联系与发展的基本规律
联系与发展的基本规律
作为关于普遍联系与运动发展的学说，唯物辩证法揭示并阐述联系与发展的基本规律，即对立统一规律、质量互变规律，否定之否定规律。
一、对立统一规律18
对立统一规律又称为矛盾规律，是唯物辩证法的实质和核心。学习唯物辩证法，最重要的
是掌握对立统一规律，树立矛盾观点，善于去观察和分析各种事物的矛盾，并根据这种分析，找到解决矛盾的途径和办法。
1、矛盾是对立面的统一
正确地理解矛盾、同一性、斗争性三个基本范畴的含义，把握它们之间的关系，这是掌握
对立统一规律的前提。
（1）什么是矛盾？
矛盾作为一个哲学范畴，指的是事物内部各要素之间或事物之间的既对立又统一的关系。
简言之，矛盾就是对立统一。
当我们的认识由事物的现象深入到本质时，就会形成关于矛盾的观念。矛盾是用来表达和
说明事物及其发展过程的本质的概念。
一切矛盾都由对立着的两个方面构成，矛盾关系就是发生在两个对立面之间的关系，没有
对立的两个方面则不构成矛盾。
（2）矛盾关系包括二方面：一方面是对立关系，另一方面是统一关系。只有同时具有这两方面的关系，才是矛盾（关系）。
2、矛盾的同一性与斗争性（***）
通常，我们把矛盾的对立称为斗争性，把矛盾的统一称为同一性。同一性和斗争性是矛盾
所固有的两种基本属性。
（1）矛盾的同一性
矛盾的同一性是指矛盾双方相互联系的性质。同一指的是一种联系，但不是任何联系都可
以称作矛盾的同一性，只有处在统一体中的对立面双方之间的联系，才具有同一的性质。
具体说来，矛盾的同一性包含两方面的含义：
①矛盾双方相互依存。这意思是说，矛盾着的每一方都不能孤立的存在和发展，一方必须以另一方为自己存在和发展的前提。
②矛盾双方相互贯通。所谓相互贯通表现为二种情形：一是矛盾双方相互渗透，即所谓的
“你中有我，我中有你”。二是矛盾双方相互转化。
（2）矛盾的斗争性
矛盾的斗争性是指矛盾双方相互排斥的性质。它体现着矛盾双方相互分离的趋势。和矛盾的同一性一样，矛盾的斗争性也有着十分丰富的内容和无限多样的形式。
（3）同一性和斗争性的相互关系
矛盾的同一性和矛盾的斗争性的辩证关系概括起来包括二个方面：
①同一性和斗争性相互区别。同一性和斗争性是矛盾的两种相反的基本属性，它们在事物
矛盾运动中所处的地位是不同的。矛盾的同一性是有条件的、相对的，矛盾的斗争性是无条
件的、绝对的。矛盾的同一性之所以是有条件的、相对的，是因为只有在一定条件下，矛盾双方才能相互依存，共处于一个统一体之中，保持质的相对稳定性；也只有在一定的条件下，矛盾双方才能相互转化。
②同一性和斗争相互联结。同一性和斗争性是事物矛盾的两种相反的属性，但二者又是相
互联系，不可分离的。失去其中任何一种属性，都会使矛盾不成其为矛盾。
【启示】
矛盾的同一性和斗争性之间的辩证关系原理要求我们在实际分析矛盾和处理矛盾时，必须坚持从对立中把握同一，从同一中去把握对立，切忌把二者绝对对立、分割开来。
3、矛盾是事物发展的动力
（1）同一性的作用
第一，同一性使矛盾双方相互依存，从而为事物的存在和发展提供必要的前提。
第二，同一性使矛盾双方相互吸取有利于自身的因素而得到发展。
第三，同一性规定了事物向着对立面转化的基本趋势。
（2 ）斗争性的作用。
第一，在事物量变过程中，斗争推动矛盾双方的力量对比和相互关系发生变化，从而为质变作准备。矛盾双方通过斗争，造成力量对比发生改变，地位产生变化，从而影响原来那种矛盾统一体的保持，使相对稳定的统一体趋于分解之中。
第二，在事物质变过程中，斗争促使旧的矛盾统一体的破裂和新的矛盾统一体的产生，造成事物的质变。通过斗争，当矛盾双方力量的消长超出一定范围，矛盾所处条件的变化达到
一定程度时，旧的统一体就会被突破，新的统一体就随之而产生，事物便发生了根本性质的
变化。
（3）内因和外因及其相互关系
内因和外因在事物发展过程中的作用和地位是不同的。毛泽东对此曾作过经典的概括：外
因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。
内因和外因的辩证关系原理，是我国坚持独立自主，自力更生和对外开放方针的重要哲学基础。
4、矛盾的普遍性和特殊性（***）
（1）矛盾的普遍性
矛盾的普遍性就是矛盾的共性、绝对性。它有二方面的含义：其一是说，矛盾存在于一切
事物的发展过程中；其二是说，每一事物的发展过程中存在着自始至终的矛盾运动。
（2）矛盾的特殊性
矛盾的特殊性，是指具体事物所包含的矛盾及其每一矛盾的各个方面都有其特点。矛盾特殊性的表现是极其复杂多样的，我们可以从矛盾的地位、矛盾的性质，矛盾解决的方式等不
同角度对其进行分析和把握。
（3 ）矛盾普遍性和特殊性的辩证关系
任何事物的矛盾都包含着普遍性和特殊性，是普遍性和特殊性的统一。矛盾的普遍性和特
殊性的关系，也就是共性与个性，一般与个别的辩证统一关系。
①普遍性和特殊性相互区别。
②普遍性和特殊性相互联结。
③普遍性和特殊性在一定条件下相互转化。
矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理，是我党把马克思主义普遍真理和中国具体实践相
结合的哲学基础。
矛盾的普遍性与特殊性相互联结的关系就是矛盾的共性与个性的关系
（1）共性是不同矛盾中共同的、本质的东西。个性是不同矛盾中独自具有的东西。
（2）矛盾个性总是与矛盾共性相联系而存在，个性影响并制约着共性。
（3）在一定条件下，矛盾的共性与个性可与相互转化。
（4）矛盾发展的不平衡性［矛盾地位的特殊性］
①主要矛盾和次要矛盾
A、主要矛盾：在事物发展的一定阶段上处于支配地位，规定或影响着其他矛盾的存在和发展。
B、次要矛盾：其他处于从属地位，不起决定作用的矛盾。
②矛盾的主要方面和次要方面
A、主要方面：处于支配地位、起着主导作用的一方。
B、次要方面：处于被支配地位不起主导作用的一方。
主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面的辩证关系原理，要求我们在实践中必
须坚持唯物辩证法的“两点论”和“重点论”的统一，反对形而上学的“一点论”和“均衡论”。
坚持“两点论”，就是在研究复杂事物时，既要看到主要矛盾，矛盾的主要方面，又要看到次要矛盾，矛盾的次要方面。
坚持“重点论”就是要在工作和生活中着重把握主要矛盾、矛盾的主要方面。
两点论是有重点的，两点论内在地包含着重点论。
重点论是以承认非重点为前提的，重点论内在地包含着两点论。
【心得】（*** ）
认识矛盾，主要就是认识不同的矛盾所具有的特殊的对立统一关系。
解决矛盾，关键在于找到适合特殊矛盾性质和状况的特殊方法。
（1）每一种运动形式中的矛盾都具有特殊性。
每一种运动形式内部都包含着特殊的矛盾，正是这种特殊矛盾构成一事物区别于他事物的
特殊本质。
（2）每一个事物发展过程中的矛盾都具有特殊性。
每一种事物的发展过程都具有特殊性，这种特殊性就是由事物内部的根本矛盾及其特殊性
所决定的。
所谓根本矛盾：指贯穿事物发展过程始终并规定事物及其过程性质的矛盾。
（3）每一事物中的矛盾及其不同方面的地位都具有特殊性。
事物是由多种矛盾构成的矛盾总体。
二、量变质变规律
事物的矛盾运动表现为量变与质变及其相互转化。量变与质变是事物变化的两种基本状态
或形式。发展的实质是新事物的产生与旧事物的灭亡，也就是事物的质变。质变是量变合乎
规律的结果，同时是新的量变的开端，量变与质变的相互过渡、相互交替构成量变质变规律。
