认识分数(教学反思)
分数的初步认识教学反思 小学三年级下册数学《分数的初步认识》教学反思(优秀7篇)
分数的初步认识教学反思小学三年级下册数学《分数的初步认识》教学反思(优秀7篇)作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面的7篇小学三年级下册数学《分数的初步认识》教学反思是由作者精心整理的分数的初步认识教学反思范文模板，欢迎阅读参考。
《认识分数》教学反思篇一“分数的初步认识”一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习小数认识，性质及分数意义等内容奠定基础，下面我想就这节课设计时的一些想法以及教学后的反馈情况，谈谈自己的体会与思考。
一、巧设悬念导入，有效组织教学在教材的编排中是一次编排有关分数的内容，一次正规的学习分数，但在现实生活中，学生在成长过程中或多或少感知过分数。
在这节课的导入部分，从学生熟悉的平均分讲起，抓住新旧知识的较佳切入点，进入新知识的学习更有效地组织学生去探究新知。
二、重视学习过程，提高学生参与度法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一相情愿，不能实现让不同学生得到不同发展。
我在学生认识时，先让学生动手折一折，涂上色，让全体学生参与体会，分数是在平均分基础上形成的，然后出示图形请同学判断能否用表21示，说一说理由。
通过折一折，涂一涂，写一写，说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数的意义，学生参与的主动性被调动起来了，学习兴趣一下子高涨起来。
三、设计层次性练习，进一步拓展学生的思维。
通过判断题，读写分数等基本练习，进一步巩固分数的相关知识，利用思考题中的色块图，培养学生的转化思想，让学生学会学习的方法，我想通过一系列练习的设计和安排，既巩固所学的新知，又让不同层次的学生得到发展。
总之，本节课教学过程中，学生思维活跃，发言积极，收到了较好的教学效果。
《认识分数》教学反思篇二“分数的意义”是在学生已对分数有了初步的认识的基础上进行教学，其教学目的是让学生能正确地认识单位“1”，理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意义作出解释，有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析与思考。
小学三年级下册数学《分数的初步认识》教学反思优秀6篇
小学三年级下册数学《分数的初步认识》教学反思优秀6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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分数的初步认识教学反思15篇
分数的初步认识教学反思15篇分数的初步认识教学反思1我们经常提到要处理好“预设与生成的关系”，上课前精密部署，但下课后总有一些遗憾，总感觉生成与预设相差甚远。
今天我在教学完《分数的初步认识》这一课后又一次遇到了这样的困惑，静下心来细细反思，反思我的设计，反思我的课堂，反思学生的表现……到底是哪里出了问题？哦，找到了，原来是我的预设不够细致、不够周全。
我们常说：要从问题找原因，要从失败找教训。
对，我应抓住这个契机，好好反思，以后不再重蹈覆辙。
在今后的预设中我应努力做到以下几点：一、从学生出发。
课改以来一直强调学生是课堂的主体，一切教学活动都应围绕学生展开，我们所设计的教学活动应建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，贴近学生的生活，通过学习应让学生体会到数学________于生活，数学与生活有着密切的关系。
二、将活动具体化。
我们在进行教学设计时，尽量将活动具体化，要易于学生理解，易于学生操作，这样才可使学生更好地掌握新知，也会使我们的课堂更完美。
今天我在教学《分数的初步认识》这一课时，有一个环节我是这样设计的：请学生先用学具纸折出二分之一，然后说一说自己所折二分之一的含义。
设计这一活动的意图是想让学生进一步理解二分之一的含义，同时也想让学生清楚无论所用图形的`大小、形状如何，只要是将一张纸平均分成两份，每一份就是这张纸的二分之一。
由于我的预设过于笼统，设计意图没能达成。
如果我将预设作以下修改，效果可能会比较好。
第一步，请学生折二分之一；第二步，将学生的成果贴在黑板上；第三步，说一说黑板上二分之一的含义；第四步，观察这些二分之一，说一说发现了什么。
课虽然结束了，但它留给我的思考却很多……分数的初步认识教学反思2“分数的初步认识”这一单元教材是在同学已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是同学认识数的概念的一次质的飞跃。
因为无论在意义上，还是在读写方法上以和计算方法上，它们都有很大的差别。
认识分数教学反思总结优秀6篇
认识分数教学反思总结优秀6篇《分数的初步认识》教学反思篇一这次年组教研课由我开课，我上了“分数的初步认识”这一节课。
“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。
因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。
分数概念抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好。
所以，分数的知识是分段教学的，本课只是“初步认识几分之一”认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。
