教资考试教育知识与能力考点
考点一：教育的含义
1、广义：指凡是增进人的知识技能，发展人的智力与体力，影响人们思想观念的活动都是教育。包括学校教育、社会教育、家庭教育等。
2、狭义：主要指学校教育。
考点二：教育的属性
1、本质属性
教育是一种有目的的培养人的社会活动。
2、社会属性
（1）永恒性：教育和人类共始终。
（2）—
（3）历史性：在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。
（4）相对独立性：教育有其自身的规律，可“超前”或“滞后”于社会发展。
考点三：教育的产生与发展
1、教育的产生
“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》。
2、教育的起源学说
（1）生物起源说：教育起源于动物界中各种动物的生存本能活动。代表人物：利托尔诺、沛西·能。
（2）心理起源说：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。代表人物：孟禄。
（3）}
（4）劳动起源说：教育起源于人类所特有的生产劳动。代表人物：米丁斯基、凯洛夫。
3、原始社会的教育
（1）教育具有自发性、全民性、无阶级性、无等级性。
（2）教育与生产劳动相结合，具有非独立性。
（3）教育具有原始性，体现在无学校、内容简单、方法单一。
4、古代社会的教育
（1）古代产生了学校。
（2）教育与生产劳动相脱离。
、
（3）具有阶级性、等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性。
（4）尚未形成复杂的结构体系。
考点四：教育学的产生与发展
1、萌芽阶段
（1）中国
①孔子：学说的核心是“仁”与“礼”，教育思想主要体现在《论语》中，包括有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合等。
②《学记》是世界教育史上的第一步教育专著。
（2）西方
、
①苏格拉底：教育思想是其“产婆术”，是西方最早的启发式教育。
②柏拉图：代表作《理想国》，认为教育是实现理想国的唯一手段。提出寓教育与游戏。
③亚里士多德：在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。
④昆体良：著有古代西方最早的教育理论著作《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》）。
2、创立阶段
（1）培根：首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来。
（2）夸美纽斯：“教育学之父”，发表的《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志。提出了泛智教育和班级授课制。
（3）卢梭：代表作《爱弥儿》，提倡自然主义教育。
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3、发展阶段
（1）马克思主义教育学的发展
①凯洛夫：主编的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。
②马卡连柯：集体主义教育思想。
（3）现代教育理论的发展
①赞科夫：发展性教学理论。
②布鲁纳：结构主义教育理论和发现学习法。
③瓦·根舍因：范例教学理论。
。
④苏霍姆林斯基：全面和谐教育理论。
⑤布鲁姆：代表作《教学过程最优化》，提出掌握学习理论。
⑥巴班斯基：教学过程最优化。
考点五：教育与生产力（经济）的关系
1、生产力对教育的制约
（1）生产力发展水平制约着教育发展的规模、速度、学校结构、教育结构。
（2）生产力促进教学内容、教学方法和组织形式的变革和发展。
2、教育的经济功能
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教育再生产劳动力和科学知识。
考点六：教育与政治制度的关系
1、政治制度对教育的制约
（1）政治经济制度决定着教育的领导权、受教育权、教育目的。
（2）政治经济制度影响着部分的教育内容、制约着教育的改革和发展。
2、教育的政治功能
（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才。
（2）教育是一种影响政治经济制度稳定和发展的舆论力量。
\
（3）教育能够促进民主化进程。
考点七：教育与文化的关系
教育的文化功能
（1）教育能够整理、传承和保存文化。（2）教育能够传播和交流文化。
（3）教育可以选择、改造和提升文化。（4）教育更新和创造文化。
考点八：个体身心发展的规律
不平衡性、顺序性、阶段性、个别差异性、互补性
考点九：影响人身心发展的因素
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遗传是人身心发展的生物前提，环境使遗传提供的发展可能性变成现实，学校教育在人的身心发展中起主导作用，个体主观能动性是人身心发展的内因和动力。
考点十：旧中国现代学制改革与发展
1、壬寅学制：我国第一个现代学制，只颁布未实施。
2、癸卯学制：我国实行的第一个现代学制。
3、壬子癸丑学制：第一次规定了男女同校。
4、壬戌学制：以美国学制为蓝本，又称为“六三三学制”或“新学制”。
考点十一：义务教育的特点
普及性、强制性、免费性
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考点十一：教育目的的层次结构
国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标
考点十二：教育目的选择确立中的基本价值取向
1、个人本位的价值取向
代表人物：卢梭、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛
观点：人的价值高于社会价值，把人作为教育目的的根本所在。
2、社会本位的价值取向
代表人物：纳托普、凯兴斯泰纳、孔德和涂尔干
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观点：把满足社会需要视为教育的根本价值。
考点十三：我国的教育目的
以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
考点十四：课程的类型
1、从课程内容的固有属性来划分
学科课程/分科课程，活动课程/经验课程，综合课程
2、从对学生的学习要求的角度来划分
必修课程、选修课程
3、—
4、从课程设计、开发、管理主体或管理层次来划分
国家课程、地方课程、校本课程
5、从课程的表现形式来划分
显性课程、隐性课程
考点十五：课程理论流派
1、学科中心主义课程论
代表人物：斯宾塞、赫尔巴特
根据知识的逻辑体系组成学科，课程是把众多学科按照一定逻辑顺序组织起来，使学生能先后或同时学习各门科学。
2、?
