青少年情绪智力发展特点研究
情绪智力的研究综述
情绪智力的研究综述摘要：情绪智力研究是针对传统智力研究不足提出的。
本文对已有的情绪智力研究成果进行梳理总结，综述了情绪智力的概念、理论、结构、研究方法及测量，提出了情绪智力研究中存在的问题，并预测了情绪智力研究可能会呈现的趋势。
关键词：情绪智力；情绪智力理论；学院派；实务派；研究方法一、情绪智力概念的界定及探讨情绪智力( Emotional Intelligence)这个词是德国人Barbara Leuner(1966)首先提出的[1]。
1986年柏尼(W. P. Payne) 在博士论文《情绪研究》中明确探讨了发展情绪智力的问题。
而将情绪智力作为理论概念正式提出的却是美国耶鲁大学的萨洛维()和新罕布尔大学的梅耶(),1989--1990年，他们连续发表两篇学术论文，正式提出了情绪智力的概念和理论，将情绪智力定义为：“监察自身和他人的感情和情绪的能力,区分情绪之间差别的能力，以及运用这种信息以指导个人思维和行动的能力”。
在他们提出情绪智力的概念之后，围绕情绪智力概念的讨论日渐激烈，其中最出名的是哈佛大学心理学教授Daniel Goleman,他于1995年在《情绪智力:为什么它比智商更重要》一书中将情绪智力定义为:了解自身感受,控制冲动和恼怒,理智处事,面对考验时保持平静和乐观心态的能力。
此外，与现在的情绪智力相提并论的情商(emotionalquotient ，EQ)概念则是由巴昂于1988 年在其博士论文中首创的。
2000 年，他主编了《情绪智力手册》( the Handbook of Emotional Intelligence)，全面介绍了情绪智力的研究情况，认为情绪智力是影响人应付环境需要和压力的一系列情绪的、人格的和人际能力的总和。
它是决定一个人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影响人的整个心理健康。
自从情绪智力于1996年传入中国以来，学者们纷纷给情绪智力下定义，如许远理将情绪智力定义为“感知与体验、描述与评价、调节与控制内省情绪、人际情绪、生态情绪的能力”。
教育学视角下的情绪教育与情绪智力研究
教育学视角下的情绪教育与情绪智力研究在教育学领域，情绪教育与情绪智力研究日益受到广泛关注。
作为一种涉及情绪管理和智力发展的教育方法和理论，情绪教育旨在培养学生的情绪智力，提高他们的情绪认知与情绪调节能力。
本文旨在从教育学的视角探讨情绪教育与情绪智力研究的重要性、目标和实施策略。
一、情绪教育的重要性情绪在个体的生活中起着至关重要的作用。
无论在学业、职业还是人际关系方面，情绪管理能力都对个人的发展和成功具有重要影响。
教育学视角下，情绪教育促使学生了解和认识自己的情绪，使其能够更好地处理情绪问题。
情绪教育的目标是培养学生的情绪智力，使其能够积极应对各种挑战和压力。
二、情绪教育的目标情绪教育的目标是帮助学生发展情绪智力，培养他们的情绪认知与情绪调节能力。
情绪智力包括情绪识别、情绪表达、情绪理解和情绪管理等多个方面。
通过情绪教育，学生可以更好地了解自己的情绪，提高自我意识与情绪认知能力，并学会有效地调节和管理情绪。
三、情绪教育的实施策略情绪教育可以通过多种方式进行实施，以下是几种常见的策略：1. 情绪教育课程：学校可以针对不同年级的学生开设情绪教育课程，让学生系统学习情绪认知和情绪调节的方法和技巧。
课程内容可以包括情绪的基本概念、情绪的表达方式、情绪管理的策略等。
2. 情绪管理活动：学校可以组织各种情绪管理活动，如情绪工作坊、情绪表达比赛等。
通过参与这些活动，学生可以增强情绪管理的能力，并与他人分享经验和心得。
3. 班级导师制度：学校可以设置班级导师，导师通过与学生的日常交流和辅导，帮助他们认识和理解自己的情绪，并提供情绪管理的建议和支持。
4. 教师角色建设：教师在情绪教育中扮演着重要角色。
他们应该具备情绪智力教育的知识和技能，并能够成为学生情绪管理的榜样和指导者。
四、情绪教育的效果评估情绪教育的效果评估是情绪教育研究的重要内容。
通过定量和定性的方法，可以评估学生在情绪认知、情绪表达、情绪理解和情绪管理等方面的提升程度。
青少年的情绪智力培养
青少年的情绪智力培养情绪智力对于青少年的成长和发展起着重要的作用。
随着社会的变革和压力的增加，青少年的情绪管理能力变得尤为重要。
本文将探讨青少年的情绪智力培养，并提出一些实用的方法。
一、理解情绪智力情绪智力是指个体识别、理解和管理情绪的能力。
它包括情绪的认知、表达、理解和调节等方面。
青少年时期是情绪智力发展的重要时期，正确认识和培养情绪智力对于青少年的综合素质提升具有重要意义。
二、培养情绪认知能力1. 情绪识别：通过训练和练习，帮助青少年正确识别和判断自己和他人的情绪表达，例如通过观察面部表情、姿态和语言等来理解他人的情绪状态。
2. 情绪表达：鼓励青少年表达自己的情绪，可以通过写作、绘画、音乐等形式进行情感的释放和表达。
3. 情绪理解：培养青少年的同理心和倾听能力，帮助他们理解他人的情绪并尝试从他人的角度思考问题。
三、提升情绪调节能力1. 自我意识：引导青少年关注自己的情绪变化和需求，了解自己的情绪特点，从而更好地控制和调节情绪。
2. 情绪调节策略：教导青少年一些实用的情绪调节策略，例如深呼吸、运动、写日记、寻求支持等方法，帮助他们在情绪波动时恢复平静。
3. 面对挫折：教导青少年正确处理挫折和困难时的情绪，鼓励积极乐观的心态和灵活应对的方式。
四、家庭和学校的角色1. 家庭支持：建立温暖和谐的家庭环境，家长应给予孩子充分的关爱和支持，对他们的情绪给予理解和鼓励。
2. 学校教育：学校教育应注重培养学生的情绪智力，提供情绪教育课程，组织情绪管理活动，帮助学生发展情绪调控能力。
3. 案例分享：家庭和学校可以通过分享情绪管理的经验和案例，让青少年了解到情绪智力的重要性和实际运用价值。
