中班游戏观察记录

游戏观察记录

班级中四日期2011－ 1－6 记录老师0

幼儿游戏背景：

娃娃家中的食物十分的逼真，而且品种齐全，幼儿都很喜欢去娃娃家做客。可是今天游戏当中，程想把食物把嘴巴里放，引发了讨论。

幼儿游戏行为实录：

孩子们游戏一开始就很投入地玩起来。小超市的生意很好，很多孩子买了东西走在

路上开开心心的，接着去了娃娃家做客，娃娃家的妈妈金喜还一个劲地招待客人。一

会儿功夫，妈妈就拿来了好多“好吃”的食物，有水果、美食店打包来的馄炖，

小客人们也坐下来分享好吃的。这时娃娃家里传来了妈妈的大叫声：“娃娃家里的东西不可以吃东西的。“我走过去一看，原来是客人程想嘴里咬了鸡蛋。看到我来了妈妈又叫起来了：”老师，程想在娃娃家里面吃东西，娃娃家里面是不可以吃东西的。

教师分析与调整：

分析：在玩角色游戏的时候出现了一个问题，那就是在娃娃家中东西可以吃么，经过讨论，把问题在交流讲评时抛给了孩子，让她们来讨论，这样的答案才是最最能让她们信服的。将幼儿的一些生活经验慢慢地引出来，让她们把这些与角色游戏中的情景进行了对比，让她们发现游戏新的规则，让我们的游戏更丰满起来。调整：

在讲评的时候，我把这个问题抛给了孩子，“今天我经过娃娃家的时候，听到娃娃家的妈妈跟客人说吃东西不能要进嘴巴理，你们认为对么吗。”

一个孩子马上举手说：“不可以吃的，这样不卫生。”这一说马上有很多孩子都跟着说：“对，娃娃家里面不可以真的吃东西。”通过讨论提升集体经验

象征行为装扮行为替代行为合作行为规则行为构造行为√√√√

游戏观察记录

班级中四日

期

2011－ 1－

13

记录老师0

幼儿游戏背景：

幼儿在小银行取钱的规则虽然有反复强调，只能提取每人10 元，但是由于操作上的不便，幼儿往往会拿很多钱出来、还会多次取钱。

幼儿游戏行为实录：

今天周永秀是银行的工作人员，她坐在柜台前面。她的面前排着长长的取钱队

伍。然而这些队伍有推挤的现象，时时还有一些插队的人员。这时候周永秀发话了，不许插队，插队就不让你取钱了。接着她请保安陈振宇管管秩序，帮她负责管理取

钱的队伍，这时候队伍才慢慢有序了。

轮到吕思恒取钱了，他“我要取 115。”周永秀说“没有那么多钱，不可以取那么多，你只可以去 10 块。”吕思恒听了这话后“说，好吧”接着周永秀数了 10 元给吕思恒。可是没一会儿，保安陈振宇在大声喊：“老师，有小偷” 我跑去一问，原

来高爽拿了好多钱，一数有 25 元，被保安抓住了。高爽还供出吕思恒也拿了好多钱，原来吕思恒又去取钱了，买了 10 元的手机和好多好吃的礼盒装打算去娃娃家做客。保安又把吕思恒给抓住了。

教师分析与调整：

从游戏中可以看出，孩子们还是能够根据游戏的深入来将生活中的经验迁移到

活动之中。从游戏也可以看出孩子们也发生了一定的问题，如不会排队。但是银行的工作人员还是有一定的解决问题的能力，能够有效地请帮手来帮他维持秩序。使队伍也能够很快井然有序。虽然在游戏前老师有交代取钱的规则，但游戏中也发现了问题，但是老师能够有效地利用分享交流的过程来补救。

调整：

1、师生讨论取钱规则：

师：今天银行里有很多人取钱，谁是银行的工作人员呀？

周永秀：今天我是银行的工作人员，但是今天取钱的人一开始没有排队，有点乱。

师：那你是怎么处理的呢？

周永秀：有了保安陈振宇，后来大家就排队。

师：我们角色游戏的小银行，不是真正的银行，所以今天老师在这里要再次交代一

下游戏规则，以后我们取钱只能取10，不然银行就没有那么多钱了。

2、幼儿小钱包基本上没怎么使用，最好规定好先请银行工作人员先给每个人的钱

包里装好 10 元，在给幼儿从钱包里取钱，这样就不会造成取钱混乱、重复取钱的

现象会减少。

象征行为装扮行为替代行为合作行为规则行为构造行为√√√√

游戏观察记录

班级中四日期2010－ 9－ 16 记录老师0

幼儿游戏背景：

幼儿刚从小班的娃娃家过渡到中班的角色游戏，一切都还很陌生、新奇，对于许多的玩法、规则意识还不强。

幼儿游戏行为实录：

今天，第一次来到活动室孩子们十分兴奋，首先给他们先介绍了活动室的娃娃家、超市、银行等等，然后我就问你们想玩什么丫？大家七嘴八舌地讨论起来，在我规定好每个区域的人数后，大家就兴高采烈地开展活动了。