3、经验主义课程论
代表人物：杜威、克伯屈
课程设置以儿童活动为中心，以儿童的直接经验为教材内容，教材编排应注重儿童的心理结构。
4、社会中心课程论
代表人物：布拉梅尔德
教育的根本价值是社会发展，学校应致力于社会的改造而不是个人的发展。考点十六：课程内容
1、课程计划
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含义：也称教学计划，是课程设置与编排的总体规划，它是根据教育目的和学校的培养目标，由国家教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。
2、课程标准
含义：是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科内容的指导性文件。
3、教材
含义：又称课本，是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，是课程标准的具体化。
考点十七：基础教育课程改革
1、具体要求
实现课程功能的转变、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性、密切课程内容与生活和时代的联系、改善学生的学习方式、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度、实行三级课程管理制度。
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2、具体内容
课程结构的改革、课程内容的改革、课程评价的改革、教育观念的改革、学习方式的改革。
3、综合实践活动课
考点十八：我国现阶段的教学任务
1、传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。
2、发展学生的智力、体力和创造才能。
3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
4、关注学生的个性发展。
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考点十九：教学过程是一种特殊的认识过程
特殊性具体表现在认识对象的间接性、引导性、简捷性。
考点二十：教学过程的基本规律
1、直接经验和间接经验相统一。
2、掌握知识和发展能力相统一。
2、教师主导与学生主体相统一。 4、传授知识与思想教育相统一。
考点二十一：教学过程的基本阶段
1、激发学习动机。
2、领会知识（核心阶段）。
3、巩固知识。
4、运用知识。
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5、检查知识。
考点二十二：我国中学的教学原则
直观性原则启发性原则循序渐进原则
巩固性原则因材施教原则量力性原则
科学性与教育性相结合原则理论联系实际原则
考点二十三：常见的教学组织形式
1、个别教学制
教师对学生一个个轮流地教。
·
2、班级授课制
把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
3、分组教学制
按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。
4、设计教学法
由克伯屈提出，在教师的指导下由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。
5、道尔顿制
由伯克赫斯特提出，主张教师不再向学生系统讲授教材，只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。
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7、特朗普制
把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。
考点二十四：教学工作的基本环节
1、备课
（1）要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。
（2）要写好三种计划：学期教学进度计划、课题计划、课时计划。
2、上课
（1）地位：上课是整个教学工作的中心环节。
（2）#
（3）课的类型：
根据使用的主要教学方法分为讲授课、演示课、练习课、实验课和复习课。
3、课外作业的布置与批改
4、课外辅导
5、学生学业趁机的检查与评定