1、质、量、度
（1 ）质
质是一事物区别于它事物的内在规定性。
某物之所以是某物而不是他物，就是由于它具有自身特殊的质，即内在规定性。某物如果
丧失了自身的质，那么它就不再是某物而变成了他物。因此，质和事物是直接同一的。
（2 ）量
是事物在数量方面的规定性，是事物存在和发展的规模、程度、速度，以及构成事物的各
组成部分在空间上的排列次序等。
（3 ）度
是事物质和量的统一，是事物保持自己质的数量界限、范围或幅度。
［注］
在科学研究中，确定事物及其运动状态的性质，属于定性研究。对其数量的分析则是定量
研究。
定性是定量的基础，定量是定性的精确化。
2、量度和质变的辩证关系
事物是质和量的统一，事物的运动、变化和发展又是通过事物的质和量的变化表现出来的。因此，量变和质变是事物变化的两种形式或状态。
（1）量变和质变的差异性
量变即事物量的变化，是事物在度的范围内所发生的不显著的，非根本性的变化。量变是
在度的范围内的变化，而度的二端是二个临界点，因而量变就是在二个临界点之间的运动。
质变是事物的质的变化，是事物超出自己度的范围而发生的显著的、根本性的变化。是事
物由一种质向另一种质的转化。通常人们所看到的统一物的分解、相持、平衡，静止等的破
坏就是事物在质变过程中所呈现的状态。事物的变化是否超出度的范围，这是区分量变和质
变的根本标志。
(2)量变和质变的同一性
量变和质变是有区别的，但又是相互联系，在一定条件下相互转化。
①量变是质变的必要准备。
②质变是量变的必然结果。
③质变巩固着量变的成果，质变又引起新的量变。
3、量变的复杂性与质变的多样性
I【量变的复杂性】
(1)量变引起质变主要有两种形式：
①因数量增减而引起的质变
②因事物构成因素在空间上排列关系的变化而引起的质变。
(2)量变的复杂性还体现在量变的过程中包含着质变，即总的量变过程中的部分质变。总的量变过程中的部分质变又有两种情况：
①事物的根本性质未变而次要性质发生了变化，使事物发展过程中呈现出阶段性，称之为“阶段性质变”。
②就全局来说，事物的性质未变而其中的局部发生了性质变化，称之为“局部性质变”。
阶段性部分质变，是事物的根本属性与非根本属性变化不平衡的一种表现。
局部性部分质变，则是事物内部各部分发展不平衡的一种表现。
n【质变的多样性】
量变过程中包含着质变，质变过程中又具有量的特征。
(1 )质变具有量的特征主要有两种形式：
①旧质的量在新质中仍然保持，但发生了变化。例如，水的液态、气态和固态。
②随着新质的产生而出现了旧质所没有的量的规定性，即新的量。
(2 )质变是事物从一种质到另一种质的转化形式，表现为飞跃。飞跃是事物根本性质的变化，是旧事物的
灭亡与新事物的产生。
一①爆发式飞跃：是新质代替旧质时所采取的激烈的外部冲突形式，经历的时间较短。飞跃的形式-
②非爆发式飞跃：是通过新质要素的逐渐积累和旧质要素的逐渐衰亡而实
现的，经历的时间较长。
（3 ）质变的多样性还体现在，社会领域的飞跃不同于自然领域的飞跃。 ① 在自然领域，从旧质到新质的飞跃是在各种自然力量自发地、
盲目地相互作用中实现的。
② 在社会领域，活动的主体是有意识的、经过思虑或凭激情行动的、追求某种目的的人， 任何事情的发生都不是没有自觉意图、 预期目的的。因此社会飞跃无论采取哪种形式，
都是
通过人的自觉活动实现的。
【心得】（***）
量变与质变的论证关系说明，事物的发展变化总是先从量变开始。 量变达到临界点超出了
度，就导致质变。
这是由量变到质变的过程。
质变又开始了新的量变， 这又是由质变到量变的过程。
事物的
发展就是这样由量变T 质变，又由质变T 新量变的无限循环往复，由低级到 高级，由简单到复杂的演化过程。 在量变和质变关系问题上，必须 反对形而上学的两种极端观点：
激变论 庸俗进化论
三、否定之否定规律 20 【含义】（*** ）
在事物内部矛盾的推动下，事物由自我肯定到达自我否定状态，进而再进入到新的否定 状态的过程，这一规律称为否定之否定规律。
1肯定与否定的对立统一
任何事物都包含肯定和否定这两个方面，是肯定方面和否定方面的对立统一。 肯定方面是事物中保持其存在的方面。 对稳定的方面。当它居于支配地位时， 否定方面是事物中促使其灭亡的方面。 的变化的方面当它逐渐战胜肯定方面， 叫做否定阶段。
肯定和否定是对立统一的辩证关系。 的因素，二者是相互对立的，二是间的确定界限不能混淆， 有二个方面：肯定包含着否定，否定包含着肯定。
2、否定之否定
事物的辩证否定不是一次完成的。
它不只是对肯定的否定，更重要的还在于对否定的否定
即否定之否定。只有达到了否定之否定，才能实现对肯定阶段和否定阶段的辩证综合。
（1）事物发展的周期性
否定之否定规律表明，事物的发展都是经过三个环节、两度否定实现的。
① 所谓“三个环节”：指事物发展必然经历的三个阶段，即矛盾的开始、展开和解决。
在事物的发展过程中， 肯定方面是保持事物质的相 事物便处于原来的矛盾统一体中，
这时叫做肯定阶段。
在事物的发展过程中， 否定方面是促使事物发生质 取得了支配地位， 事物就转化到自己的对立面， 这时
首先，肯定和否定是同一事物内部所具有的二种相反
等同。其次，二者是相互渗透的。
②所谓“两度否定”：指矛盾的展开（对立的尖锐化）对开始（矛盾的潜在阶段）的否定，
以及矛盾的解决（结果）对矛盾展开（对立的尖锐化）的再否定。
发展的过程都是肯定、否定、否定之否定的过程，都经历了矛盾潜在状态向矛盾尖锐化状态的转化，以及矛盾尖锐化向矛盾解决的转化。
(2)事物发展是前进性和曲折性的统一
一方面，事物发展的总趋势是前进、上升的。另一方面，事物发展的具体道路是曲折的。
①发展的曲折性
两次转化：从肯定阶段向否定阶段的转化；否定阶段向否定之否定阶段的转化，表现出“正
T反T合”的发展趋势。
②发展的前进性
A、否定是质变，是新质代替旧质，这就决定了事物是向上发展的。
B、发展是否定，是扬弃，即克服消极的因素，吸取积极的因素，并补充进了新的积极因素。这样，就把事物提高到了一个新的阶段。
③发展是前进性和曲折性的统一
(3)事物发展的道路是前进性和曲折性相统一原理的方法论意义：
①发展是前进、上升的运动；
②发展是前进性和曲折性的统一，对前进中的各种艰难险阻要有充分的准备。
坚持发展是前进性和曲折性相统一的原理，必须反对两种错误的倾向：
A 、反对循环论。(封闭、不上升的)
B 、反对直线论。
3、辩证否定的性质和特点
辩证否定作为事物的自我否定，具有两个重要特点:
(1)否定是发展的环节。
(2)否定是联系的环节。
这种作为发展环节和联系环节的辩证否定就是扬弃
4、辩证否定观与形而上学否定观的对立
(1 )形而上学否定观的主要错误：
①不承认否定是事物的自我否定。
②不承认否定是事物联系和发展的环节。
③把肯定与否定绝对对立起来。
5、否定性的辩证法——人与自然
人与自然的关系不同于动物与自然的关系。人是以自身的活动否定自然的直接存在状态, 并赋予它合乎人的需要和目的的形式。
人是持有某一工具或某一工具系统、为着某种目的进入改造自然的实践活动之中的。
工具与目的、对象都具有同一性：
(1)工具作为人的肢体的延伸，是合乎人的目的的，或者说，与目的具有同一性。
(2)工具本身也是一个物质客体，与实践的物质对象具有同一性。
因此，工具能够在目的的支配下以其物质性与实践对象的物质性相互作用，并将人的目的
赋予实践活动的对象，使其具有“属人属性”。是“自在之物”转化为“为我之物”的过程。
