了使用树、山、栏杆这些物体来分隔不同动物，降

低了小班幼

儿建构的难度，所以幼儿将更多地时间花在搭动物方面。所以最近“动物园”里的动物都很多，教师不得不换了更大的桌子来当展台。

由此可见，只要教师的要求符合该阶段幼儿的发展需求，教师的教

学方法与该年龄段幼儿心里发展相一致的话，我们施加的教育就会

在幼儿身上开花、结果。

【篇二：小班结构游戏阶段计划】

小班第一学期结构游戏阶段计划

2014——2015年度黄珊红情况分析：小班幼儿刚离开家庭到幼

儿园，初步学会适应集体生活，大部分幼儿对动手操作活动有畏难

情绪，这与小班幼儿小手肌肉动作发展较慢有关，有的幼儿手指力

量不够，无法拼插成形。他们对花片、积塑、积木等结构玩具非常

热衷，但幼儿对颜色的搭配还不了解，建构经验贫乏，而且能力差

异较大。因此，应着重从培养幼儿对玩具和建构活动的兴趣入手。

第一阶段：9月——10月

（一）预定游戏主题：模拟建构（指挥棒、筷子、楼梯、小手枪、

支关枪、飞机、飞机场、漂亮的小花等）。

（二）游戏目的：

1．对建构材料感兴趣，感知材料的特征，体验结构游戏的乐趣。 2．初步了解材料的操作方法，在老师的引导下，学习连接、延长、拼、插等基本技能。

3．初步懂得爱护玩具，协助教师把玩具归类整理好。

（三）游戏准备：

1．物质准备：中大花片若干，积木、长形积塑等。

2．知识技能准备（1）初步了解花片、积木的特征及操作方法。（2）观察认识：筷子、指挥棒、梯子、玩具手枪、小飞机等。（四）游戏指导：

第一次指导：9月15日《自由拼插》

1．欣赏中大班幼儿的建构作品，提供多样的建构玩具让幼儿有自由拼插建构的机会，以激发幼儿参与建构的兴趣。

2．有意识地引导幼儿观察实物或玩具的外形特征，感知结构物的结构造型。

3．以讲解示范等方法，引导幼儿初步掌握拼插的基本方法。

4．通过表扬鼓励及展示作品等方法，激发幼儿建构欲望和自信。 5．取得家长的配合，引导幼儿有意识地观察物体的特征并建构简单的造型。

第二次指导：9月18日模拟建构《指挥棒》

1、出示指挥棒，以玩小警察的口吻引入，激发幼儿的兴趣。

2、师示范建构的方法。

3、提出要求：连接时用力拼紧。

4、幼儿进行建构活动，师观察幼儿是否喜欢参加活动，用鼓励的口吻激发幼儿参与活动，提醒幼儿拼时用力。

5、用拼成的指挥棒玩小警察指挥交通游戏。

观察与反思：模拟建构“指挥棒” 观察当出示指挥棒以玩小警察的游戏口吻引入时，幼儿十分兴趣，个个都被吸引住了。由于幼儿带着兴趣进入游戏，因而大部分幼儿拼插时十分投入，能力较强的孩子拼插速度快，拼插出很多的指挥棒；有的模拟成形，可容易散开；有的拼出的是弯弯曲曲的“指挥棒” ，更有的只摆弄着花片，无意识拼插。