考点二十五：教学评价的种类
1、根据评价在教学过程中的作用不同，分为：
诊断性评价（学期开始前）形成性评价（教学过程中）
—
总结性评价（学期末）
2、根据评价采用的标准不同，分为：
相对性评价（用常模参照性测验评价）
绝对性评价（用目标参照性测验评价）
个体内差异评价（对被评价者的过去和现在进行评价）
3、根据评价的主体不同，分为：
内部评价（自我评价）外部评价（外部专业评价）
考点二十六：品德的心理结构
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道德认识道德情感道德意志道德行为
考点二十七：品德形成的三阶段
1、依从：分为服从和从众两种，行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。
2、认同：实质是对榜样的模仿，其出发点是试图和榜样一致。
3、内化：个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。
考点二十八：皮亚杰的道德发展阶段理论
1、自我中心阶段（2-5岁）：“无律期”。
2、权威阶段（5-8岁）：“他律期”。
3、-
4、可逆性阶段（8-10岁）：“自律期”。
5、公正阶段（10-12岁）：这一阶段儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。
考点二十九：科尔伯格的道德发展阶段论
1、前习俗水平（10岁以下）
阶段1：服从与惩罚的道德定向阶段。阶段2：相对功利的道德定向阶段。
2、习俗水平（10岁以后）
阶段3：寻求认可的道德定向阶段。阶段4：维护权威的道德定向阶段。
3、后习俗水平（16-25岁）
…
阶段5：社会契约的道德定向阶段。阶段6：普遍原则的道德定向阶段。考点三十：德育过程的基本规律
1、德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。
2、德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。
3、德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。
4、德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
考点三十一：德育原则
1、导向性原则
2、疏导原则
3、因材施教原则
￥
4、知行统一原则
5、严格要求与尊重学生相结合原则
6、教育影响一致性与连贯性原则
7、发扬积极因素与克服消极因素相结合原则
8、正面教育与纪律约束想结合原则 9、科学性与思想性相统一原则
10、集体教育与个别教育相结合原则
~
，
考点一：感觉的一般规律
差别感受性和差别阈限：
1.差别阈限又称最小可差觉，刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。
2.关系：差别阈限越小，则差别感受性越大。
考点二：感觉特性
1.感觉适应
2.感觉对比
3.感觉后象
4.感觉的补偿
\
5.联觉：指一种刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另外一种感觉的现象。考点三：知觉的特性
1.选择性：对象+背景
2.整体性：强调关键部分对整体的作用
3.理解性：强调已有的知识和经验的影响
4.恒常性：保持相对不变的特性
考点四：注意的分类
注意分为无意注意和有意注意，有意后注意。
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1.无意注意：无预定目的，也不需要意志努力，不由自主的对一定事物所
发生的注意。
2.有意注意：有预定目的，有必要时，需要意志努力，主动的对一定事物发生的注意。
考点五：注意的品质
1.注意的范围
2.注意的稳定性
3.注意的转移
4.注意的分配
,
考点六：记忆的分类
根据保持时间的不同划分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
瞬时记忆也叫感觉记忆,时间极短,容量较大,形象鲜明,编码方式主要是图像记忆和声像记忆两种.
短时记忆又叫工作记忆，是信息加工的核心系统。时间很短，不超过一分钟，容量有限（一般是7±2个组块,平均值为7）,编码方式包括听觉编码和视觉编码.
长时记忆,也称永久性记忆,信息在记忆中储存时间超过一分钟以上,容量无限,编码方式主要是意义编码为主.
