论语文教学中幽默的技巧

论语文教学中幽默的技巧

摘要

教学幽默是爱心与智慧的完善结合。一堂生动幽默富于磁力的好课，需要教师深厚的知识积累和融融的爱心，并借助多种手段，把喜剧因素融进语文教学中，让教学任务在欢娱快乐的气氛中得以完成。那么，如何使教学语言幽默起来呢？具体的幽默技巧有：一、恰当使用修辞方法；二、适时地“旁敲侧击”；三、适当地“画蛇添足”；四、巧妙在学生名字上“望文生义”。

关键词：初中语文教学；幽默；技巧

引言

什么是幽默？《现代汉语词典》解释为：幽默是指有趣或可笑而又意味深长的意思①。幽默是思想、学识、智慧和灵感在语言中的结晶，是一瞬间闪现的光彩夺目的火花。它是对社会上的种种不协调，不合理的荒谬现象、偏颇、弊端、矛盾实质的揭示和对某些反常规知识言行的描述。教师在教学时，教师语言必须形象、生动、幽默、风趣，若能像相声、小品演员那样妙语连珠，引人入胜，将使学生在听老师幽默风趣的语言时开心大笑或会心微笑中领悟教师深刻的意旨。《美国中学生讲授法》中提到：“幽默不仅不会影响直接认识的获得，而且在几个星期后，学生从讲授时所运用的幽默中，却有意识地记下了更多的概念。”这就是说，幽默的价值，不只是在引起学生学习的兴趣，驱除疲劳，而且可以帮助强化对所学知识的记忆。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解学生，学生也不理解教师。”教育研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解，即所谓“意义障碍”。而教学幽默是和谐师生关系，消除意义障碍的良药。既然幽默在教学中有如此重大的作用，语文教师在教学中就应恰当地运用幽默的手段进行教学。常见的技巧有：

一、恰当使用修辞方法，可使语言既幽默又生动。

在众多学科中，语文课无疑是审美性较强的学科之一，按说它应该是学习兴趣较浓的一个学科。然而实际情况恰恰相反，学生厌学语文是普遍现象，使用幽

默手段是矫正这一现象的有力措施。在教学中，教师能恰当运用修辞手法，往往使语言出奇制胜，获得幽默的效果。幽默常用的修辞方法有：夸张、仿词、双关，褒贬换用等。

（一）夸张。为了启发听者或读者的想象力和加强所说的话的力量，用夸大的词句来形容事物，俗称夸张②。夸张，是幽默中最常用的一种修辞手法，它能摆脱生活逻辑的束缚，给人以新异的刺激，使人觉得风趣诙谐。在七年级上册中有一篇名著《汤姆﹒索亚历险记》，是美国著名作家马克﹒吐温所写。马克﹒吐温的作品以幽默讽刺见长，语言简练生动，蕴涵量大，为了介绍他这样一种语言风格，有位教师给学生们插入这样一个小故事：“马克﹒吐温外出，火车开得很慢。正好有人来查票，马克﹒吐温干脆递给他一张儿童票。查票员说：‘你真有意思，我看不出您还是一个孩子哩！’马克﹒吐温答道：‘现在我已不是孩子了，但在买票上车时是的’。”试想，生活中火车速度再慢，也不可能出现马克﹒吐温所说的情况，正因为夸张达到极限，远远超出了现实，才会有奇妙无比的谐趣。学生听完这样一个生动风趣的一个故事，发出了一阵愉悦的笑声，对于马克﹒吐温的语言特色，学生就轻松的把握了，而且不易遗忘。整个一堂课，就由于这样一个故事，就将课堂轻松愉悦的氛围推向了高潮，学生也对这篇名著产生了强烈的学习兴趣，效果相当好。