第三次游戏：9月22日模拟建构《筷子》

1、以猜谜语的形式，激发兴趣。

2、帮助幼儿回忆指挥棒的拼插方法，启发幼儿说说筷子与指挥棒

的拼插方法有什么不同。

3、示范筷子的拼插方法：拼出两根一样长的小指挥棒一双筷子。

4、提出构造注意点：

（1）两根要拼得一样长。

（2）选择相同的颜色。

5、幼儿操作，师鼓励幼儿大胆参与活动，提醒幼儿选择单孔及相

同的颜色的积塑进行拼插。

6、把拼好的筷子送到“百货商店”。

分析与反思：大部分幼儿已能较主动积极参与，但小班幼儿年龄小，小手肌肉动作发展较慢，小手力量不够，拼插很不牢固，因而出现

以上种种情况。针对以上情况，将多开展动手操作活动，锻炼幼儿

手的小肌肉群，以游戏形式告诉幼儿要插紧每一个花片就不会容易

散开，注重个别指导，拼插之前多引导幼儿观察物品的特征。

第四次指导：9月23日模拟建构《楼梯》

1、出示根筷子，以变魔术的形式激发幼儿的兴趣。

2、师演示楼梯的的拼插方法。

3、提出要求：

（1）楼梯的扶把要拼得一样长，与台阶的连接要一一对应。

（2）可选用单色或双色进行构造。

4、幼儿游戏，师重点指导幼儿扶把对称连接。

5、小结。（楼梯是否牢固，扶把是否一样长，颜色搭配怎么样。）

分析与反思幼儿手部动作发展较慢，连接台阶的技能较难掌握，而

有些幼儿遇到困难又畏缩依赖老师，因而会出现以上情况。针对此，除了老师及时给予鼓励之外，还要利用区角活动时间，继续指导。

第五次游戏： 9月 25日模拟建构“小手枪”

1、以“黑猫警长”的故事形式激发幼儿拼插的愿望。

2、出示小手枪玩具，引导幼儿观察其特征，启发幼儿说说小手枪就

怎样选择材料，怎样拼插。

3、师示范拼插方法，重点讲解两孔与一孔接插方法。

4、幼儿拼插，师观察幼儿是否能将两孔与一孔积塑正确拼插，鼓励

能力强的幼儿拼出与老师不一样的手枪。

5、玩“黑猫警长”的游戏。

分析与反思：本次活动幼儿对“小手枪”特感兴趣，几乎每个幼儿至

少都能拼出一把手枪，且有的幼儿还尝试着搭配颜色。追随孩子的

兴趣点，下次将增加难度，继续拼插机关枪，鼓励能力强的带能力

弱的幼儿。

第六次游戏：9月 29日模拟建构“小手枪” （二）

1、以谈话的形式引入，激发幼儿的兴趣。

2、组织幼儿一起回忆上次建构的小手枪，引导幼儿说说自己拼的

小手枪怎么样，今天想

怎么拼。

3、提出要求：孔与孔要插紧。可以在枪把上拼插开叉的支架。

4、幼儿游戏，师来回指导。重点指导幼儿拼出不同的枪。

5、小结。

观察与反思：根据上次活动的兴趣，幼儿在老师的引导下，按意愿

选择材料进行建构，拼插出大小、形状不一的“机关枪” ，但成形的

作品较少。本次活动增加了难度即在“枪把上”拼插开叉的支架，由

于幼儿的空间概念较差，在支架部分幼儿掌握不好，所以成形较少。但在活动中，有些幼儿边拼边玩“枪”的游戏，兴趣高涨。观察是创

作的源泉，今后应多引导幼儿观察实物的结构，使幼儿积累更多的

经验。

第七次游戏： 10 月9日模拟建构“飞机”

1、以玩具飞机引入活动，引发幼儿感兴趣。

2、出示玩具飞机，引起兴趣。

3、引导幼儿观察飞机的主要结构：机头、机身、机翼、尾翼。

4、教给幼儿飞机的拼插方法，把花片的孔垂直拼插连接成机身、机翼、尾翼、斜插连接。

5、提出注意点：机翼要一样长，对称连接。

6、幼儿游戏，提醒幼儿机翼要对称连接。

7、幼儿相互观赏作品。

分析与反思

兴趣是游戏最好的老师，有了兴趣幼儿在拼插时显得十分专注，而

且在之前几次活动的基础上幼儿已掌握了连接的技能，因此，本次

活动幼儿掌握较好，下一次游戏可增加游戏的情节继续让幼儿建构。第八次游戏： 10 月 13日模拟建构“飞机场”

