小学四年级语文第一场雪教案

第一场雪教案

四年级语文教案

师:雪整整下了一夜,第二天,天放晴了,是一幅怎样的图景呢?请同学们自由读第三段,一边读,一边在脑海中展现画面。

生:(自由读)

师:读了这一段,你眼前展现了一幅怎样的画面?你感到雪后的景象怎样?

生:我眼前展现了一幅漂亮的画面,我感到雪后的景象非常美。

生:我眼前展现了一幅漂亮的瑞雪图,非常迷人,使我感到轻松愉快。

生:我仿佛看到一个粉妆玉砌的世界。

师:大家都有一个同感:雪后是一幅漂亮壮观的景象,给我们以美感。再读一读,想一想,你从哪些词语中品味出这种美的?

生:“山川、河流、树林、房屋,全都罩上了一层厚厚的雪,万里江山,变成了粉妆玉砌的世界。”我从“粉妆玉砌”这个词品味出美。

师:什么是粉妆玉砌?

生:“粉妆玉砌”是用白粉装饰、玉石砌成的意思,形容一片白色世界。

师:在课文中指用什么装饰,用什么砌成,结合课文内容再解释具体些。

生:在这里是指用白雪装饰,用白雪砌成,形容雪后世界一片白色。

师:还可以说成是怎样的世界呢?

生:银白色的世界。

生:雪白的银色世界。

生:雪白晶莹的世界。

师:很好。这晶莹世界给了你美感。还从哪些词语品味出美?

生:我从“毛茸茸、亮晶晶的银条儿,蓬松松、沉甸甸的雪球儿”品味出美。这些词语写出了雪落在树上以后,树枝的样子和色彩,使我仿佛看到了那“银条儿”和“雪球儿”。

师:说得非常好。“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”这四个叠词,紧扣特点,贴切地描绘了“银条儿、雪球儿”的形态,生动传神地描绘了雪落枝头的美景,的确让人感到非常美。

生:我从“玉屑似的雪末儿”这个词语中体会到美。

师:“玉屑似的雪末儿”怎么使你感受到美呢?

生:“玉屑似的雪末儿”是说雪末儿像玉石的粉末,在阳光照射下,十分漂亮。

师:是啊,玉石既美又珍贵,用它来形容雪,当然让人感到美了。

生:“五光十色的彩虹”使我感到美。雪本来是晶莹透明的,在清晨阳光的照耀下,现出五光十色,像七色彩虹一般,所以很美。

师:理解得好。我也仿佛看到了这彩虹。

生:我从“簌簌地落下来”“雪末儿随风飘扬”两个地方体会到美。因为读到这两个地方我感到雪末在落,在飘,在动,使雪后的画面活起来了。

师:想象得很好。刚才,大家把表现雪后景美的词语都做了分析,理解和体味得好。谁能把同学们的发言综合一下,说一说,从哪些词语品味出美。

生:在这一段中,我们通过“粉妆玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、玉屑似的雪末、五光十色的彩虹、轻轻摇摆、随风飘扬、簌簌地”这些词语中,品味出美。

师:概括得很全面。读这一段时,要一边读,一边在脑海中展现这幅美的画面,体会雪景这美。请同学们练习读一读。

生:(朗读第三段)

师:读得不错。你仿佛站在雪地里,置身于美景之中。有一个地方,语气读得还不够。哪一句?

生:“嗬!好大的雪啊!”这个地方语气读得还不够。

师:对。“嗬!”表露了作者怎样的心情。

生:惊奇。

生:惊异。

师:只是惊奇吗?再读一读,体会体会。

生:还有兴奋和赞叹。

师:对,是又惊又喜,发出赞叹。赞叹什么呢?

生:赞叹雪下得大。

生:赞叹雪景非常美。

师:还赞叹什么?

生:还赞叹雪后人们喜悦的心情。

师:是啊,这一“嗬!”含三赞:一赞雪之大,二赞雪景美,三赞人之欢。应该把这种情感读出来。(范读:嗬!好大的雪啊!)

生:练习读。

师:除了写景美,这一段还写了什么?请一位同学读下一节。

生:朗读第七节。

师:这一节主要写什么?

生:这一节主要写小孩子们玩雪。

师:当你踏上这厚厚的积雪,当你和伙伴们在雪地里掷雪球、堆雪人时,你有何感受?

生:我非常快乐。

生:我是兴高采烈的。

生:我在雪地里玩的时候,是自由安闲的,心里非凡愉快。

师:你为什么是兴高采烈的?为什么心里非凡舒适?

生:因为我非常喜欢雪,很愿意在雪地里玩耍。

师:那末,作者此时的心情怎样?你从哪句话可以看出来?

生:作者也很兴奋。我从“那欢乐的叫喊声,把树枝上的雪都震落下来了”一句中看出来的。

师:孩子们“那欢乐的叫喊声,把树枝上的雪都震落下来了。”是真的吗?为什么这样写?

生:不是真的。这样写主要表现了孩子们欢乐的心情。

生:这样写,突出了孩子们玩雪时的欢乐气氛,表达了孩子们的欢快心情。

生:这样写突出的是孩子们的欢乐,表达的是作者的喜悦心情。

师:好。这是什么写法?