小医院的小医生整理了一会儿后就坐在那里很无聊了，开始聊天了。过了一会儿也不见有病人来看病，当医生的吕思恒忍不住从窗口中探出脑袋对着娃娃家里

喊：怎么都没人看病的啊？没有人理会他。过会儿，他就问我说：“老师，医院里怎么没电话机的”我说，为什么丫。他一手提着药箱，很笃定地说：“那么别人可以打电话给我，我就可以去别人家替别人看病了”我就跟他说：“你想个办法呀”他就想到了拿个塑料板一样的当作电话机来使用。然后他就假装接听电话去娃娃家替别人看病去了。

教师分析与调整：（要围绕其中的一种行为写，分析时要写清楚这种行为产生的原因、如何解决）

由于最近角色游戏室还处在调整的状态，所以孩子们的游戏受到了影响。

于是，我在游戏中及时进行了调整，请孩子们一起解决游戏中出现的问题。

由于之前小班时孩子们在这方面“以物代物” 的游戏经验时比较丰富的，所以吕思恒就用塑料物替代了电话机。

调整：

由于材料的限制，小医院里的设施不够齐全，就像今天吕思恒提出的电话机在今后也可以提供（根据孩子们的经验增加一些材料）

象征行为装扮行为替代行为合作行为规则行为构造行为

√√√

游戏观察记录

班级中四日期2010－ 9－ 23 记录老师0

幼儿游戏背景：

今天，石婉彦来了活动室后，就表示自己要到菜场里进行游戏。

幼儿游戏行为实录：

进入菜场后，石婉彦就开始整理菜场里的菜，看来似乎很有经验。不一会儿，

周永琇来了，她就邀请她一起来菜场工作，她们两个一起整理、有商有量。今天来

买菜的顾客不少，忙得不亦乐乎。在我转了一圈进入菜场时，发现他们正坐在小椅

子上休息。我过去了，我就问：“今天生意怎么样呀？”石婉彦告诉说：“很好，东西都快没有了。” 很厉害的么。石婉彦：“就是没有人付钱的，大家都没钱的。”哦，原来，由于角色游戏室还在调整阶段，还没有钱包。因此，在我的提醒下，她改用

碎纸片来替代钱币使用。

教师分析与调整：

分析：

这两个孩子很喜欢结伴游戏。石婉彦的妈妈是在厂里的食堂工作的，所以，今天她在游戏时这方面的经验还是很丰富的。在游戏中有了替代意识，能自已用替代物来代替钱币来使用，合作意识不是很强，愿意好朋友共同参与游戏了，但真正的合作基本没有。

调整：

需要为幼儿提供角色游戏的小钱包，每个幼儿都有钱可供使用。不然就不会出

现菜场里面乱拿乱买的情况，幼儿也可以更好地交往、互动。

象征行为装扮行为替代行为合作行为规则行为构造行为

√√

游戏观察记录

班级中四日期2010－ 9－ 30 记录老师0

幼儿游戏背景：

今天和往常一样，娃娃家里的孩子特别多。因为娃娃家里的游戏材料最丰富，

孩子们都愿意到娃娃家里去玩。来得比较早的小朋友们都一溜烟地跑到娃娃家中扮

演起了自己事先想好的角色。

幼儿游戏行为实录：

今天卫心怡扮演妈妈，是娃娃家的主人，家里来了几位客人，她呀一会儿请

客人喝茶、一会儿请客人吃水果，可忙乎啦！徐朗小朋友看见“娃娃家”很热闹，

也想当娃娃家的“客人” ，可是他去“娃娃家”做客时，“主人”坚持不让他进门，

但“客人”非要挤进去，这样他们两个人争吵了起来。

这时老师就以客人的身份介入了游戏，让“主人” 说一说，为什么不让“客人”进来。“主人” 说：“娃娃家有这么多客人，家里比较拥挤，都坐不下了嘛。” 我说：“那怎么办呀？” 看着“客人” 着急的样子，我又说：“那你等会儿再来，好吗？”。“客人”听后点点头，就这样冲突平息了，游戏又顺利地开展下去了。