五、社会资源的利用1. 咨询服务：引导青少年寻求专业咨询和辅导，帮助他们更好地了解和应对自己的情绪问题，消除心理困扰。
2. 社会支持：鼓励青少年参与社会活动，培养积极的社交关系和支持网络，增强应对压力的能力。
六、结语青少年的情绪智力培养是一个长期而系统的过程。
儿童青少年情绪发展规律和特点
儿童青少年情绪发展规律和特点
1、丰富性和细腻性，道德感和理智感、美感等高级情感日益丰富和深化，对人际关系也有了更深入的了解，因而也变得情感细腻，对别人的言语和行为变得敏感起来；
2、爆发性和冲动性。
青少年学生对各种事物比较敏感，自我意识迅速发展，心理行为自控能力较弱；
3、不稳定性和两极性。
青少年学生情绪虽然强烈，但波动剧烈，两极性明显，很不稳定，情绪很容易从一个极端剧烈地转向另一个极端；
4、外露型和内隐性，既表现出强烈的情感情绪反应，对外界事物的爱怒哀乐喜形于色，淋漓极致的抒发他们的内心感受；又能逐渐掩饰、压抑自己的情绪；
5、心境化和持久化。
一方面青少年会因为成功或收获而使快乐的情绪体验延长成为积极良好的心境；另一方面因挫折或失败会使不愉快的消极情绪延长为不良的心境。
情绪智力的实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景情绪智力（Emotional Intelligence，简称EI）是指个体识别、理解、管理和调节自己及他人情绪的能力。
近年来，情绪智力在心理学、管理学和教育学等领域得到了广泛关注。
研究表明，情绪智力对个体的人际关系、职业发展和心理健康等方面具有重要影响。
本实验旨在探讨情绪智力对人际关系的影响，为提高个体情绪智力水平提供理论依据。
二、实验目的1. 探讨情绪智力与人际关系之间的相关性。
2. 分析情绪智力在人际关系中的具体作用机制。
3. 为提高个体情绪智力水平，促进人际关系和谐提供实证依据。
三、实验方法1. 被试：选取60名大学生作为实验对象，其中男生30名，女生30名，年龄在18-22岁之间。
2. 实验工具：（1）情绪智力量表：采用王登峰编制的情绪智力量表，包括自我情绪识别、情绪理解、情绪调节和情绪管理四个维度。
（2）人际关系量表：采用社会关系量表，包括亲密关系、友谊关系和职业关系三个维度。
3. 实验步骤：（1）对被试进行情绪智力量表和人际关系量表的施测，收集数据。
（2）对收集到的数据进行统计分析，探讨情绪智力与人际关系之间的相关性。
（3）根据相关性分析结果，进一步探讨情绪智力在人际关系中的具体作用机制。
四、实验结果1. 情绪智力与人际关系的相关性分析：（1）情绪智力总分与人际关系总分呈显著正相关（r=0.532，p<0.01）。
（2）情绪智力的四个维度与人际关系三个维度均呈显著正相关。
2. 情绪智力在人际关系中的作用机制分析：（1）自我情绪识别与亲密关系呈显著正相关（r=0.415，p<0.01），说明个体对自身情绪的识别能力越高，其亲密关系越好。
（2）情绪理解与友谊关系呈显著正相关（r=0.382，p<0.01），说明个体对他人情绪的理解能力越高，其友谊关系越好。
（3）情绪调节与职业关系呈显著正相关（r=0.456，p<0.01），说明个体对情绪的调节能力越高，其职业关系越好。
大学生情绪智力特征及情绪调整
大学生情绪智力特征及情绪调整【关键词】大学生情绪智力情绪调整【一】大学生情绪智力特征长期以来,我们的家庭教育和学校教育都十分重视知识的传授和智力的开发。
智力的高低成为判定一个人日后成功与否的权威性标准。
因而家庭、学校、社会都在关注着青少年的智力水平。
诚然,一个人的成功固然与其智力因素密切相关,但不容忽视的是社会上不乏如下现象:我国一流大学的留美学生因嫉妒而枪击恩师和同窗,最后自杀;某留学加拿大的计算机博士因与同事不睦而自杀身亡;大学校园里因非正常退学和死亡的现象屡屡发生。
特别值得注意的是这些不正常的事件都发生在高智商者身上,尽管他们的智商很高,可他们在挫折与困难面前却不堪一击,因此而导致一生碌碌无为,工作业绩不佳,个人生活步履维艰甚至走上绝路。
而那些智力一般而因惊人的毅力、不懈的拼搏而获得成功者,大有人在。
这些现象说明,的发展与成功,不仅仅取决于智商,还与情绪智力有着极为密切的关系。
情绪智力是指“个体监控自己及他人的情绪和情感,并识别利用这些信息指导自己的思维和行为的能力,也就是对自己和他人情绪状态的识别和理解,利用这些信息来解决问题和调节行为的过程①。
它包括五个方面的涵义:认识自己的情绪;妥善管理自己的情绪;自我激励;认识他人的情绪及人际关系的管理②。
情绪智力作为人类社会智力的一个组成部分,对一个人的人生有着重要的影响。
情绪智力高的个体可能更深刻地意识到自己和他人的情绪和情感,对自我内部体验的积极方面和消极方面更开放。
这种意识使他们能对自己和他人的情绪做出积极的调控,从而维持自己良好的身心状态,与他人保持和谐的人际关系,有较强的社会适应能力,在学习工作和生活中能取得更大的成功。
因此,培养发展学生的情感智商对全面提高大学生的素质具有重要的意义。
这两个维度形成九种不同的组合，构成九种情绪能力，即情绪智力“九要素”理论[5]。
而情绪智力包括情绪认知能力、体验能力和调节能力三个要素，基础因素是情绪认知能力，中介要素是情绪体验能力，核心因素则是情绪调节【二】大学生情绪智力状况众多文献发现，国内外大学生情绪智力在总体上呈现正向趋势，而在各个具体因素上则发展不平衡。
情绪智力与学生学业成就的关系研究
情绪智力与学生学业成就的关系研究情绪智力是指个体在认知和情绪方面的能力，能够有效管理和调节自己的情绪，以促进个人的心理健康和社会适应能力。
在教育领域中，情绪智力的重要性日益受到重视，因为学生的情绪状态会直接影响其学业成就。
因此，本文将探讨情绪智力与学生学业成就之间的关系，从学术研究的角度进行深入分析。
首先，情绪智力对学生学业成就的影响主要体现在以下几个方面。
