火电厂仿真实习心得体会_0

火电厂仿真实习心得体会

篇一：火电厂仿真实习

火电厂仿真实习

在我国，随着教育事业的改革和发展，卓越工程师的教育已越来越受到国家的重视，并且越来越注重学生的动手能力了。所以作为以电力为特色的学校，在保证学生得到相应的理论知识培训后，更重要的还是要获得与工作过程有关的实际操作训练，尤其是综合实习更是如此。热能动力专业担负着电力人才培养的重任，学生们经过专业理论课的学习之后，最重要的一个环节就是实践和实习。学校投资建设的火电仿真实习基地，就是结合学校专业设置的特点，根据学生理论课学习的实际，围绕火电仿真培训教学，认真研究并制定既切合学生实际，又在实习实习环节有所创新的培训方法，对学生加深专业理论课的学习，提高实际操作技能有着非常重要的意义。火电厂仿真实习，就是一个集理论知识与实际操作、协调能力与培养良好工作习惯于一体的综合能力培训。

20XX年学校建起了1000mw超临界、350mw热电联产、300mw流化床、大型火电机组脱硫系统等系列火电机组仿真培训软件4套，与原有的600mw超临界火电仿真系统和300mw火电仿真系统一起构成了较完善的系列火电仿真培训系统，形成了国内领先的规模化、系列化、功能全的火电仿真培训基地，为我校热动专业仿真实习打下了坚

实的基础。

通过仿真机主要进行大型单元机组的集控运行教学工作，教学培训的过程可以分为运行理论培训、运行操作培训和考核三个阶段，各个阶段按照不同的培训目的，循序渐进，逐步深入，最终使所有学生达到能熟练掌握机组运行操作的目标。

一、仿真实习的总体要求

现代大型火力发电机组大都实行单元机组集中控制，通过cRT屏幕对整台机组的运行参数进行集中监控和操作。所以学生必须掌握机、炉、电3方面的专业理论知识以及电厂自动化控制系统和单元机组集控运行方面的理论。但是，仅仅掌握这些知识对于生产运行还不够，因此，在实际的操作之前必须进行专业理论知识的补充和完善，并进行操作技能和对事故的判断及处理的培训。另外，单元机组的运行人员的职责是保证机组及所有辅助设备在各种工况下的稳定和安全运行，特别是在出现异常情况时要做出快速、准确的分析判断，并果断地做出处理，这就对学生的心理素质和群体协作精神提出了较高的要求。因此，基于单元机组生产的仿真教学对学生所提出的要求可以说是两方面的：一是较高的技术素质；二是良好的心理素质。这两种素质的培养，特别是后一种素质的培养，难以在单纯的课堂教学中完成，更多地要由基于计算机仿真技术和多媒体的“课堂教学与仿真机的组合模式”来进行。已有的经验表明，利用仿真机进行各种模拟操作和事故处理是培训学生技术素质和心理素质的最

佳途径。

二、课堂教学与仿真机的结合模式

建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。

仿真机是由多媒体与仿真技术相结合而生成的一种“虚拟现实(VR)”，它可以创造一种身临其境，完全真实的建构主义学习环境，利用仿真机进行培训和教学即形成了“课堂教学与仿真机的组合模式”。全范围实时仿真机是以实时动态数学模型模拟电站机组的设备和系统及其动态过程、控制规律和控制功能，再通过仿真机的中心控制室模拟机组的操作设备和盘台，其操作工具和操作画面可以完全和真实机组相同。

三、具体的实习教学过程

1.理论培训

机组运行方面的理论培训的内容主要有：单元机组集控运行的概念性介绍，机组的启动停运操作和注意事项，机组正常运行的操作调整，机组事故处理的基本原则等。为减少上机操作时的盲目性，在运行理论培训阶段还需对学生进行集散系统的dcS项目培训，对dcS操作画面进行详细的讲解，不仅要对画面上包括锅炉、汽机、电机本体和其附属设备的系统构成、连接方式等“硬件”的内容进行介绍，更多的注意力放在与机组运行密切相关的电机、阀门、水泵、风机、风门等，讲述它们的规范、启停条件、保护跳闸条件等ScS的内容和与运行调整有密切关系的ccS调整、dEH调整等。这一部分的教学量较大，但又非常重要，相当于将抽象的理论知识应用至具体的对象上。运行理论培训的成功与否对运行操作培训的成功影响非常大，应给予了充分的重视。

