高中历史学法指导

高中历史学法指导

一、学会看书、注重理解；系统复习、建构体系。

课本是最根本的，离开课本谈提高能力是不现实的。

1、学会看书、注重理解：

①不动笔墨不读书：看书，要看目录，看正文，看图表，看小字，看注释等等。边看书，边用笔在书上进行“圈、点、勾、画、批”。圈点的过程，就是提炼重点的过程，就是品味、加深理解的过程，就是发现问题、提出问题和解决问题的过程。

②在理解的基础上记忆，在记忆的基础上进一步理解和运用。书本决不仅仅是读过即可的，光记住一些时间、地点、事件是没有用的，最重要的是要学会用历史思维去思考去研究，去探索事件背后的东西。在读每一节的内容时，要想想在一个历史事件之前之后都发生了些什么事，它们之间有没有什么内在的联系，能够说明什么历史道理。也可进行历史横向与纵向的联系，中国历史与世界历史的联系，历史与现实之间的联系。

2、系统复习、建构体系：每天课余要争取花半个小时在历史上。每星期阶段复习一次，每个月再总复习一次。

①平时复习：当天的学习内容必须做到及时复习，整理、修改、补充课堂笔记，深化和巩固对新知识的理解、记忆。对重要的知识，要经常复习，牢固掌握。主要利用每天晨读之前的10分钟的时间就可以了。

除了跟上老师的教学进度外，自己还应有自己的计划，给自己定一个时间表，哪段时间复习哪段内容，注意科学合理，确保能够按时完成。可以两条线同时进行：一条是老师的，一条是你自己的。例如老师在复习中国史，你掌握好中国史的同时，还可再看看世界史。不仅记住了更多的内容，还有利于进行中外比较，使自己对高中三年的历史知识有一个总体上的把握，效果要比单独复习中国史好上几倍。

②阶段复习：复习时要对照大纲教材的要求，根据复习时间制定好切实可行的复习计划，对已学的知识进行系统梳理。在学完每一个历史时期或阶段内容时，一定要及时将每一个历史时期或阶段的

知识点由点到线构建成一完整知识体系框架，注重对每一个历史阶段特征的分析和理解，把握历史发展的总体脉络，以高屋建瓴，拓展思路，使知识系统化、条理化。注意分析归纳不同历史时期的时代特征、阶段面貌、历史趋势、经验教训，使复杂的知识条理清晰，并从中总结出历史发展的基本规律。

二、掌握记忆方法，增强学习信心

学好历史的基础就是记忆。以下简单介绍一些具体的方法：

1、要点记忆法：即正确选用课本中的关键字词或章、节、目标题，或者用自己的语言精炼、准确地把一些繁杂的内容进行概括、浓缩，提炼成几个要点，使学生能提纲挈领地掌握其重点。而如果将要点扩展，就能呈现出历史内容的原貌。例如一五计划经济建设的重大成就可总结为“一桥二铁三公四厂”。

2、归类记忆法：整理、归类历史知识，可使知识条理化、系统化，不仅便于学生记忆，而且还能帮助大家形成历史专题，适应当前高考专题式考查的需要，对巩固知识能起到事半功倍的作用。例如：中国古代史学完之后，可把教材内容按中央集权制度、社会经济发展、赋税制度的演变、土地制度的发展、科技文化的发展、民族关系、对外关系等进行归类。再如文化史内容，可按天文学、医药学、农学、科技著作、绘画作品等线索归类。

3、比较记忆法：对于内容相似的知识,通过细致地观察和全面的比较后,找出所要记忆内容中特别容易记住的特征. 我们还可从分析比较的过程中，寻找具有规律性的东西加以记忆。如把中国古代历次农民起义所提出的口号相比较，认识到农民斗争的水平在不断提高。对《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》内容作比较，认识到中国社会是如何一步步地沦为半殖民地半封建社会的。