一、创设情境，游戏导入一节新课，往往是从旧知识引入，关键是要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。
所以教学一开始，我先让学生用数字回答把4个苹果和2个苹果平均分给2个小朋友，每个分几个？把4个苹果、两个苹果“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。
把1个苹果平均分成两份，学生就无法用数字回答，这时，我请学生到黑板写出你心中的一半。
于是我就抓住机会由此引入新课。
从上课的情行来看这方面做的是比较成功的，通过直观而形象的多媒体演示，以趣味性吸引学生的注意力，使得学生都参与到课堂上来而且使课堂气氛变的很好，对整堂课的教学起了至关重要的作用。
二、注重教师的启发引导与学生的主动参与相结合学生的数学学习应该是学生自主的学习过程，每个学生都是从自己的认知水平出发，依靠自己的思维方式理解数学的。
所以，数学是无法灌输的，是难以讲授的，只能依靠学生的主动参与才能学好数学。
我在教学设计时充分体现学生的主体地位，考虑每一个学生的发展，帮助学生在学习上突破难点。
在本节课中，我充分地信任学生，相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能，气氛民主、活泼、开放，教师既尊重学生的人格，也尊重学生对学习方法的选择，鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识。
分数的初步认识教学反思
分数的初步认识教学反思《分数的初步认识》教学反思篇一【学情与教材分析】认识几分之一是三年级上册分数的初步认识这个单元第一节内容，也是整个单元教学内容的主干之一，是在学生掌握一些整数知识和平均分的基础上，学习分数的初步认识的，从整数到分数是数概念的一次拓展。
无论从在意义、读写方法以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。
因此，要通过提供生活情境和直观图示，使学生认识分数产生的必要性，理解分数的意义。
通过设计实际操作活动，在活动中直观认识分数。
使学生在积累大量感性材料的基础上，逐渐形成分数的正确表象。
【教学目标】（一）知识与技能目标通过创设一定的学习情境，引导学生对熟悉的生活事例和直观图形的探讨和研究，知道把一个物体或图形平均分成几份，每份是它的几分之一，能正确读写分数，知道分数各部分的名称。
（二）过程与方法目标结合观察、操作、比较、联想等活动，丰富学生的数学活动经验，并引导学生和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验（三）情感、态度与价值观目标使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心。
【教学过程】活动一、创设情境，引发冲突1、出示肯德基图片，让学生直观感知平均分（四个鸡翅、两杯可乐两个学生分）师：四个鸡翅、两杯可乐分给两个人，每人分得多少？生：每人分得两个鸡翅，一杯可乐。
师：数学上把分的一样多，叫做什么？生：数学上把分的'一样多，叫做平均分【板书：平均分】【青岛版教材上创设的是人不同时期各部分占整个身长的几分之几，据课前调查，三年级的学生对于这幅图，很难理解，比较抽象，而且也不是很感兴趣，于是，我创设了学生喜欢有非常熟悉的分鸡翅和可乐的生活情境，进一步运用和体验平均分思想，既复习了旧知，又为学习分数的意义与平均分之间的联系巧妙地作思维铺垫。
】2、创造分数，体验必要性师：把一个饼平均分成两份，每人分得多少？怎样分？（课件演示分饼的过程）生：平均分成两份，每人分得一半。
认识分数教学反思最新7篇
认识分数教学反思最新7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学三年级下册数学《分数的初步认识》教学反思
小学三年级下册数学《分数的初步认识》教学反思分数的初步认识教学反思篇一课后反思：一、根据学生年龄特征，创设了有趣的问题情境。
对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”、在教学中，我利用了他们喜闻乐见的素材唤起了他们原有的经验，学生学起来亲切、有趣、易懂。
二、加强了动手操作，降低了认知难度。
分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展。
对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。
而加强动手操作可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。
在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过两次折纸让学生对分数的含义有了一个直观的认识，学生加深了对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。
三、加强了与生活的联系，强化了实际运用。
数学来源于生活，又应用于生活，本节课注重联系实际，从生活中搜寻素材，如：常见物品中的分数、人体中的分数、广告画面中的分数。
通过这些联系强化了孩子的实际应用能力。
在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾，有的教学环节还有待完善。
比如在“估一估”这个教学环节的最后没有引申到“平均分成的分数越多，每一份就越小”。
再如，自己的语言还不够简洁等。
我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实、有效、精彩的数学课。
