《地理课程教学论》教案

《地理教学论》教案

第一章绪论

教学目标：学生理解并掌握我国新课程改革的十年历程，明确地理教师综合素质培养的方向和要求。

教学重点：课程的含义；新课程改革的特点。

教学难点：课程与学科的区别。

课时安排：1课时

教学过程：

一、地理课程改革的背景

1.什么是课程?

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。（百度百科定义）

2.什么是课程改革？

二、我国新课程改革的十年回顾

（一）新课程出台的背景

（二）新课程改革的历程

（三）新课程改革的启示

三、优秀地理教师应具备的基本素质

联合国教科文组织对教学质量评价有一公式：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+环境（3分）+教法（4分）]×教师。

蕴义：教师素质是教学质量提升基本素质

1.必须具备高尚的思想品德素质

2.必须具备扎实的专业知识素质

3.必须具有较强的教学能力素质

（1）教材加工能力；

（2)语言表达能力；

（3)动手表达能力；

（4)指导实践能力；

（5)开展活动能力；

（6)运用技术能力。

4.必须具备良好的身体心理素质；

5.必须具备一定的教学研究素质。

第二章地理教学论概述

教学目的：掌握地理教学论研究的对象和任务；掌握地理教学论的学科属性和系统结构；掌握地理教学论的发展历程；掌握地理教学论的学习方法。

教学重点：高师学生学习地理教学论的重要性；地理教学论的学习方法。教学难点：地理教学论的学科属性。

课时安排：3课时

教学过程：

讨论引入:地理教学法、现代地理教学论、地理学科教育学和地理教育学的区别与联系。

《地理教学论》含义：是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。

第一节地理教学论的研究对象及学科属性

一、研究对象及任务（p9）

(一)研究对象(不同表述 )

1.研究对象的发展性:由具体到抽象,由单一到综合；

地理教学方法与技巧——教学过程——教学系统；

2. 研究对象：中学地理教学系统，包括地理教学目的、任务及特点，地理教学过程，教学原则，教学内容，教学方法，教学形式及地理教师素养，中学地理教育发展等（p10教学系统结构图)。

(二)研究目的任务（发展趋势）

1.理论研究与实践研究

（1）两个极端：重视普通教育教学理论研究，轻视学科综合性的教学理论研究；以具体经验来代替理论研究成果.；

（2）正确观点：研究地理教学系统，从理论上揭示地理教学的本质，解决地理

教学实践中出现的矛盾和问题.。

2.教育研究与教学研究

（1）教育概念与教学概念的区别

（2）教学的构成要素：教师、学生、课程内容和教学手段，表现为地理知识和技能的传授。

3.教导研究与学习研究

（1）教导研究的目的是为教师提供先进的教育思想、理念、理论和方法。

（2）学习研究是研究学生学习观念、教会学生学会学习、培养终身学习习惯和可持续学习的能力；建立“以学习者为中心”的教育教学机制.i:\如何在大学中学会学习.ppt。