教师分析与调整：

分析：

教师要积极参与幼儿的游戏活动，很好的融入游戏当中，特别是当角色之间有

冲突时，教师应及时调节，掌握适当的时机随机的介入孩子们的游戏，控制游戏节

奏，对孩子们进行教育，使角色游戏有条不紊、顺利地开展，达到开展游戏活动的目

的。

调整：

无

象征行为装扮行为替代行为合作行为规则行为构造行为√√√√

游戏观察记录

班级中四日期2010－ 10－ 7 记录老师0

幼儿游戏背景：

“十一长假”，所以没有进行游戏。

幼儿游戏行为实录：

教师分析与调整：

分析：

调整：

象征行为装扮行为替代行为合作行为规则行为构造行为

游戏观察记录

班级中四日期2010－ 10－ 14 记录老师0

我班幼儿已有了一定的游戏基础，对角色的扮演和主题间的交往产生了较为浓

厚的兴趣。游戏中的行为、语言、意识已经与所扮演的角色相匹配，而且主题内容

也逐渐丰富了起来，能粗略地反映社会生活中的各种角色。

幼儿游戏行为实录：

这周玩角色游戏中，我发现陈振宇特别喜欢当理发店的老板，两次都选择了

来这里玩，当有客人来时他很乐意帮客人服务。今天他和赖忠力一同来到了理发店。

洗头时他没发现洗发膏，就问我说老师，没洗发露？我说你想个办法给他抹点吧。他就假装摸了点洗发膏给顾客抹上，洗完头然后请顾客坐在椅子上，给顾客拿

了发型书让他挑选发型，其中由于一款发型特别引起他的注意他就自顾自地笑起来了，我就进行了介入，“陈振宇，顾客选好发型了没啊？”再我两次的提醒下，他终于认

识到自己把顾客晾在了一边，他立刻将注意力又再次放到了他的顾客身上，选好发型

后帮顾客认真地理起发来。最后他并没有跟顾客说再见、收费。

教师分析与调整：

分析：陈振宇是个特别容易分心的孩子，而在当理发店老板游戏时，我发现他特别

有耐心，有了一定的角色意识，并能较长时间地玩下去，他不仅更愿意听顾客说、

听伙伴说，也不断增强他的社会交往能力，在小伙伴中学会协商、沟通，在角色游

戏中，我们应着重培养幼儿的合作意识，让幼儿在建构的同时，促进相互交往、共

同合作的能力。

调整：

最好在角色游戏理发店中有操作流程图，让幼儿学习先做什么，再做什么，对规则意识有更好的认识，对什么角色有什么行为有更进一步地理解，从而能更好地玩游戏。

象征行为装扮行为替代行为合作行为规则行为构造行为√√√

游戏观察记录

班级中四日期2010－ 10－ 21 记录老师0

今天在娃娃家中，向佳敏扮演妈妈，陈睿扮演了妹妹，梅怡辉扮演了哥哥。他

们在娃娃家中玩得很热闹，我在门口逛逛，进入他们角色情境之中。

幼儿游戏行为实录：

娃娃家里很热闹，陈睿就在门口说：“老师，请你来我们家做客。”我回答说好的呀，我先去超市给你们家带点东西。我去超市买了一箱牛奶后，按了门铃“叮咚叮咚”后，陈睿就说请进。“你好，妹妹啊，我来你家做客，带来了一箱牛奶送给你们”“谢谢”这时妈妈买东西回家了，她很客气地倒了一杯水给我端了上来，

梅怡辉也拿来了面包之类的小吃，我就温：“除了白开水，你们家有饮料么”妈妈：

“没有”那怎么办呀，想想办法？梅怡辉很高兴地说：“我可以去超市买饮料去” “恩，这倒是个好办法。可是你有钱么？”梅怡辉说：“银行有钱了，我可以去领钱呀”“恩，那你快点哦，客人等着你哦”好的