（二）仿词。在特定的语言环境里，利用同音或近音的条件，临时仿词，构成特别的效果。一位语文教师第一次和学生见面，他自我介绍道：“我是这个学校里最‘忧瘦’的语文教师。学生们以为教师发音不准，马上纠正：“老师，是‘优秀’吧？”教师补充说：“是‘忧瘦’，因为我很瘦，担忧自己会再瘦下去。”学生至此恍然大悟，微笑起来，笑声中，教师和学生的心理距离一下子拉近了。一位教师初次与学生见面，说话风趣诙谐，幽默睿智，得到学生的好感。这样，能进一步培养和激发学生喜爱这门科学的持久的稳定的学习热情。这就是仿词所起到的幽默效果。又如：班上作文课，我经常要求学生即兴作文，鲁强同学的写作水平还可以，但最容易写错字，我在他的作文后批了不少次，但是屡批不改，趁着这个机会，我把他叫上了讲台，要他抄下自己的习作“……一路上拔山涉水，我终于到达了目的地。”同学们马上指出了“拔”是个错字，我把“拔山”圈出来，装作很惊讶地说：“鲁强同学，当年你老祖宗鲁智深也只能倒拔杨柳树，而你的力气更大，竟能把大山也拔起来，真是一代比一代强。”全班同学都笑了，鲁强有点不好意思了，忙把“拔”改为“跋”，“拔”与“跋”是谐音字，老师临时仿词，将学生的错字指出来表达得婉转而又幽默，微妙而又含蓄。经过这一次改错字，鲁强的坏毛病慢慢地改过来了。

（三）双关。用词造句时表面上是一个意思，而暗中隐藏着另一个意思，就

叫双关③。美国第38任总统拉尔德·R·福特有一次回答记者提问时说：“我是一辆福特，不是林肯。”众所周知，林肯既指美国很伟大的总统，又指一种最高级的小汽车；福特则是当时普通、廉价而大众化的汽车。福特说这句话，一是表示谦虚，二是以幽默的口吻表明自己是大众喜欢的总统。在语文课堂上，我们老师也可以采用这种“双关”的修辞方法。语文考试就要来临了，学生们都很紧张，纷纷向教师探询试题有多深，教师不动声色地回答道：“试题深浅要由油墨而定，油墨印得深，便深，印得浅，便浅。”语文老师很理智地避开了学生的提问，学生所问的深浅是指题目的难度如何，教师却回答的是题目的清楚程度，两者意思毫无关联，教师却回答得如此巧妙，让学生无懈可击，试卷开始发下去了，一个上课经常捣蛋的学生在下面大声囔囔说试卷有问题，我走下去检查了一下，没有出现任何不清楚、漏印等情况，只见他指着一个新学的成语说：“老师，你肯定写错字了，我怎没见过。”那是你的问题，不是我要解决的问题。同是“问题”，意思却不一样，学生所说的问题是试题中的难题，而教师所说的问题是油印过程中出现的失误。我们从教师幽默的回答可看出，幽默背后的文化实在是高深莫测的，说者始终处于主动的位置，有些听者却抓不着明显的借口进行反击，只有受用、听、想、理智地进或退。

（四）褒贬换用。在对学生进行批评时，故意反话正说或正话反说，即把褒义词用在该贬的事物或贬义词用在该褒的事物上，从而带来幽默效应。某语文教师，面对班级中“小烟民”日益增多现象，对学生作了一次幽默风趣的讲话：“提起吸烟，我认为至少有四大好处：一是可以防小偷。因为吸烟会引起深度剧咳，小偷不敢上门。二是节省了衣料。咳的时间一长，逐渐成为驼背，衣服可以做短一些。三是可以演包公。从小就开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公惟妙惟悄，就用不着化装了。四是永远不老。据医学资料记载，烟民的平均寿命要比非烟民短，从小就吸烟的人，当然永远也别想活到老了。”这里的“好处”、“防小偷”、“节省衣料”、“永远不老”等或是反话正说，或是褒词贬用，寓庄于谐，句句击中要害，使学生们在一片笑声中受到了深刻的教育。教师所举事实，学生通过想象，一幅清晰的社会缩影便会在头脑中形成，从而引起更丰富的联想。由此可见，“褒贬换用”这种幽默在语文教学中确实有不可估量的作用，它融教育性与趣味性于一体，使学生在笑声中“明其旨，悟其理。”当然，要想做到这点，教师必须要善于揣摩学生心理，还要善于挖掘健康、积极的幽默素材，抓住恰当时机，讲求幽默方法，才能达到良好的效果。

