—从“选修课和活动课”走向“校本课程”
—从“选修课和活动课”走向“校本课
程”
从“选修课和活动课”走向“校本课程”
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp从 amp;#34;选修课和活动课amp;#34;走向amp;#34;校本课程amp;#34;，旨在从这一案例分析中说明我国基础教育课程权力下放的必要性与可能性。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp一、有关“课或学科”与“课程”的概念
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp在讨论校本课程之前，我们有必要廓清几个非常重要的前提性概念：课、学科与课程。否则，由于概念自身的多义或模糊性，导致所有的理论对话都将会变得无聊而失去其应有的意义。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;#34;课或学科 amp;#34;是什么?这个问题应该是我国教育界最熟
悉的，因为我们所学的教育学理论尤其是教学理论可以说就是关于 amp;#34;课或学科 amp;#34;的理论。而 amp;#34;课程 amp;#34;是什么?对这一问题的回答就比较难了，因为我们学的是一种 amp;#34;没有课程的教育学 amp;#34;，这种教育学只告诉我们这三个概念：教学计划、教学大纲与教科书，而这恰恰还是一种 amp;#34;课或学科 amp;#34;的理论，还不是一个完整的课程概念。这里以较有权威性的《教育大辞典》(1990)为例， amp;#34;课“”学科 amp;#34;与amp;#34;课程 amp;#34;的释义如下：
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp“课”有三种含义：(1)一门学科或一类学科。如语文课、数学课或基础课、工具课。(2)教材结构的基本单位。如语文课本共有若干课，每一课既是全部教材的组成局部，又是相对独立的段落。(3)课堂教学的简称或其时间单位。如上课、下课，或一节课、两节课。每节课的时间按同学年龄特点等情况而定，在中国中小学，一般为35、40、45分钟不等。(第210页)
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp“学科”有两种含义：(1)一定科学领域的总称(如人文学科、数学学科等)或一门科学的分支(如自然科学部门的生物学、化学、物理学，社会科学部门的经济学、史学、教育学等)。(2)学校课程的组成局部，教学内容的基本门类。(第258页)
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp“课程”有三种含义：(1)为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。包括学校所教各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动。大多数国家由教育行政部门依照各级各类学校的培养目标分别编订颁行。(2)泛指课业的进程。在一定时间内应完成的一定分量的学业。(3)学科的同义语，如语文课程，数学课程。(第257页)
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp上述定义基本上代表了我国学者在20世纪90年代以前在这一领域达成的共识，比较综合地概括了我们的教育学(实际上是以前苏联教育学为蓝本的)对这三个概念的规定。然而，课程是随“儿童”与“普和义务教育”而来的，没有“儿童”的教育
学不可能有正确的课程观，不涉和“普和义务教育”的教育理论也不可能有完整的课程观。由于我国教育学自身的缺陷，上述的定义可能还不够完整，至少使人们很容易发生这样一些误解：
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp●由于“课”“学科”与“课程”有时当作同义语来理解，这样就造成许多人误把“课”“学科”当作“课程”，具体地说，就是把有些学校开设的经验性、随意性较强的“选修课和/或活动课”当作是校本课程。 amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp●课程就是一种产物，一种结果，或者说就是教科书。因此，一听见“校本课程”就联想到学校或教师自编教科书或教材。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp●课程就是语文数学外语……即教学内容总和。这样就会导致把课程看作是静止的、封闭的、平面的。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp其实“课程”所包括的内容远不止这些，也许借用英语有利于我们理解和掌握“课程”的实质。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp实际上谁也无法用一张平面表可以完全揭示课程的丰富的内涵，这里只是为了分析起见，从一个层面来分解课程的局部内涵。从正式课程的对立面来看，还有非正式课程(同学自发发生的学校经验)。从出现方式来看，课程又可分为显性课程与隐性课程；从课程的起点(有人用 amp;#34;哲学观 amp;#34;)来看，课程又可分为学科课程与活动课程。不过，为了讨论起见，我们需要对 amp;#34;课程 amp;#34;作如下的规定：
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp课程是一种有计划地布置同学学习机会的过程，使得同学获得知识、参与活动、丰富体验。从实质上说，它是开放的、民主的、科学的。因此，课程不只是一种过程，一种结果，而且还是一种意识。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp二、关于amp;#34;选修课和活动课 amp;#34;的设置
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp基于上述的理解，我们依据这样一种课程观来审视目前学校课程计划中的选修课和活动课，从中可以看出问题之所在，而且有些问题已经到了非解决不可了。这里仅以江苏省锡山中学为例。amp;nbsp根据原国家教育委员会公布的《关于在普通高中开设选修课的意见》(1991)的要求，以和各级教育主管部门公布的指导性文件，锡山中学在1992年就开设设置选修课和活动课，经过几年的探索和试验，基本上形成了学校课程结构。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp●必修课、选修课与活动课的关系。 amp;#34;必修课、选修课与活动课 amp;#34;即 amp;#34;三大板块 amp;#34;的提出是对实际学校中只有一种必修课的批判的回应，很有实际意义。然而，由于缺乏课程意识和必要的课程知识，这三者的关系原本在理论上就是不合逻辑的，因而导致学校层面的 amp;#34;
选修课“”活动课 amp;#34;难以归类，非常混乱。如 amp;#34;足球课 amp;#34;是选修课还是活动课抑或两者都是?等等。amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp●设置amp;#34;活动课 amp;#34;的本意是，希望我们的课程体现活动课程的理念，注重儿童的兴趣与需要，紧密地跟同学的社会生活相联系，然而，许多开设的活动课没有体现活动课程的理念，往往是以 amp;#34;看得见的活动 amp;#34;来代替 amp;#34;活动课程 amp;#34;。其实，假如同学对所开的活动课如 amp;#34;机械制图 amp;#34;或 amp;#34;足球amp;#34;等不感兴趣，这种amp;#34;看得见的活动amp;#34;并不是我们所倡议的amp;#34;活动课程amp;#34;。 amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp●选修课的课程起点必需是儿童。也就是说，决定一门课程是否开发最重要的因素是儿童的兴趣与需要，而不是 amp;#34;成人想当然的重要性 amp;#34;，更不是哪位教师有空就开这位教