教师分析与调整：

分析：小中班幼儿对成人的依赖性强，当看到老师和他们在一起，成为他们游戏的伙伴时，感到格外亲切。他们喜欢游戏又不能很好地游戏，需要具体指导和帮助，

教师以角色身份提出意见，幼儿更容易接受。教师可以担任游戏中的角色，用游戏的口吻提醒幼儿，如发现幼儿在“娃娃家”游戏中，反映的内容十分单调。我便提

出自己的问题抛给幼儿来解决，让幼儿自己来解决问题，使幼儿多向外延伸到其他区域，而不是仅仅在娃娃家中，也使得游戏不断丰富起来。

调整：

教师可以担任游戏的一般角色，也可以不固定角色，用游戏的口吻提醒幼儿，要根据需要灵活掌握。

象征行为装扮行为替代行为合作行为规则行为构造行为√√√√

游戏观察记录

班级中四日期2010－ 10－ 28 记录老师0

在今天的活动开始，我和幼儿一起回忆了“娃娃家”游戏中的主要角色和他

们各自的工作任务。

游戏开始前，我请幼儿自己分配角色。我就让他们分组商量，但不知道他们商量得怎样，但要给他们尝试的机会。

幼儿游戏行为实录：

可是刚一开始就出现了问题，娃娃家中的周永秀已经当妈妈了，可是向佳敏也想当妈妈，我就跟她说：“你还可以做娃娃家中的其他人，姐姐或妹妹” 她不愿意，又请她跟妈妈商量商量，妈妈也不同意，周永秀还说：“你可以做客人”可向佳敏还是不愿意，还开始哭了起来。我就请大家说说，提出了：“向佳敏，你问问大家，大家喜欢怎么样的妈妈呀，是苦的呢还是笑眯眯的妈妈呢？” 大家异口同声地回答，喜欢笑眯眯的妈妈。最后她就没有去娃娃家。周永秀当妈妈很好的，她带着宝宝对爸爸说：“爸爸，你在家做饭，我带宝宝去医院看病了”接着她就去医院了。

而在另一个娃娃家确实为争夺谁当爸爸开始了争抢，后来赖忠力提议说：“我们猜拳来进行” 他们俩个人就猜拳定输赢，后来赖忠力赢了，熊凯虽然有些不乐意，但他很快接受了这个现实，继续在娃娃家中玩，当了客人。

教师分析与调整：

分析：

在游戏开始，全班幼儿都会积极主动地参加游戏，而且还有了自我的主见，但角色意识不够强，有的幼儿只会摆弄玩具，不明确自己所扮演的角色，还有一些幼儿不遵守游戏规则。

游戏中出现的角色争抢这一现象，说明游戏只满足了部分幼儿的兴趣需要，而忽视了其他幼儿的兴趣需要。教师应该引导幼儿进行协商，帮助幼儿解决问题，而不是进行简单的制止。

调整：

1，游戏结束后，及时组织幼儿对向佳敏的行为进行了讨论，加强幼儿在自觉遵守

游戏规则。

2，在知识准备方面教师做得还不够，继续丰富有关的资料、幼儿的知识经验。在

讨论中，增强幼儿对角色的认识和理解。

象征行为装扮行为替代行为合作行为规则行为构造行为√√√√

游戏观察记录

班级中四日期2010－ 10－ 28 记录老师0

幼儿游戏背景：

幼儿游戏行为实录：

教师分析与调整：

分析：

调整：

象征行为装扮行为替代行为合作行为规则行为构造行为√√√√

游戏观察记录

班级中四日期2010－ 11－ 4 记录老师0

娃娃家游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，经过一段时间的观察分析，我可以感觉到小朋友们对娃娃家的游戏十分兴趣，能运用到自己的生活经验，但也有一些地方脱离游戏规则、合作交往能力弱。

幼儿游戏行为实录：

游戏开始了，一开始，孩子们在娃娃家玩的很高兴，妈妈喂娃娃吃饭，还

忙着在烧饭。可时间长了就不是这样了，好几个孩子都厌倦了自己的游戏内容，他们开始没有事情做了，他们有的坐着，有的在逛圈子。再过一会儿，爸爸曹祥不停的往超市跑，来回买东西，放东西，这样一直重复，没和其他人任何交流也没做其

他的事，而且他从银行领了最起码二十多元钱，这与我们规定的每人 10 元相悖，而妈妈周永秀一个手拎着娃娃走来走去，一会儿去超市买东西、一会儿去医院给宝宝看病、拿药。