以上内容可见，教师在教学中用修辞方法，可以使语言幽默、生动、形象。学生在欢娱快乐的课堂氛围中，添加了学习的情趣。同时这种幽默语言富有一定的哲理，发人深省，让学生在一笑之后不忘细细地去品位，从而悟出其中的道理，

发现自己的不足。

二、适时地“旁敲侧击”，可使语言幽默又含蓄，能消除学生对抗的情绪。

所谓“旁敲侧击”，比喻说话或写文章不以正面直接说明，而是从侧面曲折表达④。许多教师追求的是完美，看不得学生犯错。如果犯错，就是板起面孔，摆出了教师应有的“威严”，去苦口婆心的教育批评，其结果收获甚微。教学批评是教学中的必要手段，可这种批评同样可以幽默一点，可以运用自己新奇、巧妙、风趣的语言“粘住”学生的心，让学生在笑声中意识到自己的错误，从而改正自己的缺点。我所教的班级中有几个学生，要求500字的文章，他们绝不会少写，但是半天说不到主题上来，内容空洞、乏味，记流水帐是他们的座右铭。课本要求学生作文《中学的一天》，有个学生是这样写的：“叮铃铃，六点钟了，是起床的时间了，我穿好衣服，拿起牙刷，在牙刷上挤上牙膏，就跑去有水龙头的地方去打水漱口，漱完口，又洗了脸，这时上课铃响了……”每次他交来的作文都会让我头脑发胀，当着全班同学的面说他会让他难为情。于是，我让全班同学来当一次小老师，对我讲的这个故事进行评价，故事是这样的：有个秀才，他决定赴京赶考，临行前妻子再三叮嘱，写文章千万不要哆嗦。他从善如流，请娘子放心。考完了，他给妻子写了一封家信，信上说：“以前哆嗦而今不哆嗦矣。吾下月动身乘船或者雇骡返乡，不在初一即在初二，不在初二即在初三，不在初三即在初四……不在二十八即在二十九，所以不写三十日，因下月为小月之故也。家中存棉鞋一双，希吾妻找出来拍拍打打，因多尘之故也。此事希吾妻千千万万牢记在心中不要遗忘，为省笔墨起见，吾不写草头大万字，而以方字去一点代之……。”学生们听了哈哈大笑，大家都争着评论，秀才太哆嗦，不懂用简洁语言表达，我顺势也跟着说，那我们之中谁能比得上这个秀才的，应该没有像秀才这样会算流水帐的同学吧？说这话时，我的眼睛直视了一下那个同学，那个同学脸红红的，果真不出所料，她和其他经常出现这种情况的同学的作文虽还冗长，但也不至于让人腻烦了。在班上，我发现了一个学生写作文通常没有几个标点符号，当面指正后，仍不见效。在一次语文课上我捧起这个学生的作文读了起来，一口气读了一百多字，脸都涨红了，不少学生说停一下，可我摇摇头，气喘嘘嘘地说：“我不能停，要忠于作者的意愿呀！”一语惊醒梦中人。现在这个学生乱用标点的毛病已经改掉了。诸如此事不少，班上有一个学生写作时特懒动脑，每次作文都是只字不漏地抄袭别人作品。无论我旁批或总批都写“文章要写出自己的真情实感”，不准抄袭别人文章。这个学生总是面不改色，而且还继续沿着抄袭的目标继续前进。有一次我站在讲台上，这位学生把他的作文交了上来，看了他

的习作，我问他：“这篇文章得到外界的帮助吗？”学生很肯定的回答：“没有。这是我花了几天的时间才写出来的。”我故作激动地说：“真是谢天谢地，让我们班上出了一个鲁迅，鲁迅可是一位伟大的思想家、文学家啊！”学生习作是抄袭的赝品，他听了教师的话顿时满面羞愧。以后交来的作文中，我发现这位学生再也没有抄袭的现象，而且选材都联系生活的实际。