师会教的课程，或者说别的学校开什么课程我校也开什么课程。这样，对儿童来说，所谓的选修课或活动课都是必修课。amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp●已经开设的这些课程到底要解决什么问题?这门课与那门课的联系怎样?选修课或活动课的总体目标是什么?总体目标与学校教育哲学、国家教育方针、高中阶段培养目标的关系怎样?为什么要开这门课而不开那门课?这些问题就是课程设计首先必需回答的课程目标问题，可以看出，上述 amp;#34;两课amp;#34;对此研究得不够。 amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp●选修课和活动课是由谁来决定的?国家课程计划、各级教研部门还是学校人员?是学校人员中的校长、教师还是同学?这些涉和课程权力方面的问题似乎不太清楚，amp;#34;课程无效amp;#34;到底由谁来承当责任? amp;nbsp 学校课程实践的发展为我们提出了一个非常迫切的问题：我们怎样才干逾越amp;#34;课或学科 amp;#34;的概念局限，进入 amp;#34;课
程 amp;#34;的视野，并从课程的意识上来认识和解决上述这些问题。这在很大程度上为校本课程理念的引入提供了契机。 amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp三、校本课程开发的试验 amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp校本课程在我国还是一个刚被引起注意的概念。这个概念的提出正是对于我国基础教育课程权力下放和学校课程改革实践的一种回应。因此，这一概念的提出以和引起人们的广泛注意有其必定性。下面以锡山中学近三年的校本课程开发探索为例，对其开发过程进行分析。 amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp(一)确定校本课程方案的依据 amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp影响校本课程方案的因素很复杂，每所学校可能都不一样，因此要视学
校的具体情况而定。锡山中学的校本课程方案主要依据下列四个方面： amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp1.国家或地方教育主管部门的指导性文件 amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp原国家教委基础教育司公布的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》和江苏省教委公布的1999～2000学年《普通高中的课程计划》是锡山中学目前开设校本课程的主要依据。 amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定：学校应根据国家教育委员会和本省(自治区、直辖市)课程计划的有关规定，从实际动身，对必修学科和限选学科做出具体布置，合理设置本学校的任选课和活动课，并报上级教育行政部门批准。〔1〕因此，从目前的《课程计划》来看，我国的校本课程主要集中在国家课程计划中的任选课和活动课上。 amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp2.学校的教育哲学或办学宗旨 amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp任何一所学校都有一种教育哲学在支配着，只不过有的已经概念化，且明确地表达出来了；有的意识到了，但还没有明朗化；有的可能还没有意识到。校本课程开发的前提条件之一就是需要一种明确的学校教育哲学，通常用培养目标或办学宗旨等来表示。锡山中学的办学宗旨早已提出，即 amp;#34;一切为了培育站直了现代中国人 amp;#34;。但是，似乎感觉过于笼统，不够明朗化。经过对全体专任教师的调查发现，大家基本上达成共识。 amp;#34;站直了现代中国人 amp;#34;可以具体化为下列这些品质：自信心，民族性，创新，现代化，健康，坚毅。 amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp3.同学需求的评估 amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp校本课程的设置必需充沛考虑同学的需求、兴趣，这是校本课程开发的起点。因此，进行校本课程建设首先必需对同学的需求进行合理的评估。为此，锡山中学设计了6套问卷，采用其中的
2套进行分析，并写出一份调研报告〔2〕。 amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp结果发现，在锡山中学就学的高中同学的需要方面具有相当的一致性，主要集中在这样几方面(按需要程度排列)：与人交往和相处的能力；接受挫折的心理素质；学习方法的指导； amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp4.社区、学校课程资源的评估。 amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp校本课程的设置还必需基于社区和学校的现有课程资源，这是校本课程开发的可能性的保证。没有这种可能性的保证，最好的课程也是一种理想。社区的公共教育资源、人力资源，学校的师资、设施、经费、器材、场地等方面的条件都需要进行合理
的分析与评估，扬长避短，量力而行。对锡山中学而言，由于地处郊区农村，学校就是社区的最高教育机构，社区的课程资源不是很理想。因此，校本课程开发主要基于学校自身的课程资源的合理而充沛的利用。如图书馆的建设与利用，计算机中心、科技馆、艺术馆、体育馆的建设与利用，让每一位教师都能人尽其才，开发第二门课程，等等。 amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp(二)校本课程的总体目标 amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp综合上述研究，以和学校的保守与优势，经学校课程发展委员会集体讨论、审议，初步确定锡山中学现阶段校本课程的总体目标为：amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp●学会交往，在合作中学习； amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp●学会自信，