点评我校耿老师的课：对于《分数的初步认识》这个课题，相信各位老师都很熟悉，但也是我们教学中值得深思的一节课，自己的课感觉上的还比较成功，但听了同年级耿老师的课，我有种耳目一新的感觉。
全课一气呵成，在游戏中学习，在活动中巩固。
充分体现了“以学生为本，促进学生的发展”。
同我的课相比较，她的课主要体现在：1、本节课的教学设计“以学生的发展为本”为主旨，注重学生的自主探究、创新精神和实践能力的培养。
具体体现在以下几点：（1）自主探究，着眼一个“探”字。
数学学习的主体是学生，要让他们拥有强烈的学习欲望，亲身感受探寻数学的乐趣，用自已的方式去主动学习。
分数的初步认识教学反思分数的初步认识教学反思优秀11篇
分数的初步认识教学反思分数的初步认识教学反思优秀11篇在社会发展不断提速的今天，课堂教学是重要的任务之一，反思指回头、反过来思考的意思。
我们该怎么去写反思呢？问学必有师，讲习必有友，这里是可爱的小编帮大伙儿收集整理的分数的初步认识教学反思优秀11篇，欢迎参考，希望对大家有所启发。
分数的初步认识教学反思篇一这节课是学生和分数一次正式见面，是学生学习分数知识的起始课，对后继学习非常重要。
课后仔细回想课堂上的点点滴滴，我做以下反思：一、创设情境，架设起生活与数学的桥梁《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。
”本课我从创设“分食物”的情境入手，唤起学生对“平均”分的直觉感受，从“一半”这个生活经验开始，让学生认识分数的意义。
这样的教学设计，唤醒了学生已有的认知，沟通了生活与数学的联系。
二、自主探究，经历数学学习的过程学生是一次接触分数的，是在认识整数的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。
对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。
而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握、理解概念。
在本节课的。
教学中，我通过引导学生动手操作实践，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。
课堂上，我给了学生思考的自由，给了学生活动的空间和时间。
比如折纸，通过让学生动手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪个分数来表示？让学生在活动中理解分数的意义。
三、在学习活动过程中注重培养学生的创新思维数学教学是学生思维被激活的一个活动，让学生自己独立去发现，科学上已经被发现的东西，是由学生的生活世界走向数学王国的活动过程。
在教学中也不止一次的闪现学生创新思维的火花，例如，在把一张正方形纸平均分成4份，学生折出了三种方法，这进一步实现了注重学生创新思维的设计意图，在之后的折一折，涂一涂表示自己喜欢的分数中，学生各式各样的折法和涂色方法都是学生创新思维的体现。
总之，这节课达到了教学目标，体现了课改的精神。
2023年《分数的初步认识》教学反思(15篇)
2023年《分数的初步认识》教学反思(15篇)《分数的初步认识》教学反思1分数对学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。
教学时，我从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。
以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进行平均分，然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分数出现的实际需要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻；缺点是这样以单个的物体入手，学生对分数的认识受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和接受。
其实“一半”和“半个”是有区别的，只有“半个”才用分数表示是不全面的。
因此，我在分数引入的时候，请学生说身边一些事物的一半，发现日光灯是11个，一半一下子无法说出来。
同时一个圆的一半是多少也无法说清。
然后，引出“所有事物的一半我们只用一个数表示出来”。
从而引入分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。
加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。
在本节课的教学中，充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。
特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，还是受到整数认识的影响，认为1/32比1/8大，于是课件显示猪八戒分西瓜的'过程，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。
从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。
起初，学生对分数的比较这一知识停留在比较表面、比较肤浅的水平上。
《分数的初步认识》教学反思(15篇)
《分数的初步认识》教学反思(15篇)《分数的初步认识》教学反思(15篇)《分数的初步认识》教学反思1《分数的初步认识》是学生学习分数的开场，从整数到分数是数的概念的第一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。
它为我们今后学习小数的认识、性质及分数的意义奠定了根底。
下面我就结合本节课教学谈谈自己的一些收获与缺乏：1、从学生已有的认知根底和生活经历出发。