这正如著名演讲家海因曼．雷曼麦说的“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出容易为人接受。”值得指出的是，这种教育幽默不是生活式的灰色幽默，它在让学生开心一笑中，思路上豁然开朗，在欢笑中学生学到知识，它也不是随意式的“跑题”幽默，而是让学生会心一笑中，矛盾得以缓和，问题得到解决，在笑声中受到教育。

三、适当地“画蛇添足”，可使语言诙谐、风趣。

本来无需加一个尾巴，却有意识地加上一个尾巴，能产生诙谐的效果。前苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”语文知识及某些课文内容大多是枯燥无味的，语文课堂上，教师如果一味布道式的分析讲解，使学生脑神经处于抑制状态，兴奋不起来，时间一长，学生便慢慢趋于沉睡状态。如果此时教师画蛇添足地“幽默”一下，就能激活学生的思维，使其注意力相对集中，记忆力也就会随之加强。例如《林黛玉进贾府》说到迎春时，用了一个比喻“腮凝新荔”，意思是红润的脸颊宛如新鲜的荔枝。一位语文教师讲到这里时加了一句：“当然是像荔枝肉，而不是像荔枝壳，要不怎么能选入宫中当妃子呢。”这么一加，平添风趣，学生因之加深了对词义的理解。又如黛玉见到贾母时，贾母一把将她“搂入怀中，心肝儿肉地叫着大哭起来，当时地上侍立之人无不掩而涕泣。”教师讲到这里插了一句：“试问谁敢不哭？哪个敢笑？”教师以此幽默的一问，让学生更加明白了贾母的特殊地位。又如初中语文《卖炭翁》，教师可针对“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”两句入手提问，“在卖炭翁来说，不是自相矛盾吗？这个老头肯定是疯子”。学生都笑了，然后马上回答说：不是。“身上衣正单”，自然希望天气变暖，然而这位卖炭翁得把解决衣食生计的问题寄托在卖炭得来的钱上，所以“心忧炭贱愿天寒。”“在冷得瑟瑟发抖时忍着希望天气变得更加寒冷中，表现了卖炭翁的艰难处境和复杂矛盾的内心世界，从而达到深刻揭示“官市”本质的目的。”教师经过学生的思考，发表看法后加以概括、归纳，学生很快地把握了文章的主旨。这比起一般教师采用翻译——解释——中心的教学程序来说就要好得多。学《为了忘却的纪念》一文时，就题目提问学生：‘纪念’和‘忘却’不是矛盾吗？连题目都出现了错误，出版社的工作人员脑子是不是有问题，这样的作品还能变铅字，真是……，学生

笑后马上想到，作者在这里寄寓了深刻的含义。顺着文章的分析，文中“刘和珍”是“我的学生”，同“她不是苟活到现在的我的学生”，这里又被搞得有点糊涂了。为了让学生加深印象，教师又加上一句，鲁迅本事无非是以制造矛盾见长了，学生们笑得更厉害了，马上开动脑筋，回答：“是”肯定的是事实，“不是”是针对“苟话到现在的我”而言的，表达的是作者由衷敬意和谦虚而深沉的自责。通过提问、引导，让学生更加明白鲁迅的文学作品中用词的精辟和准确。

以上事实证明，教师“画蛇添足”地幽默提问，可以使学生开动脑筋，增加求知的欲望，对准确把握知识，深刻理解问题，培养学生解决问题的能力、达到事半功倍的效果，何乐而不为呢？