首先，情绪智力有助于学生更好地管理自己的情绪，提高情绪调节能力，减少情绪波动对学习的影响。
其次，情绪智力可以促进学生建立积极的人际关系，增强与老师和同学的互动，有利于学习氛围的营造。
再次，情绪智力可以帮助学生更好地解决问题和应对挑战，增强应变能力，提高学习效率和成绩。
此外，情绪智力还有助于培养学生的自我意识和自我调控能力，使其更好地适应教育环境，提高学习动机和学习兴趣。
其次，学生学业成就对于情绪智力的发展也有积极的促进作用。
学业成就的提高可以增强学生的自信心和成就感，有助于培养积极的情绪体验和情绪管理能力。
学生在学业上的成功经验可以促进其对自己能力的认知和自我肯定，提高自尊心和自信心，从而有利于情绪智力的发展。
此外，学生在学业上的成就感和满足感也会带来积极的情绪体验，促进情绪智力的提升。
因此，学生的学业成就与情绪智力之间存在着相互促进的关系，共同塑造着学生的综合素养和学习成就。
在研究情绪智力与学生学业成就的关系时，需要考虑到个体差异、环境因素和教育干预等多个方面的影响因素。
首先，个体差异是影响情绪智力和学业成就的重要因素之一。
不同学生在情绪智力的发展与表现上存在着差异，有些学生可能具有较高的情绪智力，能够更好地应对挑战和压力，实现学业的成功；而有些学生可能情绪波动较大，导致学习困难和成绩下降。
其次，环境因素也会对情绪智力和学业成就产生重要影响。
家庭、学校和社会环境的支持与压力都会影响学生的情绪状态和学习成绩，因此需要全面考虑环境因素对情绪智力的塑造和发展的影响。
大学生情绪智力与学业成绩的相关性研究
大学生情绪智力与学业成绩的相关性研究近年来，大学生的情绪问题日益突出，给他们的学业成绩带来了一定的影响。
情绪智力作为一种个体情绪适应的能力，可能会对大学生的学业成绩产生积极或消极的影响。
本文将探讨大学生情绪智力与学业成绩之间的相关性，并提出一些可能的解决方案。
一、理论背景1.1 情绪智力的定义情绪智力（Emotional Intelligence，EI）是指个体对自己、他人和环境中情绪的感知、理解、表达和调节的能力。
情绪智力包括自我意识、情绪管理、自我动机、社交意识等方面的能力。
1.2 学业成绩的定义学业成绩是指学生在学习过程中所取得的成绩表现，包括课堂表现、考试成绩、论文报告等多个方面。
二、大学生情绪智力与学业成绩的相关性2.1 情绪智力对学业成绩的积极影响情绪智力高的大学生通常能更好地处理情绪问题，保持良好的心理状态，从而能够集中注意力，高效学习。
他们在遭遇挫折和压力时能够积极应对，在学习中表现出较强的适应性和韧性。
因此，情绪智力高的大学生通常有更好的学业成绩。
2.2 情绪智力对学业成绩的消极影响情绪智力低下的大学生常常难以有效地处理情绪问题，容易受到情绪波动的干扰，从而影响学习效果。
他们可能在遇到挫折和压力时出现消极的情绪反应，导致学习动力和自我效能感下降，进而影响学业成绩。
三、解决方案3.1 情绪管理培训大学生可以通过情绪管理培训来提高情绪智力。
培训内容可以包括情绪认知和表达技巧的训练、情绪调节策略的学习等。
情绪管理培训可以帮助大学生更好地识别、管理和调节情绪，提高情绪适应能力，从而提升学业成绩。
3.2 心理辅导大学生在面对高强度的学习压力和情绪问题时，可以寻求心理辅导的帮助。
心理辅导师可以帮助他们更好地理解和应对情绪问题，提供相应的解决方案和支持，帮助他们保持积极的学习状态，提高学业成绩。
3.3 健康生活方式的培养良好的生活方式对情绪智力和学业成绩有着重要的影响。
大学生应该积极培养健康的生活习惯，包括充足的睡眠、良好的饮食习惯、适度的运动等。
大学生情绪智力与心理健康关系研究
大学生情绪智力与心理健康关系研究现代社会中，大学生的心理健康问题备受关注。
情绪智力作为一种重要的心理特征，对大学生的心理健康具有重要意义。
本文旨在研究大学生情绪智力与心理健康之间的关系，并探讨其对个体发展的影响。
一、情绪智力的定义和特征情绪智力，又被称为情商，是一个人管理和应对情绪的能力。
它包括对自己情绪的认知、理解和表达，以及对他人情绪的感知和处理能力。
情绪智力涉及自我意识、自我调节、自我激励等多个方面，对于人际交往和心理健康至关重要。
二、大学生的心理健康现状大学生心理健康问题日益凸显，压力、焦虑、抑郁等心理疾病成为他们面临的主要挑战。
根据统计数据显示，大学生中高风险或患有心理问题的比例逐年上升，这需要我们深入研究情绪智力与心理健康之间的关系，以采取有效的干预措施。
三、情绪智力与心理健康的关系1. 情绪智力对心理健康的促进作用情绪智力的发展可以帮助大学生更好地认识和理解自己的情绪，有效地应对生活和学业中的压力。
拥有情绪智力的人更有可能积极应对挫折和困难，减少心理问题的发生。
2. 心理健康对情绪智力的提升作用心理健康状况良好的大学生更容易保持情绪稳定与平衡，从而有助于提升情绪智力水平。
心理健康问题的存在往往会消耗个体的情绪能量，导致情绪智力下降。
3. 情绪智力与心理健康的双向关系情绪智力和心理健康之间存在着相互促进和影响的关系。
情绪智力的提升能够促进心理健康，而心理健康问题的存在则可能影响个体的情绪智力水平。
因此，我们应该注重心理健康的培养和维护，以提升大学生的情绪智力水平。
四、情绪智力的培养与心理健康的促进1. 培养自我意识和情绪管理能力大学生应该学会倾听自己的内心声音，关注自己的情绪变化，并学会采取积极有效的方式来管理情绪。
这包括情绪放松训练、情绪表达和情绪调节等技巧的培养。
2. 增强人际交往与情感支持良好的人际交往可以为大学生提供情感支持和情绪共鸣，缓解内心的压力和焦虑。
适当的交流和沟通有助于释放情绪，并得到他人的支持和理解。
中学生情绪和情感的发展特点
中学生情绪和情感的发展特点在中学阶段，学生们经历了许多情绪和情感方面的变化。
以下是中学生情绪和情感发展的主要特点：1.情绪稳定性提高随着年龄的增长，中学生的情绪逐渐变得更加稳定。