考点六:记忆的过程
识记、保持、回忆或再认三个基本环节。
考点七:遗忘的规律
1./
2.德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，发现人类的遗忘规律是先快后慢的，后人用他的数据绘制了一条曲线，叫遗忘曲线，我们要做到的是及时复习。
3.影响遗忘的因素：学习材料的性质;识记材料的数量和学习程度的大小；记忆任务的长久性与重要性；识记的方法；时间因素；识记者的情绪和动机；识记材料所处的位置，系列位置效应；
考点八：思维的分类
1.根据思维的指向性划分，分聚合思维和发散思维
2.根据思维的创造性不同，分再造性思维和创造性思维。
创造性思维有三个特点：流畅性、变通性、独创性。
考点九：问题解决
影响问题解决的因素：1.问题的特征 2.迁移，分正迁移和负迁移 3.定势￥
4.功能固着
5.原型启发
6.动机强度
考点十：学习动机的分类
1.根据学习动机的作用时间长短可以分为，直接的近景性学习动机和间接的远景性动机。
2.根据学校情境中的学业成就动机分：奥苏泊尔认为，学校情境中的学业成就动机分为：
1）认知内驱力：了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要；
2）自我提高内驱力：个体因自己的胜任力或者工作能力赢得相应的地位的需要；
3）附属内驱力：学生为获得教师、家长和同伴的赞许或认可而表现出的一种努力学习的需要。
考点十一：学习动机对学习的影响。
1.、
2.学习动机的功能：激发功能，指向功能，维持功能。
3.学习动机对学习效果的影响：
1）学习动机越强，有机体对学习活动的积极性就越高，学习效果就越佳。
2）耶克斯多德逊定律表明，在比较容易的任务中，行为效果随着动机强度的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
动机水平与行为效果呈倒U型曲线。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。考点十二：成就动机理论
1.成败归因理论：代表人物：韦纳
观点：一般人通常把自己经历过的事情的成败归结为以下六种原因：能力、努力程度、工作难度、运气、身心状态、外界环境。把上述六种因素按照各自的性质，分别归入三个维度；内部归因和外部归因，稳定系归因和不稳定性归因，可控制因素和不可控制归因。
-
一个人总是把失败归因于内部的稳定的和不可控制的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。
4.自我效能感：班杜拉提出
功能：决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性；影响学生对待学习困难的态度；影响学习任务的完成；影响学习时情绪状态；
考点十三：学习迁移的分类
1.根据结果不同，迁移分正迁移和负迁移
2.根据迁移的方向的不同，迁移分顺向迁移和逆向迁移
3.根据迁移的内容不同，迁移分一般迁移和具体迁移
4.根据迁移的内容的抽象和概括水平，分水平迁移和垂直迁移。
:
5.根据迁移所需内在心理机制，分同化迁移和顺应性迁移与重组性迁移。
考点十四：学习策略的分类
1.认知策略：包括复述策略、精细加工策略和组织策略。
2.元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略。
3.资源管理策略：时间管理、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略考点十五：行为主义学习理论
1.巴甫洛夫的经典条件反射作用理论:
1)泛化与分化 2)消退 3)恢复
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2.斯金纳的操作条件反射作用理论
1)强化 2）惩罚 3）消退 4）逃避条件作用与回避条件作用
考点十六：认知学派的学习理论
1.布鲁纳的认知---发现学习理论。
1）学习实质在于主动形成认知结构。
2）学习包括获得、转化和评价三个过程。
3）教学观：学习目的在于理解学科基本结构；掌握学科基本结构的教学原则（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则）；提倡发现学习。
2.奥苏贝尔的有意义接受学习论。
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接受学习指教师把学习的内容以定论的形式传授给学生，接受学习既有可能是有意义的学习，也有可能是机械学习。所谓有意义学习，关键看将新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，否则有可能是机械学习。
考点十七：建构主义学习理论
1.知识观：
1）知识并不是对现实准确表征，是一种解释，一种假设。
2）知识并不是精准概括世界的法则，需要针对具体情境再创造。
3）知识的理解只能由个体学习者基于自己经验背景而建构起来。
2.学生观
强调学生经验世界的丰富性和差异性
3./
4.学习观
1）学习的主动建构性
2）学习的社会互动性
3）学习的情境性
考点十八:皮亚杰认知发展阶段理论
1.感知运动阶段(0~2岁)
（1）通过探索感知与运动之间的关系来获得动物经验。
(2)客体永久性形成 (3)延迟模仿的产生。
>
(4)问题解决能力开始得到发展。
2.前运算阶段(2~7岁)
(1)一切以自我为中心 (2)泛灵论
(3)思维具有不可逆性 (4)没有守恒概念
(5)做出判断时只能运用一个维度或标准。
3.具体运算阶段(7~11岁)
(1)去自我中心性 (2)守恒性
(3)可逆性 (4)理解原则和规则,但只能刻板遵守规则,不敢改变。