1、直接引入，激发幼儿的兴趣。

2、组织幼儿谈话：飞机从天空中飞回来要经过哪儿？飞机在哪儿休息？（初步了解“跑道”“飞机场”等。）

3、师讲解机场及跑道的拼插方法。

4、提出要求：围墙，机场可有部分小朋友合作拼插。在拼插中不争抢玩具。

5、幼儿游戏，师指导。

6、让幼儿欣赏大家一起拼插的飞机，机场等，并进行评价。

7、小结并结束活动。

观察与反思有了上一次游戏的经验和谈话的基础，虽然尝试合作是初次，但也显得有序，这也许更合乎能力强弱孩子的不同需要吧，围墙较简单拼插容易些，适合能力较弱或中的孩子（中等和弱一点的孩子多些），而飞机有点难度，适合能力强一点的孩子，这样的合作自然融洽！今后可多设计类似这样的活动。

第九次游戏： 10 月16日模拟建构“漂亮的小花”

1、出示实物及拼插好的小花引入，激发幼儿的兴趣。

2、引导幼儿观察花儿的结构。

3、启发幼儿说说小花的拼法。

4、师重点讲解花瓣的拼法。连接方法。

5、幼儿拼插，师提醒幼儿插紧，注意选择颜色。

6、引导幼儿把花送到花店里展示。

观察与反思

幼儿对花儿的形象、颜色较熟悉，且绕着圆形的花片围合接插较容易顺手，因而多数幼儿都能较好地完成作品，但是能力强的幼儿方能有意识地搭配颜色，而有的幼儿拼插时只关注成形，而无意的搭配颜色。

阶段小结：本阶段幼儿从未曾接触到逐步喜欢建构游戏，初步学会使用和收拾整理结构玩具，学会简单的连接、延长等技能尝试拼插物体的简单造型，确是一个很大的飞跃。但尚存在着部分幼儿游戏兴趣容易转移、拼插不牢固、游戏经验较缺乏等问题，需要下阶段继续加强培养。

第二阶段：2014 年 10 月 20 日——2014 年 11 月

（一）预定游戏主题模拟建构：电视机、电冰箱、长方形的娃娃小床、桌子、椅子、碗、灯等

（二）游戏目标：

1.学习围合、加高，并继续运用接插、延长等技能，搭建简单的物体造型。

2.初步学习给建构物搭配颜色，逐步拼插得牢固。

3.爱惜并愿意共同收拾玩具，初步会分类摆放。

4.尝试进行简单的主题建构。

（三）游戏准备：

1.物质准备：（1）中大花片，各种插塑玩具等。（2）有关建构物

图片、范例。

2.知识技能准备：（1）了解新投放玩具的特征及操作方法。（2）观察认识建构对象的外形特征及结构。（3）观摩中大班幼儿主题

建构成果。（4）请幼儿与家长一起观察认识“家”的摆设。

（四）游戏指导

第一次指导：10月20日模拟构造“电视机”

1、引导幼儿观察实物了解电视机基本的形状特征。

2、讲解示范构造电视机的方法。

3、提出要求：拼插时要用力插牢固，电视机的天线应对称。可选

择两三种颜色进行拼插。

4、幼儿选择材料进行拼插，师重点引导幼儿把平面的拼成立体。

提醒个别幼儿注意选择适当的颜色进行搭配。

5、请幼儿把拼插好的作品摆放到事先布置好的家用电器店供大家

欣赏。

观察与反思：由于幼儿手部精细动作发展未全，而方形的围合需要【篇三：浅谈对小班幼儿的建构区活动的指导】

浅谈对小班幼儿的建构区活动的指导

【摘要】建构区得自由气氛和充足的材料对幼儿的各方面发展有特

殊的意义。由于小班幼儿认知依靠行动，而想象力也在这个阶段迅

速发展。为了充分发挥建构区的教育功能，教师需要活动中和活动

前后根据小班幼儿具体的身心特点、认知发展水平等，做出各种相

应有效的指导，引导幼儿积极参加活动，在游戏种健康快乐的成长。【关键词】区域活动；建构区；指导

通过几年的实践我们发现，区域活动是一个让幼儿获得知识的教育

场所，更是为孩子们提供了一个多方面自我能力提高的契机。所谓

区域活动，是在指定范围，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，幼儿自由选择活动内容并在其中巩固以往所学

