工程造价专业人才培养模式总结报告

工程造价专业人才培养模式

总结报告

工程造价专业成立于2000年，该专业主要为建设行业培养适应从事工程计价与造价控制工作的高技能人才。专业成立几年来，不间断地开展专业建设与改革，成立了由行业企业专家、业内教育专家、专业教师组成的专业建设指导委员会，并充分发挥委员会的作用，深化工学结合人才培养模式改革，探索构建符合高职教育规律、有利于学生职业能力形成与素质培养的教学体系，形成了“校企合作、两环境、两阶段”的工学结合人才培养模式。

一、“校企合作、两环境、两阶段”工学结合人才培养模式的含义

经过几年的探索，构建了“校企合作、两环境、两阶段”的工学结合人才培养模式。“两环境”表示学校环境和企业环境；“两阶段”表示学校学习阶段和企业实践阶段。具体实施过程：“学校（理论）—企业（实践）—学校（理论）—企业（实践）”可以概括为“双循环工学交替”和“学校教育教学+企业顶岗实践”培养模式。第一次循环的第一个阶段，时间为前三个学期加上第四学期的前十八周，是学校内的基本理论学习和基本技能训练阶段，使学生通过学习和训练，掌握专业技术并初步形成职业岗位基本能力和基本素质；第一次循环的第二个阶段，时间为第四学期的后四周加上六周的暑假共十周，学生到企业进行实习，掌握现场预算员、核算员等职业岗位的能力；第二次循环的第一个阶段，时间为第五学期，是学校内的职业综合知识学习和拓展能力的训练阶段，使学生通过学习和训练，掌握职业综合知识并初步形成综合职业技术能力；第二次循环的第二个阶段是第六学期，学生到企业进行“职业综合实践”和“顶岗实习”，以全面提高综合职业技术应用能力和职业综合素质。

这种人才培养模式的指导思想是，“以企业需求为宗旨、以学生就业为导向、以培养学生职业能力和职业素质为目标，充分利用学校和社会的教育资源，学校与企业共同培养合格人才”。它强调的是对学生综合素质和动手能力及解决实际问题能力的培养，其实质是以能力培养为主线，以校企合作为途经，依托行业和企业优势，把“用户的需要”作为办学的出发点和落脚点．利用企业的教育资源，通过学校和企业两个育人主体、两个育人环境，以建设一线工程技术及管理人才需要为依据，使学校教育贴近生产、贴近企业、贴近社会，使学生走上工作岗位后尽快缩短适应期，尽快适应建筑安装企业对造价技术及管理人才的需要。“校企合作、两环境、两阶段”的工学结合人才培养模式，可实现教学过程的实践性、开放性和职业性，有利于学生在“顶岗实习”的实际工作中获得真实的职业训练和工作体验，促进职业能力和职业素质提高，同时增加对社会的了解，增强就业能力和社会适应能力，使学生的知识、能力和素质与企业的需求完全吻合，实

现人才培养与职业岗位标准的零距离对接。

二、“校企合作、两环境、两阶段”人才培养模式“校内”阶段的教学改革

1、以工作过程为导向的学习领域课程开发

我们借鉴国内外其他院校职业教育课程开发方法，首先广泛开展企业调查和职业岗位工作任务分析。充分发挥专业指导委员会作用和专家作用,认真调研、充分讨论。学习领域课程开发的路径如下：

（1）从行动领域职业岗位工作任务分析入手, 真正搞清职业岗位或岗位群的实际工作任务；

（2）经过对岗位工作任务分析、归纳、整理，形成典型工作任务；并在此基础上确定行动领域；

（3）根据确定的行动领域和典型工作任务，确定职业行动能力（一级能力目标）；专业职业行动领域工作任务与职业能力分析见下表；

（4）将行动领域典型工作任务转换为学习领域课程，并形成二级能力目标；构建工作过程系统化的教学内容体系, 基于工作过程的课程体系分为以下几种类型:

A 职业基础课程

主要有建筑力学、建筑材料、房屋构造与识图、建筑结构与识图、建筑施工技术（B）、工程技术经济分析等，此类课程的开设满足了工程造价专业主要岗位的基本能力培养的“必须够用”基本理论支撑要求，同时为后续专业能力课程的学习奠定基础。

B 岗位能力课程

岗位能力课程主要围绕建筑施工技术专业主要培养的岗位———造价员的岗位能力而开设的课程主要包括建筑工程定额预算、安装工程定额预算、装饰工程定额预算、施工组织与网络计划以及相关的单项业务训练、课程设计等。