6、人对自然的否定性活动发展到一定程度、一定阶段产生了生产资料私有制，私有制的存在使人的活动本身发生了异化，即劳动异化。
异化的存在标志着人类历史进入人受异己的力量的支配的阶段，即物支配人、奴役人的阶段，而物之所以支配人、奴役人，实际上是少数人借物的力量支配、奴役多数人。
《管理学原理》练习题答案
管理学原理 一、填空题 1．管理的基本职能就是管理工作所包括的几种基本活动的内容，其中有四项基本职能是多数专家所公认的，即___计划___、__组织____、__领导____、__控制____。 2．卡特兹认为，管理者应具有的三种基本的管理技能是__技术技能、___人际技能_、_概念技能__。 3．马斯洛提出人有五种需要层次，从低到高依次是___生理的需要_、_安全的需要_、_社会交往的需要___、_尊重的需要_____、___自我实现的需要___。 4．G-PEST宏观分析方法的内涵包括：自然（地理）环境、政治环境、经济环境、社会文化环境、科学技术环境。 5．计划工作的内容通常包括“5W1H”，即做什么（what）、为什么做（why）、何时做（when）、在哪里做(where)、谁来做(who)、怎么做(how)。 6．请举出两种常见的定性决策方法：头脑风暴法、德尔菲法_。 7．请举出三种常见的定量决策方法：盈亏平衡分析、_决策树方法、不确定型决策方法。 8．公司层战略主要包括成长型战略和防御型战略两类。其中成长型战略主要有集约型成长战略、___一体化成长战略___ 多元化成长战略___三大类。 9．一个组织的管理活动做得好不好，组织结构是否合理，其有效性程度如何，可以主要从___职能分析_ __ 、__决策分析_ ___ 和_关系分析_____三个方面来进行分析。 10．从组织管理层次的多少和管理跨度的大小的角度来细分，组织结构可分为___扁平式结构_ __和___ 直线式结构___。 11．从现代系统论的观点看，组织文化的结构层次有三个，即__精神、_行为和_形象_。 12．领导的非职位权力主要表现在___能力__ 、__知识__ 、__品德__ 和__ 作风等四个方面。 13．勒温及其同事把领导者在领导过程中表现出来的工作作风分为三种基本类型：___ 专制作风__ 、_ _民主作风__ 、___ 放任作风_。 14．马斯洛的需求层次理论认为人的需求是有层次的，从低到高依次是：生理需要_ _ 、__安全需要_ _ __ 、___社交需要___ 、____尊重需要__ 、____ 自我实现需要_。 15．在管理中运用强化理论时，一般有___正强化_ 、___ 负强化_ 、___忽视__ 和___惩罚_ _四种强化方式。 16．组织内部正式沟通网络的类型有链式、__轮式_ __ 、___Y式__ 、__ 环式、__全通道式__ _。 17．控制职能的主要内容包括___确立标准___ 、___衡量绩效_ __ 和____纠正偏差_。 18．质量控制的方法主要有____ 控制图_ 、___变化特性分析图_、____六西格玛管理方法__。 19．PDCA管理循环是全面质量管理最基本的工作程序，即计划__ —___执行_ —___检查___ —____ 处理___。 20．信息系统的发展大致经历了___电子数据处理系统_、__管理信息系统__及____决策支持系统__三个阶段。 21．平衡记分卡从__顾客_ 、_财务、__内部过程、__学习和成长__四个角度考察企业的绩效水平。 22．不同学者中存在两种反差极大的社会责任观，即___一元社会责任观_ __ 和____多元社会责任观_，也被称为社会责任的古典观和社会经济观。 23．管理创新主要包括___管理方法_ 、_ 管理工具_和__管理模式__三种方式。 24．独立创业的方式有____创新型创业_ 、__从属型创业__ _、___模仿型创业_ __三种。 二、单项选择题 1．明茨伯格认为管理者扮演者十种角色，这十种角色可被归入三大类，下面不属于这三类的是（ D ） A．人际角色B．信息角色C．决策角色D．管理角色2．越是处于高层的管理者，其对于概念技能、人际技能、技术技能的需要，就越是按以下顺序排列（ C ）。 A．概念技能，技术技能，人际技能B．技术技能，概念技能，人际技能 C．概念技能，人际技能，技术技能D．人际技能，技术技能，概念技能3．霍桑实验在研究管理中人际关系的成功例子时，采用的是下列哪种方法（ B ）。 A．归纳法B．试验法C．演绎法 4．在正常情况下授权下级人员处理，上级人员只在发生重大问题时才介入处理的管理方式称为
第三章 儿童心理发展的基本规律
第三章儿童心理发展的基本规律 第一节遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用 第二节儿童心理发展的动力 第三节教育和发展的辩证关系 第四节儿童心理发展的年龄阶段性 遗传是儿童心理发展的生物前提。 (一)承认遗传是先天的东西，但并不是神秘的东西 遗传是一种生物现象，通过遗传，传递着祖先的许多生物特征。 (二)既不否认遗传的作用，也不夸大遗传的作用 一方面，应当承认，遗传素质是儿童心理发展的生物前提、自然条件，没有这个条件是不行的。例如，无脑畸形儿生来不具有正常脑髓，因而就不能产生思维，最多只能有一些最低级的感觉，如关于饥、渴的内脏感觉等。一个生来就是全色盲的孩子，就无法辨别颜色，更无法成为画家。而且，由遗传带来的解剖生理特征，特别是中枢神经系统的特征，在儿童心理发展上是有一定作用的。例如，儿童自出生的时候起，高级神经活动类型就表现出天然的差别；在产房中可以观察到那些出生几天的孩子，有的安静些，容易入睡；有的手脚乱动，大哭大喊。当然这些天然的神经类型在后天的生活条件下是可以改变的，但是在人们进行护理工作的时候，却不能不考虑到这些特点。又如，儿童生理发展的情况和特征(像青少年时期的性成熟和由此引起的两性差异)，虽然不是儿童心理发展的决定条件，却是儿童教育上必须注意的一些起作用的条件。 研究也证明：有许多遗传疾病是直接与儿童智力低下有关的。例如，
有一种“三色体病”，是在遗传过程中，第21对染色体上多了一条染色体，这种儿童一生下来就有躯体和智力上的缺陷，也叫做“先天愚”(大约占产儿中的1／650)。又如，有一种“苯丙酮尿症”，由于在遗传过程中，血液中缺乏一种分解苯丙酣酸的酶，以致损害中枢神经系统，造成儿童严重的智力低下。如果在6岁以前，通过饮食治疗(通过饮食降低苯丙酮酸)，也可以使智力恢复正常。 另一方面，也决不夸大遗传这个条件。因为它只能提供儿童发展以自然前提和可能性，但决不能预定或决定儿童心理的发展。谁都知道：一个言语器官生来很健全的儿童，如果出生以后不与人类社会接触，就不可能学会说话，甚至不可能形成人的心理。所谓“狼孩”，就是一个很好的例子。 总之，遗传在儿童心理发展上起着一定的作用，否认这一点是不对的。不过它只是一个必要的条件，而不是决定的条件。儿童心理向什么方向发展，并不决定于遗传，而是决定于环境和教育。 环境和教育在儿童心理发展上的决定作用 儿童的心理发展是由儿童所处的环境条件(生活条件)和教育条件决定的。其中教育条件起主导作用。 (一)遗传只提供儿童心理发展以可能性，而环境和教育则规定儿童心理发展的现实性 例如，儿童虽然同样地生来就有健全的头脑和眼睛，但有的孩子可能读书识字，有的孩子可能目不识丁。如新中国成立前我国大多数劳动人民的子女失学，这就在很大程度上影响他们的抽象逻辑思维的发展。又如，高级神经活动类型同是属于所谓“不可遏制塑”的孩子，其中一个由于受到良好的教育，