《小学数学新课程标准》指出：“要重视从学生的生活经历和已有知识中学习数学和理解数学。
”从整数到分数，对学生来说是认知上的打破。
为了给学生搭建打破的台阶，本节课一开场借助主题图创设既丰富又贴近学生生活的分食物情境，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣。
当一个月饼平均分的结果不能用整数表示时，激发学生认知冲突，从而让学生在熟悉的平均分情境中体会到分数的产生于生活实际，初步感悟分数的含义。
2、注重动手理论活动，让学生主动建构数学知识。
《小学数学新课程标准》指出：动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生对数学知识的学习，不是被动承受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。
教学中，我为学生提供了充分的动手理论时机，让学生在动手分一分、折一折、涂一涂活动中感知、体验、深化认识、理解分数几分之一的含义。
3、从形象到抽象，以形象材料为依托，理解分数的概念。
在教学中，要重视学生的感悟，使学生对分数的理解，能建立在对直观形象的感知上。
因此，我采用了“用分数表示涂色局部”、“折出正方形纸的并涂色”、“看到图片你联想到了几分之一”等形式的练习，就是要在学生的头脑中把抽象的分数与详细的图形有机地联络起来，将“数”与“形”相结合，帮助学生理解分数的含义。
4、存在的缺乏。
教学中对学生语言的训练不到位，局部学生还不能用准确的数学语言表述出几分之一的意义，应鼓励学生多说，在说的过程中加深理解，同时也训练了学生的思维。
《分数的初步认识》教学反思2这是学生在小学阶段第一次接触有关分数的知识，它也是在整数认识的根底上进展的，是对我们所学的数的概念补充和扩展。
分数的初步认识教学反思优秀5篇
分数的初步认识教学反思优秀5篇三年级数学分数的初步认识教学反思篇一1、创设情境，激发学生的学习兴趣。
2、在做中学，提高学生学习的参与度。
我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。
课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现让不同的学生得到不同的发展。
我在学生认识了1/2后，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。
然后再从辨别阴影部分能不能用二分之一表示。
认识几分之一时，让学生自己创造出一个几分之一的分数，并互相说说创造出来的分数表示什么意思。
这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。
学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。
3、提供数学交流的环境，培养合作意识。
合作交流是学生学习数学的重要方式之一。
于是我不仅为学生设置了一个个数学活动，还有意识地为学生创造了良好的数学交流环境。
比如，让学生用一张长方形纸表示二分之一时，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进行交流，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；再如，让学生用自己的方法表示一半，这样就扩充了学生获取信息的渠道，培养了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的发展。
4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。
本节课我注意联系学生的生活实际并通过直接操作认识理解分数。
还注重创设问题情境，引导学生积极探索。
课一开始我用小兔子分西瓜的故事对如何表示半块西瓜这一新的问题进行了大胆尝试、猜想。
这样设计，激活了学生已有的知识积累和经验储备，重视了生活对数学学习的作用力，尊重了学生与生俱来的探索意识，使课堂成为多层面、交互式活动的窗口，探索成果异彩纷呈，学习热情高涨。
《分数的初步认识》教学案例和反思(优秀10篇)
《分数的初步认识》教学案例和反思（优秀10篇）作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？这次为您整理了10篇《《分数的初步认识》教学案例和反思》，可以帮助到您，就是我最大的乐趣哦。
分数的初步认识教学反思篇一〃分数的初步认识〃一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。
当前，老师们正在认真认真贯彻新课程的要求，我作为一名课改一线的老师，也努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有一些新的变化，教学中有收获与失落，也免不了意外和尴尬。
这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：1.创设情境，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。
在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境一一中秋节分月饼。
在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性,经历分数产生的过程，强调〃平均分〃是分数的本质特征。
在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。