教师分析与调整：

分析： 1，娃娃家小朋友们的表现，反应了开学初期中班幼儿处于操作材料自我满

足的阶段。他们的角色意识较差，不知道自己该做什么，不会与人交往，教师在今

后的游戏中要继续的引导，使幼儿有更多互动和分享经验。

2，幼儿的银行取钱的规则意识不强，随便乱拿钱

调整：

1.与幼儿讨论娃娃里可以干什么，最后孩子们一致认为做客和超市购物、看故事

书 3 个内容也可以在娃娃家游戏中开展，因此，教师调整娃娃家都有一个书

袋放书

2.以讨论方式强调每个人只能从银行拿 10 元(事先钱包里塞好 10 元)，用完之后就

没有钱了。组织幼儿讨论怎么办？可以用家里面爸爸妈妈或是宝宝的钱，也

可以去挣钱

象征行为装扮行为替代行为合作行为规则行为构造行为

√√√

游戏观察记录

班级中四日期2010－ 11－ 11 记录老师0

幼儿对角色游戏中的“理发店”很感兴趣。在今天的活动开始，我和幼儿一

起回忆了“理发店”游戏中的主要角色和他们各自的工作任务。游戏开始前，我

请幼儿商量分配角色，或者是猜拳、或是谦让他人、或是其他可以行得通的办法。

幼儿游戏行为实录：

在游戏过程中，徐朗和高爽扮演得比较好，宋如钰当顾客时就很耐心地坐在

子上让高爽洗头，我看到，高爽当理发师很认真，先让顾客选择发型，选好之后为顾

客洗头，洗头过程中高爽发现洗发膏没有了，他就对徐朗说：“没有洗发膏了”“不

知道”我正好介入说：“你可以去超市买呀”“对哦”他们很高兴地说，那我们去

买把。我发现他们无视顾客：“那你们的顾客怎么办呢？总得有一个人留在店里看店”高爽：“那徐朗你去把” “你有钱么” “我们有钱，去银行取钱就可以了” “那快去吧，你们的顾客可要等急了”徐朗匆匆地去超市买洗发膏了。

教师分析与调整：

分析：幼儿已有一定角色意识，但是不强，往往扮演角色到一半会忘记顾客或是娃

娃家的宝宝之类的，在老师的提醒下，又能主动回到角色当中去。说明幼儿对生活

中的观察不够，教师要注意有目的地引导幼儿去回忆生活、了解生活，这对游戏的

开展无疑具有推波助澜的作用。

调整： 1、知识准备方面我们做得还不够，继续请家长配合我们的工作，带幼儿去

理发店参观。 2、老师提供有关的资料丰富幼儿的关于游戏规则，以及游戏的深入

开展，不断练习主要以讨论为主

象征行为装扮行为替代行为合作行为规则行为构造行为√√√√

游戏观察记录

班级中四日期2010－ 11－ 18 记录老师0

中班的孩子在游戏过程中逐渐有了规则意识，他们会遵守并时刻督促别的孩子

遵守游戏规则。在刚刚的游戏中，由于小吃店没有生意，引起了一系列的问题。

幼儿游戏行为实录：

吕思恒今天选择在小吃店的人员，他在小吃店守候着，可是今天的“生意”似

乎不太好，许多“顾客” 都没有来光顾小吃店，他一开始还坐的住，可是时间久了，他就有点按耐不住了，这时，他就走出去，这边玩玩，那边看看。跑到超市里去玩了。

梅怡辉看到了大声说：“你是小吃店的，怎么跑到这里来了？快回去呀。”

“我那边没有人买，我先玩一会儿。”吕思恒说道。“不可以的，老师说不能

走来走去的。”梅怡辉认真地说道，并坚决将他推出

去，不让他在超市里玩。这时，吕思恒急了，生气地说道：“老师说，每个人都可

以玩的，你为什么不让我玩呀？等到小吃店有人了，我就会回去的呀。”

说着两个人就吵起来了，谁也不让谁。

教师分析与调整：

分析：吕思恒认为小吃店没有生意，我就可以出去玩，等人来了我再回去；而梅怡

辉则认为工作人员是不能走来走去的。面对这个问题，幼儿们似乎都很有道理，谁也不让谁。这时游戏陷入了困难，而我们老师要适时介入帮助幼儿，引导幼儿解决问题。

吕思恒是我班能力较强的幼儿，他在小吃店没人来买，于是就出去玩，等到有人时

再去。但是梅怡辉则认为在游戏时是不能跑来跑去的，于是就产生了矛盾。

调整： 1、教师的介入并不是帮他们解决而是引导他们自己想办法解决问题，让他

们在遵守规则的基础上自己相出办法，找出适合的规则。这样充分的把幼儿的主观

能动性都调动了起来，让幼儿做游戏的主人。

2、课后及时讲评，通过讨论由幼儿来制定规则：如果店里没有了厨师，小吃店没

有办法开店了，所以厨师不能随便跑到其他地方去玩。

象征行为装扮行为替代行为合作行为规则行为构造行为

√√√

游戏观察记录

班级中四日期2010－ 11－ 25 记录老师0

银行中的保安一直乏人问津，今天的银行就缺了一位保安，教师介入之后知道

银行工作人员解决没有保安的困惑。

幼儿游戏行为实录：

角色游戏开始了，银行里从一开始就忙碌起来，银行门前有很多顾客要领钱，

因此都挤在一起，秩序很混乱，银行工作人员都不能正常工作了。这时候，我走过

去一看，原来今天银行维持秩序的保安生病了没有来，所以才这么混乱。我走上前，就看见两个银行职员凑在一起，我就问说：“今天银行怎么这么乱呢？”职员梅怡辉说：“没有保安”“没有保安银行多不安全阿，而且没有人维持秩序呢，你们想个办