养成自我认同感和坚毅的品质； amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp●学会探究，至少学习一门综合或探索性课程； amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp●掌握一项健身技能和一项闲暇技能； amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp●具有现代中国人的意识。 amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp(三)校本课程的总体结构 amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp根据江苏省教育委员会公布的1999～2000学年《普通高级中学的课程计划》的规定与要求，结合本校的实际情况，学校课程发展委员会拟定了学校高中阶段三年的课程计划(如下所示)，并从高一年级开始实施。 amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp说明：amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp1.每周按5天布置教学，周活动量为40课时，每课时40分钟。 amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp2.专题研究强调学习方式的改变，所给的课时主要用于课题组织与研究报告发布。要求同学在课余时间完成。 amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp3.劳动技术教育采用分散或渗透的方式进行，主要体现在校本课程上。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp4.每位高中毕业生所学的校本课程的最低总学分为35。其中：限选课为10学分，任选课为25分。任选课学分包括：人文素养类为
7学分；科学素养类为9学分；身心健康类为6学分；生活职业技能类为3学分。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp(四)《课程纲要》的撰写 amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp校本课程方案确定后，需要对教师进行适当的培训，培训内容主要集中在课程(而不是学科)的知识与技能方面，教会教师自身撰写一门课程的《课程纲要》，廓清课程纲要与教科书的区别，学会运用合作模式与连续模式来开发校本课程。 amp;nbsp 需要申请开设校本课程的教师首先必需写一份简要的《课程纲要》(并和《课程介绍》，交学校课程发展委员会初审，初审通过后，列入《选修课科目目录》，提供给同学选择，假如选修这门课程的同学人数少于10人，则这门选修课予以取消。现在锡山中学一共开设了54门选修课。 amp;nbsp确定开设校本课程的教师，须按一般格式编写所开设课程的详尽的《课程纲要》。一般格式如下： amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp●一般项目amp;nbsp 主讲教师/教学资料/课程类型/授课时间/授课对象 amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp●具体内容amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp1.课程目标或意图陈说(要求写4～6点；必需全面、适当、清晰；涉和目标的三大领域与学习水平) amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp2.课程内容或活动布置(要求重点明确、按从易到难排序；涉和选择哪些内容与怎样组织这些内容，或布置活动；处置好均衡与连续的关系) amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp3.课程实施建议(含方法、组织形式、课时布置、场地、设备、班级规模等) amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp4.课程评价建议(主要是对同学学业成绩的评定，涉和评定方式、记分方式、成果来源等) amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp四、从amp;#34;选修课和活动课 amp;#34;走向 amp;#34;校本课程 amp;#34;的意义 amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp从 amp;#34;选修课和活动课amp;#34;走向amp;#34;校本课程amp;#34;实际上就是校本课程开发的过程，集中体现了课程权力再分配、学校与教师参与课程决策、同学有权选择课程的理念，这一理念是一种世界性的课程改革潮流。 amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp课程 amp;#34;所包括的丰富性导致我们很难给amp;#34;校本课程amp;#34;
下确切的定义，但它的基本内涵比较清楚：〔3〕校本课程的理解直接与国家的教育保守有关。同样是校本课程的开发活动，地方分权教育保守的国家如美国、加拿大、澳大利亚等，强调的是依据国家课程规范，选择、改编教科书，强调学校或教师的高度参与，以实现课程的适应性，。而中央集权教育保守的国家或地区，如法国、俄罗斯、泰国和我国的台湾省；强调的是国家课程计划框架内的一小局部。学校在保证国家教育基实质量的前提下，合理地规划这一小局部的课程方案。这从另一方面强调学校或者教师在课程上的自主决策，强调课程的适应性，这种活动可以称之为校本课程的开发。而香港则两者兼之。从我国的教育保守和学校实际动身，我们只能选择后者，因为前者要求具有丰富而共享的课程资源，以和较高的教师课程开发技能。基于这样的考虑，笔者曾经给校本课程下过一个描述性定义，即：校本课程是指学校在保证国家和地方课程的基实质量的前提下，通过对本校同学的需求进行科学评估，充沛利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供同学选择的课程。〔4〕锡山中学的校本课程开发就是在这样一种理念下进行的一项学校
课程革新计划。这仅仅是校本课程开发的一种模式。学校课程革新是一种永恒的、持续的行为，需要不时地发现问题，解决问题，如怎样建立校本课程的评价与管理体系，在确保校本课程的质量，防止走向兴趣主义?怎样处置好与必修课(即国家和地方课程)在一个课程框架内的关系?怎样与同一社区的其它学校建立共享的课程资源，以防止 amp;#34;小而全“”简单重复 amp;#34;的现象?尽管这样，这三年的探索给学校带来了前所未有的活力或意义，具体表示在以下这些方面： amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp●学校人员明确了自身的教育哲学(培养目标)或前进方向，这样有利于全体同仁形成教育合力或凝聚力，减少教育抵触甚至相互抵消的现象。这样，也有利于学校特色的形成。 amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp●校长和教师体验到自身所享有的课程权力以和这种权力所需要承当的责任与义务，实现学校人员的权力与效能的统一。amp;nbsp
校本课程开发案例
校本课程开发案例 校本课程开发案例 -----葫芦的种植管理与艺术设计，培养学生的创新能力 某开发区七小 一、校本课程开发背景 我校座落于某经济技术开发区的最西端，是一所典型的规模较小的农村小学。结合我校地理位置及特点：我校拥有丰富的乡土教育资源、略懂种植技术的教师、学生，精通葫芦烫画的教师，因此我校决定开发“葫芦的种植管理与艺术设计，培养学生创新能力”这一校本课程。这一课程的开发不但培养了学生热爱劳动的品质，提高了学生艺术创造力的热情，同时还培养了学生的创新能力。 二、校本课程设计 （一）总体目标 开发“葫芦的种植管理与艺术设计，培养学生的创新能力”这一课程的总体目标是“培养学生能力，提高学生创新精神”。 （二）具体目标 1．培养学生能力。通过对葫芦的种植、管理，了解葫芦的生长过程，培养学生的劳动能力、观察能力；通过对葫芦的艺术设计，培养学生动手操作能力，激发学生对艺术的热爱之情。 2．丰富学生的课余生活。通过对葫芦生长过程的观察，葫芦的艺术设计，丰富孩子们的课余生活，使他们健康快乐地成长。 3．了解中华民族艺术瑰宝。葫芦烫画艺术是中华民族的艺术瑰宝，开发烫画课程就是要让学生了解中华的烫画艺术源远流长。激发学生热爱祖国之情。 4.培养学生创新精神。在葫芦的种植管理与艺术设计过程中，学生能主动参与、勤于动手，乐于探究，培养了学生初步创新精神、实践能力，提高学生的科学素养。 （三）课程内容 1、课程内容包括：（1）葫芦的种植、管理；（2）葫芦的艺术设计（包括：烫画设计，绘画设计，雕刻设计）。 2、资源来源：（1）网上下载图片；（2）选置于书籍上的图片；。 三、校本课程实施 （一）内容层次