2、在做中学，提高学生学习的参与度我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。
课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿,没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展〃。
我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。
然后再认识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数，并互相说说创造出来的分数表示什么意思。
认识分数教学反思8篇
认识分数教学反思8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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认识分数教学反思总结(优秀15篇)
认识分数教学反思总结(优秀15篇)分数的初步认识教学反思篇一“分数的初步认识”一课是小学阶段学习完整数后，第一次学习分数，是一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。
本课教学，我努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有新的变化。
本堂课在教学过程中有收获与失落，也免不了意外和尴尬。
这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：一、创设情境，激发学生的学习兴趣。
数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。
在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——分水果。
在分水果的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。
在这个过程中，学生分水果的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。
二、注重对分数含义的理解分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展。
对学生来说，理解分数的意义有一定的困难，在对二分之一含义的理解上，我让学生自己说这个苹果的一半是怎么来的，当学生说不出来的时候，适时地加以引导。
然后充分放手让学生充分的去说二分之一的含义。
并让学生从生活中找出什么还可以用二分之一来表示。
通过让学生地反复的说，可以更好地帮助学生掌握分数的含义，理解分数的每个部分所代表的含义。
在讲二分之一书写的时候，我注重学生书写习惯的培养。
要求学生画分数线的时候用直尺。
此外，本节课的教学中也有不少不足之处值得反思：在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。
1、首先是时间观念不够强。
导致后边的环节没有更好的实施。
在备课的时候没有考虑到每个环节的具体时间，导致这节课完成的不是很好。
小组活动没有起到真正的效果。
主要是在讲解二分之一的含义时，和让学生说生活中还有哪些可以用二分之一来表示，这个环节我让学生反复的说，用时较多。
最新苏教版分数的初步认识教学反思(4篇)
最新苏教版分数的初步认识教学反思（4篇）分数的初步认识教学反思篇一本节课的教学我继续采用了“数形结合”的数学方法，对于课堂中的“探究活动”没有直接放手，我认为学生对“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义的理解还不够深刻，因此我把整个教学过程分为三个层次：（1）、引导学生通过用图形表示算式，再用算式表示图形，深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，感知分数乘分数的计算过程。
（2）、让学生先解释算式的意义，然后用图形表示这个意义，最后再根据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程使学生巩固分数乘法的意义，体会分数乘分数的计算过程。
（3）、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的试一试，进一步达成以上目标，并为总结分数乘分数的计算方法积累认知。
这样的教学的效果较为理想。
这是因为在本节课中我进一步培养学生主动运用画图的解决问题的策略，有扶到放让学生经历探索的过程，让学生体验深刻的原因吧。
1、数形结合的思想在本单元教学中的渗透和其作用。
由于分数乘法的意义和计算法则的道理比较抽象，学生理解起来不是很容易，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得尤其重要了。
2、对学生探索过程的理解。
在本单元的教学目标中，“探索”是一个关键词——“结合具体的情境，在操作活动中，探索并理解分数乘法的意义”、“探索并掌握分数乘法的计算方法，并能正确计算” 。
这是由数学目标中“数学过程”“问题解决”两个维度决定的；同时“探索”的过程也是达成“情感、态度和价值观”目标的重要途径。
在教学过程中，组织学生进行对数学知识的探索活动，要根据不同的材料和背景采用不同的策略才能达到是活动有效的目的。
由于学生刚刚认识“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比较复杂，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比较妥当了。