2.实践培训

仿真培训进程分成二个阶段，每个阶段都有不同的目的。

第一阶段，以机组启停操作为主，学习机组从全冷态至满负荷过程中的操作。培训时，先由教师讲解当次培训的主要内容，借助于大屏幕及一些计算机教学手段，对当次操作的内容作详细的示范，讲述每一项操作的现象、结果，对操作中的注意事项、容易发生的错误及其后果作对比分析，以加强学生的印象。然后，由学生逐个对本次操作内容进行实践。教师及其它学生对该上机学生的操作进行观摩分析。为

保证学习的效果，这一阶段的进度控制得很慢，以保证每位学生有充分的训练机会，真正掌握操作内容。通常在完成三个大项的操作学习后，需要安排一次复习，以检验学习的成果，对某些内容还需再次讲解，直至所有学生均正确无误地掌握为止。一般情况下，我们冷态启动的全过程分成多个专题进行培训，如dcS操作器使用、电气送电、冷态启动准备工作、锅炉上水、风烟系统启动、锅炉吹扫点火、锅炉升温升压、汽机冲转、发电机并网、制粉系统启动、汽动给水泵启动、喷水减温运行、满负荷运行调整等。

在正常运行操作比较熟练后。培训进入第二个阶段即事故培训阶段，事故培训通常穿插于正常运行过程中，如在运行至某一点时，教师会在学生不知情时加入某一故障，学生通过声光电报警、设备运行状态的改变或参数变化等信息来判断是否发生故障和发生何种故障，并采取相应的措施进行处理。

3.考核方法

学生最后的培训成绩由平时成绩、口试、学习报告、操作考核成绩组成。平时成绩主要根据学生学习的平时情况而定，所占的比例很小，且各人得分相差不多；口试时主要由教练员向学生提问，了解学生对一些操作问题的认识；学习报告是由学生对机组运行过程中的操作内容、注意事项等进行总结，如果能对运行的某些具体方面提出建议和改进，则学生这一项的得分会比较高。决定学生培训成绩的主要是上机操作考核，内容包括状态检查、个人操作、合作操作三个部分。在考核前，教练员确定客观合理的多个操作内容和统一的评价标准，以

保证考核的公正。状态检查要求学生在限定时间内对教练员预置的一个冻结工况进行独立检查，找出其中错误的或不合理的地方，但不需改正。得分情况视找出的错误个数而定。个人操作以机组冷态启动开始阶段的设备启停为重点。主要是从机组送电开始，通过启动风烟系统、凝结水一除氧器系统、向锅炉上水、汽机和电气做准备等一系列的操作，获得一个可供吹扫的工况。成绩采用扣分制，按照出现错误的数目和严重程度进行扣分。选择这一部分作为考核内容，是因为吹扫前的操作是机组ScS操作的主体，它包含了设备启动的大部分内容，操作量很大，在现场也是机组启动最为紧张的阶段。合作操作由两人完成，通常要求完成有较大操作量的过程，合作对象和操作内容均由抽签决定，借此考察学生间合作的协调

性。如几个典型的操作内容：负荷60mw，功率回路出系，以3mw／min的速度将负荷上升至120mw，并完成第一台汽动给水泵的冲转和并泵；满负荷下一台一次风机跳闸，重新升至600mw；初始状态时汽温严重超标，维持负荷不变，在给定时间内调整汽温汽压至正常值；因风量过小、油量偏大，在冲转前，汽温未到而汽压已超过冲转参数，在给定时间内调整汽温汽压至合理值等。

四、总结

通过基于单元机组生产运行的仿真教学模式的改革使学生熟悉单元机组的设备、系统组成及其生产过程；熟练掌握单元机组在各种工况下的启停操作步骤与正常运行的调节、监控技术；了解单元机组组常见故障的现象、产生原因及处理原则。培养出了能够胜任一线生产运