七年级数学：“认识三角形的高线”

初中数学新课程标准教材

数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )

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数学教案 / 初中数学 / 七年级数学教案

编订：XX文讯教育机构

“认识三角形的高线”

教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于初中七年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

教学设计

北师大版义务教育课程标准实验教科书七年级下册第五章第一节第四部分“三角形的高线”。

教材分析：

本节是学生在认识了三角形，并且讨论过三角形角平分线，三角形的中线的定义及其性质，学生反反复复地折纸、画线、交流感受其意义,同时也在七年级上学期了解了两直线互相垂直等概念，会过一点作已知直线的垂线的基础上进一步的整理与探究。

“认识三角形的高线”主要研究的就是三角形的高线的定义及其性质，能在具体的三角形中作出它们。因为有了三角形的角平分线，三角形的中线的定义及其性质作为基础。在此，学生将进一步熟悉实验探究的基本方法，加深对三角形的理解和认识。这样，有利于知识的系统化和条理化。又因为我们研究的方法类似于研究三角形的角平分线和三角形的中线的定义及其性质的方法，所以我们要对照比较学习，找出它们之间的区别及其联系。在教学中，

要充分地给学生动手、动脑的时间，让学生慢慢地思考、总结、归纳，积累数学思维的经验，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

教学内容：

认识三角形的高线。

教学目标：

知识与技能：

1.认识三角形高线的定义。

2.会在任意一个三角形中画出三角形的三条高线。通过画图了解三角形三条高的位置随着三角形的形状的不同而不同。

过程与方法:

通过观察,操作,想象,推理,交流等活动,发展空间观念,培养学生动手动脑,发现问题及解决问题的能力,以及推理能力和有条理的表达能力。

情感与态度:

通过折纸,画图等活动,培养学生的动手能力,提高学生的识图技能,使学生的思维变得更灵活。

教学重点：

理解三角形高线的定义。会画任意一个三角形的三条高，了解三角形的三条高（或所在的直线）交于一点。了解三角形三条高的位置随着三角形的形状的不同而不同；锐角三角形的三条高都在三角形的内部；直角三角形的两条高与直角边重合，斜边上的高在三角形的内部；钝角三角形有两条高在三角形的外部，一条高在三角形的内部。