C 职业拓展课程

职业拓展课程是为学生在相近岗位(群)就业和以后的就业岗位能力的发展而开设的课程,此

类课程必须要与毕业生的相应岗位需求相结合,同时考虑毕业生今后的执业资格考试的需要。课程主要包括建筑ＣＡＤ、工程造价控制、工程项目管理、建筑法规等。

D突出实践，强化学生实践动手能力

造价专业的核心能力就是概预算和投标报价能力，用五个预算训练的教学平台实现学生由入门到“精预算”的递进式技能提升要求。专业基本技能培养由实验、实训课完成，主要培养学生的识读建筑工程图、房屋构造与结构分析、施工成本核算、施工组织设计、建筑材料管理等基本专业技能；专业单项培养主要通过各门课的教学或生产实习完成，培养学生进行单项工作的能力，如工程预算编制、施工组织设计、投标报价的能力等；专业综合能力培养靠顶岗实习完成，毕业生在掌握上述两个层面基本技能的基础上，以一个造价员的身份到有关生产单位参加实际工作，综合应用所学知识和技能，解决生产实际中的工程计价与造价控制有关问题，达到毕业就能直接上岗从事有关生产工作的要求。

E推行“双证书制度”

推行“双证书制度”，实现技能考核与社会职业资格证书接轨。目前考取的专业技能（资格）证书有：造价员、施工员。实行本制度以来，本专业毕业生的双证书通过率达98%，提高了就业竞争率和就业专业对口率。

（5）在学习领域课程基础上进行教学情境设计，并形成三级能力目标。通过教学情境使领域课程具体化，以工作任务为载体，整合知识和技能，通过工作过程向学生传授工作过程知识，使学生获得职业行动能力（专业技术能力、方法能力、社会能力）。

在以上工作基础上，制定人才培养方案。

2、教学过程中立足于加强学生实际操作能力和技术应用能力的培养。在教学过程中，教学内容紧密结合职业岗位标准，技术规范技术标准，提高学生的岗位适应能力。如《建筑材料》课程的任务是使学生具有建筑材料基础知识和试验技能，使学生在实践中具有正确选用与合理使用建筑材料的基本能力，也为本专业专业课的学习打下基础。根据这一要求，我们选取教学内容时作了适当调整，在重点突出水泥、水泥砼及材料基本性质基础上，广泛介绍目前国内已有各种建筑材料的知识及其发展和有关的新材料、新技术，以利于开阔思路，便于合理选择建筑材料。

3、课程教学充分体现任务引领、工作过程导向课程的设计思想，项目、任务贯穿于整个教学活动中。如《建筑工程定额预算》课程本学期就采用任务驱动教学模式，安排学生相应的工程项目预算任务，让学生独立获取信息、独立计划、独立决策、独立实施、独立检查评估；在教学过程中教师展示、演示和学生分组操作并行，学生在“做中学、学中做”,从而获得工作过程知识、技能和经验，实现理论实践一体化。《建筑构造与识图》采用图纸项目驱动教学法，施工图识读训练随理论教学内容进行。教师提前发放施工图，学生提前预习，教师结合理论教学内容组织讨论，并选择重点进行讲解。施工图为真实工程施工图。这种教学方法把学生融入有意义的任务完成的过程中，最大限度地调动学生学习的主动性、参与性和探索精神，促其独立思考、团结

协作，发挥想象力和创造力，有效地锻炼和提高学生的职业能力，做到“教学做”合一。

4、教师关注行业发展，经常深入施工现场，了解本专业领域新技术、新工艺、新设备、新材料的发展趋势。在教学过程中，注意积累工程案例、录制典型工程的施工工艺。

5、我们的课程都采用了多媒体教学。对于《建筑CAD与图形算量》、《工程量清单计价》等操作性强的课程，充分运用系机房资源，到机房上课，为学生提供在理论学习的同时就开展亲自动手操作的机会。任课老师在课堂上边讲解边指导学生的操作过程，将理论充分及时的运用到实践中。对于《建筑施工技术》课程我们尽量将课堂扩展到施工工地，当现场不具备条件时我们为学生播放现场施工录像，展示重大工程项目以及事故案例，较好地解决了理论与实际脱节的问题，培养了学生分析问题、解决问题的能力。