STEAM校本课程纲要
1.科学素养(Scientific literacy )是一种运用科学知识和过程(如物理、化学、生物科学和地球空间科学)理解自然界并参与影响自然界的有关决策。 2.技术素养(Technological literacy )是指使用、管理、理解与评价技术的能 力。学生应当知道如何使用技术，了解技术的发展过程，具备分析新技术如何影响自己、国家乃至整个世界的能力。 3.工程素养(Engineering literacy )是指对技术的工程设计与开发过程的理解。工程课程是基于项目，整合了多门学科的知识，使得难以理解的概念与学生生活密切相关，激发学生解决问题的兴趣。工程设计是把科学与数学原理系统地、创造性地用于实践的结果。 4.数学素养(Mathematical literacy )指学生在发现、表达、解释和解决多种情境下的数学问题时进行分析、推断和有效交流思想的能力。 (三)能力培养目标 1.知识与技能 (1)了解、掌握创造发明的技巧与手段(观察、联想、想象、逆向思维……)。 (2)懂得用创造性的方式解决生活中 遇到的困难。 (4)学会沟通，并在活动中充分展示自身才能。 2.过程与方法 (1)能针对问题，通过观察、实践等方法多渠道收集资料或证据。 (2)能尊重事 实，在总结证据的基础上提出合理的解释并与人沟通。 老师，我能行 ------校本课程精彩故事 紧张有序的军训已经进行了两天。今天早晨去学校的路上,阵阵轻风吹来，凉快极了。我的心情也因此十分舒畅，觉得可以摆脱昨天的酷热，凉快一天了。可老天就是不给面子，刚开始站队，太阳就一下子蹦了出来，发出他身上无限的能量，晒得地板滚烫滚烫，踩在上面热烘烘的。太阳光一下子就照到了脑袋上，让人皱着眉头睁不开眼睛，真刺眼！ 我十分不情愿地把水瓶放在白线上，和太阳暴晒在一起。接着，自己也和水瓶一起“烤”了起来。唉！在太阳地下站得脸都快烤糊了！好热呀！嗯，我已经闻到烤乳猪的味道了……我下意识的看了看四周，找到了一个有点阴凉的地方。静静地站在那里，看着本班的学生。 这一次的军训，要求更加严格：烈日当空，学生梦顶着炙热的太阳，一动不动地站着军姿，任凭汗水肆意地从额头沿着滚烫的脸颊，再流向晒得黑黑的脖子。没有教官的命令，即使汗流浃背，也不能用手去擦拭汗水，更不用说是活动手脚了，如果他们当中有一个人放松了，甚至是悄悄地动了，那是逃不过教官的金睛火眼的，便要集体受罚——跑圈、俯卧撑、蹲下起立……刚开始，学生们个个挺胸昂头、精神十足地站着。可没过多久，就吹来了一阵热风，简直快窒息了，我看到我班的最小个子的张颖的头发被风吹到了眼角上，肯定是又痒又扎的感觉。在她的眼神中我读到了这一点，她是我班里体质最差的学生，但是她平时很要强，我为她捏把汗。我的眼神与之相对，我暗示她坚持住，一秒，两秒，三秒……我都体会到了度日如年的感受。。“稍息，立正，休息”一连串的命令使我如释重担。我走到了张颖的身旁，看到她满头大汗，眼角里隐隐地噙着泪水。 我还没来得及安慰她，她就爽快地说：“老师，不要担心，我能行。”我们漫步到绿荫下，她告诉我她原来认为自己不行的，然而现实中她经受住了考验，并告诉我要坚持到底，胜利终将属于有信念的人。她说到当初在心里一直在大喊：哈哈！就让阳光来得更猛烈些吧！我一定不会那么容易屈服的！她还说“每天的军姿站立，我知觉的时间已不再是时间，纵然两腿发酸却换得一身挺直。每次的坚持到底都会让我有超越自己的感受。我坚信，我能行。”正可谓是有过斜风细雨的洗淋却没有潮湿她火红的心，有过炎炎夏日的直射，却没有像晒黑皮肤一样，晒着她的执著。如果没有这种训练，她都不知道片刻的休息都会成为一种施舍，与平时休闲时间相比，那叫做真正的“奢侈”。 更令我感动的是她还说出：一些耳熟能详的道理，原来有了真正的意义，有了真正的诠释，直到今天，她才赫然觉得，这是第一次真切地感受它们的真谛——一个人，你可以是矮小的，你可以是瘦弱的，但你绝对不能没有精神！一个集体，你可以不是最优秀的，你可以不是学习最好的，但是你绝对不能失去团结的力量！在一个部队里，在一个班级里，你代表的不仅仅是你个人，你的言行举止还代表了整个集体！人不仅要向前看，有时还应该向后看一下，看自己是否错过了什么！不论何时何地，都应该学会换位思考，因为这个世界不只是你一个人…… 经过军训，她能更加勇敢地翱翔天际，搏击苍穹；经过军训，她不再是温室娇嫩的花朵，她能长成参天大树，迎接暴风雨…… 看着她们劳累的神情，惊人的话语。我感悟到：她们失去的是几滴眼泪几滴汗水，但获得是坚韧不拔的精神，豪迈的气势，坚毅的品质。可谓是学到了太多，太多。自信、奉献，尊重、感恩……这些都是财富，一笔宝贵的财富。 军训的日子虽苦，却像咖啡一样可以品尝出浓浓的滋味。“我能行”简短的话语，却充斥着深远的内涵。 校本课程开发的理念 1、确立一个中心：人文素养的培养 通过对校本课程的需要评估，我们决定以体现课程改革的基本理念，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济和科学技术发展要求为前提，将培养学生人文素养定为我校校本课程开发的基本方向。 2、建立一个基础：生活 以学生的生活为基础，从生活出发，引导学生理解生活的意义，生活的方式，扩展学生生活经验，丰富学生的精神世界，使学生从思想到行动，都能贴近生活，适应生活。从而解决学生生活中的问题，并创造生活，享受生活。因此，我们的校本课程与学生的生活紧密结合。在课程的开发过程中我们重视师生的自我发展、自我体验，正视学生的个人知识。重视学生的自我意识、自我体验、自我选择，张扬学生知识中的个性化，使之共同成为时代精神的建构者。 3、明确一个原则：开放（包括内容和形式上的开放） 开放可以给师生更广阔的天地，校本课程内容上的开放可以使教师更好的把握教改的实质，形式上的开放可以促进内容更趋科学、完整。 校本课程的目标 1、总目标 全面贯彻党的教育方针，以邓小平同志的"三个面向"为指导，体现时代的要求，体现本次课程改革的基本理念，以培养学生的创新精神为核心内容，以学生发展为本，尊重学生，信任学生，指导学生，促 使每一个学生生动活泼的发展，教师、学生共同成长。培养自尊、自强、自立的有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标新立异的人才。 2、具体目标 发扬"尊重人格、尊重差异、思想自由、个性解放、自知自律、自主发展"的人文主义精神，推进小学教育人文化改造，培养自尊、自强、自立的有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标新立异的人才符合课程改革的宗旨。因此，培养学生的人文素养是我校校本课程的目标，针对学生实际，我们把它分为：尊重他 人、认识自我、勤于反思、善于合作。具体要求如下： 校本课程的实施 1、具体内容与课时安排 一、八女投江 故事导读 1986年9月7日，黑龙江省牡丹江市为东北抗日联军8名女官兵举行“八女投江纪念碑”奠基典礼。时任全国政协副主席、全国妇联主席的康克清为工程奠基题词：“八女英灵，永垂不朽！”。2009年9月14日，她们被评为100位为新中国成立作出突出贡献的英雄模范之一。 ?追忆英雄 1938年夏天，日本关东军纠集伪蒙、伪满军在松花江下游展开了“三江大讨伐”，东北抗联第4、5军为摆脱困境决定向西转移，遭到日军多次围追堵截，牺牲了很多抗联战士。10月，东北抗日联军第5军第1师的一支百余人的队伍被乌斯浑河挡住了去路，队伍中有第5军妇女团的八名女战士，她们是：冷云(原名郑志民)、胡秀兰、杨贵珍、郭桂琴、黄贵清、李凤善、王惠民、安顺福。 抗联队伍经过几日的 奔袭，战士们又饿又累， 师长决定在岸边休息一夜 明天早晨过河。10月的北 方天气已经非常寒冷，部 队在河畔露营后，燃起了 几堆篝火取暖。日伪特务 葛海禄发现了江边有篝火 闪动，向日本守备队报告 有抗联战士在江边休息。后半夜，日军熊本大佐集合了一千多日军与伪军将抗联战士包围。拂晓时，抗联战士们发现了日军，急忙向外冲。冷云比较冷静，命令七名女战士卧倒，敌人没有发现她们，向大部队逼近。