知识，感知新知识的一种新型教育形式。在区域活动中，幼儿的主

观能动性得到了最大程度的发挥，区域活动的内容和形式吸引了幼

儿极大的爱好。

其中建构区是以动手操作为主的区域活动，幼儿可在该区进行自主

的创造性游戏，对该区域的指导首先要考虑到建构区中游戏的特点，以及对小班幼儿身心发展的教育作用。

一、建构区的特点及教育作用

在建构区中幼儿利用各种建筑结构材料，如积木、插塑玩具、沙土、金属部件、废旧材料等进行建筑、构造的游戏。在游戏中，幼儿将

可以根据自己的想象、意愿进行构思、构造来表现一定的事物的形态，如建楼房、架桥、铺路、拼搭动物园等。也就是说建构区中的

游戏是通过幼儿的想象，创造性的反映周围的生活，通过建构和构

造各种建筑物或物体来反映他们对周围生活的印象的。

（一）建构区活动的基本特点

1. 建构区中有幼儿的智力发展水平紧密相关

幼儿不同智力发展水平会在建构区中表现出不同的游戏水平。小班

幼儿一开始往往是对单一结构材料的摆弄，对材料进行各方面的认识，然后是对多个结构材料的堆放、摆列，最后才能进行简单的造

型活动。在建构区游戏中能较好的锻炼幼儿的手眼协调能力水平，

增强对物体的颜色、形状、大小、功能的认识水平、空间认知水平。

2. 建构区活动是以建构与构造为基本活动的及物活动

首先，游戏必须有物质对象。没有建筑结构材料也就没有建构区的

结构游戏，多种多样的结构材料是游戏的物质基础。其次，建构、

构造是该区的基本活动，也就是造型活动。在游戏活动中，幼儿必

须通过直接动手操作，通过自己的建构和构造活动来反映对周围生

活的认识和感受。也正是这种亲手操作的造型活动可以是幼儿的活

动要求的到满足，给幼儿带来愉快。

（二）建构区活动的教育作用

建构区的而活动对幼儿的发展有特殊的意义。

首先，游戏的过程就是幼儿动手动脑、创造性的、自由的再现物质

的形象的过程。它既提供了发展感知动作技能的机会，有培养了手

眼协调和手脑并用的能力，也是使幼儿的想象力和创造力得到充分

的表现。幼儿在对结构材料的直接操作中，不仅获得了关于结构材

料性质、大小、颜色的知识，而且获得了一些空间方位概念和数学

概念，可以说建构区的活动室发展幼儿智力和丰富知识的重要手段。其次，建构区的游戏又是幼儿的一种艺术造型活动。幼儿再现周围

事物是，在颜色，形状，各部分比例中都体现了对称、协调和美观

的要求，这是培养幼儿的审美能力和表现、创造美的能力的一种重要手段。

最后，一个成功的作品，需要幼儿有较强的目的性，并勇于克服在游戏中遇到的困难，善于和同伴互相配合、协作。因此，通过建构区的活动，可以培养幼儿的目的性、坚持性和与同伴祥和合作以及与他人分享的品德。

二、建构区活动的指导

“根据美国心理学家埃里克森的人格发展学说提醒我们，2—4岁得幼儿要重点发展个性的自主性”，小班幼儿符合这个年龄阶段，因此对其进行自主教育势在必行。但还是需要教师适时适地的指导，才能让建构区的游戏活动更好的发挥促进幼儿能力发展的功能。所以对小班的活动指导就显得非常重要。