他们逐渐学会了控制自己的情绪，而不是轻易地表现出喜怒哀乐。
对于挫折和失败，他们能够更加冷静地面对，并从中吸取经验教训。
2.情绪表现性增强与小学生相比，中学生的情绪表现更加丰富。
他们能够更好地理解自己和他人的情感，并适当地表达出来。
在人际交往中，他们更善于表达自己的情感，从而促进良好的人际关系。
3.情绪调节能力发展中学生逐渐学会了如何调节自己的情绪。
在面对挫折和负面情绪时，他们能够采取积极的策略，如深呼吸、转移注意力、寻求帮助等。
这种情绪调节能力的发展有助于他们在面对压力时保持冷静，提高适应能力。
4.情绪与社会认知的结合中学生在社会认知方面的发展也促进了他们情绪的发展。
他们逐渐了解到自己和他人的情感是如何影响人际关系的，并且能够更好地解读他人的情感表达。
这有助于他们在人际交往中更好地表达自己，同时理解他人的需求和意愿。
5.自我意识情绪随着自我意识的提高，中学生开始更加关注自己的内心情感。
他们开始理解自己的性格、价值观和兴趣爱好等，并以此为基础来塑造自己的生活方式。
这种自我意识情绪的发展有助于他们更好地了解自己，促进个人成长。
6.情感理解加深中学生对自己和他人的情感有了更深入的理解。
他们能够理解情感的复杂性和多维度性，并尝试从多个角度来分析和处理情感问题。
这种深入的情感理解有助于他们在面对情感挑战时采取更为恰当的应对策略。
7.情感表达多样化中学生的情感表达方式变得更加多样化。
他们能够运用更加丰富和恰当的情感表达方式来传递自己的情感。
在与人交往时，他们可以灵活地调整自己的情感表现，以适应不同的情境和对象。
这种情感表达的多样化有助于促进他们与他人的有效沟通。
8.对人际关系更敏感中学生对于人际关系变得更加敏感。
他们能够更好地理解自己和他人在人际关系中的作用和影响，并尝试通过沟通和合作来解决人际冲突。
中学生情绪发展的特点。
中学生情绪发展的特点
中学生情绪发展的特点包括：
1、急剧变化：中学生正处于一个心理发展的高峰期，情绪反应时常及其剧烈，一失眠便易出现心理压力大、恐惧感增强、抑郁易激动等情绪表现。
2、对情绪反应学习性增强：中学生正处在整理和构建身心健康的关键阶段，经历各种外界刺激可使其情绪反应的有效性和准确性得以增强，具有学习性。
3、易受外界影响：中学生此时期的情绪发展，除有其自身的心理特点外，也受到周边的社会环境以及学校教育氛围的影响，左右其情绪体验和反应。
4、思想话语表达成熟：中学生此时发展到一定心理水平，可以用比较成熟的言语表达自身的情绪，如：面对同伴的不公正对待，就会有明确的抗议和反抗情绪的表达。
5、行为表现自主性增强：中学生在此时期的情绪发展可以显示出一定的自主行为表现，如：面对不遵守学校规章制度的行为，自觉进行批评和拒绝，从而表明自己的立场和态度。
青少年运动员情绪智力与社会适应能力相关性研究
青少年运动员情绪智力与社会适应能力相关性研究1. 内容概述本研究将通过文献综述、实证分析和案例研究等方法，对青少年运动员的情绪智力和社会适应能力进行综合评估，以期为青少年运动员的心理健康和竞技表现提供理论依据和实践指导。
本研究将对青少年运动员的情绪智力和社会适应能力的概念进行梳理，明确二者的内涵和外延。
情绪智力是指个体在处理情感信息、控制情绪表达和调节情绪反应等方面的能力，而社会适应能力则是指个体在人际交往、团队协作和应对压力等方面的能力。
在此基础上，本研究将从理论和实证两个层面对青少年运动员的情绪智力和社会适应能力进行分析。
本研究将通过文献综述的方法，梳理国际上关于青少年运动员情绪智力和社会适应能力的相关研究成果，以期为本研究提供理论支持和借鉴。
本研究还将通过对国内外青少年运动员情绪智力和社会适应能力的实证研究进行比较，探讨不同文化背景下青少年运动员情绪智力和社会适应能力的差异及其影响因素。
本研究将以某支青少年篮球队为例，通过问卷调查、访谈和观察等方法，对队员的情绪智力和社会适应能力进行评估。
在此基础上，本研究将运用统计分析方法，探讨青少年运动员情绪智力和社会适应能力之间的相关性及其影响因素。
本研究还将通过对部分具有较高情绪智力和社会适应能力的青少年运动员的案例分析，揭示其成功经验和心理特质，为其他青少年运动员提供借鉴和启示。
本研究将总结并提炼出青少年运动员情绪智力和社会适应能力的关键要素和影响机制，为提高青少年运动员的心理素质和竞技表现提供理论依据和实践指导。
1.1 研究背景青少年运动员情绪智力与社会适应能力相关性研究是当今心理学领域的一个热点问题。
随着社会竞争的加剧，青少年运动员在面对高强度的训练和比赛时，需要具备良好的情绪智力和社会适应能力来应对各种挑战。
情绪智力是指个体识别、理解、管理和利用自己和他人的情绪的能力，而社会适应能力则是指个体在与他人互动过程中，能够有效地调整自己的行为和情绪，以适应不同的社会环境。
心理学视角下的情绪智力研究
心理学视角下的情绪智力研究情绪智力是指人们在识别、理解和管理自己以及他人情绪的能力。
它是心理学中一个重要的研究领域，也被广泛应用于人力资源管理、领导力培训等领域。
本文将从心理学视角出发，探讨情绪智力研究的相关内容。
一、情绪智力的定义与特点情绪智力是由心理学家彼得·萨拉维（Peter Saloveky）和约翰·迈尔（John Mayer）于1990年提出的概念，他们将情绪智力定义为人们对情绪自动产生、识别、理解和管理的能力。
情绪智力包括以下几个方面：情绪知觉、情绪表达、情绪理解、情绪自我调节以及情绪利用。
二、情绪智力的影响因素情绪智力的发展受多种因素影响。
遗传因素、家庭环境以及社会文化背景等都与个体的情绪智力水平密切相关。
另外，情绪智力的发展也离不开个体的情绪识别能力、情绪调节策略以及人际交往等方面的积累和训练。
三、情绪智力与心理健康的关系情绪智力与个体的心理健康有着密切的联系。
研究表明，情绪智力水平较高的人更容易适应各种生活压力，能够更好地处理人际关系，并具备较高的自尊和自信。