此时情况十分危急，在此生死关头冷云果断地组织女战士殿后，从背后袭击敌人，吸引日军火力，掩护大部队突围。敌人一下子慌了神，以为中了埋伏，慌忙抽出一部分兵力向她们还击，大部队乘机突出了日军的包围圈。冲出去的同志最后听到她们齐声喊――“快往外冲啊！保住手中枪，抗战到底！”日军在得知她们只有八名女 兵时，变的更加猖狂边打边叫：“乖乖投降吧！皇军不会亏待妇女！”当大部队发现还有八名女战士没有冲出日军的包围后，多次组织抗联战士回来营救，因日军火力强大未能成功。被包围的八名女战士投出了最后一颗手榴弹，趁敌人卧倒的机会，毁掉枪支，挽臂涉入了冰冷的乌斯浑河中……写下“八女投江”的壮丽篇章。 8名女战士为中华民族的解放献出了她们年轻的生命，她们中最大的25岁，最小只有13岁。 “八女投江”体现了中华儿女为民族解放事业敢于与日军血战到底的英雄气概。东北抗联第2路军总指挥周保中得知“八女投江”后，当即题写了“乌斯河畔牡丹江岸将来应有烈女标芳”。解放后，中国共产党以“八女投江”为题材拍摄了一部电影《中华儿女》，女英雄们的高尚气节强烈地感染了千千万万个中国人民。1986年9月7日，为纪念八名女烈士，建立了一座巨型“八女投江纪念碑”。全国政协副主席康克清为其亲笔题词：“八女英灵，永垂不朽”。 ?精神传承 1.讨论：你认为是什么支撑着八名女战士在战斗中坚持到最后一刻？ 2.谈一谈：在日常生活中，你有没有坚持做一件有意义的事？ 二、张思德吃毒草救人的故事 故事导读 张思德同志是一名平凡的战士，历经平凡的人生，却成为了时代的楷模，成就伟大的精神。时代造就了张思德精神，张思德精神又丰富着 时代精神。张思德精神具有永恒性也具有发展性，在不 同时代具有不同的价值功效和引领作用。它吸纳了中华 民族传统文化的精华，秉承了中华民族的传统美德，顺 应时代潮流，与时俱进地不断增添鲜活的时代内容。 ?追忆英雄 部队进入草地后，由于环境、气候非常恶劣，使 得草地行军十分艰难。而更要命的是缺衣少食，不少红 校本课程开发案例 课程名称：剪纸 教师：于红艳 授课年级：三年级 学校：青龙满族自治县龙王庙希望小学 校本课程剪纸案例 青龙满族自治县龙王庙希望小学于红艳 一、学校与课程开发背景用诗、画装点校园，校园就呈现给你诗天画境；用剪刀 裁剪生活，生活就呈现给你五彩缤纷。剪纸项目校——龙王庙希望小学的师生就是用一把剪刀，剪出了理想，剪出了希望，剪出了五彩缤纷的校园生活。看一看他们崇尚艺术、追求美的闪光足迹，会给你诸多启示。 2003 年，龙王庙希望小学根据当地资源优势，把剪纸艺术开发成校本课程，并编印教材，制定教学计划和考核方案，把剪纸课排入课表，并付诸实施。2007 年，经过教育局的考核评估，将该校确定为艺术项目校。 为了培训艺术教育教师队伍，该校把祖山镇省剪纸协会会员郝玉兰聘为兼职艺术指导，定期对教师进行剪纸理论和剪纸基础教程培训，使教师的剪纸技能和业务理论水平得到了很大提升，为剪纸课的实施提供了师资保证。 课堂教学是艺术教育的主阵地，严密认真组织剪纸课课堂教学，是学生学习剪纸理论和剪纸技能的基本保证。为使剪纸课课堂教学增加实效性，老师们采取理论与实践相结合的教学方法，通过师生互动和课堂展示，让学生感受成功的乐趣，从而激发学生学剪纸的兴趣和创作欲望。此外，他们还建立了课外兴趣小组，利用节假日深入社会，走进自然，挖掘生活素材，组织写生式剪纸。不仅提高了剪纸技艺，丰富了剪纸涵，更培养了创新精神。 剪纸源于中国，有千百年的历史，是我国的艺术奇葩，在世界美学上具有很高的声誉。剪纸作为校本课程，其对启发儿童的想象力、锻炼心灵手巧和胆大心细的品格，有着不可低估和得天独厚的作用。剪纸是中国传统的优秀民间装饰艺术，历史悠久、源远流长，近年来，随着对外交流的不断增多，许多观赏者对此赞叹不已，认为这门艺术只属于中国，为不断普及和弘扬这一艺术瑰宝，就必须从娃娃抓起， 令人欣喜的是，大多数小学生对剪纸有着极大的兴趣，这是我们在小学阶段起开设剪纸课程的坚实基础。 此外，剪纸是植根于民间的艺术，有其深厚的民俗文化底蕴和独特的人文色彩，它以特有的方式默默地唤起人们对生命的信念，对生活的追求，对国富民强的企盼，充分寄托和体现了中华民族对真善美的向往。由此可见，剪纸课程是培养以民族精神为核心，以实践能力、审美情趣和创新精神为重点的一门综合性学科，它必将为扬学生的个性，发展学生的全面素质产生积极而深远的意义。 二、课程设计 (一)课程目标 基于素质教育的基本理念以及学校改革的目标，龙王庙希望小学的“剪纸” 课程总的设计理念为：以“人的发展”为核心，发展学生个性特长，提高学生审美能力的同时培养实践、创新等综合能力，冶高尚的情操。因此，课程目标设置如下： (1)使学生掌握剪纸的相关知识。 什么是校本课程？ 2001年6月，教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”由此可见，赋权与学校，让学校教师进行校本课程开发如今已经成为新一轮国家基础教育课程改革的一个亮点。 校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程，学校和教师是课程开发和决策的主体。开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。 校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的课程。“校本课程”这个概念，应包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。通过我们历史校本课程开发的实践探索，我们感到：校本课程就在我们身边。 校本课程不仅是学生学习内容及其进程的总和，更是对学生学习经验和个性品质的改造；不仅是学生学习的“跑道”，更是学生“奔跑”的过程。课程应是开放的、动态的、民主的、科学的，而不应是封闭的、静态的、独裁的、经验的。所以，应以学校为基础开发的校本课程，学校的所有成员以及学生家长和社区人士都可以参与校本课程中来，应充分发挥社区的作用，将历史课程开出学校，开至社区，开到现实生活中去；开发的目的是尽可能发挥每个学生的个性和特长，开发的理念是尊重学生个体的独特性和差异性，是学生本位而不是知识本位，它应重视学生自身独立的生命价值，而不应过多地强调人的工具性价值。 开发校本课程，要充分利用校内外各类资源，形成多样化的校本课程资源系统，要不断地进行课程资源的积累和课程特色的培育；校本课程的规划要根据学 数学与逻辑思维选修课程 一、总体目标 数学不仅具有基础性、工具性和广泛的应用性价值，而且蕴含了丰富的人文价值。数学在育人方面主要有以下体现：一是有利于学生思维能力与创新能力的培养，二是可以为学生的发展奠定基础，三是可以优化学生的个性品质。 着眼于学生发展和社会发展的需要，学生在学习数学知识的同 时，应当对数学问题的破题思路和解题方法有所了解和认识，这不仅因为数学的发展为人类文明积累了大量宝贵的科学思想和科学方 法，需要学生去学习和掌握，更重要的是为学生将来能独立地开展科 学探究、创新活动奠定坚实的基础和所必须具有的思想与方法。因此本课程着眼于：把“学生所求的、把学生所缺的、把学生所急的” 数学好东西尽可能以通俗易懂、深入浅出的方式传授给学生；引领学生拓宽数学知识视野，渗透常用数学思想方法，加深对数学本质的认识；培养学生的应用意识、创新意识、协作意识和良好的思维品质与 科学态度；感受数学文化的博大精深和数学方法的巨大创造力，让学生学得兴致，学有所成。 二、具体目标 具体目标表现为以下几个方面： 1．知识与技能 学习和掌握高中数学知识基底，完成高中知识与大学知识的衔 接。深刻理解数学的有关概念，掌握数学相关规律。掌握数学的科学 思想和科学方法，初步能应用数学的思想和方法来分析数学问题和解决数学问题。 2．过程与方法 经历学习过程，懂得如何进行科学探究的活动；体会数学的科学思想和科学研究方法；学会如何分析数学情景，学会如何进行建模， 熟练掌握分析问题和解决问题的常规和典型的方法与技巧。 3．情感态度及价值观 通过对数学思想和方法的学习，培养学生热爱数学、关注数学的 发展和数学为社会的发展所带来的巨大贡献，树立热爱科学、崇尚科学的科学观和人生观。 