6、改革传统的学生评价手段和方法，注重学生的职业能力考核，采用项目评价、阶段评价、目标评价、理论与实践一体化评价模式；关注评价的多元性。结合提问、作业、平时测验、实训操作及考试综合评价学生的成绩；应注重对学生动手能力和在实践中分析问题、解决问题能力的考核。对在学习和应用上有创新的学生给予积极引导和特别鼓励。如《建筑工程定额预算》采用实题真做的项目法训练；《建筑CAD与图形算量》采用大作业+上机操作相结合的考核方式；《建筑构造与识图》将实际工程施工图的识读纳入考核范畴；《建筑工程测量》将仪器的操作纳入考核范畴；《建筑施工技术》将现场实际问题的解决能力纳入考核范畴。

“校内”阶段教学改革如下图所示。

“校企合作、两环境、两阶段”人才培养模式“校内”阶段教学改革图

三、“校企合作、两环境、两阶段”人才培养模式“企业”阶段的教学改革

“企业”阶段教学在企业进行。教学设计包括生产实习、顶岗实习及学生综合素质培养。

1、将意向就业单位作为实习单位

实施前我们为实习的学生召开动员会。动员会除了强调实习安全、目的和纪律外，我们特别

强调学生把握实习机会，鼓励学生自寻实习单位，这样学生就可以选择自己的意向就业单位作为实习单位。这样，不仅可以避免一个现场多个实习生降低实习效果的缺陷，而且学生可以了解这个企业的组织结构、管理流程以及相应的岗位对员工职业技能、专业知识与综合素质的要求，为今后进入这个企业打下了基础。

2、校企合作抓安全、安全教育落实到位、避免事故发生

由于建筑行业的特点，建筑施工现场危险性非常大，是事故多发地。所以，安全问题是建筑施工技术专业学生在实习中的首要问题。

系和合作企业一起给实习的学生召开实习动员会。动员会上，企业一线的工程技术人员结合实际进行安全教育，提高学生的安全素质、提高自我防护能力，使实习学生在工地上作到“三不伤害”（即实习中不伤害别人、不伤害自己、同时自己不被别人伤害），这对于确保学生的人身安全和实现的正常进行至关重要。

动员会上的安全教育只是总体的教育，学生到达施工实习单位后，必须接受实习单位的三级教育，才能允许进入工作岗位。三级教育的三个级别分别是：

（1）公司（工程公司、工程处）级教育

实习学生进入施工实习单位后，在没有进入岗位前，由企业劳资部门组织，安全管理部门选择教材，指派专业人员，按正规化的教育方式，对实现学生进行安全教育，其重点内容是：A本企业的生产、工作性质，本单位的危险场所以及注意事项。

B安全生产法规及企业内部的规章制度和劳动纪律。

C本企业容易发生的事故及典型事故案例的原因、后果。

（2）项目经理部（工程队）级安全教育

由工程队安排进行，其重点内容包括：

A施工生产工艺、机电设施的性能、防范知识与注意事项。

B本项目部安全生产管理组织及人员分工情况。

C劳动保护法规、安全守则、劳动纪律。

通过项目经理部（工程队安全教育，使实习学生对作业环境、施工条件等有了进一步了解。

（3）班组长及兼职安全员对实现学生进行上岗安全教育。

其主要内容包括：

A施工作业的特点、生产任务及作业环境与内容。

B本队的危险作业单位、作业岗位以及各岗位的注意事项。

C班组人员分工情况、相互联系以及各自应负的岗位责任。

D生产中常用的机具、电器设备的性能、安全防护装置的作用和维护使用常识。

E常见事故预防及发生事故后应采取的紧急措施、事故报告程序等。

F岗位操作规程、各项规章制度以及职工守则、小组公约、劳动纪律。

G作业环境卫生与文明生产。

H个人防护用品的保管和使用。

岗位教育一般可采用座谈会或个别谈话的形式，以及结合现场实物进行。实习学生应对自己

即将进入的岗位和从事的作业，在安全上有一个基本的感性认识，为进入生产岗位接受实际操作

打下基础。

经过反复的安全教育，学生提高了认识，对高发事故的施工现场，现场实习的学生到目前为止，从未发生过安全事故。

3、全程指导、采用“师傅带徒弟”形式

指导教师由校内专任教师和企业指导教师共同组成，每位实习学生都有明确的指导教师。企

业指导教师由工地技术人员担任，每位企业指导教师安排不超过3～4名学生，这就是以往的“师

傅带徒弟”形式。校内指导教师每周至少与学生联系一次，联系方式有电话、短信、邮件，随时

了解学生的实习情况，包括实习进度、实习当中遇到的困难等。校内指导教师还经常与企业指导

教师联系，经常了解学生实习的态度、实习中存在的问题以及对我们人才培养的一些建议。

这样，不仅避免了“放羊式”的实习，而且能及时了解企业的动态、拉近了和企业的关系、深化了合作内容。

“校企合作、两环境、两阶段”人才培养模式“企业”阶段教学改革图

四、人才培养模式的实施

教学安排中，以任务、项目为载体，合理组织教学，使学生通过学习能够完成相应的工作任务。通过学习学期、整周实训、工作学期，使学生在学校期间，能够“从校内走到校外，从校外走到校内”，如下图所示，通过身份的转换，实训的重复，使学生在实现专业能力培养目标的同时，能够具备一定的工作经验，为更好地胜任岗位工作奠定基础。