（一）指导幼儿制定和遵守建构区中的规则

区域活动具有自选性、自主性、小组活动、教育价值依托于操作材料、情境和相应的活动中的特点，这决定了教师对区域活动的指导更多的只能是间接的方式来进行。因而，抓好区域活动规则的建设工作，就显得尤为的重要。我们认为：活动规则在活动中能起着组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系的作用，能

最大限度地保证幼儿的活动权利；有利于培养幼儿的规则意识，增强幼儿的自控能力；同时，活动规则能有机地承载与体现我们的教育意图，让幼儿在玩中学。可以说没有规则，区域活动的质量也就无法的到有效的保证。

1.指导幼儿与教师共同制定规则

由于区域活动规则的主体是幼儿，所以教师与幼儿共同制定的规则才是最有效的、最容易被幼儿遵守的。

（1）在讨论中商定

当幼儿在活动中遇到了影响其他人正常活动的问题时，教师应组织幼儿进行讨论，然后制定规则。有一段时间，我发现建构区出现了争抢玩具、追逐打闹、破坏他人搭建作品等现象。于是，我把孩子们这些行为用录像的形式记录下来，让幼儿观看并进行讨论：这样玩好不好？我们应该怎么玩？小朋友讨论得非常热烈，有的说：“要按标志进区，标志没有位置放就不能再进来”；有的说：“坐下来安静的玩，不能大声讲话，这样会吵着别人”；有的说：“要和小朋友一起玩，不可以一个人霸占或争抢积木玩具”?? 由于幼儿直接参与了规则的讨论和制定，活动中幼儿能自觉而良好地遵守规则，而且

互相监督，保证了区域活动的顺利进行。因此，也使我认识到避免

区域陷入喧哗、破坏的场面，除了提供有序且有内容的环境设施外，更要有赖于我们教师能够有效地指导幼儿一起建立相互尊重的人际

互动关系。

（2）在试误中形成。

幼儿在活动中遇到问题，教师不要急着把解决问题的办法告诉幼儿，而是应该引导幼儿自主的寻找解决问题的方法。让幼儿在试误中建

立起相应的活动规则，这让幼儿深刻的体会到规则的重要性，增强

幼儿遵守规则的自觉性；同时，有利于培养幼儿自主解决问题的能力。在搭建“漂亮的楼房”的活动时，在搭建的过程中幼儿的兴趣很高，可是到了最后，呈现的作品却很少。“怎样才能让老师看到你的