福师11春学期《马克思主义基本原理概论》在线作业(附答案)
福师11春学期《马克思主义基本原理概论》在线作业一 一、单选题（共35道试题，共70分。） 1.“存在就是被感知”，这是一个（）。 A. 客观唯心主义命题 B. 主观唯心主义命题 C. 庸俗唯物主义命题 D. 机械唯物主义命题 满分：2分 2.社会形态是（）。 A. 生产力与生产关系的统一 B. 经济基础与上层建筑的统一 C. 自然和社会的统一 D. 地理环境和政治制度的统一 满分：2分 3.在生活和工作中，凡事要掌握分寸，适可而止，防止“过”和“不及” 。这在哲学上符合（） A. 内因和外因关系的原理 B. 度是质和量的统一的原理 C. 理论和实践相统一的原理 D. 两点论和重点论相统一的原理 满分：2分 4.哲学的基本问题是（）。 A. 理论和实践的关系问题 B. 思维和存在的关系问题 C. 唯物主义和唯心主义的关系问题 D. 辩证法和形而上学的关系问题 满分：2分 5.人类社会中最根本的社会关系是（） A. 政治关系 B. 经济关系 C. 思想关系 D. 家庭关系 满分：2分 6.社会进步的根源在于（）。 A. 社会基本矛盾的运动 B. 社会制度的更替 C. 阶级斗争 D. 精神文明的发展 满分：2分
7.决定社会形态性质的主要是（）。 A. 上层建筑 B. 经济基础 C. 国体 D. 意识形态 满分：2分 8.有人认为世界上各种生物物种是永恒不变的。这是一种（） A. 形而上学观点 B. 相对主义观点 C. 朴素唯物主义观点 D. 主观唯心主义观点 满分：2分 9.对立统一规律揭示了（）。 A. 事物发展变化的程度和趋势 B. 事物发展变化的动力和源泉 C. 事物发展变化的状态和形式 D. 事物发展变化的方向和道路 满分：2分 10.矛盾的性质主要是由（）。 A. 主要矛盾的主要矛盾方面决定的 B. 主要矛盾的次要矛盾方面决定的 C. 由矛盾的主要矛盾方面决定的 D. 由各矛盾的次要矛盾方面共同决定的 满分：2分 11.人类社会发展的基本动力是（）。 A. 阶级斗争 B. 改革开放 C. 科学技术革命 D. 社会基本矛盾 满分：2分 12.历史上杰出人物的产生（）。 A. 纯粹是必然的 B. 纯粹是偶然的 C. 是必然性和偶然性的统一 D. 有的是偶然的，有的是必然的 满分：2分 13.社会的经济基础是指（）。 A. 一定社会中生产关系各方面的总和 B. 一定社会中生产方式各方面的总和 C. 一定社会中占统治地位的生产方式各方面的总和
联系和发展的基本环节
联系和发展的基本环节 (一)原因和结果 原因和结果是揭示事物的前后相继、彼此制约(引起与被引起)的关系范畴。引起某种现象的现象叫原因，而被某种现象所引起的现象叫结果。 原因和结果的关系是辩证的：①原因和结果的区分既是确定的，又是不确定的;②原因和结果相互作用，原因产生结果，结果反过来影响原因，互为因果; ③原因和结果互相渗透，结果存在于原因之中，原因表现在结果之中;④原因和结果的关系是复杂多样的，有一因多果、同因异果、一果多因、异因同果、多因多果、复合因果。正确把握事物的因果联系是自觉的实践活动的必要条件。 方法论意义：辩证地分析事物的因果关系，可以增强人们活动的自觉性、预测性和调控性。 (二)必然性和偶然性 必然性和偶然性是揭示客观事物发生、发展和灭亡的不同趋势的范畴。 必然性：事物联系和发展过程中一定要发生确定不移的趋势。 偶然性：事物联系和发展过程中不确定的趋势。 必然性和偶然性是对立统一的关系： 一方面，二者是有区别的：①它们产生和形成的原因不同，必然性产生于事物内部的根本矛盾;偶然性产生于非根本矛盾和外部条件;②它们的表现形式不同，必然性在事物发展过程中比较稳定、时空上比较确定，是同类事物普遍具有的发展趋势，偶然性则是不稳定的、暂时的、不确定的，是事物发展中的个别表现;③它们在事物发展中的地位和作用不同，必然性在事物发展中居于支配地位，决定着事物发展的方向，偶然性居于从属地位，对发展的必然过程起促进或延缓作用，使发展的确定趋势带有一定的特点和偏差。 另一方面，必然性和偶然性又是统一的：必然性存在于偶然性之中，通过大量的偶然性表现出来，并为自己开辟道路;偶然性背后隐藏着必然性，受必然性的支配，偶然性是必然性的表现形式和补充;必然性和偶然性在一定条件下可以互相转化。 方法论意义：要重视事物发展的必然性，把握事物发展的总趋势，又要善于从偶然中发现必然，把握有利于事物发展的机遇。
心理发展及其规律
一、心理发展一般规律与教育 （一）心理发展的内涵 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。 （二）心理发展的基本特征 1.连续性与阶段性 在生命发展的历程中，发展不仅有量的增加，而且有质的变化。量积累到一定程度发生质变，使个体的发展进入一个新的阶段，因此发展呈现出连续性和阶段性的统一。 发展是连续的，各阶段并非彼此孤立，而是互相重叠地渐进，在发展过程中每一阶段的初期和后期都包含着前后相邻阶段的特点，发展中任何新的一步都是和以前的发展水平整合在一起的。à连续性 在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征。à阶段性 2.定向性与顺序性 在正常条件下，心理的发展总是遵循一定模式，具有一定方向性和先后顺序性。发展顺序是不可逆的，每一发展阶段也不可逾越，个体都必须以同样的顺序，从低向高地发展每个阶段。 3.不平衡性 指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。个体从出生到成熟体现出多元化的模式，心理各组成成分在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。 4.差异性 虽然任何个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但发展起始时间有早有晚，发展速度有快有慢，最终达到的水平有高有低，发展的优势领域往往也存在千差万别。个体差异非常明显，每一个个体的发展曲线都具有相同的发展趋势，但决不会完全重合。 二、皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰是瑞士著名的发展心理学家和发生认识论的创始人。他对儿童认知发展进行了系统的研究。他认为，认知的本质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。 1.认知发展观 皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。他用图式、同化、顺应和平衡这四个概念来解释这一过程。图式，是指儿童对环境进行适应的认知结构。人最初的图式来源于先天的遗传，表现为一些简单的反射，如抓握反射、吸吮反射等。同化，是儿童利用已有的图式把新刺激纳入到已有的认知结构中去的过程。同化是图式发生量变的过程。顺应，是指儿童通过改变已有图式或形成新的图式来适应新刺激的认知过程。顺应是图式发生质变的过程。通过顺应，儿童的认知能力达到一个新的水平。平衡，是指同化和顺应之间的“均衡”。个体正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。 2. 影响发展的因素 皮亚杰认为，影响发展的因素有四：成熟、练习与习得经验、社会性经验和平衡化。成熟，是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟为认知发展提供了生理基础。练习与习得经验，是指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。儿童认知发展的源泉就是主体和客体之间的相互作用活动。社会性经验，指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。主要涉及教育、学习和语言等方面。平衡具有自我调节的作用，是心理发展的决定因素。 3.发展阶段论 皮亚杰的认知发展阶段论