4.内容研究与形式研究

既研究地理教学计划、教学大纲、教材、地图、参考书和软盘等内容，也重视课堂教学过程、课外活动、地理实习等形式的研究。

5.常规研究与改革研究

常规研究：地理教学系统的形成、发展，地理教学的地位、功能、过程、形式、手段等，地理课程、教材、教法；教师职责和素养，学生学习能力、心理、兴趣等。

改革研究：全方位多角度的改革。如新课程标准倡导的评估体系改革、

课程结构改革、教学手段改革等。

6.现状研究与发展研究

研究现实的、已经或正在进行的研究领域，同时也研究潜在的、尚未引起重视或进行研究的领域。

二、学科属性

从教学内容看，具有地理学的内容，从教学方法看，又有教育学的内容。因此，它的学科属性是介于地理学与教育学这两大学科之间的一门边缘学科。

第二节现代地理教学论的发展历程及学习方法

一、地理教学论的发展

（一）中小学地理课程开设的时间

（二）高师地理教学理论研究的演变历程

地理教授法——地理教学法——地理教材教法——地理学科教学法——地理学科教育学——地理教学论——地理教育学

（三）地理教学研究成果

（四）现代地理教学论研究不足

1．受普通教育学研究的影响比较大，没有学科特性；

2．偏重理论研究，忽视实践应用；

3．学科教育学核心理论有待完善。

二、地理教学论的研究内容（p21）

三、地理教学论的学习方法（师范生技能之一）

（一）把握地理学科的系统性，联系各学科进行综合学习；

（二）注重地理课程的实践性；

（三）提高自身的探究能力；

（四）关注当前地理教育教学改革和发展趋势；

（五）注重教育学、心理学、哲学和地理学基础理论学习。

附课外阅读文献

1.褚亚平等.地理学课教育学，北京：首都师范大学出版社，1998

2.陈澄等.地理教学论，上海：上海教育出版社，1999

3.袁书琪.地理教育学，北京：高等教育出版社，2001

4.孙大文等.地理教育学，大连：大连海运学院出版社，1992

5.刁传芳等.中学地理教学法，北京：北京师范大学出版社，1998

6.王树声.中学地理教材教法，北京：高等教育出版社，1995

7. 褚亚平.中学地理教材教法，北京：高等教育出版社，1985

附中学地理的新老教材

附国内地理教育学权威专家

褚亚平、褚绍唐、陈澄、袁书琪、刁传芳、王树声、林培英、王民、钟作慈、李晴、李家清、陈实、夏志芳等。

四、本课程的教学目标与要求

1.学习中学地理教育教学的基础理论；

2.掌握中学地理教育教学的基本技能，熟悉教学的各个环节；

3.了解中学地理教学改革的目标和方向；

4.具体是熟悉中学地理课程、教材的现状，到中学听一节公开课并评析，组织一节中学地理课教案并试教，设计一节多媒体课件。

第三章地理教学过程

教学目的：掌握地理教学论研究的对象和任务；掌握地理教学论的学科属性和系统结构；掌握地理教学论的发展历程；掌握地理教学论的学习方法。

教学重点：高师学生学习地理教学论的重要性；地理教学论的学习方法。教学难点：地理教学论的学科属性。

课时安排：3课时

教学过程：

第一节地理教学过程概述

一、地理教学过程的含义

由教师的“教”和学生的“学”双边活动组成，以实现教学目的和完成教学任务的过程。有学者认为狭义的概念是指课堂教学过程。（对地理教学过程的误解）

其实质是：教师教导与学生学习双边互动的过程；智力因素与非智力因素同步提高的过程；是师生身心活动相互融合的过程，如下模式：（观看教学录象，分析模式）

启发积极性——感性认识——形成概念、掌握规律——巩固知识——形成技能应用知识——检验知识和技能

二、地理教学过程的构成要素

（一）地理课程标准

1.地理课程标准与地理教学大纲的区别（制定理念、实施效果）；

2.地理课程标准的结构：前言、课程目标、内容标准和实施建议等四大部分组成。

（二）地理教师

1.新课标对教师教学理念、角色转变的界定；

2.教师在教学过程中的地位和作用。

（三）学生

1.新课程对学生的要求；

2.怎样凸现学生地理学习的主导性。

（四）地理课程资源

1.概念

2.地理课程资源的类型

3.地理课程资源开发

（五）地理教学环境

1.概念；

2.地理教学环境优化。

国内外教学环境改革的新动态（图片展示）

讨论：在地理教学过程中任何协调师生之间的关系 ? 第二节地理教学过程中的知识教学

一、地理教学三维一体目标(三维即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观；一体是培养学生的地理能力,初高中地理教学三维目标的比较初高中地理课程标准中的三维目标比较.doc)

? 二、中学地理基础知识系统

（一）按认知层次分类的地理基础知识系统（红线以上为感性知识，以下为理性知识）

? ﹡研究感性知识、理性知识的教学规律，对地理教学的意义（案例感性知识和理性知识教学.doc）地理感性知识属于认识地理事物过程中的初级阶段，是地理理性知识的基石而地理理性知识是对地理感性知识的发展，属认识过程中的高级阶段。这两类知识相互交织构成了中学地理基础知识体系。