作品呢？”每次搭建前我都提醒一下，经过多次活动后，幼儿的自己

的发现告诉了我，“走路的时候要小心一点，就不会碰到楼房了”；“盖楼房的时候要牢固一些，就不会坏了”；“在盖楼房的之前建一条

小路，让小朋友走，就不会弄坏别人的房子了” ??在多次的实践中，幼儿掌握了保护作品的方法，同时爱护劳动成果的规则也就不知不

觉中建立起来了。

但有些规则也要强制性遵守。如玩具的卫生、常规、安全问题、收

拾整理等。这些必须在活动前明确提出，要求幼儿必须遵守。

2.指导幼儿遵守规则

规则的制定，只是为区域活动的高质量开展提供一种“可依的法”；“有法可依”，关键还在“有法必行”，否则，活动规则就失去其存在

的意义。而要做到“有法必行”，则就需要教师要做好引导、督促幼

儿掌握和遵守区域活动规则的工作，

（1）暗示法

所谓暗示法，是指将区域活动规则蕴涵的环境之中，让“环境说话”，让环境来告诉幼儿活动规则。如，关于进区人数的限定问题，我们

采用戴头饰或挂标志的方法，在区域口处挂有限的头饰或者留出挂

一定数量标志的地方，若无头饰或没有地方挂标志，就不可进入该

区域。

（2）图示法

规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示，有些规则还可以用图画的

方式形象地表示出来，并贴在适当的位置，提醒大家遵守。如：建

构区放置不同材料的箱子上贴上与所放材料对应的标志，这样即加

强了幼儿收拾玩具的自主能力，又起到教幼儿学习对应，分类的作用；在墙面上画上各种适当的行为图画，提醒幼儿行为规范。

（3）提醒法

小班幼儿由于年龄特点，情绪作用大，爱模仿，所以当看见别人玩

什么他也要玩，从而影响了自己或别人的操作活动，在这时，可以

采用提醒法予幼儿适当的帮助。如当幼儿干扰了其他幼儿的活动时，老师可以用温和的语气提醒他：“你觉得这样做好吗？”；“应该怎么

做更好？”；“我们??好吗？”；“请你??好吗？”。这样不仅纠正了幼儿的行为，还体现了活动中的民主、平等性。

（二）指导幼儿开展建构区活动的模式

1.创设情景，激发兴趣

由于幼儿的年龄特点，教师要为建构区提供各种形状较简单的材料。应使幼儿有足够的积木可搭成物体或建筑物，并有多种多样的辅助

材料（如小汽车，小树枝，纸等）以便开展游戏。教师的任务是为

幼儿提供能满足需要的材料外，

还要根据小班幼儿直观性、趣味性突出、理解语言能力差的特点用

生动形象、富有趣味的语言，引起幼儿的兴趣，启发引导幼儿积极

主动参与活动。教师可设置一些简单的直观问题情景，供幼儿观察

感知。如建构房屋时，教师可通过故事，给小动物盖房子来引起幼

儿兴趣，并呈现构建好的房屋，让幼儿自己去观察感知，发现操作

的步骤和方法，进而自己进行操作探索。教师还应努力营造宽松、

民主、和谐温暖的气氛，使幼儿感觉到自己是环境的主人，也有益

于提高幼儿的兴趣。

2.观察引导，鼓励探索

“在区域活动中，观察性指导尤为重要”。教师需要了解小班幼儿的

具体兴趣及实际的认知水平和发展需要，找到幼儿的兴趣点，及时

对该区的活动内容、材料等进行调整。在建构区活动中，主要引导

小班幼儿观察感知建构材料，能叫出其名称，并认识材料的形状、

大小、颜色。在此基础上学习铺平、延长、围合、盖顶、加宽、加

高等技能，识别上下、中间、旁边等方向。

在引导小班幼儿活动时，应采取游戏的口吻，边示范边讲解，引起

幼儿模范的兴趣，并逐步过渡到幼儿独立的进行简单的构造。当幼

儿已掌握了一定的知识、技能后，教师要给幼儿更大的自由选择空

间自主的游戏，让幼儿自己去尝试解决问题，幼儿遇到困难想要放

弃的时候，教师应给与一定的鼓励，可通过暗示的方法启发幼儿找

到解决的方法。有时由于小班幼儿的年龄特点，暗示无效，教师就应采用直接的指导方式。

总之，要鼓励幼儿自己去探索，让他们有一种成功得体验。

3.展示作品，交流分享

作品是幼儿建构的结果，不仅反映了幼儿活动水平，同时通过成果评价和欣赏展示，培养幼儿珍惜成果的情感。在展示成果时，教师要给予肯定，因为小班幼儿对自身的评价受外界影响，教师的肯定可以增强幼儿的自信心和成功感。在展示作品时，可让幼儿介绍自己探索操作时碰到的困难、作品制作方法的演示等，培养幼儿的自信心、坚持性及探索精神。

三、小班幼儿建构区活动指导的注意事项

（一）要有针对性指导

小班幼儿活动目的不明确，往往在活动前不知道自己要建构什么，而是在活动结束后基于对成品的感知，才能说出建构的是什么。教师重点在于启发幼儿