四、巧妙在学生名字上“望文生义”，可以启迪学生心智。

望文生义是指不了解某一词句的确切涵义，光以字面上去附会，做出不确切的解释⑤。这词含有贬义的意思，但如果在课堂上使用望文生义法去分析学生的姓名，会使教学过程更轻松、更有趣、更有效。我执教的学生中的名字纷繁多样，比如说“谢想华”是“想着中华”，刚好班上有56个同学，我在班里常说：“56个同学相当于56个民族。”当谢想华同学正想违反班规的时候，我及时地对他说：“你要时刻想着我们中华56个民族噢。”又说“何甘露”中的甘露，是植物特别需要吸收的东西，有一次课堂上她想睡觉，我说：“甘露同学，大自然的生物都等着你为它们提供养份哩，你可不能偷懒哪。”被我一说，这位学生睡意全无，专心地听起课来。再如，有一个叫经纬的同学，小不点，学习缺乏信心，有一次我上《伤仲永》，我让学生说说仲永从一个天资聪颖的神童变成一个跟普通人没任何区别的青年说明了什么道理？经纬举起的手有些颤抖，似是生怕我提问他，我灵机一动，说：“请地球同学回答。”学生们愕然，我解释道：“经纬，经线和纬线，不就是地球吗？地球可是我们人类赖以生存的家园啊！”学生笑了，我发现，他这次回答比以前好多了。可见，用望文生义法解说学生的姓名，学生非常喜欢，也一下子就拉近了师生之间的距离，使得教学过程更轻松、更有趣、更有效。

当然，语文教师的幽默感首先是语文教师极富个性的独特视觉和洞察力，是一种敏锐的易感性，属于他个性气质魅力的再现，这不会不影响学生，不会不感染学生。

结论

教学幽默的具体技巧和方法是纷繁复杂的，不可尽数。教学幽默作为教师高雅情致的流露，是将多种幽默技巧灵活运用。而这首先得力于教师渊博的知识，

教学幽默是建立在丰富的知识基础上的，教师要不辞辛劳地从浩如海洋的书籍中收集幽默的浪花，以名人趣事的精华中撷取幽默的宝石，才能谈资丰富，妙语连珠，奇言成趣；其次，得力于教师豁达的胸怀，幽默是一种宽容精神的体现，教师要善于体谅学生、理解学生、帮助学生；最后，得力于教师乐观的态度，幽默具有征服忧虑的能力，令人如沐春风，教师平时处理问题，待人接物时要有一定的灵活性。教师能做到以上几点，在课堂教学中恰如其分地创造出和谐幽默的教学情境，将有利于调节教与学的关系，化“死水”为“活水”，变“隔膜”为“相融”“，从而得以胜利地完成教学任务，实现教学目标的目的，从而取得良好的教学效果。但需要强调的是，在教学中，因为受到学生知识水平的局限，语文课的教学幽默应与语文知识结伴而行，要以学生“懂”为原则，根据学生的接受能力，自然恰当地使用，绝对不能背离教学目的和内容，否则，就会舍本逐末，既浪费了宝贵的课堂教学时间，又给学生以油滑之感。其次，教学幽默应把握分寸，不能流于庸俗，不要伤了学生的自尊心，如果一堂课幽默，笑声不绝，就会冲淡了教学内容，如果一味逗乐，就失去了幽默具有的审美价值和教育价值；如果为幽默损害了学生的自尊心，幽默就与流言蜚语无异。总之，在语文课堂上运用幽默的技巧，必须做到“适时、适当、适量。”

注释：

①②③④⑤《现代汉语词典》第1520 、730、1180、951、1304页商务印书馆2002年增补本

参考文献：

[1]黄士基黄学农《幽默迎来开场笑》, 《演说的技巧与艺术》华中理工大学

出版社 1995年3月版。

[2]吕志雄《正话反说与反话正说》, 《现代交际》 1997年第1期第30页。

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[5]帅士象《双关——幽默构成法之十六》, 《演讲与口才》 1994年第3期第15页。

[6]李刚《望文生义——幽默构成法之十九》, 《演讲与口才》 1994年第11期第10页。

[7] 林建南《幽默的春风化解敌意的“冰点”》, 《演讲与口才》 1994年第5

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[8] 何建华王勇《教学语言幽默七法》, 《演讲与口才》 2004年第11期第30页。

[9]何其然《语用学概论》，湖南出版社1998年版。

[10]冯广艺《语境适应论》，[M]，湖北教育出版社1999年版。

[11]徐中赛《助你说话幽默的六种快捷思路》，《演讲与口才》2004年第10期第8页。