法请个保安来吧”这时候，“职员”梅怡辉说：“对哦，我们也可以招保安呀。”两个人于是决定马上那个行动，站在银行门前，喊着：“银行招保安啦，谁来当保安啦，一个小时两块钱。”这时候有三四小朋友来当保安，两个银行职员还对他们面试了，最后决定由陈振宇来当银行保安。过了一会，银行又恢复了秩序。

教师分析与调整：

分析：

在游戏过程中，幼儿遇到了一定的困难，说明幼儿游戏经验不是很丰富，还不能够根据生活中的一些经验来充实游戏内容，拓展游戏。但能够通过教师的提示、引导，找到一些简单的解决问题的方法。

调整：

我给其他孩子提出了问题，如果在游戏中想离开自己的岗位，可以采取一些什么措施。规则应该组织幼儿游戏后讨论，如娃娃家的妈妈带孩子去买东西了，爸爸也很想去，但家里必须留一个人在家做饭。顾客去银行取钱，必须控制自己排队按次序一个一个地取，而不是自己想怎么拿就怎么拿。

象征行为装扮行为替代行为合作行为规则行为构造行为√√√√

游戏观察记录

班级中四日期2010－ 12－ 2 记录老师0

今天理发店的生意比较冷清，教师就以“顾客”的身份参与游戏，观察、了解

幼儿游戏情况，并针对游戏情节作出指导，强化幼儿的规则意识。

幼儿游戏行为实录：

“老师，你要美发吗？”原来是金喜在叫我，因为理发店的生意很冷清，我就进

入了理发店当回顾客。“好的”看来“美发师”看上了我这头发，我转身笑眯眯地说：“谁是美发师，你打算怎么打扮我的头发？”小女孩金喜站了出来，“我是美发师，

绝对给你做好。”她一脸神气的说着。”美发师：“来先洗头，你得低下

头。”“可是我还没有选发型呢？”“对哦，忘记了”金喜就叫熊凯另一位理发师拿

出发型本子，说“顾客，你要挑选什么发型”“恩，我要挑选个卷发，这个几块钱呢？”我就怕她们忘记会收钱，所以先提醒下。“ 3 元”“好的，等我理好发我就

付你 3 元钱”接着她就忙了起来，先给我洗头，一切动作都比较专业：象模象样的

抓搓头发，打开假水笼头冲了冲，接着抹上洗发水，再把洗发水冲干净，最后把头发

吹干。然后她带我去理发了，理发师左手拿塑料推子，右手拿“剪刀”，像模像样地

剪起来。再拿吹风机吹吹，最后带上卷发就好了。教师分析与调整：

分析：活动中教师可能更适合以玩伴的身份给孩子以支持，这也是对孩子生成活动的一种积极回应。这样的教育既能使幼儿获得大量的信息，又能调动幼儿参与活动的主动性和积极性。案例中的幼儿已了解了一些理发店的大概游戏规则，譬如向顾客打招呼、洗头、理发，但在游戏中遵守的意识不够，有些细节会不注意，如询问