三、课程内容 本课程以高中数学与大学数学衔接点为抓手，充分注意到现有高中数学教材的课程简介：通常定位于那些核心类、支撑性知识。选修 课程中的基础性内容是为那些希望在人文、社会科学等方面发展的学生而设置的。提高性内容则是为那些希望在理工、经济等方面发展的学生而设置的.拓展性内容则是对数学有兴趣和希望进一步提高数学 素养的学生而设置的。对于数学探究、数学思想方法、数学建模、数 学文化则是贯穿于整个选修数学课程的重要内容，这些内容不单独设置。 立足军校基地，加强国防教育 ————校本课程开发故事 校本课程作为国家课程和地方课程的重要补充形式，校本课程的开发是时代的要求。自2007年我校被县人民武装部授予为“青少年业余军校”以来，为了更好地适应具体的学校和社区环境，突出特色，培养特长，更好地贯彻落实国家的教育方针，更有效地促进学生个体和社会的健康发展，“国防教育”便被正式定为本校的校本课程。三年里，我们一路走来，开发校本课程有喜也有忧，更令人思考。 一、现实---成长的基础 2007年我校由8所小学合并在一起，成为寄宿制学校。刚一开学，那些只有十岁左右，而且是初次离开父母的孩子们，不用说洗衣、刷餐具，就连穿衣、叠被、洗脸都不能自立。多数学生不会叠被子、整理内务。经常有学生打架、想家哭鼻子。 该如何让他们适应寄宿制的生活呢？如何让他们学会宽容与理解，能够团结友善的生活在一起呢？校领导经过认真思考，决定从客观现实出发，以“少年军校”为主阵地，以锻炼学生意志、培养学生品质为出发点。把国防教育作为我校的校本课程。 二、磨练——成长的过程 （一）、立足军校基地，加强国防教育，促进素质发展 校本课程是学校自行设计，量身定做的个性化课程，是学校独特的教育思想、办学目标的具体体现。“立足军校基地，加强国防教育，促进素质发展”是我校个性鲜明的办学思想，坚持不懈的国防教育是我校引以自豪的办学特色。我校成立了校本课程建设领导组，校长挂帅，骨干教师参与。通过认真学习、仔细分析研究，决定将校本课程的开发与利用与我校的市立项课题《武警中队指导下的国防教育管理策略研究》相结合。 （二）、编写教材，落实“国防”课的主体内容。 依据《国家基础教育课程改革纲要》的精神，结合《国防教育法》和少年儿童的身心特征，我们制定了《双庙明德学校国防教育纲要》，《纲要》从国防知识，军事技能，爱国情感几个维度，就不同年段的学生提出了明确要求。根据此《纲 怎样写校本课程开发案例 文章来源 :https://www.360docs.net/doc/aa13503636.html, 1、校本课程开发案例要反映出学校自主开发课程的整体规划思路，能够从学生自主发展和学校办学特色的双重需要出发，体现地方性和个别性。 2、校本课程开发案例有四个基本特征。 其一，真实的背景。校本课程开发案例无不带有明显的地方性及新课程思想的印记。案例的叙述要能够反映出教育背景，说明课程事件的时间、人物、地点和前因后果，将具体的课程事件置于特定的时空框架之中。 其二，具体的行为。通过案例的描述，使人明白校本课程实施的复杂性，熟悉改革中的人和事，知道实践者的思考、行为和态度，从而才能有所感悟，受到启发。因此，案例的描述要具体详细，要把改革的目标设计、涉及的人和事等行为叙述清楚，不能只作概括性的说明。 其三，完整的过程。校本课程开发是一个由发现问题到解决问题的复杂过程，问题的提出总是基于一定的指导思想，解决问题必然要经过科学决策、制定方案、实施控制、结果分析等步骤，最后还要进行总结和评价。因此，案例是对具体课程事件的完整描述，要让人们了解这一课程开发与实施的来 龙去脉。 其四，隐含的思想。校本课程开发的过程也是形成新的思想、产生新理念的过程。尽管案例描述的是实践者的所思所想、所作所为，都是具体的甚至细小的行为，但这些行为的背后都隐藏着先进的、科学的教育理念，等待 读者自己去解读，去品味，去分享。 3、“案例”一般由学校与课程开发背景、课程开发工作流程（或大事记）、课程设计与实施、经验与问题反思等部分构成。“学校与课程开发背景”着重叙述学校的课程资源及课程开发的相关条件，主要是事实描述，切忌“荣誉”堆积；“课程开发工作流程”主要叙述开发校本课程过程中的相关人物和事件，可以按时间顺序来写，也可以概括为几方面的主要做法；“课程设计与实施”是案例的主体部分，要写清楚课程目标、内容、实施、管理、评价等主要课程要素；“经验与问题反思”侧重谈收获与体会以及存在的问题，可以从领导、教师、学生、家长等角度来谈有关反馈意见。 4、案例以第三人称来描写，是一种具体故事性的叙述，不是经验总结，更不是学术论文。要忠实于事实，不要有太多的主观议论。要有较强的可读性。其意义在于从事实中透露课程开发意蕴，让读者体验到课程开发的技术， 小学校本课程管理制度 校本课程是学校课程的重要组成部分,重视校本课程开发,是基础教育课程改革的具体目标之一,有利于培养学生个性,发挥教师特长,办出学校特色.为了全面落实《基础教育课程改革纲要（试行）》的 精神,促进我校校本课程的研究、开发和管理,特制定此管理制度. 一、指导思想 全面贯彻党的教育方针,认真落实《刚要》精神,坚持以学生的发 展为本,深入实施素质教育,优化课程结构,充分利用学校和社会的课 程资源,进一步调动学校自主开发课程和自主管理课程的积极性,逐步形成适应地方、学校和学生特殊需要的、体现学校办学特色的课程 体系. 二、管理原则 1、以学生发展为本,学校课程的研究与开发活动必须认真考虑学 生的需要、兴趣与经验,一切从学生的健康发展出发； 2、充分发挥校本课程对学生发展的不同价值作用,体现学校办学特色； 3、校本课程的教学要重视学生学习方式的转变,尽可能的采用合作、参与、探究和体验等有助于学生主动学习的学习方式； 三、课程开发 在校本课程开发中,教师要确立“针对校本,面向课程,凸显个性,动态发展”的目标. “针对校本”， 就是要以学校为本,以学校为基础,针对缺陷,发挥优势,挖掘资源,组织人员,在学校中开发课程. 就要认真做好涉及校本课程开发的环境分析、课程“面向课程”， 目标设置、课程组织、课程试验和课程评价五个部分工作,加强三个环节的研究,即确定开设的科目；形成校本课程的指向；制定校本课 程开发、实施、评价的计划. 就要在课程开发时,把张扬学生个性,体现老师个性和“凸显个性”， 强化课程个性有机的结合起来. 就是说校本课程是动态发展的,好的课程不断完善,新“动态发展”， 的课程不断加入,一些不受学生欢迎或准本不足、教学效果不好的课 程将被淘汰. 四、课程实施 1、经学校审核同意开设的校本课程,由学校在第二周将拟开设课程目录会同年级组向全体学生公布. 2、教研组长负责安排校本课程教学任务.拟开设的校本课程原则上由申请该课程的教师本人承担,特殊情况也可由教研组统筹安排. 3、教师在接到校本课程开设任务通知后,应认真做好上课准备.待学生选课结束后,由学校正式下发开课通知.原则上每门课程应有10人以上学生选课才准予开课,特殊情况由学校与开课教师商定. 五、教师管理 1、接到学校开课通知的教师应按要求到指定教室上课,做好学生出勤登记. 2、教师按照课程教学进度计划组织教学,在教学中应认真听取学生意见,可以根据实际情况对教学计划作出适当修改. 3、教师做好所开设课程的学生成绩考核工作,在校本课程结束后把学生考核登记册、学生成绩册交到学校归档. 4、开设校本课程的教师应自编讲义,写出教案（课件）. 中国古代名人故事 第一节励志篇 成功励志：古代名人读书故事 读书可以明智...... ------ 诸葛长青 1：匡衡，字稚圭，西汉东海（汉郡名，今江苏省邳县以东至海，连山东省滋阳县以东至海地区）人。他出身农家，祖父、父亲世代都是农民。传到匡衡，却喜欢读书。他年轻时家里贫穷，白天给人做雇工来维持生计，晚上才有时间读书。可是家里穷得连灯烛也点不起。邻家灯烛明峦，却又照不过来。匡衡就想出个法子，在贴着邻家的墙上凿穿一个孔洞，“偷”它一点光亮，让邻家的灯光照射过来。他就捧着书本，在洞前映着光来读书。 2：汉朝有个叫孙敬的人，从小勤奋好学，他每天晚上学到深夜，为了避免发困，他用绳子的一头拴柱头发，一头拴在房梁上。战国时，有个名叫苏秦的人，想干一番大事业，便刻苦读书。每当深夜读书时，他总爱打盹。于是，他就在自己打盹的时候，用锥子往大腿上刺一下，以提精神。