生:夸张的写法。

师:对。也许是一阵风把树枝上的雪吹落下来,也许是孩子们掷的雪球把雪打落下来,而作者把它写成“孩子们的叫喊声把雪震落下来”这就突出了孩子们欢乐情绪之高涨,表达了作者无比喜悦的心情。请同学们有感情地朗读这一段。

师:这一段主要写什么?

生:作者赏雪。

生:雪后漂亮的景象。

师:好。你在雪地里只是自由安闲地游戏玩耍,而作者见到这场大雪联想到什么?我们接着学习最后一段。请自由读这一段。

(生自由读最后一段)

师:这一段写什么?

生:这一段写作者的联系。

师:作者联想到什么?同学们异口同声地回答吧!

生齐答:瑞雪兆丰年。

师:什么是“瑞雪兆丰年”?

生:“瑞雪”就是吉祥的及时的雪,“兆”就是预示,“瑞雪兆丰年”就是指吉祥的及时的大雪,预示着来年是个丰收年。

师:对。为什么说瑞雪兆丰年?

生:“寒冬大雪,可以冻死一部分越冬的害虫,雪融化成水渗进土层深处,又能供给庄稼生长的需要。”所以说瑞雪兆丰年。

师:还有补充吗?

生:“有经验的老农把雪比做麦子的棉被,冬天棉被盖得越厚,春天麦子就长得越好,所以有这样一句谚语:冬天麦盖三层被,来年枕着馒头睡。”

师:两位同学用课文中的句子回答了这个问题,谁能用自己的话归纳一下,“瑞雪兆丰年”有何科学根据?

生:有三方面的根据:第一,寒冬大雪能冻死害虫;第二,雪水能供给麦子生长;第三,雪是麦子的棉被。

师:归纳得很好。你知道“棉被”起什么作用?

生:“棉被”能保护麦子过冬。

师:从“冻死害虫、供给水分、保护过冬”三方面说明瑞雪兆丰年是有充分的科学根据的。同学们,看到雪景美,作者心里布满喜悦,想到来年的丰收,作者心里怎样?

生:作者更加欢喜。

师:这一段写的什么?

生:这一段写作者的联想。

师:联想到什么?

生:这一段写作者联想到瑞雪兆丰年。

师:好。课文学习完了,你知道作者是谁?

生:作者是峻青。

师:谁能介绍一下峻青的情况?

生:(沉默)

师:同学们不了解,听

四年级语文教案

老师来介绍。峻青是现代作家,山东海阳县人。本文写于____年。1960?962正是我国遭受自然灾难时期,三年间,粮棉欠收,国民经常遭到暂时困难,在这期间,人们多么盼望能有一个好收成啊!____年冬天,作者在胶东半岛看到了这第一场雪,联想到“瑞雪兆丰年”,心里无比喜悦,他抑制不住内心的喜悦,触景生情,写下了这篇散文《第一场雪》。同学们齐读课题,想一想:一场雪和第一场雪有什么不同?

生:一场雪指的是任何一次,第一场雪指的是第一次下雪。

师:是的。第一场雪强调了“第一”,就本课来说,这的的确确是入冬以来的第一场雪,但在作者的内心深处,这是国家战胜三年自然灾难,走出困境的第一个信号。作者见到了这第一场大雪,想到了光明前景,布满了战胜自然灾难的信心和希望,所以也就倍加喜爱这第一场雪,文章的字里行间才洋溢着这种喜悦感情。这就是作者写这篇文章的背景。

同学们喜欢这篇课文吗?

生:喜欢。(齐答)

师:读一读课文,想一想,你喜欢课文的哪一部分?为什么喜欢?

生:我喜欢课文的第三段,雪景描写得很美。有动态描写,有静态描写。“万里江山变成了粉妆玉砌的世界”“毛茸茸、亮晶晶的银条儿,蓬松松、沉甸甸的雪球儿”等是静态描写,“树枝轻轻地摇摆,银条儿和雪球儿簌簌地落下来,雪末儿随风飘扬”是动态描写。

师:很好。作者运用了动静结合的描写方法。静态描写给人以清幽秀雅之感,动态描写给人明快热烈之感。这一动一静使景物的特生更加鲜明,使画面更加迷人。

生:我喜欢最后这一段。作者在写景写人时结合写情。例如:“嗬!好大的雪啊!”“那欢乐的叫喊声把树枝上的积雪都震落下来”等句子中透露出作者喜悦心情。

师:说得好。这一段字里行间流露了作者关心农业生产、与农民心心相连的思想感情。

生:我喜欢联想部分。它使我懂得了“瑞雪兆丰年”的道理。我原以为不就是下雪吗,有什么可兴奋的。读了联想部分,听了老师的介绍,我也不由自主地喜欢这场雪了。

师:这说明通过学习课文,你的思想熟悉得到了提高,你能联系实际,谈得很好。作者不仅写了事物:第一场雪,还写了联想:瑞雪兆丰年,进一步表达了作者的喜悦之情,点明了喜悦的原因,使文章的内容更加充实,也深化了课文的主题。

同学们都很喜欢这篇课文,请把你最喜欢的部分,反复朗读,达到背诵