—
4.形式运算阶段(11~16岁)
(1)考虑命题之间的关系 (2)能采用演绎、类比的方式来解决问题
(3)抽象逻辑思维 (4)思维具有可逆性、灵活性和补偿性。
考点十九:维果斯基认知发展理论
1.文化--历史发展理论
2.心理发展观 3内化学说
4.最近发展区儿童有两种发展水平:一是已经达到的发展水平,表现为个体能够独立解决问题的现,有水平:二是儿童可能达到的发展水平,表现为“儿童还不能独立地完成任务,但在成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿等形式,却能够完成这些任务”。这两种水平之间的差异就是最近发展区。
考点二十:情绪
1.情绪的状态分类：
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（1）心境:一种比较微弱而又持久的情绪状态。
(2)激情:一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态。
(3)应激:个体在出乎意料的紧张情况下产生的情绪状态,对某种环境刺激做出的适应性反应。
2.情绪的两极性情绪的两极性指每一种情绪都能找到与之对立的情绪。
3.中学生情绪的特点 (1)爆发性和冲动性;(2)不稳定性和两极性;(3)外露性和掩饰性;(4)心境化和持久性。
考点二十一:情感的分类
(1)道德感 (2)理智感 (3)美感
考点二十二:动机冲突
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1.双趋冲突:并存的两种能满足需要的目标,具有同等的吸引力,但主体只能选择其一时所产生的动机冲突。
2.双避冲突:主体同时遇到两个力图回避的威胁性目标,但只能避其一时所产生的冲突。
3.趋避冲突:同一目标既有吸引力,又有排斥力,既希望接近,又不得不回避从而引起的冲突。
4.多重趋避冲突:主体对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。
考点二十三:性格的结构特征
（1）性格的态度特征 (2)性格的理智特征
(4)性格的意志特征 (3)性格的情绪特征。
考点二十四:认知风格的类型
(1)场独立性--场依存性 (2)冲动型--沉思型
(2)辐合型--发散型 (4)同时型-继时型。
考点二十五:埃里克森的社会发展阶段理论
(1)婴儿期(0~1.5岁):基本的信任感对基本的不信任感,面对新环境时会焦虑不安。
(2)儿童早期(1.5~3岁): 自主感对羞怯与怀疑,缺乏信心,行动畏首畏尾。
(3)学前早期(3~6岁):主动感对内疚感,畏惧退缩,缺少自我价值感。
(4)学龄期(6~11岁):勤奋感对自卑感,缺乏生活基本能力,充满失败感。
(5)青年期(12~18岁):同一性对角色混乱,生活无目的、无方向感,时而感到彷徨迷失。
(6)成年早期(18~35岁):亲密感对孤独感,与社会疏远时感到寂寞孤独。
(7)成年中期(35~65岁):繁殖感对停滞感,不关心别人与社会,缺少生活意义。
(8)成年晚期(65岁以后):完善感对失望感,悔恨旧事。
考点二十六:能力与知识、技能的关系
1.能力与知识、技能的联系
能力是掌握知识与技能的前提;能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的,掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。
2.能力与知识、技能的区别
在一个人身上,知识和技能的发展是无止境的,它随着学习进程的不断增多而不断丰富,而能力的发展则是有一定限度的;知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。知识多了,能力不一定就高。
考点二十七：中学生常见的心理健康问题
1.抑郁症
2.焦虑症
3.恐惧症
4.强迫症
5.网络成瘾
考点二十八:常见的心理辅导的方法
1.强化法
2.惩罚法
3.消退法
5.系统脱敏法 5.来访者中心疗法
6.理性--情绪疗法
考点二十九:培养良好班集体的途径和方法
(1)确定班集体的发展目标(2)建立得力的班集体核心。
(3)建立班集体的正常秩序(4)组织形式多样的教育活动
(5)培养正确的舆论和良好的班风。
考点三十:班主任工作的内容
(1)了解和研究学生(2)组织管理班集体(3)教育指导学生全面发展
(4)协调各方面教育力量,沟通各种渠道(5)订好班主任计划(6)操行评定
考点三十一:教师的教学能力
1.教学认知能力
教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度,以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度,包括四个方面:概念、类同、运算和理解。
2.教学操作能力
教师在教学中使用策略的水平,其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的,它是教师课堂教学能力的集中体现。
3.教学监控能力
教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识对象,不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能
力。
考点三十二:教师期望效应(罗森塔尔效应或皮格马利翁效应) 教师通过行为表达出来的对学生的期望,是影响学生发展的一种教学行为。考点三十二:印象形成效应
1.刻板印象
2.晕轮效应
3.首因效应与近因效应.
4.投射效应.
考点三十三:教师的成长历程
1.关注生存阶段
2.关注情境阶段
3.关注学生阶段