孙敬和苏秦的故事感动了后人，人们用“悬梁刺股”来表示刻苦学习的精神。 3：东晋人车胤，年幼时好学不倦，勤奋刻苦。他白天帮大人干活，夜晚便捧书苦读。可是由于家境贫寒，常常没钱买油灯，书也读不成了。他为此十分苦恼。一个夏夜的晚上，车胤坐在院子里默默回忆着读过的书上的内容，忽然发现院子里有许多萤火虫一闪一闪地在空中飞舞。他忽然心中一动，要是把这些萤火虫聚集在一起，借它们的光不就可以读书吗？于是，他开始捉萤火虫，捉了十几只，把它们装在白纱布缝制的口袋里，挂在案头。从此，他每天借着萤光苦苦地读书。 4：欧阳修先生四岁时父亲就去世了，家境贫寒，没有钱供他读 书。太夫人用芦苇秆在沙地上写画，教给他写字。还教给他诵读许多古人的篇章。到他年龄大些了，家里没有书可读，便就近到读书人家去借书来读，有时接着进行抄写。就这样夜以继日、废寝忘食，只是致力读书。从小写的诗、赋文字，下笔就有成人的水平，那样高了。 5：在中国元代时期有个叫宋濂的人，他酷爱读书，由於家中贫寒，只得借书博览，随著书越读越多，宋濂越觉得需要老师指点，於是他当掉衣服，千辛万苦来到城中，考上学馆，不料学官的脾气古怪，宋濂历经曲折，最后终於苦学成才。 6：范仲淹二岁的时候死了父亲。母亲很穷，没有依靠。就改嫁到了常山的朱家。（范仲淹）长大以后，知道了自己的生世，含着眼泪告别母亲，离开去应天府的南都学舍读书。（他）白天、深夜都认真读书。五年中，竟然没有曾经脱去衣服上床睡觉。有时夜里感到昏昏欲睡，往往把水浇在脸上。（范仲淹）常常是白天苦读，什么也不吃，直到日头偏西才吃一点东西。就这样，他领悟了六经的主旨，后来又立下了造福天下的志向。他常常自己讲道：“当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。” 信息技术下校本课程开发 一、课程开发背景 《基础教育课程改革纲要》指出：“要改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”这三类课程形成了价值互补，共同构成了学校课程的一个有机的统一体。在课时计划中也明确规定：“地方与学校开发或选用的课程占课时总比例的10%～12%”，足见国家对校本课程开发的重视。而从这个学期开始我校已全面开展校本课程的开发，并且全校教师都积极参加学校校本课程的开发。 随着信息时代的到来和社会信息化的深入发展，信息素养和信息技术已成为社会每个成员知识结构中不可缺少的重要组成部分。信息技术应该构成一个有效的学习环境，通过信息技术，可以给学生呈现出一个真实的或者虚拟的学习环境，为了能让学习者真正在其中体验，我校开展以信息技术为教学内容的校本课程的开发，以此来促进学生个性的发展，形成学校特色。 二、课程设计 教学内容：了解Flash MX 教学目标： 1、总体教学目的与任务 通过本课程的教学，使学员了解Flash的基本操作、舞台对象的创建、对象的编辑与调整、创建简单的动画、图层的操作与动画应用、调整声音文件、Actions编程环境、Flash的动作函数、动画的交互控制、对象的定义技术，以及Flash动画的优化及发布等。 课程的基本要求掌握Flash动画的的基本概念，了解Flash动画技术的发展与应用情况。掌握Flash动画的的基本工作原理。 与其他课程的联系和分工 (1)《计算机文化基础》是本课程的先修课程。 (2)本课程又作为《网页设计与制作教程》、《网站建设与网页设计》等课程的基础。 案例一 2、具体教学目标 校本课程叙事故事 张敏 ——一个酸枣的故事登上二年级的讲台，我们又一次开始了对《三字经》的研习。 中华五千年文化经由这些琅琅上口的儿歌一样的词句，使我们得以切入中华文明的肌理，得以传承我们古老的信念，对于三字经给予我们的影响，也许我们并不自识，但它溶解在血液里，隐匿于日常生活之中，无形中给我们的行为以暗示和指导。 “曰仁义，礼智信，此五常，不容紊。稻粱菽，麦黍稷，此六谷，人所识。马牛羊，鸡犬豕，此六畜，人所饲。曰喜怒，曰哀惧，爱恶欲，七情具。匏土革，木石金，丝与竹，乃八音。高曾祖，父而身，身而子，子而孙，自子孙，至玄曾，乃九族，人之伦。” 我先与大家一起读通这些话，然后首先讲仁义礼智信在中国会议，作为一种首先准则和规范的基本内容，源于先秦时代的诸子百家，然后介绍了中国历史朝代。接着根据汉代一部重要著作《白虎通义》注解：仁是指仁爱，义指得体，礼指合乎规范，智识明辨是非，信指专一守信。 仁义礼智信，在三字经里，顺序是不容许紊乱的。按照儒家思想，智慧和守信是好东西，但是必须以仁义礼为前提，如果没有仁义礼为前提，智和信可能是很可怕的。比如两个坏人商量去偷东西，有智慧的反而会作更大的坏事，更能够掩盖做坏事的痕迹。历史上有名的讲诚信的故事：情同朱张。 人有七情，儒家讲：发乎情，止乎礼。就是不能由着性子来，要用理智去制约。如范进中举；如现代人，看见物质的好处了，能不能随便伸手，要先问问该不该拿，合乎不合乎仁义礼智信？ 我对同学们说：人特别需要控制一种对物质的贪欲；一个合乎礼仪的社会才会和谐平稳，井井有条。 当然，接下来我们还研究了些其它内容，不在此一一列举了。 每节课，我都会请学生谈感受。 下课了，我走出教师，一个平时爱打架的学生紧跟我出来，手里拿着一颗酸枣。“老师，送给你”。我微笑着，“这是什么？” 因为事发突然，我没有看清学生手里的东西。“酸枣。”一颗酸枣，我不太放在眼里，但不能扫了学生的兴，我微笑着接过，“谢谢。”然后，我向办公室走去。 ★小学校本课程开发案例_共10篇 范文一：小西湖小学数学校本课程开发案例(1)小西湖小学数学校本课程开发案例（1） 课题：合理设计购房方案适用年级：六年级 设计目标：1．通过合理设计购房方案，促进学生对数学的实际应用。2．培养学生的数学思维，提高解决实际问题的能力，促进学生参与 社会、参与生活。 设计说明：本案例由两部分组成，第一部分为《学习材料》，即学生上课使用的 教材，主要内容为本节课的教学例题、练习或实践作业等，使用者为学生；第二部分为《教学设计》，即教师根据本节课教学内容设计的主要教学过程，为教学此内容的教师提供参考，使用者为教师。 第一部分 学习材料： 合理设计购房方案 随着社会的进步，经济的发展，城市建设的步伐越来越快，人们的生活水平也越来越高。因此，许多家庭已经或正准备购买住房，以进一步改善居住条件，提高生活质量。 在购房过程中，需要考虑的因素很多，如：楼盘质量、地理位置、面积大小、交通状况、装修水平等，其中人们最关注的问题主要是购房总价、现有购房资金以及差价（结余）如何解决几方面。 例温馨家园为配置电梯的多层住宅，均价每平方米6800 楼层系数如右表。四楼D座面积98平方米，购房价共多少万元？七楼A座面积125平方米，购房价多少万元？ 6800元=0.68万元 0．68×98×1.1=73.304（万元）答：四楼D座购房价共万元。答：七楼A座购房价共万元。 实践活动：合理设计购房方案。 小明家（三口人）因旧房拆迁，获拆迁补偿款32万元，家中原有存款10万元。计划在以下几个楼盘中选购一套住房。请帮助小明合理设计购房方案。 表2 备注：1．楼层系数见表1。 2．购房款一次付清可优惠5%。3．贷款方式：公积金贷款、商业贷款。 购房方案 购房总价（地型楼）： 现有款项： 相差(或结余)款项： 解决办法： 设计理由： 课后拓展： 亲爱的同学，假设近期你家也准备购房，请你当好爸爸妈妈的小参谋，共同设计一套最合理的购房方案，好吗？ 第二部分 校本课程材料 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988） 开发校本课程材料 --- 忻府区解原小学王建明 解原小学校本课程开发是实行国家课程、地方课程和学校课程三级管理的要求下提出的。校本课程资源的开发赋予学校在课程设置上一定的自主权，是以学校为基地,以学生的发展需求为内容,以教育目的为导向的课程。根据校本课程自身的特点及我校的实际情况，我校在校本课程开发中取得了一定的成绩。 一、成立领导机构，重视校本课程开发。成立以校长为组长，由各班主任、教研组长、骨干教师和学生代表组成的校本课程开发领导小组。定期召开领导小组会议，讨论并制定有关校本课程开发的目标、制度等。 二、认真学习研究，确立校本课程目标。