4、回忆记忆法：在每晚睡觉前将学过的内容及时地尝试回忆，在回忆过程中加强记忆。

5、滚动记忆法：例如当天复习1小节，第二天复习第2节前对昨天第1节进行回顾，如此循环下去。

三、掌握答题技巧，按照规范答题。

1、掌握材料解析题的解答技巧：解答历史材料题的方法可归纳为四步。即审题、读题、链接、答题。

第一步、审题。审题就是审读设问。审读设问包括：该题中有几个要回答的问题、每个问题的具体要求是什么、问题与问题之间有什么关联等等。

一是“根据材料回答”。这是最常见的提问方式，答案一般可由材料直接或间接得出。

二是“根据材料和所学知识回答”。答案不能全从材料中得出，部分答案必须要结合所学相关知识来回答。

三是“根据以上材料和问题回答”。这种提问方式是文综考试以来出现的新问法，是将材料中所涉及的都拿来当作有效信息处理，既提供了题目的思考方向，又设臵了新情境，能力要求更高，理解和把握好材料是作答的关键。

四是“根据所学知识回答”。有的题目中有“根据所学知识回答”的字样，有的则没有。由于文综要考查政、史、地三科的知识，因而可能会出现材料内容与题目要求不是直接相关的信息，而只是提供了答题的大致方向或范围。

只有搞清楚了这些问题．才能带着问题去读材料、更有针对性地去解答材料题。

第二步、读题。读题就是读懂材料．这是作好材料题的基础。

历史材料大体上分为文字材料、数据材料、图象材料三类，不同类型的材料在阅读上又各有其特点：

1、对历史数据材料的阅读。数据材料的数据可分为叙述式数据、表格数据、饼形数据、柱状数据、曲线数据等多种类型。数据材料的特点是以数据的形式反映历史现象，描述变化趋势，体现比例关系。要学会用语言文字描述数据材料所反映的历史现象、阶段特征、变化趋势、比例关系等，以便解答问题。其中，曲线数据体现的变化趋势，是最难用语言文字准确表达出来的，师生教与学都应努力突破这一难点。

2、对历史图象材料的阅读。首先，阅读示意地图，主要关注教材所涉及的地点、范围、图标示意等。其次，阅读物象插图，需读懂这一材料的用途：或用于说明、证实文字所述的历史现象，或用于使抽象的叙述形象化。再次，解读漫画材料，务必与教材内容联系。因它是以幽默、讽刺的形象化手法来反映历史现象，若离开教材内容，孤立地猜测漫画寓意，可能与原本的寓意相距甚远。

3、对历史文字材料的阅读。一般情况下读材料应读三遍：

第一遍粗读．①看两头，找信息。材料的首尾两头，一般是命题者对材料的出处和内容作简要介绍的地方，内容一般包括材料的背景、时间、国别和作者，甚至材料的中心等一个或多个信息。这些说明性文字，往往给解题者某种暗示和引导，有可能埋伏着解题所需的信息，有一定的启发作用，不可漏读。

②快速扫视，概略阅读。历史材料中，常有学生读不懂的内容，如文言文、外交辞令等，可根据题意要求，判断无效信息。避开一些与题意要求无关，但又艰深难懂的材料内容，有的放矢，省时省力。若一开始就慢慢咀嚼，仔细品评，到最后看了题干方知是无效信息，费时费力，劳而无功。

第二遍细读．对材料进行去粗取精的简单处理．找出材料的重点地方，甚至画出关键的词句．以便从中提取有效的信息：不论题目所给的材料文字多少，无效信息和虚假信息的干扰程度多强，材料的含义往往就在几个关键词语上，它们是信息的集中表现，是解题时所要用的重点。

第三遍精读，针对题干所问，带着问题精读材料的相关内容。理解材料与设问之间的关系、材料与材料之间的关系。读材料时要处处想着设问，把设问放到材料中互相对照，从材料中找出回答设问的信息，或从设问的行文中重新获得读材料时忽略了的重要之处，以纠正在答题时抛开材料或设问，随意发挥、答非所问的错误倾向。第三步、链接。建立材料与教材及相关知识的关系．这是解答材料题的关键。根据关键词，探寻隐性的“已知点”，归纳材料，得出基本“论点”。归纳出来的基本论点既是“从材料中来”，最后还必须要“回材料中去”。