而情绪智力低下的人则容易出现焦虑、抑郁等负面情绪，对自己和他人的情绪表达和理解能力较差。
四、情绪智力在职场中的应用情绪智力对职场中的个体以及组织都有着重要的影响。
在团队合作中，情绪智力高的人更容易与他人建立良好的工作关系，更好地协调合作和解决冲突。
此外，情绪智力还与领导力密切相关，情绪智力高的领导者能更好地理解和引导员工的情绪，从而提高团队的凝聚力和效率。
五、情绪智力的培养与提升情绪智力是可以通过训练和积累来提升的。
个体可以通过自我观察、情绪管理技巧的学习以及情绪调节的训练来提高自己的情绪智力水平。
此外，在教育和组织环境中，也可以通过情绪智力的培训和引导来增强个体的情绪智力能力。
六、情绪智力的局限性与未来研究方向尽管情绪智力在各个领域有着重要的应用，但其在实际操作中仍存在一些局限性。
例如，情绪智力的量表和测量工具尚不完善，对情绪智力的具体操作路径仍需深入研究。
青少年智力发展趋势
青少年智力发展趋势青少年阶段是人生中充满变化与挑战的时期，也是智力发展最为关键的阶段。
随着年龄的增长，青少年的智力发展呈现出明显的趋势。
本文将深入探讨青少年智力发展的特点、影响因素以及如何促进其健康发展。
一、青少年智力发展的特点青少年智力发展主要表现为认知能力的提升。
具体来说，青少年的逻辑思维能力、抽象思维能力、记忆力、观察力等方面都在不断增强。
同时，他们的求知欲和好奇心也十分旺盛，渴望获取更多的知识和信息。
二、影响青少年智力发展的因素1. 遗传因素：遗传基因对青少年的智力发展有一定影响，但并非决定性因素。
2. 教育环境：良好的教育环境可以为青少年的智力发展提供丰富的资源和机会，如丰富的阅读材料、多元化的课程设置等。
3. 社会环境：家庭、学校、社区等社会环境对青少年的智力发展也有重要影响。
一个积极向上的环境可以激发青少年的学习兴趣和创造力。
4. 个人因素：青少年的学习态度、学习习惯、兴趣爱好等个人因素也会影响其智力发展。
三、如何促进青少年智力健康发展1. 培养学习兴趣：家长和教师应鼓励青少年发现自己的兴趣爱好，并为其提供相应的资源和支持。
2. 培养良好的学习习惯：如定期复习、制定学习计划、合理安排时间等，有助于提高学习效率。
3. 鼓励创新和探索：为青少年提供探索的机会，培养其创新思维和解决问题的能力。
4. 均衡发展：在关注智力发展的同时，也要注重青少年的身心健康和情感发展。
5. 提供合适的教育环境：根据青少年的特点和需求，为其提供合适的教育资源和课程设置。
6. 关注个体差异：每个青少年的智力发展速度和特点都有所不同，应尊重个体差异，有针对性地引导和支持。
7. 培养社交能力：鼓励青少年与他人交流合作，提高其社交能力和团队协作能力。
8. 给予正面反馈：对青少年的努力和成就给予肯定和鼓励，增强其自信心和学习动力。
9. 关注心理健康：面对生活中的挑战和压力，青少年容易出现心理问题，家长和教师应关注其心理健康状况，提供必要的支持和帮助。
小学语文教学中学生情绪智力研究
小学语文教学中学生情绪智力研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文教学中，学生的情绪智力一直备受关注。
随着社会的快速发展，学生面临的学习压力日益增加，情绪问题也日益突出。
学生的情绪智力对于其学习效果和未来发展起着至关重要的作用。
研究小学语文教学中学生情绪智力成为了当前教育领域的热点之一。
在教育教学实践的过程中，老师们经常面临学生情绪波动大、情绪不稳定等问题。
如何有效地引导学生的情绪，促进他们在语文学习中的表现，成为了摆在教师面前的重要课题。
深入研究小学语文教学中学生情绪智力，探索其特点和影响因素，提出有效的方法和策略，对于教师提升教学质量，增强学生学习动力具有重要意义。
通过对小学语文教学中学生情绪智力的研究，可以更好地了解学生的情绪表现和发展特点，为教师制定针对性的教学方案提供依据。
也有助于促进学生的情绪管理能力和认知水平的提升，为学生未来的综合发展奠定坚实基础。
【以下省略】1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文教学中学生情绪智力的发展情况，分析其中存在的问题及挑战，进而寻求有效的解决方法。
通过研究学生情绪智力在语文教学中的作用和影响，以期为教师们提供一些参考和建议，帮助他们更好地开展教学工作。
通过对学生情绪智力的探讨，也可以促进学生自身的情绪智力发展，提高他们在语文学习中的主动性和积极性，从而达到更好的教学效果。
通过这项研究可以促进教育理论的发展，为学术界提供一些新的观点和研究方向，从而推动教育领域的发展和进步。
研究目的旨在探讨小学语文教学中学生情绪智力的重要性及影响因素，为提高教学质量和学生综合素质提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 小学语文教学中学生情绪智力的定义小学语文教学中学生情绪智力的定义是指学生在学习语文过程中，能够有效地认识、理解、表达和处理自己的情绪，并能够有效地运用情绪来促进学习和成长。
情绪智力包括情绪认知、情绪表达、情绪调节和情绪利用等方面，是学生综合发展中重要的一部分。
对青少年的心理发展与教育的研究
对青少年的心理发展与教育的研究青少年的心理发展与教育探讨思茅卫生学校杨学丽青少年时期是从童年走向独立的人生道路的转折期，在这关键时期，青少年正在长身体、长知识、长智慧、立志向，初步形成人生观和世界观。
中学生以旺盛的精力吸取着一切科学知识的成果，点燃智慧的火花，探索人生的意义，树立远大的理想。
他们面临着社会化学习的重要一课，即解决在社会生活中向什么方向成长的问题。
无论如何，他们都要进行人生道路的抉择、交往与友谊的寻求和生活意义的探索。
教育工作者只有根据他们心理发展的特点，采取适当的教育措施，才能促使其心理发展达到该年龄的最好水平。