组织教师学习，加大宣传力度，通过研究学习，我校确立了“以儿童发展为本，激发儿童探索的兴趣，了解、体验、参与、创造现实生活，学会沟通与分享，合作与竞争，使师生在课程开发中共同成长”的校本课程开发理念。根据当前独生子女多，在家长的溺爱下，学生良好习惯养成较差，意志力较薄弱等实际情况，我校决定先开发一本《中华美德故事哺育我》的校本课程。这一课程将体现中国传统道德的精髓，用古代故事和现代意识巧妙的融合在一起，告诉大家该目标讲的什么道理和应该怎样做，每个故事的结尾概括主题，把该故事体现的美德精神和今天应该怎样做结合起来，通过学习既可以了解我国的美德故事又可从中学到做人的道理。 三、组织骨干教师，收集整理编写教材。校本课程《中华美德故事哺育我》分为“我与自身，我与家庭，我与他人，我与集体，我与社会”五个主题，组织我校的骨干教师担任教材整理编写工作，布置教师收集有关故事和资料。 四、认真实施，做好校本课程的试用和改进。根据校本教材，我校安排了地方课，利用地方课程进行授课。在实践中认真修改，使校本课程不断完善，同时教师在课程开发中也锻炼了自己，提高了各方面的能力。 五、狠抓落实，努力做好校本课程评价工作。我校把校本课程开发工作纳入日常管理事务中。在常规管理中规定了校本课程开发的各项事项，并把这项工作纳入教师的期末工作考评中。 六、总结提高，在反思中成长。我校的校本课程开发，在全体教师的共同努力下，取得了一定的成绩。但这只是校本课程开发的一个片段。在今后的校本课程开发过程中，我们将进一步拓宽思路，积极、主动、稳妥地加大改革力度，实现校本课程开发的制度化，校本课程的网络化。 年月 校本课程开发方案 我的校本课程故事 白雪校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。学校和教师根据本校的实际情况学生特点，确定各自的校本课程学习内容，并付诸实施。目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程能使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导学生在众多课程的选择中得到个性发展的及时补偿，在选择中发现潜在能力的火花，在选择中培养学生的信息采集和加工的能力，学会学习，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。这些，正是校本课程开发的意义所在。而该课程特别强调学生的自主探究，即自主学习。 在进行《独立思考》校本课程教学时，我体会到培养学生的自主学习和创新精神的重要性。 我很喜欢那些具有创新精神和大胆质疑的学生，我认为他们之所以能这样是因为对课程有着强烈的学习兴趣。渐渐的，我发现光有兴趣也不够，仅仅靠反复讲课和反复的练习,必然会陷入困境,学生会出现只会做题，动手能力、思维能力很差的局面。于是，上课时我多注意知识的延伸，更好地开放课堂，让学生自由些、宽松些，让学生多动脑筋，自主学习。在教学过程中多设置一些疑问，然后给学生适当的思考时间和提出问题的机会，是学生在困惑后产生解决问题的 强烈愿望，促使学生积极主动参与教学，这是在教室的积极引导下，通过学生的自主探究来完成教学过程。教室既要放手让学生积极主动地学习，又要让学生学会读书、思考、讨论、合作、实践、归纳，还要允许学生质疑，同时教师还要对不同基础的学生分类指导，及时进行点拨，耐心细致引导，从而真正实现教师“教”与学生“学”的和谐统一，形成学生自主探究的合力。刚开始，这种课堂往往容易乱。后来我处理好课堂上的秩序，尽可能做到活而不乱。 培养学生自主探究能力的本质在于给学生自主探究的权利，把学生推到主动位置，学习过程主要靠学生去完成，教师只给予必要的知道。所以在教学中，教师一定要创设情境，改善教学策略，转变角色，更新评价方式，创造各种机会让学生自主学习、合作学习、探究学习，真正成为学习的主人。 通过对《新课程标准》的了解和学习，我感悟到校本教学的课堂应是向每一颗心灵都敞开温情的怀抱。虽然同时也感到教学压力比以前大了，但新课程改革给教师们展示教学的魅力机会，给我们提高专业水平的机会，给我们和学生共同品味教学过程喜悦的机会。 俗话说：为了给学生一杯有价值的水，自己要努力开凿“一眼泉”。我们要坚持学习，向同行学习，向学生学习，向书本学习，向实践学习。我相信，只要真情地投入，必定 校本课程规划方案范本 一、指导思想 全面贯彻党的教育方针，以《基础教育课程改革纲要》为指导，创新体现学校“以人为本，追求师生共同发展”办学理念。以“自我反思、同伴互助、专业引领”原则整体提高学校课程建设能力。立足自我，以“基础性、多样性、综合性”为开发原则，积极开发校本课程，创造性的实施国家、地方、学校三级课程管理。提高课程的适应性，促进学生的个性健康成长;提升教师的课程意识，促进教师的专业不断发展;实现学校的课程创新，促进学校办学特色的日益鲜明。 二、组织措施 以民主、开放、科学、合作精神原则成立学校课程委员会。课程管理委员会由校长任主任，学校各部门负责人、教师、学生家长、有关教育专家、社区人士等为委员。课程管理委员会下设如下机构: 1.校本课程开发工作领导小组 2.校本课程审核工作领导小组 3.校本课程实施评价工作领导小组 学校课程管理委员会组织制定《校本课程规划方案》、《校本课程开发指南》和各学期校本课程实施计划。直接领导下辖各工作小组，协调与家长委员会、社区等有关部门机构的关系，确保校本课程的开发、审议、实施和评价。 三、课程开发范围与目标 1.校本课程开发的范围 结合学校课程建设需要，学校校本课程开发的范围主要在以下4个方面:一是学科拓展系列;二是综合实践活动系列;三是以“传统老游戏”为主的体育健身系列;四是文学艺术系列。 2.校本课程开发的目标 ①校本课程开发目标 20xx年上半年，学校采取积极措施进行校本课程开发的前期准备工作(摸清家底:包括教师队伍、教育教学资源、环境状况和学生个性发展需求等);全体任课老师至少完成1个《课程纲要》。用半年的时 《名人故事》校本课程反思 《名人故事》校本课程反思 通过一段时间的课程实践，我们的名人故事校本课程，由最初的模糊的想法，一步步摸索前行，教材完备、实施规范、活动多样，下面结合开展情况谈一谈自己的反思 和感受。 一、寓教于乐，激发学生兴趣。 对于小学生而言，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。在教学中，学生注意力容易分散，因此，在教学活动中经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣。根据以上观点，在教学中经常组织学生进行游戏，把知识合理地融入各种游戏中，让小学生在游戏中学习，达到了很好的教学效果,游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。组织开展他们比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏，才能提高他们的参与兴趣。最终我们确定了“三分钟人物故事演讲 ”、“人物知识竞赛 ”、“七嘴八舌话”等常规活动。这些常规活动的开展，目的在于激发学生的学习兴趣，在交流比拼中获得更多的写作素材与情感体验。 二、各抒己见，喜欢表达。 校本课程也不要忽视学生口头表达的能力，有些教师认为口头表达能力训练是语文课的专利，其实，多一点让学生发表自己的想法和高见，除了会提高学生学习的兴趣外，还培养了学生追求真知的热情，同时消除学生学习紧张的情况，使学 生在轻松愉快的环境中牢牢掌握知识。孩子们可以借助幻灯片、小视频、图片、课本剧……等不同的形式来表达自己的想法。 依托校本课程，学生阅读了大量的作品，走进了更多的名人世界，感受到了文化名人的人格魅力。他们的阅读兴趣增加了，阅读量增大了，对文化名人的了解增多了，写作文也有话可说了，文学素养提升了，这种可喜的变化，老师家长喜闻乐见的。尤其是写作热情的高涨，在各级刊物上都有学生优秀 作品的发表。这些都大大激发了学生的学习热情。当然，在实行过程中，我们也有不少不足与困惑需要在今后的课程中继续思考和解决。校本课程精彩故事一
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