①与教材相关知识进行联系。新材料、新情景和新设问，但不管材料多新，必定与课本有不可分割的关联。判断出材料所反映的历史时期或历史事件在教材中是怎样论述的，据此而确立答题的大方向。

②与热点问题联系。寻找热点问题和教材的关联点．从而将教材内容与热点结合起来。

第四步、答题。一般而言，作答的方法有三：

一是直接引用材料中某些词句来回答。这是指材料的语句本身较为明确地反映了材料内容，又符合设问要求。切忌照抄材料，做无用功：若从材料中归纳概括要点，除专用名词和历史术语外，一般不摘抄原文，需在理解材料的基础上归纳概括、重组语言，不要只停留在重复解释材料的层面上作答。

二是根据材料反映的中心问题，找到材料与教材的关联点后，联系教材的相关结论，并以此为切入点组织语句作答。切忌生搬教材，文不对题：即臵材料于不顾而一味回归教材。将教材内容搬过来硬套。

三是根据材料概括提炼，列出答案。既不用教材内容直接作答，也不照搬材料原句．用自己的语言陈述自己的观点．做到史论结合。论从史出。

2、按照规范答题。

第一．格式规范：1）、要点化、序号化和段落化：条理清楚，逻辑严谨。大点小点用不同的序列号标出，就会显得层次分明，逻辑性强，这样也就不容易丢分。2）、要点全面，“广度第一，深度第二”；

3）、一问一答，直截了当：“1—2分一句话”，“每一句话都得分”。组织答案时还要重视试题中的分值分布，以把握答案的多少或精炼程度。4）、史论结合，切忌空发议论。

第二．语言规范：1）、要用历史学科语言，尽量不用口语化语言、生活性语言、描绘式语言。可以学习使用课本语言，尤其要注意课本中结论性语言（如对重大事件的定性）和概括性语言（如大标题本身就是对阶段特征的概括）；避免不准确的语言表述如口语化、文学化等现象，切忌将历史题当成语文题。

2）、语言要简洁准确；切忌无的放矢，切忌语言累赘。关键是把要点写出，一点写一两行，不必太咯嗦，写得太多，一个要点绕了好几个弯才讲完，不仅会喧宾夺主，还会浪费许多时间，以致来不及做完考卷。如：太平天国运动是一场轰轰烈烈的、规模巨大的、波澜壮阔的反侵略反封建的农民运动。历史学科阅卷评分，只把“反侵略反封建的农民运动”看着给分点，而不会看重“轰轰烈烈的、规模巨大的、波澜壮阔的”这些描绘性语言

第三．书写规范：1）、在答题框内指定位臵答题。2）、合理安排答题空间。3）、字体要工整，不出错别字，不

要轻易划掉。

四、掌握“历史公式”，培养思维能力

历史复习，应注意把握模式与事例的结合，即把历史唯物主义观点作为答题的框架、结构，把各个重大历史事件的事例充当这种模式的基本内容，使用历史概念进行判断、推理和论证。

1. 历史背景、原因=主观（内因）（经济、政治、思想）＋客观（外因）（自然、社会环境，外在经济、政治、思想）＋直接→根本原因

例1：概况17～18世纪欧洲出现“中国热”的原因。

欧洲思想家借用中国文化表达其主张（主观）中国文化典籍翻译到欧洲并引起反响（客观）。

例2：概况清代（鸦片战争前）中国科技发展停滞的原因。

君主专制维系腐朽制度。重农抑商、闭关政策阻碍资本主义萌芽发展。文化专制政策（或崇尚理学、八股取士、文字狱等禁锢思想，摧残人才，阻碍科技发展。自然经济不能提供近代科技发展的物质基础。

2.历史特点=宏观特点（趋势、规律）＋内在特点（产生的原因、目的、性质、过程、特殊性等）＋外在特点（历史地位、发展状况、历史影响等）

例3：归纳战国时期历史发展趋势特征。

宏观上的特征：酝酿着大一统，封建制度逐渐形成。

具体的特征：①封建制度逐渐形成并确立；诸侯数目逐渐减少，秦国逐渐强大；②封建经济出现局部繁荣(手工业、商业、城市)，经济要求市场统一；③百家争鸣、尤其是法家思想的传播；