具体的讲就是：教师通过简单的具体事例进行集体引导，这便是“扶一扶”。
分数的初步认识教学反思6篇
分数的初步认识教学反思6篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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分数的意义教学反思简短(6篇)
分数的意义教学反思简短（6篇）分数的意义教学反思分数的意义教学反思简短篇一一、自我评价：1、反思教学任务的完成情况本节课通过让学生全面参与举例，动手操作，自我创造等主动探究活动，学生理解了单位“1”的含义和分数的意义，并知道了分数单位的含义，整节课教学重点突出，难点也突破的很好，教学任务顺利完成，基本达到教学目标。
在整节课的学习活动过程中，学生的抽象、概括及实践能力获得了很好的发展，实际教学效果基本达到备课时的设想。
实际教学基本按照原计划进行，只有在向学生介绍分数的产生这个环节，由于相关视频因设备原因无法正常播放时，我临时调整让学生通过阅读教材62页的小资料来了解分数的产生。
知识传授效果良好。
2、反思教法情况教法的成功之处是，我综合运用启发式教学、情境教学法、活动教学法，让学生通过举例、分一分、自我创造分数等，来体验得到分数过程，感悟分数的意义。
从而促进学生对新知识的内化和建构。
存在的问题是，在教学中我对留给学生动手、动脑、交流的空间和时间把握的不够合理。
3、反思学法指导工作情况在本节课中，我在学生思维训练方法指导的比较到位，学生数学迁移能力能力得到了一定的提高，但对学生的合作学习指导的还不够，学生小组内合作探究的意识和效率还有待于提高。
二、反思问题1、反思教学中的不足本节课的教学中存在的不足之处有以下几点：(1)、在时间的安排上过于平均、松散，以至于出现前松后紧和拖堂现象；(2)、个别知识点学生已经掌握并能用语言表达出来，教师还是心有余悸地展开讨论，占用较多时间；(3)、教师放手的还不够，在学生进行汇报时，语言表达不是很恰当时，教师有些操之过急，补充的较多；(4)、对学生小组内合作学习指导的不够到位；(5)、课堂上教师激励性的语言比较缺乏，课堂气氛未能真正调动起来；(6)、课件没有完全调试好，介绍分数的产生时没能发挥多媒体资源的优势进行教学。
2、反思课堂上突发事件及处理情况在教学分数单位含义后，我发现学生注意力和学习兴趣有所下降，我及时采取了抢答分数的分数单位的方法，调动学生学习兴趣和积极性，使学生注意力又回到课堂教学活动中。
三年级数学分数的初步认识教学反思优秀10篇
三年级数学分数的初步认识教学反思优秀10篇三年级数学分数的初步认识教学反思篇一一、直观地认识分数学生虽然是在小学三年级上学期是第一次接触“分数”这个概念，可是在日常生活中他们又是对分数有所体验的。
例如，教师在公布考试结果时说，我们这一次考试在90分以上的不到二分之一，学生会马上理解考90分以上的不到一半；喜欢看篮球比赛的同学知道什么叫四分之一决赛等等。
根据学生的“数学现实”引出直观的教学实例进行教学：师：你知道一个蛋糕平均分给两个人，每人得多少么吗？生：半个根据学生的关于一半的回答趁势导入新课——《分数的初步认识》。
师：它的一半就是它的二分之一。
在学生初步了解“平均分”“二分之一以后，教师要试着让学生用自己的方法表示分数。
例如，有的学生用纸片方式表示自己所认识的分数。
我认为通过学生对《分数的初步认识》的学习，教师要能够让学生举出自己对分数的初步认识的例子，这样的反馈不仅能体现其对学习的体验过程，还能体现数学的现实性或生活性；同时让学生感受到学习数学的价值——学有所用；并且让不同的学生在数学上有不同的发展。
通过学生的举一反三，不同学生的知识建构得到不断的完善，为“变式”做好了充分的准备。
二、点击变式、拓展思维训练变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。
通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。
①拿一张长方形，先折一折，把它的1/2涂上颜色学生涂色作师：折法不同为什么都可以用1/2表示涂色部分？②拿出不同得图形先折一折，把它的1/2涂上颜色。
师：图形不同为什么都可以用1/2表示涂色部分？通过变式、拓展思维例题的出现，促使学生试图进一步用数学的观点和方法来处理解决数学问题，即：会“数学地”思考。
我们没有必要，也不可能让人人都成为数学家，但应当使每个学生都得到数感的培养，会“数学地”思考问题。
分数的初步认识教学反思(共12篇)
分数的初步认识教学反思〔共12篇〕篇1：分数初步认识教学反思 1．创设情境，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》指出，数学课程不仅仅要考虑数学自身的特点，然后更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。
数学基于生活，数学的知识本来就来于生活。
在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境——小兔子分西瓜，在分西瓜的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。
在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分西瓜的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，然后产生了用心探究的情感。
2、在做中学，进步学生学习的参与度我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和明白，构成安康、用心的.学习态度，培养了学生的探究精神、合作意识、理论潜质。