发型、收钱会不注意，上来直接给顾客洗头，不咨询下顾客的意见，也会忘记收钱、收多少钱也不是很明确。

调整：

1、组织简单的评价活动，促进幼儿遵守游戏规则。与大家一起讨论顾客在你洗头

发时呀，理发师把水冲到我衣服上了，有点湿湿的，该怎么办？（引导幼儿说出带

上围褂）；瓦，今天老师去理发呀，真好，这家理发店呀都不收钱的，我们大家下

次都去。（引导幼儿说出理发后理发师要收钱的规则）

2、生活经验还是比较缺乏，孩子们的角色意识有了，但是角色语言还不够丰富和

鲜明，对于整理和创设需要的角色环境的能力也较弱。需要教师的引导和一起参与。如：组织幼儿参观理发店，让幼儿对理发店有较丰富的知识经验

象征行为装扮行为替代行为合作行为规则行为构造行为

√√√√

游戏观察记录

班级中四日期2010－ 12－ 9 记录老师0

针对上次讲评理发店的游戏规则，本次观察的重点是巩固幼儿对理发店流程的

规则，并对从游戏情节发展上进行丰富扩展。

幼儿游戏行为实录：

理发店游戏中，教师以顾客的身份介入游戏，在理发师在咨询完顾客头发的发型后，

理发师接下来能够给顾客洗头，就让我做到了理发的地方。这时我就故意说：“哎呀，理发师，我有点口渴了”理发师有点迷惑地说：哦，我们这里有水的。然后赖

忠力就对另外一个理发师宋婷说：“老师想要喝水”我强调说是顾客想要喝水，赖

忠力就走到饮水机旁说没有杯子，那可怎么办？你想想哪里可以买到或是借到杯

子？赖忠力就灵机一动说：“我去超市问问”他跑了一趟回来说：“超市里没有卖

杯子的”“那我们可以下次叫超市老板去进点货，我们就可以去买杯子了。那现在没

有杯子怎么办” “那去娃娃家借” “可是你借走了娃娃家的杯子那娃娃家里的用什

么啊，他们还有客人呢，如果借给你了，你能不能一直自己用啊？” “用好后要还给

娃娃家”

教师分析与调整：

分析：今天的理发店很热闹，好多顾客都来理发。在上次讲评之后，理发师对理发

流程：先欢迎顾客－挑选发型－洗发－理发－收钱比较熟悉了，顾客则不要忘记付

钱作为重点的规则。在游戏中遵守的意识增强许多，但是做什么发型、收多少钱不

是很会，会忘记。

调整：

1、组织简单的评价活动，知道幼儿关于理发店收钱的规则。与大家一起讨论：今

天老师去理发呀，真好，这家理发店呀理什么发型啊，都是两块钱，真便宜！卷发和

只是洗头的价钱一样么？（引导幼儿了解不一样的发型，它的价钱可能是不一样的）如洗发的方式啊：可以干洗、湿洗；洗发中的服务：倒杯水给顾客喝

2、丰富的玩具材料在一定程度上也影响着游戏的内容，也影响着幼儿之间的交往

行为。可在理发店提供一次性杯子，供顾客饮水用。也可在超市提供卖杯子的柜台，

让理发师去超市，这样就有了不同区域的互动，也不只是局限在某个地方了，加大

了生生交往。最好除了大发型书之外，有小一点的发型卡，可供发型师最后收钱时

的验证。

象征行为装扮行为替代行为合作行为规则行为构造行为√√√√

游戏观察记录

班级中四日期2010－ 12－ 16 记录老师0

幼儿游戏背景：

今天在小吃店的时候，厨师陶旺简单重复着做汤圆的步骤，幼儿在游戏中出现

停滞不前的现象，教师进入了介入以扩展游戏内容。

幼儿游戏行为实录：

在小吃店游戏中，陶旺不停地用橡皮泥做着小汤圆，“生意”还不错。但是可以

看出，这时幼儿进行的只是一种无意识的机械活动，游戏情节并没有得到发展。这时，教师就应以顾客的身份介入，问：“咦，这些丸子的颜色怎么不一样，口味相同吗？”陶旺想了想说：“不一样的”，教师又问“你能介绍一下吗？”陶旺指着不同颜色的

汤圆说：“这是有肉的，这是有芝麻的”教师听了高兴地说：“哇，有这么多口味啊，真不错！”教师与陶旺的对话引来了很多“顾客” ，他们感到很新奇。争着来买不同口味的汤圆。

教师分析与调整：

分析：幼儿难以将游戏顺利延续的时候，是指幼儿在探索和思考的过程中，遇到可能会使其行为受到阻碍后产生停顿的某个问题，因此，教师要注意这些现象，并适时介入幼儿的活动，使这些现象成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层

次的理解。今天厨师在小吃店就是机械地做汤圆构造行为，在教师的引导下他知道

了汤圆有不同口味的，扩展游戏内容，从而使得角色游戏更丰富。调整：

1、讨论小吃店还可以经营些什么？幼儿讨论出可以卖汤圆（引导幼儿说都有什么

口味的，有豆沙、肉、芝麻的）；还可卖奶茶（材料提供有奶茶杯子）

2、平时，可以请类似经验丰富的孩子把自己的经验与大家分享，从而变成集体经

验

象征行为装扮行为替代行为合作行为规则行为构造行为√√√√

游戏观察记录

班级中四日期2010－ 12－ 23 记录老师0

幼儿游戏背景：

今天小医院异常冷清，本来四个医生的小医院三个全到娃娃家去了，直剩下了

蒋逸婷留在药房里，我以一名病人的身份进行了介入。

幼儿游戏行为实录：

“医生，我头痛，我要挂号”我故意大声地喊道，“医生呢”很显然，医生听到了我的

呼唤，陈辰立刻从娃娃家跑出来，到了挂号的窗口，说“哪里不舒服”“头痛”在我

付完钱之后，我走进了诊疗室，医生方瑜有点不知所措，翻翻东西，拿拿笔。

我实在熬不住“医生，我头痛，有点晕晕的，不舒服，怎么办”“那你挂盐水”