④民族交往频繁，开始走向融合。

3.性质=属性＋任务+结论例4：辛亥革命是资产阶级领导的反帝反封建的民族民主革命。

4.影响（积极、消极）、意义=（国内+国际）（经济+政治+文化）

例5：两次工业革命分别给中国带来了什么影响？

第一次工业革命：(1)第一次工业革命完成后，欧美列强发动两次鸦片战争，中国开始沦为半封建半殖民地社会；(2)近代工业产生(或洋务企业和民族资本企业，或中国资本主义产生)；(3)先进中国人向西方学习科学技术。

第二次工业革命：(1)第二次工业革命完成后，帝国主义掀起瓜分中国狂潮，中国完全沦为半封建半殖民地社会；(2)中国民族资本主义的发展；(3)中国人救亡图存运动高涨(或答变法维新运动、义和国运动和辛亥革命)。

5.评价=【两点论（进步+局限、主观＋客观）＋重点论】＋（经济+政治+文化）+影响

例6：结合所学知识，全面评价哥伦布航行到美洲的历史影响。

哥伦布航行到美洲，第一次把欧亚大陆和美洲联系在一起，对各地区、各民族间的交往作出重要贡献；西方殖民者开始入侵美洲，对美洲实行长期残酷的殖民统治和掠夺。

例7：简要评价民族主义的历史作用。

积极作用，增强内部的认同感、凝聚力，缓和矛盾，增强区别其他的意识。能够鼓舞人们为争取民族独立和民族富强而斗争。

消极作用：只承认自己民族的优点，不顾其他民族的情绪，凌驾于其他民族之上，结果容易引发民族之间的对立和战争。

6.启示=结论＋经验教训＋努力方向例8：简述从中华文明发展的历史中得到的启示。

历史上各民族共同创造了中华文明；中华文明要发展应保持自己的优秀传统，广泛吸收世界其他各国的优秀文化等；继续发展仍需要各民族共同努力。

五、对一些常见历史术语的理解：

1、简述、概述简述：简要叙述。既要简单、精炼，又要准确抓住要点，否则是面面俱到或简而不要。

概述：概括叙述。

2、比较：两个或两个以上的同类事件或概念辨别异同。这种题一般可分两类：一是在题目中规定了比较的项目，就要按题目规定的项目（也包括顺序）作答；二是在题目中没有规定具体的比较项目，这样题目难度就加大了许多，先要在头脑中按历史事件的前（原因、背景、条件等）、中（过程、性质、特点等）、后（结果、作用、影响等）顺序回顾出各自的内容，然后进行提炼、归纳，最后按异、同进行分类作答，这样作出的答案既全面又层次清晰。

3、说明：解释明白、证明。此外，“说明”有时相当于“表明”的意思，或相当于从所给材料可得出什么结论（有时题目直接用“表明”）。

4、分析：把一件事物、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系。

5、指出、列举（举出）指出：是直接说出某个（或某些）史实或结论；

列举（举出）：一个一个的举出来。一般应全部列出（史实或结论）。6、评述、评价评述：评论和叙述。

评价：评定价值高低。（包括正与误、得与失、优与劣、好与坏等。评定历史人物的功过是非，历史事件的性质、作用、地位等）。

评述与评价二者的区别在于评述偏重于叙述，评价偏重于结论。历史问答题中，常用“评述”作提示语。

7、结合（联系）：人或事物间发生密切联系。历史题目中实际上是以之作背景和依据，用以说明或论证或阐述后面的问题，也就是说，题中要求“结合（联系）”的内容和后面要回答的问题都是答案所在，但前者要简明扼要，重心应放在后面的问题之上。此外，“结合”题要注意“结合”后面与之搭配的求答词的不同，如：“结合……分析”“结合……说明”“结合……评价”等。8、背景、原因、条件、目的：背景：对人物、事件起作用的历史情况或现实环境。