例如：高中地理新课程中地理基础知识的认知层次构成

（二）学科要素构成的地理基础知识系统

例如：高中地理新课程中地理基础知识的学科要素构成（了解知识结构的意义）

（三）按要求层次构成的地理基础知识（教学目标）

其结构图如下：呈金字塔型

中学地理课程中地理基础知识的要求层次

（四）按学科分支的地理基础知识系统

包括综合自然地理知识、部门自然地理知识、地图知识、地理实践知识、地理信息系统知识、世界地理知识、分区各国地理知识、乡土地理知识等等。 ? 试一试

? 请每个组依次完成下面问题

? 1.设计下面地名的主要教学方法(1组)

? 洛阳、衡阳、喜马拉雅、呼和浩特、白云鄂博、克拉玛依、广西、湖南、拉萨、秦岭、淮河。

? 2.设计热带雨林气候特征的主要教学过程（ 2组）

? 3.讨论怎样设计世界地震、火山的分布特征最有效（3组）

? 4.初一地理《海陆变迁》或《锋面系统》的最佳教学设计(4组)

? 5.八年级上册第一章第二节《众多的人口》最佳教学设计(5组)

? 三、中学地理感性知识与理性知识的教学

感性知识与理性知识教学是中学地理教学的基本形式

（一）感性知识的构成及教学艺术

1.地名教学

目标：在记地理空间实体名称的基础上，掌握该实体包括空间特征的属性特征，确定地理事物及地理事象的相对位置。

方法：地名的方位意义教学，如江西是“江南西道”，广西是“广南西路”；地名的方言内涵教学，如哈尔滨为“荣誉”（历史上女真语）之意，呼和浩特的蒙古语意思为“青色的城”；借助地图来开展地名教学；编制地名顺口溜教学；地名的对比教学；从地形结构中开展地名教学；从地理环境演变中启发地名教学；从历史人物或事件中开展地名教学。

2.地理景观教学

学会观察、识别和判断地理景观；描述地理景观；归纳地理景观特征（理性知识）。如：森林面积、树木密度

3.地理分布和空间形态教学

主要是依靠地图获取地理空间信息

与临近地理事象的空间关系纬度位置

绝对位置经度位置

海拔高度海陆位置

相对位置大区域的部位

4.地理演变过程教学

地理演变的时空尺度变化悬殊,教学难度较大。所以，展示演变过程（含真实或模拟）、观察演变过程至关重要，如用计算机模拟感性动画展示、图表展示、模型展示、手势展示和语音展示是有效的教学手段。

5.地理数据教学

数据教学的目的是了解地理意义、体现地理意义、把握地理规律等。

（二）理性知识的构成及教学艺术（地理教学的重点和难点）

1.地理特征的抽象与概括教学（特征之间的联系）

外表特征（通过观察归纳而得）：景观特征、数量特征、空间位置特征、空间形态特征

内在特征（通过抽象思维而得）：如人口文化素质特征、经济实力特征等。

2.地理概念的抽象教学

空间概念教学为核心,包括地理空间位置、地理空间分布、地理空间联系等概念。

3.地理规律的归纳教学

观察法:通过观察一天的现象归纳天气变化规律;归纳法:石油和煤的分布归纳地理事物之间的内在联系;推理法:由日地距离和地球的宇宙环境,推段地球生命存

在的原因.

4.地理成因的探究性教学

探索地理成因能培养多种学生智力活动，中学地理成因教学，即为因果教学，包括由因导果和由果朔因的教学（初高中的差别）。

? 第三节地理教学过程中的能力教学

一、地理教学能力的构成

二、地理能力的培养(能力培养的内容和意义)

（一）地理学习智能的培养

1.观察能力的培养

（1）观察习惯的形成

教师提出观察目的、要求，选择观察目标，提出观察计划和步骤。

（2）观察记录与资料整理

（3）观察方式多样化

（4）调动其他的技能

2.想象能力的培养

（1）奠定想象的基础

（2）充分利用地图展开想象

（3）以形象思维促想象（由表象来实现）

3.思维能力的培养（形象思维与抽象思维）

（1）判断能力

概念的正确选用,如领土与国土,土壤与土地,土地资源与耕地资源。如“我国土地资源丰富多样”是正确的判断；而“荒漠化减少了土地资源”则是错误的判断；力戒判断的绝对化；以错误判断来提高正确判断力，如“人工草场属于草场资源”，“黄河是