此文旨在剖析青少年心理特点，从而为教育工作者找到适宜的有效的教育方法。
从众多人类生理学和心理学研究成果材料上可以把青少年心理特点归纳为四个方面，即：（1）成熟感；（2）由具体思维向抽象逻辑过渡；（3）情绪的易动性；（4）自我意识的发展。
现对这四大特点进行简要阐述。
一、成熟感少年期是从童年期向青年期的过渡时期，是儿童心理发展的一个很重要的转变期，这个时期的主要特点是半幼稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和冲动性等各种矛盾互相交错。
随着身体发育的成熟，在生理、心理、社会影响等方面发生着以下巨大的变化：1．少年的生理成熟已进入青春发育期（一般指十一、二岁－十七、八岁）。
大量研究表明，青少年身体的发育涉及到人体许多方面的变量：身高、体重和身体比例的急剧变化；体内机能（脉搏、血压和肺活量等）迅速增强，逐步趋向成熟；运动能力有显著发展，脑量的增加，神经纤维的髓鞘化完成，大脑皮层的区域机能完善，增强了青少年控制自己行为的能力；第二性征的出现，性发育的完成，标志着个体向成人质的转化，表明人的生理发展已经成熟。
2．由生理变化引起心理成熟感。
少年的生理发展对心理和行为的影响表现为：一方面少年体形的变化对心理的影响。
体态直接影响着人的动作和能力，间接的会引起社会评价从而影响自己的心理。
每一个人都会意识到自己的体态（成熟的体型和仪表）给予周围人的知觉、评价和期望。
浅谈青少年情绪情感发展特点及教育引导策略
青少年是指处于青春期的人群，通常包括10岁至19岁的儿童和年轻人。
在这个阶段，青少年的身体、心理和情绪都发生了重要的改变。
他们经历了身体上的青春期变化，更加独立和自主，同时也面临着心理和情感上的挑战。
了解青少年的情绪情感发展特点，并采取相应的教育引导策略，对他们健康成长具有重要的意义。
首先，青少年的情绪情感发展特点在于情感的波动性。
青少年时期，他们常常会经历情绪的起伏，包括喜怒哀乐等一系列情绪变化。
这一方面是由于他们身体内分泌系统的变化所引起的，另一方面也与他们面对的社会、学业和人际关系的压力有关。
在这个阶段，青少年的情感变化是正常的，但是如果情绪波动太大或者太长时间持续，可能会影响他们的日常生活和学习。
因此，家长和教育者应该关注青少年的情绪状态，及时进行干预和引导。
其次，青少年的情绪情感发展特点体现在自我意识的增强。
在青少年时期，他们逐渐开始认识到自己的特点和优势，开始形成自己的意见和主见。
这种自我意识的增强对于他们的自我发展和成长是非常重要的，但同时也可能带来一些问题。
比如，他们可能会面临自我认同和自尊心的困扰，遇到自己无法处理的情感问题时，可能产生自卑和焦虑等负面情绪。
因此，教育者需要给予青少年支持和鼓励，帮助他们树立积极的自我形象，并培养他们良好的心理素质和自信心。
此外，青少年的情绪情感发展特点还表现在情感表达能力的提升。
在青少年时期，他们逐渐学会了更好地表达自己的情感和情绪。
他们更加独立和自主，开始与他人建立更为亲密的关系，也更加愿意分享他们的内心感受。
然而，由于缺乏经验和沟通技巧，他们可能会遇到困扰和挫折。
因此，教育者应该鼓励青少年多与他人交流，帮助他们培养良好的沟通能力，并提供适当的情感支持。
最后，针对青少年的情绪情感发展特点，需要采取一系列教育引导策略。
首先，教育者应该关注青少年的情绪状态，与他们建立良好的沟通渠道，了解他们的需要和困扰。
在发现青少年情绪异常时，要及时进行干预和引导，提供情感支持。
青少年情绪发展的特点
青少年情绪发展的特点青少年是人类成长发展中一个非常重要的阶段，这个时期的身体和心理都在迅速发展，情绪也是其中非常关键的一环。
青少年的情绪发展有其独特的特点和规律，下面我们来一探究竟。
一、情绪发展的特点1.情绪表达更加直接青少年在情绪表达方面，相比于儿童更加直接。
他们的情绪会更加明显地表现在语言和行为上，通常不会隐瞒或掩饰。
他们也更加倾向于表达自己的情绪，让他人了解自己的内心。
2.情绪波动更加剧烈青少年的情绪波动非常剧烈，常常由于一些小事情就会产生极端的情绪反应。
这主要是由于青少年在身体和心理上都处于发育的阶段，大脑皮层、下丘脑和内分泌系统等都在不断地发生变化，导致情绪反应更加敏感。
3.情绪控制能力不足青少年的情绪控制能力相对较弱，往往难以控制自己的情绪。
他们可能会因为一些小事情而情绪失控，无法自我调节，甚至会做出一些极端的行为。
4.情绪持续时间较长青少年的情绪持续时间比较长，无论是积极的情绪还是消极的情绪。
他们可能会因为一些小事情而沉浸在负面情绪中，难以摆脱，持续时间较长。
这也是青少年情绪管理的一个难点。
二、情绪发展的规律1.情绪发展的阶段性青少年的情绪发展也是具有阶段性的。
在13岁之前，孩子们的情绪主要由父母和家庭环境影响。
13岁之后，他们开始受到同龄人和社会环境的影响，情绪也逐渐独立于家庭。
2.情绪发展的个体差异青少年的情绪发展也存在个体差异。
有些孩子情绪较为稳定，有些则情绪波动较大。
这与孩子的性格、家庭环境、社会经历等因素都有关系。
3.情绪发展的受教育程度教育程度也会对青少年的情绪发展产生影响。
接受良好教育的青少年情绪表达更加成熟和理性，情绪控制能力也更强。
三、如何帮助青少年情绪管理1.理解青少年的情绪家长和教师需要理解青少年的情绪，尊重他们的情感需求，尽量给予他们关心和支持。
同时，也需要给予他们适当的自主权，让他们有机会表达自己的看法和想法。
2.建立良好的家庭和学校环境家庭和学校是青少年成长的重要环境，要营造积极、健康的环境，避免家庭和学校中出现过度的压力和负面情绪。
心理学智力的发展与教育
心理学智力的发展与教育1、青少年心理学智力发展的特点2、智力发展的一般趋势智力发展假说：布卢姆认为，如果把一个人的智力以17岁的水平作为100%，那么，5岁之前就可以达到50%，5岁～8岁又增长30%，剩余的20%是在8岁～17岁获得的。