儿童心理发展规律
儿童心理发展规律 1、儿童心理发展不同阶段的规律 儿童心理研究范围是0-18岁，又将其分为几个时期：胎儿期，婴儿期（0-7岁），儿童期（7-12岁），青春期（12-18岁）。 现在，越来越多的妈妈重视胎教，胎儿期对孩子的影响是很大的，胎儿期的特点如下：（1）胎儿和妈妈是一体的，所需营养全由妈妈提供；（2）妈妈的情绪胎儿可以感受到，如果妈妈的情绪不好或者害怕，胎儿也会感觉恐惧。胎教其实并不是教育胎儿，而是有助于妈妈。至于胎教音乐，胎儿在妈妈肚子里根本听不到，不过胎教有用，主要是妈妈情绪好，有助于胎儿。 宝宝出生之后，要面临新的外在环境，对孩子来说是一个很重要的挑战。胎儿其实要12个月才能离开母体，但是为什么现在是10个月呢？因为人类进化，头部较大，12个月生产困难。因此，婴儿对环境的要求很高。妈妈体内会分泌催产素，对孩子的反应有直觉，比如说，孩子哭了，爸爸可能不知道，但是妈妈会知道，可能是孩子要换尿布了。怎么建立安全感呢？就是孩子有需求的时候，爸爸妈妈是否在身边照顾。婴儿表达需求的方式就是哭，因此孩子有需要时，亲人要及时满足。如果没有得到满足，婴儿就会觉得这个世界不可信，长大以后会与父母不亲，与伴侣关系也不好。这个需求并没有消失，一直处于一个向外索取的状态。 3-7岁的阶段，心理发展又不同。比如，向外界的人一定要说接受。小时候可以随意吃饭大小便，但是现在不可以了，要按时吃饭，无法自由表达情绪。这个阶段开始社会化，要适应社会的环境。于是，孩子的感觉开始变得不重要，规矩重要。特别是在中国，孩子都变得统一规范化了，孩子必须遵守规矩才能生活下去。延迟满足：我想要的东西，必须通过抑制眼前可以得到的满足，才能最终得到。延迟满足能力强的孩子长大以后在事业上比较成功，家庭比较幸福，生活在社会中上层。在孩子小学阶段，要开始了解世界，以及获得知识。这个阶段培养孩子获得知识的能力很重要。 到了青春期阶段，孩子可以用一个词来总结，那就是“叛逆”。一开始是，爸爸妈妈是对的，我是错的，到了青春期的时候，孩子开始有了自己的想法。你让他怎么做，他偏不怎么做，一切都靠不住，一切都不可信，甚至对他自己，他也可能不相信。这个是时候是儿童开始独立，形成人格个性的关键时期。如果青春期的孩子不叛逆，这是不是一个好事呢？这还真不是一个好事，因为将来出来以后，他还会有反抗。这个反抗存在两种情况：（1）大学以后，开始逃离，绝对的一种逃离方式就是毁灭自己——自杀；（2）什么都不做。那么，青春期的叛逆该怎么应对呢？需要让他充分地完成，否则，青春期的这些特点在他的性格中将长期存在。 青春期过了以后，比方说18-25岁，这时孩子要形成一个独特的自我，是自我认同的一个重要的阶段。这个时候，孩子开始考虑，我到底是谁？我来到这个世界上，要为这个世界创造什么？我将来的发展，我可能要为自己做些什么？所
沟通的基本原理课后测试答案 (1)
沟通的基本原理课后测试答案 选题 1. 下列关于人际沟通、工作沟通、商务沟通三者关系的说法，正确的是：√ A人际沟通的范围一定包含工作沟通、商务沟通 B工作沟通的范围一定包含人际沟通、商务沟通 C商务沟通的范围一定包含人际沟通、工作沟通 D三者无包含关系 正确答案： C 2. 工作沟通的核心不包括：√ A准确 B关系 C简单 D高效 正确答案： B 3. 良好人际沟通关系的核心不包括：√ A关系 B态度 C感受 D语言 正确答案： D 4. 下列选项中，不易引起沟通障碍的行为表现是：√ A讲话模糊 B学术表现 C言简意赅 D信息不对称
正确答案： C 5. 下列关于信息沟通的行为口号，说法错误的是：√ A扩大开放区 B隐藏盲点区 C缩小隐藏区 D由专业人士探索未知区 正确答案： B 6. 中国人反馈行为存在的三大问题不包括：√ A不全面 B不主动 C不习惯 D不要求 正确答案： A 7. 下列关于沟通的四大媒介的说法，不正确的是：√ A有声音的语言——口头语言 B没有声音的语言——书面语言 C没有声音的非语言——体态语言 D有声音的语言——内语言 正确答案： D 8. 沟通的四个步骤依次是：√ A引起对方的注意、对方理解信息内容、对方接收信息、按照信息内容行动 B对方接收信息、引起对方的注意、对方理解信息内容、按照信息内容行动 C对方接收信息、对方理解信息内容、引起对方的注意、按照信息内容行动 D引起对方的注意、对方接收信息、对方理解信息内容、按照信息内容行动
正确答案： D 9. 沟通的三大基本原则不包括：√ A准确完整 B迅速高效 C词藻华丽 D简单易懂 正确答案： C 10. 影响沟通效果的最关键因素是：× A沟通内容 B体态呈现 C对方的语气 D语言条理 正确答案： B 判断题 11. 商务沟通的核心是互利、双赢和合作。此种说法：√ 正确 错误 正确答案：正确 12. 在组织和管理工作中，工作沟通的目的是签订合同或赢得顾客合约。此种说法：√ 正确错误 正确答案：错误 13. 有效的沟通仅指准确地表达自己的信息。此种说法：√ 正确
联系和发展的环节
联系和发展的基本环节 一、原因和结果 1.概念 引起某种现象的现象就是原因，被某种现象引起的现象就是结果。原因是引起他事物或他现象的产生，结果是受某种事物或现象的作用而产生。 2.辩证关系 原因和结果的关系是对立统一的辩证关系。 （1）原因和结果是对立的。原因和结果的界限是确定的。 原因就是原因，结果就是结果，不能倒因为果，也不能倒果为因。 （2）原因和结果又是相互联系的，并在一定的条件下相互转化。主要表现在： ①原因和结果相互依赖、不可分割。取消了任何一方，另一方就不存在。 ②原因和结果的区别又是相对的。同一现象在一种关系中是结果，在另一种关系中就变成了原因。 （3）原因和结果在一定条件下相互转化，互为因果。 生产的发展，是科学技术发展的动力；而科学技术的发展反过来又极大地促进了生产力的发展。 3.方法论意义 （1）承认因果联系的客观性和普遍性是进行科学研究、获得科学认识的前提；（2）正确地把握因果联系，有利于总结实际工作的经验和教训； （3）准确地把握因果联系，能增加工作中的预见性，增强行动的自觉性； 4.举例 神话里有一个国王听巫师说他的儿子长大后会弑父娶母,他怕寓言成真,就命令侍者带走孩子并杀了他,但侍者只是把孩子放进木盆顺水而下,结果被邻国的人收养并长大，成年后出去历练时遇到粗暴的老者，言语不和时错手杀了老者，这个老者就是他的亲生父亲—国王。他继续前进，到了国王的王国,此时国家正在闹瘟疫，但是国王却被人杀死。他拯救了国家,被百姓推选为新的王,娶了前皇后，也就是他的母亲，并保证会抓到杀死前国王的凶手。后来查出凶手就是自己,自杀而死。弑父娶母的结果造就了送走孩子的原因，而原因必然导致结果。二、现象与本质
儿童心理发展的基本规律