课堂上，老师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不一样的学生得到不一样的开展”。
我在学生认识了1/2后，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的根底上构成的。
然后再从区分阴影局部能不能用二分之一表示。
认识几分之一时，让学生自己创造出一个几分之一的分数，然后并互相说说创造出来的分数表示什么意思。
这些环节的设计，让学生透过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，用心动脑探究，从而初步明白分数所表示的好处。
学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。
3、带给数学交流的环境，培养合作意识。
合作交流是学生学习数学的重要方式之一。
于是我不仅仅为学生设置了一个个数学活动，还有意识地为学生创造了良好的数学交流环境。
比方，让学生用一张长方形纸表示二分之一时，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进展交流，感受不一样的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；再如，让学生用自己的方法表示一半，这样就扩大了学生获取信息的渠道，培养了学生赏识别人的良好心态，促进了学生合作意识的开展。
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《认识分数》教学反思
自从电子白板进入数学课堂，我们的课堂教学变得更加生动有趣了，成为教师优化数学课堂教学不可多得的工具。
以前的多媒体课件中虽然可以实现师生或生生之间的互动交流，但这种交流大部分是与电脑的对话，而互式电子白板可以在课件基础上让学生动起手来，学生真正地参与到课堂教学中来，让学生亲自动手，在白板上书写、画图、拖曳、完成习题等，事半功倍地完成了教学任务。
一、应用交互式电子白板动态演示，激发学生学习兴趣，感受“平均分”的重要意义。
利用交互式电子白板的特殊功能，提高了学生的注意力，大大激发了学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛，这样的课堂教学使学生更加有积极性。
在导入新课环节，我在这里适时利用白板的拖曳功能和旋转功能，将饼的两部分进行重合演示，使平均分的结果得到了验证，从而自然地引出了二分之一。
二、应用交互式电子白板强大工具，进一步建构对二分之一的认识。
交互式电子白板互动技术的恰当运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官，从而有效地实现精讲，突出重点，解决难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
学生在建立分数初步概念时，即要让学生知道“什么是”，也要让学生知道“什么不是”。
在表示长方形的二分之一这一环节，我充分展示学生的不同方法。
利用白板的绘图功能，出示不平均分成两份的图例，引发学生思考：为什么不平均分的结果就不能用“二分之一”来表示，引导学生关注概念的本质属性，即分数的得出需要建立在对一个物体平均分的基础之上，进一步建构了对二分之一的认识。
又如，利用交互式电子白板的聚光灯等功能吸引学生的注意力，观察把长方形平均分成三份，为什么不能用二分之一表示，思考可以用哪个新的分数来表示。
本课借用了白板的智能笔、旋转、拖曳、聚光灯等功能帮助学生建构起对二分之一这抽象概念的认识。
三、应用交互式电子白板巧设练习，实现师生互动的效果，加强对分数意义的理解。
电子白板易学易用，我上课时因势利导，鼓励学生参与到学习过程中实践操作，这使得白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生了。
教学中我设计了
判断、看图涂色、看图写分数、看图找分数等练习，使学生对分数意义的理解得到巩固和加强。
运用了电子笔的书写功能，学生直接在电子板上写字和批注；运用白板的填充功能，让学生根据分数涂色；看图写分数再次沟通直观图形与记数符号之间的联系。
值得一提的是，在练习中，教师设置了一道开放题，利用白板的画图功能使更多的学生得到展示的机会，整个过程学生兴趣高涨，参与性极强。
四、交互电子白板使课堂生成性更强，充分发挥学生的创新力和想像力。
及时生成性是交互式电子白板有别于其它媒体的最显著特点。
在传统的多媒体教学环境中，课件的播放是线性的，牵引着教师和学生一步步达到预定的教学目标，即使在某个环节允许有多个分支选择，也是教师事先设计好的，万一学生的思维与教师的预设不一致，教师已经不可能再对课件进行修改，只能牵强地引领学生或一带而过。
有了白板，老师便能灵活地应对突发的课堂事件，学生回答什么，我们就可以直接展示什么；学生需要什么，我们马上可以给什么。
且这生成的资源马上可以直接应用到下节课堂中。
可以说，及时生成性是交互式电子白板课堂的“灵魂”。
如学生在电子板上做练习时，有学生用五分之三表示五角星的涂色部分时，马上就有学生发表不同见解，他觉得可以用十分之六来表示涂色部分，并把他的想法板书在黑板上了，老师借此讲解了同一个图形的两种分数表示的方法。
此时交互电子白板的书写、划线等功能就为学生随时生成新的答案和新的解题思路提供很好的平台，让学生充分发挥其创新力和想像力，使课堂不再仅是教师的课堂，而真正成为学生为主体的课堂。
总之，交互电子白板这一新技术的广泛应用使灵活的教学方式应运而生，更加适应教学要求，贴近学生，促进了学生学习方式的改变，突出了学生的主体性。
同时，作为一种变革性的教学手段，它推动了信息技术与学科教学的整合，提高了课堂教学的效果和效率，实现了教学的和谐统一。