“挂了盐水就好了么” “再配瓶药”医生在处方单上画了盐水瓶和药瓶的图形，然后

我就去蒋逸婷哪里挂盐水了，医生上来就准备给我插针头，我就说“医生，这个从地

上拿起来的，脏的，消毒一下把”“好的，可是没有消毒的” “那不消毒下会有细菌的”她想了一下，从医生那里拿了张餐巾纸，在我手下擦了擦，算是消毒了，挂了会，她说好了。我就去取药了，药房的医生吕思恒还在娃娃家，所以由挂号处的陈辰来帮

忙了，她看了我的单子取了药，我还特地问了“医生，药没有拿错把？”没有，你头

痛（有头痛的挂号单）。

教师分析与调整：

分析：医生无事可做就跑出了医院，吕思恒拿着医药箱跑到娃娃家去替宝宝看病，

其实是很好的游戏情节，但是如果三人都出去了，这对医院的正常经营有影响；

在教师的循循善诱下，幼儿在游戏中根据自己的行为（需要选择材料）来匹配自己

的角色。并通过医生使用的不同工具，来丰富小医院的游戏情节。调整：

（一）展开讨论：

1、“刚刚我去医院看病的时候啊，医院里只有一个医生，你们知道它们去哪里了

么”（去娃娃家了）那如果有病人去看病，没医生病人可怎么办啊？（不能看病了）2、小医生，你们去娃娃家干嘛了啊？（我去替宝宝检查身体了）要付钱的么（不

要钱的）哦，很好的，医生上门给宝宝检查身体，可是你的医院也有病人，你们三个

人都出来，只有一个医生她忙不过来的。（我出来，他们也跟来的）那你们下次商

量下如果出来体检的话，请一个医生出来，好么？（好的）

（二）展示病历卡：

展示看病、写病例卡的医生的处方单，在猜测的过程分享了同伴的游戏经验，提升为

集体经验。

象征行为装扮行为替代行为合作行为规则行为构造行为√√√√√

游戏观察记录

班级中四日期2010－ 12－ 29 记录老师0

幼儿游戏背景：

角色游戏开始了，卫心怡和石婉彦来到理发店，带上工作帽，招呼着跟前来回

走过的小伙伴“快来理发呀！在她的热情招呼下果然有几个女孩子进去理发了。

幼儿游戏行为实录：

“我想做这个发型，”蒋逸婷指着广告牌上的发型说。卫心怡马上热情相迎，并

像模像样的拿起吹风机为她塑造发型，用橡皮筋扎了个马尾，选了个发夹固定发型，

最后带上了假发，蒋逸婷满意地点了点头。此时一旁的金喜急着说：“我也做一个

发型，但你要做得和这个上面的一模一样，头发也要彩色的。”金喜指着广告牌上

的发型跟卫心怡说。卫心怡一时为难起来，说：“这里没有染发剂，我给你戴上两

个假发圈吧，也很好看的。”金喜一看说：“黑色的我不要，还有好看点的假发吗？”当得知没有时，只好失望地离开了美发店。石婉彦又接待了几个客人后生意显得冷

清了一些。虽然仍在热情地招呼着，但生意似乎不太理想。

教师分析与调整：

分析： 1、从美发店游戏中可看出，孩子角色游戏情节有了一定发展。美发师能向

客人作介绍且会用语言招呼客人，能用语言与同伴交往。幼儿在进行角色游戏时能

认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。随便离开岗位的现象少了，因为他们

在游戏前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意识。

2、美发店中的小道具显然显得有点缺乏。从游戏过程中我也发现了现有的游戏材

料已不能满足幼儿游戏情节发展的需要了。

调整：

最好投放一些能美发的材料，卷发和夹子是需要的。这样，游戏中幼儿根据自己的

愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使

幼儿真正产生兴趣和自主体验。

象征行为装扮行为替代行为合作行为规则行为构造行为

√√√√√