工学结合教学组织与实施

五、建立“校企合作、两环境、两阶段”人才培养模式的保障措施

“校企合作、两环境、两阶段”人才培养模式的保障措施包括专兼结合的教学团队、校内外功能互补的实训基地以及新课程体系教学文件的开发与实施。

1、建设专兼结合的教学团队

建筑施工企业是一个多工种、多人员合作的生产单位，技术含量高。我专业专职教师除了积极下厂锻炼外，还聘请了施工企业经验丰富的能工巧匠、专业工程师进行现场教学和实习指导。我专业现有6名专职教师，聘请6名兼职教师，形成了专兼结合的教学团队。

（1）教师高尚“师德”的培养

师德不仅是教师做好本职工作的重要保证，而且对学生具有强烈的示范作用。引导教师树立“学高为师，身正为范”的思想，使教师树立正确的人生观、世界观和价值观，倡导和发扬献身人民教育事业的崇高精神，坚持为人师表、教书盲人的职业道德。

（2）选派教师到企业锻炼、提高教师实践能力、培养“双师”素质教师队伍

没有企业工作经验的教师入校后，都要在校内实践教学基地工作1年以上，有企业工作经验的教师也要经常与企业保持联系，共同开发项目。课题组每年安排3名以上教师到企业实践锻炼，每学期对教师进行实践能力的考核，并举办实践技能竞赛，促进教师实践能力的提高。鼓励教师到企业兼职，课题组全部教师都有企业工作经历或实践锻炼经历。

李兴权、刘杰：2006年到校后即参与新校区建设工作，现均为新校区建设项目的负责人；

郝彩哲：到校前有3年企业工作经验，2006年至今参与新校区建设工作；

吴江：到校后一直在企业兼职，目前在承德建设局质量监督站从事建筑施工质量检验的兼职工作；王文博：2007年5月到2006年5月，到宏远建筑公司实践锻炼1年；

魏微：2004年9月到2006年9月，到中国京冶公司进行实践锻炼2年。

（3）新教师的培养

新教师在上岗前必须经过系统的岗前培训，提高教育教学水平。在教学中，发挥优秀教师的示范表率作用，注重对青年老师的“传、帮、带”。青年教师培养实行导师制，实行老教师对青年教师的一对一培养。组织集体备课活动，集体讨论教案，以及典型案例分析的教研活动，并建立青年教师听课制度、试讲制度，帮助青年教师成长。

选派教学经验丰富的骨干教师担任青年教师的指导教师，跟踪指导两年。举办青年教师课堂教学竞赛、实践能力竞赛，教案评比。

专业教师每学期的教学评价都为良好以上。

（4）鼓励教师考取职业资格证书

课题组中的6名专任教师都取得了行业岗位职业资格证书。

（5）进修学习

为提高教师业务水平，增加与兄弟院校的联系，鼓励教师参加各种相关培训。吴江、魏微、郝彩哲老师参加了建设部组织的土建类教师师资培训班；魏微、王文博老师参加了冶金出版社组织的土建专业教材出版会议；吴江老师参加了同济大学举办的“快速建筑设计培训班”。

（6）兼职教师的培养

兼职教师均为企业的技术骨干，实践经验丰富，教育理念学习不够。针对这种情况，发挥兼职教师的优势，邀请兼职教师参与人才培养计划的制定、考核体系的制定、实践教学的指导；为了弥补不足，邀请兼职教师一起开展教育理念的学习、示范课的观摩、教案的评比。

2、校内外功能互补的实训基地

（1）校内实训基地建设

在系和学校的大力支持下，我专业建成了个实训基地，具体如下表所示，但为了满足高技能人才的需求，营造真实的工作环境，我专业急需建设一个综合实训基地。

（2）校外实训基地建设

我专业已与多家建筑企业建立多方位的合作关系，并与13家建筑企业签订了合作协议。这些企业将完成“企业”阶段的教学设计。

校内实训室