原因：造成某种结果或引起另一事件发生的因素。

条件：影响事物发生、存在或发展的因素。

在历史试题中，原因和条件含义基本接近，但又略有不同；其一是原因偏重于“为什么”，即必要性，条件偏重于“有什么”，即可能性；其二，条件的使用范围较之原因要小一些，如历史事件或革命运动的成功或失败，就只能分析其原因，而不能用条件去表达。而背景一般是指某一历史事件在什么历史情况下发生的，实质上包括原因和条件两个方面的内容。如新航路开辟的背景就包括四个原因和三个条件。

目的：是想要到达地点或境地；想要得到的结果。它常常用“为了…”的介词结构表示，实质上也属原因，只是在语气上表现得较为直接，较为主观些，并且一般都属于直接原因。

9、经过：过程、经历。一个历史事件的经过一般至少包括发生、发展和结局三个部分。

10、状况（情况）：情形。例如“试述1929—1933年资本主义世界经济危机的状况”就包括资本主义经济危机的爆发情况、特点和影响。

11、现象：事物在发展变化中所表现的外部形态和联系。历史试题中“现象”、“表现”都指历史史实或情况，回答时要将与其前面限定语相关的史实（或情况）逐条罗列或分成若干方面、若干要点来加以表述，注意条理性，切忌东拉西扯。

12、特点：人或事物所具有的独特的地方。通俗地讲就是与众不同的地方。因此回答一个历史事件的特点，就要把同类事件进行比较、鉴别，从而找出它与众不同的地方。

13、焦点：比喻事物或道理引人注意的集中点。如“两者争论的焦点是什么？”

14、性质、实质：性质：一种事物区别于其他事物的根本属性。分析一个历史事件的性质，往往从它产生的原因和目的就可抓住一点苗头来。性质常因所指事物的不同，其具体含义也不一样。如“战争”的性质，需要着重谈战争的正义性、非正义性（侵略性、反侵略性）等；“革命”的性质，就要从当时的社会形态出发，看革命动力和革命对象，看斗争纲领中提倡什么、反对什么、为哪个阶级谋利益等，最终要确定它的阶级属性和社会属性。

实质：本质。它是指事物所固有的、决定事物性质、面貌和发展的根本属性。事物的本质是隐蔽的，是通过现象来表现的，必须透过现象掌握本质。如俄国1861年改革，就其性质而言，是由农奴主实行的资产阶级改革；就其实质而言，实际是对农民进行的一场厚颜无耻的掠夺。

有时候性质和实质会合二为一，如“三国同盟”和“三国协约”两大集团，无论其性质还是其实质，都是帝国主义的军事侵略集团。

15、效果、结果、后果：效果：指由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）。

结果：在一定阶段，事物发展所达到的最后状态。

后果：最后的结果（多用在坏的的方面）。

在历史问答题目中，使用“效果”的不多，最常用的是结果。例如，简述德国十一月革命的经过和结果。这里就不能用“后果”。再如，第二次世界大战前夕，英、法、美推行绥靖政策的表现如何？

后果怎样？在这一题中用“后果”就要比“结果”好。一般情况下，结果可以代替后果。

16、作用、影响、意义：作用：对事物产生的影响；效果；效用。

影响：对人或事物所起的作用。

意义：价值；作用。（价值：积极作用）

作用和影响基本相同。应该注意的是在历史试题中，回答“作用”和“影响”都应该从正、反两个方面去考虑（即积极的和消极的）。

意义和作用、影响相比较，回答的内容范围就要大得多，一般地讲，性质、特点、作用或影响（积极的）、评价、经验、教训等都属于“意义”的范畴。

17、经验、教训、失败原因、启示：

经验：由实践得来的知识或技能。

教训：从错误或失败中取得知识。

二者的区别在于经验是指成功的东西，它有推广的价值，教训则是指失败的东西，它可以作为一面镜子，供后者借鉴。回答“失败原因”和“教训”内容基本相同。

启示：启发指示，使有所领悟。

18、基本、根本、主要：基本：根本的、主要的。

根本：事物的根源或最重要的部分；主要的、重要的。

主要：有关事物中最重要的、起决定作用的。