2)智力发展的差异①智力发展的个体差异i.智力发展的水平差异在智力发展水平上，不同的人所达到的高水平极其不同。
研究表明，人类的智力差异从低到高表现为许多不同的层次。
人类的智力分布基本上呈两头小、中间大的正态分布形式。
ii.智力发展的结构差异：由于智力不是一个单一的心理品质，它可以分解成许多基本成分，因此每个人智力的结构或者说组成方式上也有所不同。
②智力发展的团体差异：性别差异，不同职业，种族之间在智力上也存在差异。
智力测验的文化不公平性也是造成不同团体间智力差异的原因之一。
因为大多数智力测验是依据某一团体生活经验编制的，测验所使用的语言符合该团体的文化习惯，评价标准也依该团体而定。
③智力发展的速度差异：早熟：智力发展较早，如李白，莫扎特大器晚成：前期发展缓慢，但后来居上，智力在较晚的年龄才得到了高水平的发展，甚至表现出惊人的才智.如达尔文2、智力发展的影响因素1)遗传：生物前提条件，决定发展的可能范围2)环境：3)个体的主观努力与实践：影响制约发展的程度遗传与环境对智力发展是交互影响的。
3、青少年的智力发展与教育1)科学应对智力发展的个体差异。
教师应为所有的学生提供高质量的教学，鼓励学生认识到智力是可塑造的。
2)注重基础知识、经验和实践。
教师要帮助学生充分使用自己的智力，即了解并利用自己的优势，改进或者回避自己的劣势，使学生通过在学校进行科学、合理的选择，终实现自己的目标。
另外，教师可以通过教学过程逐步提高学生的分析智力、创造智力和实践智力。
心理学了解青少年心理发展特点
心理学了解青少年心理发展特点心理学是一门研究人类思维、情绪和行为的科学。
在人类生命周期中，青少年期是一个至关重要的发展阶段。
了解青少年的心理发展特点，有助于我们更好地理解他们的需求和行为，并能够提供合适的支持和帮助。
青少年心理发展特点一：身份认同青少年期是身份认同形成的关键时期。
在这个阶段，他们开始思考自己是谁，寻找自我价值和对社会的归属感。
他们会试图与他人建立联系，结交新朋友、加入社团或群体。
而且，他们对外貌、穿戴、品味等较为敏感，渴望打破传统，展示和塑造自己的独特形象。
青少年心理发展特点二：自我意识的增强在青少年期，个体自我意识的增强十分明显。
他们开始关注自己内心的感受，开始思考和表达自己的意见。
同时，他们也会对他人的评价和期待产生更强烈的敏感。
此时，家长和教师应该鼓励他们表达自己的观点和情感，并给予积极的反馈，帮助他们建立积极的自尊心。
青少年心理发展特点三：情感波动和冲突青少年期常常伴随着情感的剧烈波动和内外界冲突。
他们可能会经历情绪高涨的时刻，也可能会面临负面情绪的挑战。
在青春期的身体和情感变化带来的压力下，他们需要适应和学会管理自己的情绪。
家长和教师可以倾听他们的烦恼，提供理解和支持，并引导他们学会有效应对和表达情感。
青少年心理发展特点四：探索和意义的追求在青少年期，个体开始关注生活意义，追求自我体验的丰富性。
他们渴望通过探索和实践活动来了解自己和世界。
家长和教师可以提供更多的机会和空间给予他们自主选择和实践的机会，引导他们思考未来的职业和人生目标。
青少年心理发展特点五：追求独立和自主性青少年渴望成为独立的个体，并希望在自己的决策中拥有更多的自主性。
他们需要家长和教师的支持和指导，让他们在适当的范围内做出独立的决策，体验到自我管理和责任承担的重要性。
同时，要尊重他们的意愿和选择，并给予他们适当的自主权。
总结：了解青少年心理发展的特点对于在家庭和学校环境中有效地引导和教育青少年十分重要。
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青少年情绪智力发展特点研究
摘要：目的，探讨青少年情绪智力的发展特点和趋势。
方法，采用问卷调查自我报告法在武汉市洪山区随机选取300名中学生进行情绪智力调查。
结果，情绪智力在年级、性别和城乡方面存在显著的差异，在是否独生方面不存在显著差异。
结论，应根据情绪智力的发展特点，有针对性的开展和加强情商教育。
关键词：青少年；情绪智力；差异
情绪智力是美国耶鲁大学塞拉维（P.Salovey）和新罕布什尔大学梅耶（D.Mayer）首先提出【1】，是指“个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力”。
心理学研究表明，情绪智力不是天生的、一成不变的，是可以挖掘和培养的。
从自我意识角度来看，青少年懂得了自我认识，也能自觉评价别人和自己的个性品质，这个历程与情绪智力的培养不谋而合。
青少年正处于半幼稚、半成熟时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，同时又是脑部成长的重要时期，人脑情绪中枢的运作方式自童年时期便随生活经验逐渐形成，青春期则是人的整个脑部信息剪辑的重要阶段，这正是情绪智力培养或矫正的最佳时期。
1.对象和方法
1.1 研究对象
采取随机抽样法，抽取武汉市洪山区初、高中生300人，发放问卷300份，剔除无效问卷后得到有效问卷295份。
样本具体分布见表1。
1.2 研究方法
采用情绪智力量表对中学生进行调查，使用SPSS16.0进行数据处理，分析其情绪智力发展在年级、性别、城乡和是否独生上的差异。
2.结果与分析
2.1对情绪智力的年级差异分析
情绪智力的年级差异见表2，F 检验表明，各年级情绪智力总分差异显著，在自我调控和调控他人维度的得分均存在显著的差异，而情绪感知和运用情绪维度的得分差异不显著。
事后检验发现中学各年级情绪智力总分差异显著，高三年级显著高于初二、初三、高一、高二年级，各年级情绪智力总分见图1。
这一特点可能与中学生的学习生活变化有关。
进入初中后，面临新的环境，学业负担加重，更多的体验到情绪对生活的影响和对情绪控制、调节的无力感。