儿童心理发展的基本规律 儿童心理学在儿童心理发展的基本规律上，涉及如下的一些理论问题。 第一，关于遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用问题。在儿童心理发展上起决定作用的不是先天遗传，遗传只给儿童心理发展提供自然前提，但不能决定儿童心理的发展。在儿童心理发展上起决定作用的是环境和教育，而教育则起着主导作用。 第二，关于儿童心理发展的动力或内部矛盾问题。一切事物发展的动力或根本原因，不在于事物的外部，而在于事物的内部，即存在于事物内部的矛盾性。这在儿童心理发展上，也是一样。 第三，关于教育和儿童心理发展的关系问题。环境和教育对儿童的心理发展起决定作用，但并不是机械地决定儿童心理的发展，它必须通过儿童心理的内部原因来实现。 第四，关于儿童心理不断发展和发展阶段的关系问题。儿童心理一方面是不断发展的，但同时又是有阶段性的。只看到不断发展的一面，或只看到发展阶段的一面，都是不对的。 这是我们关于儿童心理发展的几个理论问题的理解。这几个问题是儿童心理学所要研究的主要内容的一部分，本书第三章将作详细的论述。 倚窗远眺，目光目光尽处必有一座山，那影影绰绰的黛绿色的影，是春天的 颜色。周遭流岚升腾，没露出那真实的面孔。面对那流转的薄雾，我会幻想，那 里有一个世外桃源。在天阶夜色凉如水的夏夜，我会静静地，静静地，等待一场 流星雨的来临… 许下一个愿望，不乞求去实现，至少，曾经，有那么一刻，我那还未枯萎的， 青春的，诗意的心，在我最美的年华里，同星空做了一次灵魂的交流… 秋日里，阳光并不刺眼，天空是一碧如洗的蓝，点缀着飘逸的流云。偶尔， 一片飞舞的落叶，会飘到我的窗前。斑驳的印迹里，携刻着深秋的颜色。在一个 落雪的晨，这纷纷扬扬的雪，飘落着一如千年前的洁白。窗外，是未被污染的银
联系与发展的基本环节教案
《联系和发展的基本环节》教案 一、教学目标： 知识与能力 1．要求学生掌握的基础知识：原因和结果、现象和本质、内容与形式、必然性与偶然性、现实性与可能性等构成了联系与发展的基本环节。 2．简述各个环节的主要内容，认识基本环节的重要性。 过程与方法 3．引导学生回忆“事物的普遍联系”和“事物的普遍发展”的内容。再提出“联系与发展有哪些基本环节”这个问题。 4．让学生带着问题阅读教材37——39页。 二、教学重点和难点： 重点：掌握基础知识 难点：简述各个环节的主要内容并深刻理解。 三、教学过程及要点 导入新课：对学生进行提问：“风吹”与“草动”有什么关系；闪电的出现与云层中放电有什么关系；书写的文字与作品篇章有什么联系；西瓜种子播种后收获的是西瓜而不是南瓜是因为什么性；车祸又是什么性。 根据教材及PPT向同学们讲解原因和结果、现象和本质、内容与形式、必然性与偶然性、现实性与可能性的详细内容：
原因和结果：引起某种现象的现象就是原因，被某种现象引起的现象就是结果。原因是结果的根源，结果是原因的产物。 补充：在事物确定关系中，因果区分是确定的，不能颠倒；在事物发展中，因果区分是不确定的、相互转换的。 现象和本质：本质就是事物的根本性质和构成要素的内部联系；现象是事物的外部联系和表面特征，是事物的外在表现。 内容与形式：内容是指构成事物一切要素的总和；形式是指把内容诸要素统一起来的结构或表现内容的方式。 必然性与偶然性：必然性是指客观事物联系和发展的合乎规律的、确定不移的趋势，是在一定条件下的不可避免性和确定性；偶然性是指事物发展的必然过程中呈现出来的某种摇摆和偏离，是可以这样出现也可以那样出现的不确定的趋势。 可能性和现实性：现实性指包含内在根据的、合乎必然性的存在。可能性指现实事物所包含的预示着事物发展前途的种种趋势。 强调：二者既有区别，又有联系。 四、课后研讨： 1.你认为哪些事物之间还存在原因和结果、现象和本质、内容与形 式、必然性与偶然性、现实性与可能性的关系。 2.你认为事物之间只能单独存在一种关系还是几种关系共存？ 五、本课小结 事物的联系和发展是通过一些列基本环节得以实现的。世界的过程性就是“现实的诸环节的全部总和与展开”。原因和结果、现象
事物的联系和发展的基本环节
事物的联系和发展的基本环节 联系和发展是通过一系列基本环节得以实现的。内容与形式、本质与现象、原因 与结果、必然与偶然、现实与可能构成了联系和发展的基本环节。 (_)内容与形式 内容与形式是从构成要素和表现方式上反映事物的一对基本范畴。内容指构成事物的一切要素的总和，形式指把诸要素统一起来的结构或表现内容的方式。 任何事物都是内容与形式的统一。一方面，内容是事物存在的基础，对形式具有决定作用。有什么样的内容，就有什么样的形式；内容发生了变化，其形式也要发生相应的变化。另一方面，形式对内容具有反作用。适合内容的形式，对内容的发展起积极的推动作用；不适合内容的形式，对内容的发展起消极的阻碍作用。形式对内容的反作用表明，形式具有相对独立性，这种相对独立性使得在内容与形式的关系中，同一内容可以通过多种形式来体现。 内容与形式的矛盾贯穿于事物发展过程的始终，从最初的基本适合到基本不适合，随着矛盾的解决，再到新的基本适合。在我们的认识和实践中，要根据内容决定形式的原理，注重事物的内容，反对忽视内容、夸大形式作用的形式主义；又要积极利用合适的形式去促进内容的发展，不能忽视形式对内容的能动促进作用。 (二)本质与现象 本质与现象是揭示事物内在联系和外在表现的一对范畴。本质是事物的根本性质，是构成事物的诸要素之间的内在联系。现象是事物的外部联系和表面特征，是事物本质的外在表现。现象可以区分为真象和假象。 本质与现象是相互区别的。本质是一般的、普遍的，现象是个别的、具体的；本质是相对稳定的，现象是多变易逝的；本质深藏于事物的内部，只有通过理性思维才能把握，而现象则是表面、外显的，可以直接为人的感官所感知。 本质与现象又是相互依存的。本质决定现象，本质总是通过一定的现象表现白己的存在；现象表现本质，现象的存在和变化归根到底依赖于本质。本质与现象的相互依存表明：不表现为现象的本质和不表现本质的现象都是不存在的。
管理学原理阶段测试答案
一、单项选择题 1.要开发一个管理信息系统需要具备的基本条件不包括（D ）。 A. 建立和完善管理体系 B. 选用计算机主机和外围设备 C. 配备专门人才，培训组织成员 D. 再造业务流程，优化组织结构 2.系统的开发过程是（D ）。 A. 系统设计、系统分析、系统实施 B. 系统设计、系统实施、系统分析 C. 系统分析、系统实施、系统设计 D. 系统分析、系统设计、系统实施 3.下列属于信息处理新技术的是（D ）。 A. 数据库技术 B. 人工智能技术 C. 软件编程技术 D. 数据挖掘技术 4.（A ）是决策支持系统的高级版本，被设计用来满足高层管理者的需求。 A. 高级经理支持系统 B. 事务/数据处理系统 C. 智能经理支持系统 D. 决策支持系统 5.第一个被许多组织采用的基于计算机的管理信息系统是（B）。 A. 智能经理支持系统 B. 事务/数据处理系统 C. 专家系统 D. 运营信息系统 6.专家系统和知识工作系统输出的信息是（C）。 A. 文件、信函、日程表 B. 总结报告、异常报告 C. 模型、图形、解决方案 D. 预测、数据挖掘 7.高级经理主要使用的信息系统是（A ）。 A. 经理信息系统 B. 管理信息系统 C. 专家系统和知识工作系统 D. 事务/数据处理系统