教学难点：

1.钝角三角形高的画法及三角形三条高的位置关系与三角形的形状关系的理解。

2.区别三角形的角平分线、三角形的中线和三角形的高线。

教学时数：

1课时。

教学过程：

一.温故而知新

1.导入：

同学们，你还记得我们学过如何“过直线外一点作已知直线的垂线”吗？

由学生思考并动手画。

教师引导：我们曾经学习过“过直线外一点作已知直线的垂线”的方法，可以用五个字来概括“放、靠、移、过、画”。

如图，即放：指用一个三角板的一

边放与已知直线重合；靠：指将另外一

个三角板的一直角边紧靠前一个三角板

与直线重合的边；移：指将在上方的三

角板的直角边紧贴下方三角板的边移动；

过：指将上方的三角板移动过直线外一

点；画：指用铅笔沿着上方的三角板的

直角边画出已知直线的垂线。

待学生画完后，教师演示并画出已

知直线的垂线。

说明：直线的垂线仍然是一条直线。

2.学生动手：

任意画出一个锐角△abc，并画出三角形底边bc上的高ad。

学生边画教师边引导：方法就类似于画过直线外一点作已知直线的垂线，把底边bc看成已知直线，把底边bc所对角的顶点看成直线外一点即可完成。

注意：如图，要标明直角符号“┑”和垂足的字母d，线段ad就是三角形bc边上的高。

说明：现在我们所画的线是一条直线，

而在三角形中，顶点到垂足之间的线是一

条线段。这条线段就叫做三角形的高线。

3.出示课题（认识三角形的高线）。

4.总结：

l 从三角形的一个顶点向它的对边所

在直线作垂线，顶点和垂足之间的线段就叫做三角形的高线，简称三角形的高。

二.做一做

每人准备一个锐角三角形纸片。

1.你能画出这个三角形的三条高吗？你能用折纸的方法得到它们吗？

引导：先按照上述方法来画出△abc

各边上的高ad、be和cf。再用折纸的方

法来验证，要求折痕要过顶点，顶点对边

的边缘要互相重合。

2.这三条高之间有怎样的位置关

系？将你的结果与同伴进行交流。

学生讨论交流后，师生共同归纳总结。

l 锐角三角形的三条高交于一点，并且交点在三角形的内部。

3.观察图形，锐角三角形的三条高是在三角形的内部还是在三角形的外部？

l 锐角三角形的三条高都在三角形的内部。

三.议一仪

1.在纸上画出一个直角三角形。并且画出它的三条高,观察它们有怎样的位置关系？

将你的结果与同伴进行交流。

让学生在练习本上画直角三角形的三条

高，教师巡视指导，再让大家观察、交流，找

出直角三角形的三条高的位置关系。

?说明：如图，在rt△abc中直角边bc上

的高与直角边ab重合，直角边ab上的高与直角边bc重合，而斜边ac上的高就是bd。?总结：

l 直角三角形的三条高交于一点，交点在三角形的直角顶点上。

2. 在纸上画出一个钝角三角形。你能画出它的三条高吗？观察它们有怎样的位置关系？将你的结果与同伴进行交流。

引导：如图，让学生用纸折出钝角三角形的

三条高，为了便于折出三角形bc边上的高，需要

延长线段cb至点d，才能够把bc边上的高ad折出

来。同理，要折出三角形ab边上的高，也需要延长

线段ab至点f，才能够把ab边上的高cf折出来。

（提示：图形中的延长线要用虚线表示。）

?作图：让学生沿着折痕把三角形的高be、ad和cf画出来。同时还要标明直角符号“┑”和垂足的字母。

?提问：请同学们观察三角形三条高的位置关系，是否交于一点？他们所在的直线是否交于一点？

…总结：

l 钝角三角形的三条高不相交于一点，但钝角三角形的三条高所在的直线交于一点。

四.忆一忆

今天我们又认识了三角形另外的一种重要的线段：三角形的高线。学会了画三角形的高线。通过折纸和画图知道了锐角三角形，直角三角形和钝角三角形的三条高的位置关系。三角形三条高所在的直线交于一点。那么，三角形的几种重要线段有何区别。

三角形的重要线段

意义

图形

表示方法

备注

三角形的中线

三角形中，连接一个顶点和它对边中点的线段。

1.ad是△abc的bc边上的中线，bd=dc= bc。

2. cf是△abc的ab边上的中线，af=bf= ab。

3. be是△abc的ac边上的中线，ae=ce= ac。

三角形有3条中线，且交于三角形内一点（该点叫做三角形重心）。

三角形的角平分线

三角形一个内角的角平分线与它的对边相交，这个角的顶点与交点之间的线段。

1.ad是△abc的∠bac的平分线，∠1=∠2 = ∠bac 。

2. be是△abc的∠abc的平分线，∠3=∠4= ∠abc 。

3.cf是△abc的∠acb的平分线，∠5=∠6= ∠acb 。

三角形有3条角平分线，且交于三角形内一点（该点叫做三角形的内心）。

三角形的高线

从三角形的一个顶点向它的对边所在的直线作垂线，顶点和垂足之间的线段。

1.ad是△abc的bc边上的高线，ad⊥bc于d，∠1= ∠2=90°。

2. be是△abc的ac边上的高线，be⊥ac于e，∠3= ∠4=90°。

3. cf是△abc的ab边上的高线，cf⊥ab于f，∠5= ∠6=90°。

三角形有3条高线，三条高所在的直线交于一点（该点叫做三角形的垂心）。

五.练一练

1.如果一个三角形的三条高的交点恰是三角形的一个顶点，那么这个三角形是（）

a.锐角三角形

b.直角三角形

c.钝角三角形

d.锐角三角形

2.三角形的三条高相交于一点，该点一定在（）

a.三角形的内部

b.三角形的外部

c.三角形的一条边上

d.不能确定

3.一个缺角三角形残片如图所示，不恢复这个缺角，请你作出ab边上的高所在的直线，你是怎样作的？为什么？

六.课堂小结：

1.从三角形的一个顶点向它的对边所在直线作垂线，顶点和垂足之间的线段就叫做三角

形的高线，简称三角形的高。

2. 三角形的三条高的特性：

分

类

情

况

种

类

锐角三角形

直角三角形

钝角三角形

备注

三角形内部高的数量

3

1

1

三角形的三条高所在的直线交于一点(该点叫做三角形的垂心) 三角形外部高的数量

2

三角形边上高的数量

2

高之间是否相交

相交

相交

不相交

高所在的直线是否相交

相交

相交

相交

三条高所在的直线的交点位置

三角形内部

直角顶点

三角形外部

七.布置作业：

1.画出锐角三角形、直角三角形和钝角三角形的三条高。

2.习题5.4.第二题。

八.教学反思:

本节课的内容是建立在熟练掌握三角形的两条重要性质（即三角形的角平分线和三角形的中线）的基础之上。由上学期学过的“过直线外一点作已知直线的垂线”引入，然后过度到三角形中，层层推进，探索新知。如果对所学知识的掌握程度不够，则可以减少所学三角形的重要线段（即三角形的角平分线、三角形的中线和三角形的高线）的区别和联系部分进行教学。

由于利用多媒体辅助教学，有意识增加了课时内容，突破了教学重点、难点。拓宽了学生的知识面，并对所学知识进一步系统化和条理化。本节运用了新课改理念，以“教师为主

导，学生为主体，练习为主线”的教学原则，采用启发式的教学方法，辅之以讲授，操作、讨论、交流等方法,力求体现“数学教学主要是数学活动的教学”，力求使学生对数学知识，技能和思想方法统一起来，体现学生的数学素养全面地提高。

这是笔者的一些浅见认识，教学设计的不妥之处难免，敬望同行予以多多指教为谢！

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