随着对生活的适应和情绪调节能力的提高，情绪智力的总分在初二、初三时有所上升，直到高一时，由于再次面临陌生的新环境，情绪智力再次出现下降趋势，随着高一年级对高中生活的调节和适应，在高二年级后又会出现迅速的上升趋势。
这说明情绪智力的发展不是线性的【2】，而是随着环境和生活的变化不断曲折发展的。
同样，在自我调控和调控他人维度上也呈现类似的特点，这说明自我调控和调控他人的发展与情绪智力整体的发展趋势是一致的。
并不是随着年级增高情绪智力提高的趋势，而是在初一、高一年级出现了一个显著的下滑。
这个结果从一个侧面反映了中学生从初中到高中心理发展的特点。
说明随着学生在生活中不断学习和调节适应新生活，使学生的调控情绪的能力有了很大提高。
情绪感知和运用情绪维度的得分在不同年级上差异不显著，说明他们在情绪的感知水平上相差不多，在运用情绪促进思维的层面上差别也不大，原因可能是
情绪感知和运用不是一个短期内能显著提高的，需要长期才可以看出其变化。
另一个角度上可以说，现代教育对情绪智力的培养可能偏重于情绪的调控，所以中学生更加注重情绪调控能力的提高，而忽略了对情绪感知能力的培养及对情绪的运用。
2.2对情绪智力的性别差异分析
情绪智力的性别差异见表3，T检验表明，在情绪智力的四个维度以及情绪智力总分上存在显著的性别差异，男生的得分均显著低于女生。
情绪智力总分上存在显著的性别差异，男生的得分均显著低于女生，这与诸多前人一致。
同时情绪智力的四个维度上存在显著的性别差异。
Kafetsios（2004）研究也发现女性在情绪感知上的得分要高于男性【3】。
这可能是因为女性比男性情感更丰富、细腻，对内部心理活动更为敏感，对情绪情感的体会、表达更精确。
在Joseph Ciarrochi（2000）的研究中，女生的情绪感知能力、调控他人情绪能力和运用情绪能力都要比男性高，但在自我调节上没有明显差异【4】。
结合我的研究结果，由此可以看出女性在情绪感知上要优于男生，她们对情绪的觉察、辨认和表达都要比男生好。
女性可能在先天上具有一些优势，表现为对情绪信息的敏感，对情绪变化的觉察和理解等方面。
在日常生活中,女生在情绪情感上可能更细腻，能更好的体察自身和他人情绪，能够更好的控制自己，也善于运用交流技巧调控他人情绪。
2.3对情绪智力的城乡差异分析
情绪智力的城乡差异分析见表4，T检验表明，在情绪智力总分和调控他人维度上存在显著差异，城市学生显著高于农村学生。
在情绪感知、自我调控和运用情绪上城市学生和农村学生的差异不显著。
在情绪智力总分和调控他人维度上存在显著差异，城市学生显著高于农村学生。
这说明人的早期的生活环境、家庭环境、生活经历对人的情绪智力的影响是非常显著的。
究其原因可能是第一，城市中学生的拥有较优越的家庭环境和良好的学习条件，知识面广、学习机会多、家庭重视程度高，接受各种信息速度快、容量大、渠道多，容易接受新事物，容易与人沟通，他们的性格也比较开朗、活泼，所以情绪智力的得分要略高一些。
第二，在教育理念中，城市学生的家长可能在受教育程度上高于农村学生的家长，城市家庭较早开始重视情绪智力的培养。
然而农村的教育相对城市来说仍然比较落后，还是以偏重认知智力为主，对情绪智力部分重视不够。
第三，城市家长更懂得学习和利用教育知识，更加重视孩子的全面发展和培养，开发智力的同时兼顾非智力。
然而在情绪感知、自我调控和运用情绪上，两地学生均差不多。
说明在情绪智力的培养中对情绪感知、自我调控和运用情绪能力上还有待于继续加以重视。
2.4对情绪智力的独生与非独生差异分析
情绪智力的独生与非独生差异分析见表5，T检验表明，在情绪智力的四个维度以及情绪智力总分上，独生子女与非独生子女均不存在显著差异。
在情绪智力的四个维度以及情绪智力总分上，独生子女与非独生子女均不存在显著的差异。
一般认为独生子女有较强的自我中心意识，因此情绪智力至少在情绪感知上会显著低于非独生子女，但研究并未证实这一假设，独生子女与非独生子女在情绪智力上并没表现出显著差异，这也在一定程度说明独生子女问题并没有以前我们想象的严重，也并非完全是自我中心的一代。
在家庭的教养或者学校的教育重视独生子女教育的今天，独生子女们仍然能同非独身子女一样拥有许多好的品质。
他们也可以通过与家长、老师和同学的沟通交流，学会理解别人，
与别人融洽相处。
他们也在通过其它方式弥补与非独生子女的差距。
3建议
3.1 青少年要从自身做起，学会真诚、主动的与人交往，学会感知、理解、体谅和包容别人，逐步培养自己开朗、活泼的性格；生活中乐观自信，积极进取。
3.2 学校应改变以发展智力为中心的教育思路，树立智力和非智力因素协调发展的教育观念。
在重视发展智力的同时，注重培养和发展学生的非智力，尤其是情感能力的培养。
并且促使它们相互促进、协调发展。
3.3 同时将学校教育和家庭教育结合起来，应适当为学生和家长开设情绪智力教育课程或讲座，教会孩子区分积极情绪和消极情绪以及适当的表达情绪的方法，提高家长自身的素质，使其具备基本的情绪智力及其教育理念和能力，学会关注孩子的情绪变化，及时协助孩子以适当的方法抚平情绪，这样才能更好地从根本上促进青少年素质的提高。
参考文献
[1]SALOVEY P, MAYER J D. Emotional intelligence [J].Imagination, Cognition and Personality, 1990, (9) : 1852
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[3]李涛．大学生情绪智力及其对心理健康的作用研究[J] ．华中师大硕士论文,2004．
[4]张秋艳等．中学生情绪智力与应对方式的关系．中国心理卫生杂志．2004，8：544-547．
[5]叶国萍，中学生情绪智力与自我调节学习关系的研究［D］．首都师范大学硕士论文，2005.4
[6]李国瑞，何小蕾．情绪智力研究的现状及发展趋势．心理科学，2003,5：917-918．。