8.管理信息系统中的事务/数据处理系统的主要使用者是（D）。 A. 高级管理 B. 部门经理 C. 专业人员 D. 监控人员 9.面向供应市场，支持产品和服务的协同设计、协同供应、供方与组织的协同计划等的管理系统是（A ）。 A. 供应链管理系统 B. 物流管理系统 C. 客户关系管理系统 D. 人力资源管理系统 10.管理信息系统中ERP系统指的是（C ）。 A. 客户关系管理系统 B. 供应链管理系统 C. 企业资源计划系统 D. 人力资源管理系统 11.最初的平衡计分卡是由四套指标所构成的一个体系，其中不包括（D ）。 A. 顾客 B. 财务 C. 内部过程 D. 愿景和战略 12.综合控制首先要解决的问题是（C ）。 A. 确定控制工作应达到的目标 B. 实施控制工作的机构和人员 C. 确定衡量全部绩效的标准 D. 确定衡量全部绩效的方法 13.从某种意义上说，计划评审技术是一种（A ）。 A. 前馈控制 B. 反馈控制 C. 现场控制 D. 直接控制 14.下述计算盈亏平衡点销售量正确的公式是（B ）。 A. 盈亏平衡点销售量=固定成本/（产品单价单位变动成本） B. 盈亏平衡点销售量=固定成本/（产品单价-单位变动成本） C. 盈亏平衡点销售量=变动成本/（产品单价单位固定成本）
联系与发展的基本规律
联系与发展的基本规律* 作为关于普遍联系与运动发展的学说，唯物辩证法揭示并阐述联系与发展的基本规律，即对立统一规律、质量互变规律，否定之否定规律。 一、对立统一规律18 对立统一规律又称为矛盾规律，是唯物辩证法的实质和核心。学习唯物辩证法，最重要的是掌握对立统一规律，树立矛盾观点，善于去观察和分析各种事物的矛 盾，并根据这种分析，找到解决矛盾的途径和办法。 1、矛盾是对立面的统一 正确地理解矛盾、同一性、斗争性三个基本范畴的含义，把握它们之间的关系，这是掌握对立统一规律的前提。 （1）什么是矛盾？ 矛盾作为一个哲学范畴，指的是事物内部各要素之间或事物之间的既对立又统一的关系。简言之，矛盾就是对立统一。 当我们的认识由事物的现象深入到本质时，就会形成关于矛盾的观念。矛盾是用来表达和说明事物及其发展过程的本质的概念。 一切矛盾都由对立着的两个方面构成，矛盾关系就是发生在两个对立面之间的关系，没有对立的两个方面则不构成矛盾。 （2）矛盾关系包括二方面：一方面是对立关系，另一方面是统一关系。只有同时具有这两方面的关系，才是矛盾（关系）。 2、矛盾的同一性与斗争性（***） 通常，我们把矛盾的对立称为斗争性，把矛盾的统一称为同一性。同一性和斗争性是矛盾所固有的两种基本属性。 （1）矛盾的同一性 矛盾的同一性是指矛盾双方相互联系的性质。同一指的是一种联系，但不是任何联系都可以称作矛盾的同一性，只有处在统一体中的对立面双方之间的联系，才具有同一的性质。具体说来，矛盾的同一性包含两方面的含义： ①矛盾双方相互依存。这意思是说，矛盾着的每一方都不能孤立的存在和发展，一方必须以另一方为自己存在和发展的前提。 ②矛盾双方相互贯通。所谓相互贯通表现为二种情形：一是矛盾双方相互渗透，即所谓的“你中有我，我中有你”。二是矛盾双方相互转化。 （2）矛盾的斗争性 矛盾的斗争性是指矛盾双方相互排斥的性质。它体现着矛盾双方相互分离的趋势。和矛盾的同一性一样，矛盾的斗争性也有着十分丰富的内容和无限多样的形式。
管理学原理陈传明周小虎第三章答案
管理学原理作业第3章 一、思考题 1、为什么梅奥认为新型的领导能力在于提高工人的满足程度的能力？ 答：梅奥认为新型的领导能力在于提高工人满足程度能力的原因在于： （1）新型的领导能力在于提高工人的满足程度。科学管理认为，生产效率主要取决于作业方法、工作条件和工资制度，因此，只要采用恰当的工资制度、改善工作条件，制定科学的作业方法，就可以提高工人的劳动生产率。 （2）梅奥则根据霍桑实验得出不同的结论，他认为，生产效率的高低主要取决于工人的士气；而工人的士气则取决于他们感受的各种需要得到满足的程度。在这些需要中，金钱与物质方面的需要只占很少的比重，更多的是获取友谊、得到尊重或保证安全等方面的社会需要。因此，要提高生产效率，就要提高工人的士气；而要提高工人的士气，就要努力提高工人需要的满足程度。 （3）所以，新型的管理人员应该认真分析工人需要的特点，不仅要解决工人生产技术或物质生活方面的问题，还要掌握他们的心理状况，了解他们的思想情绪，以采取相应的措施。这样才能适时、合理、充分地激励工人，达到提高劳动生产率的目的。 2．在巴纳德的社会系统论中，协作系统由哪些基本要素构成？ 答：巴纳德认为，作为正式组织的协作系统，不论其规模的大小或级别的高低，都包含三个基本要素： （1）协作的意愿。组织是由个人构成的，组织成员愿意提供协作条件下的劳动和服务是组织存续所必不可少的。协作的意愿意味着个人自我克制、交出对自己行为的控制权、个人行为的非个性化。其结果是个人的努力结合在一起。没有这种意愿，就不可能有对组织有用的持续的个人努力，也就不可能存在不同组织成员的个人行为有机地结合在一起协调的组织活动。 （2）共同的目标。是协作意愿的必要前提，协作意愿若没有共同的目标，则是发展不起来的。没有共同的目标，组织成员就不知道需要他们提供何种努力，同时也不知道自己能从协作劳动的结果中得到何种满足，从而就不会有协作活动。（3）组织成员之间的信息沟通。组织的共同目标和不同成员的协作意愿只有通过信息沟通才能相互联系，形成动态的过程。没有信息沟通，不同成员对组织的
第五章 世界联系和发展的基本环节
第五章世界联系和发展的基本环节第一节整体与部分 第二节个别与一般、特殊与普遍第三节相对与绝对 第四节原因与结果（五大范畴）第五节偶然与必然（五大范畴）第六节形式与内容（五大范畴）第七节现象与本质（五大范畴）第八节可能与现实（五大范畴）
整体与部分 整体与部分是哲学史上的一和多的深化，整体与部分都有自己的独立性，前者具有反思的独立性而后者具有直接的独立性；但彼此之间也是互为条件。整体与部分历来被看做既相互对立又相互依存的辨证法范畴，亦称全局和局部。 整体与部分之间的辩证关系在于他们的对立统一。主要体现在以下几个方面： 第一，整体与部分互相包含。 第二，整体与部分相互转化。实际上只是将整体与部分的相对性。 第三，整体不一定等于部分之和。 如果从哲学上加以全面的概括，可以总结为三种情况： 一，整体具有部分没有的功能。 二，整体功能大于各个部分功能之总和。 三，整体功能小于各个部分功能之总和。 整体与部分是一对重要的逻辑范畴，对于人们认识世界和改造世界具有重要的方法论的意义。 首先，整体与部分的关系是综合和分析的思维方法的客观基础。 其次，人们在实践中应当力求整体最优化，使其发挥更大的功能。这就要注意调节各个部分之间的关系，使之协调，相互作用。 最后，整体是由部分组成的，部分从属于整体，因此我们在一切活动中都应该有全局观念或整体观念，同时也要充分重视部分的作用。 相对与绝对（2011 2013） 相对与绝对可以说是由涉及具体事物的部分与整体和涉及一般事物的个别与一般两对范畴的综合而成的。个性或殊性限于个别的事物或特殊的领域，是相对的；共性或普遍性则超出了个别东西的领域，是绝对的。 相对就是有对、有条件、有限，绝对就是无对、无条件、无限，而相对于绝对的区别也
沟通的基本原理试题答案
都是沟通的基本原理 考试得分 100 课程考试已完成，现在进入下一步制订改进计划！本次考试你获得1.0学分！ 单选题 正确 1.下列关于人际沟通、工作沟通、商务沟通三者关系的说法，正确的是： 1. A 人际沟通的范围一定包含工作沟通、商务沟通 2. B 工作沟通的范围一定包含人际沟通、商务沟通 3. C 商务沟通的范围一定包含人际沟通、工作沟通 4. D 三者无包含关系 正确 2.工作沟通的核心不包括： 1. A 准确 2. B 关系 3. C 简单 4. D 高效 正确 3.良好人际沟通关系的核心不包括：
1. A 关系 2. B 态度 3. C 感受 4. D 语言 正确 4.下列选项中，不易引起沟通障碍的行为表现是： 1. A 讲话模糊 2. B 学术表现 3. C 言简意赅 4. D 信息不对称 正确 5.下列关于信息沟通的行为口号，说法错误的是： 1. A 扩大开放区 2. B 隐藏盲点区 3. C 缩小隐藏区 4. D 由专业人士探索未知区 正确 6.中国人反馈行为存在的三大问题不包括： 1. A 不全面
2. B 不主动 3. C 不习惯 4. D 不要求 正确 7.下列关于沟通的四大媒介的说法，不正确的是： 1. A 有声音的语言——口头语言 2. B 没有声音的语言——书面语言 3. C 没有声音的非语言——体态语言 4. D 有声音的语言——内语言 正确 8.沟通的四个步骤依次是： 1. A 引起对方的注意、对方理解信息内容、对方接收信息、按照信息内容行动 2. B 对方接收信息、引起对方的注意、对方理解信息内容、按照信息内容行动 3. C 对方接收信息、对方理解信息内容、引起对方的注意、按照信息内容行动 4. D 引起对方的注意、对方接收信息、对方理解信息内容、按照信息内容行动 正确 9.沟通的三大基本原则不包括： 1. A 准确完整 2. B 迅速高效
心理发展的一般规律
第二章心理发展的一般规律 心理发展一般规律一、个体心理发展表现出以下的一般规律和特点： 1、人的心理发展具有连续性。人的一生就是生理、认知和社会性等方面相互影响不断生长变化的过程。 2、人的心理发展具有顺序性，而且遵循这某些共同的模式。例如，身体及其运动机能的发展一般遵循以下几个发展序列：首尾方向；远近方向；大小方向。 3、个体的心理发展既有共同性，又有特殊性。 4、心理的各组成成分的发展速度有所不同，其各自发展到成熟阶段所需的时间以及发展的高峰期所出现的年龄阶段也不尽相同。 5、人的心理发展具有阶段性 二、心理发展与教育的关系 1、教育对儿童的心理发展起着主导作用。教育制约着心理发展的过程和方向。科学的教育能够促进儿童的心理发展。 2、教育必须以儿童心理发展的水平和特点为依据。教学应遵循教学的准备性原则，即根据学生原有的准备状态进行新的教学，该原则又称为“量力 性原则”或“可接受原则”。 认知发展理论与教育一、皮亚杰的认知发展阶段理论（发展是个体在与环境的不断相互作用中实现的，个体心理发展是个体通过同化和顺应环境而达到平衡的过程） 1、感知运动阶段（0—2岁）：儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，主要通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，形成一些低级 的行为图式，逐渐获得客体永恒性，以此适应外部环境和进一步探索外界。这个阶段儿童还不能用语言和抽象符号 命名事物。 2、前运算阶段（2—7岁）：儿童在前一阶段获得的感知运动图式已经内化为表象或形象模式，具有了符号功能，开始能够运用语言或较为抽象的 符号来代表他们经历过的事物。但是这个阶段儿童的心理表象是直觉的物的表象，还不是内化的动作格式。儿童的认 知活动具有相对性，不能进行抽象的运算思维，思维具有不可逆性和刻板性，还没有获得物体“守恒”的概念。 3、具体运算阶段（7—11岁）：儿童开始能够凭借具体事物或具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算的认知发展阶段。处于这个阶段的 儿童已出项了“守恒”的概念，即无论客体的形态如何变化，其物质总量是恒定不表的。 4、形式运算阶段（11—16岁）：儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段。 二、维果斯基的文化历史发展理论（20世纪30年代提出“文化历史发展理论”） 基本内容 1．文化历史发展理论。两种心理机能，一种是作为动物进化结果的低级心理机能；另一种是作为历史发展结果的高级心理机能，即以 符号系统为中介的心理机能。高级心理机能是人类特有的，以心理工具为中介，受到社会历史发展规律制约。 维果斯基认为，人的思维和智力是在活动当中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。人 的高级心理活动起源于社会的交往。 2．心理发展观。维果斯基认为，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高 级机能转化的过程。包括四个主要的表现：（1）随意机能的不断发展。（2）抽象—概括机能的提高。（3）各种 心理机能之间的关系不断变、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。（4）心理活动的个性化 3．内化学说。维果斯基强调教学的作用，认为儿童通过教学才掌握了人类的经验，并内化于自身的认知结构中。内化学说的基础是他 的工具理论。在儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统的作用是至关重要的。 第 1 页共4 页
学前儿童心理发展的基本规律
专题拓展资源 学前儿童心理发展的基本规律 我们在本书的第一章讲过，学前儿童心理发展的规律包括：学前儿童心理发展的趋势，即发展的方向、顺序；学前儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征；学前儿童的个别差异；影响学前儿童心理发展的因素及其起作用的规律等四个方面。通过前面各章的学习，我们实际上对这几个方面的知识都已经有所接触。本章作为全书的最后一章,将对这些知识加以条理化并在理论上作进一步阐述，以帮助读者提纲挈领地掌握学前儿童心理发展的基本规律。 本章着重讨论关于学前儿童心理发展的趋势和影响学前儿童心理发展的因素两大问题。 第一节学前儿童心理发展的趋势 本书第二章到第五章,从学前儿童心理发展的整体上介绍了学前儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征，从第六章起的以后各章，又从认识、情感和社会性发展的各个方面介绍入学前各年龄阶段的特征。从这些横向的和纵向的发展特征，可以看到学前儿童心理发展的趋势，大致可归纳为以下几个方面。 一、从简单到复杂 刚出生的孩子只有非常简单的反射活动，发展的趋势是越来越复杂化。这种发展趋势又表现在两个方面： (一)从不齐全到齐全 新生儿并不完全具备人所特有的全部心理活动，比如：初生时还不能集中注意，头几个月的孩子还不会认人，1岁半以前还没有想象活动，2岁左右才开始真正掌握的语言，6岁左右个性才开始初具雏形。这就是说，人的各种心理过程和个性特征，是在出生后在发展过程中先后形成的，各种心理过程出现和形成的次序，服从由简单向复杂发展的规律，感觉和知觉属于简单的认识过程，在感知之后出现记忆，只有在记忆的基础上才发生想象和思维等比较复杂的认识过程，以及其它复杂的心理活动。待各种心理过程都已齐全，并逐渐形成统一的个性时，儿童的心理要比最初复杂得多。