《草船借箭》教学反思一
《草船借箭》教学反思
《草船借箭》教学反思
《草船借箭》是一篇故事情节性很强的课文，读这样的课文，能给人智慧的启迪，对人格的塑造、品德的培养也是非常有
益的。怎样把这样的课也上得像故事一样生动有趣呢？下面
我就两次执教本课的案例，进行比较探讨。
案例1：
这是我十几年前上的一次公开课，当时为了把课上得新颖些，我对教学流程作了这样的设计：
首先抓住人物的特点“妒忌”、“神机妙算”，然后以关键
词“妒忌”和“神机妙算”为线索，展开课堂讨论：
1、什么是“妒忌”？周瑜的妒忌表现在什么地方？
2、什么是“神机妙算”？从什么地方看出诸葛亮神机妙算？结果按这个教学设计进行教学，效果不是十分令人满意。一
是教学顺序有点乱；二是课堂气氛不活跃，课上得有点索然
无味。问题出在哪儿呢？我却一时找不到原因何在。
案例2：
这次我又上《草船借箭》，我决定对教学流程进行改革，不
再求形式上的新颖，而是力求把课上得生动，让课堂教学像
故事一样吸引学生，使课堂生趣盎然。为此，我进行了这样
的课堂设计：
一、引导学生通过和文本的对话，使学生发现隐藏早文本中
的玄机、奥秘。
1、故事是围绕课题哪个字展开的？
2、读第一、二两段，想想周瑜为什么要让诸葛亮造箭？（借此暗害诸葛亮）
3、读课文，说说你从那些地方可以看出？为什么？
二、让学生自己发现问题、解决问题，获得探究的愉悦。
1、读借箭过程，你有什么疑问？
（预计可能提出的问题：曹操为什么不会出兵而一定放箭？诸葛亮怎么知道3天之内江上必有大雾？曹操为什么追不上诸葛亮的船？……）
通过这样的设计安排，结果课堂气氛与上次截然不同，整个教学活动都紧紧围绕故事内在脉络展开，学生走进了故事之中，品尝到了智慧带来的快乐。
反思：
1、阅读的本质是人与文本的对话过程，课堂教学应引导学生通过和文本的对话，让学生走进文本，感受文本所营造的瑰丽风光。案例1为何上得索然无味，我想就是因为没有把学生带进文本中。让学生游离在故事之外，当然就没有激起学生的热情和兴趣。
2、什么样的课堂教学是有效的，高效的？我认为只有激发起学生的兴趣与参与热情，才会高效。所以我们要摆正课堂上学生的主体地位，关心学生学习是的情感，有情感参与的
学习才最有效，学生喜欢的课堂才会高效。案例2的设计，关注了学生的学习兴趣，学习效果就较好。
3、教学的预设应关注文本的内涵，不追求形式的花哨。让学生发现问题、探索解决问题，培养学生自主、探究的学习是新课程理念所提倡，案例2的预设与生成，也是新课程理念应用的成功尝试。
逸醇发表
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《草船借箭》教学设计
《草船借箭》教学设计 教学内容： 义务教育课程标准试验教科书五年级下册第19课《草船借箭》。 教学目标： 1、有感情的朗读课文，激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。 2、紧扣课文语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，特别是感受诸葛亮的“神机妙算”及周密安排。 教学重难点： 1、了解事情的起因及经过。 2、扣住课文语言，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。 课前热身： 学生准备：有条件的阅读《三国演义》第42回至第46回或者在网上观看电视剧《三国演义》草船借箭部分；自学生字词，理清课文层次。 教师准备：制作多媒体课件 教学流程： 一、创设意境，感悟精彩 1、创设意境，渲染气氛。播放一段《三国演义》主题曲。 2、调动积累，尝试交流，整体感知。 3、围绕课题质疑。 二、把握脉络，心理入境 1、播放《滚滚长江东逝水》，学生自主读书，理解文章的脉络，大体了解事情的起因、经过和结果。 2、解疑，汇报交流。学生说清事情的起因和结果后。播放录像《草船借箭》片段，并提出观看要求，再放第二遍，学生复述经过。 3、由一张剧照（幻灯片）导入文章中心句。 三、切入中心，领悟“神妙” 1、画出课文的中心句，同时课件出示中心句。 2、品读感悟，这篇课文写了诸葛亮的很多内容，现在请你们仔细读一读，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子画出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。 3、学生自主学习，边读边画边体会。 4、交流、对话。 四、深入研读，感受人物形象 1、概括出人物特点，
2、围绕初步概括出的人物特点，开展阅读活动，不断深化对人物特点的认识。 3、探究课文描述“诸葛亮识人心”的内容，你会采用什么样的学习方式来探究？ 学生汇报后，老师总结。 4、确定各自的学习方式。以“读”“演”为主。 5、师生互动交流。 以“感受诸葛亮的‘笑’”为例，教学设想如下： 师：本文诸葛亮说有十几处，唯独有一处是在诸葛亮说的前面加了一个“笑”字，诸葛亮“笑着说----”咱们一起来读一读。 生：（齐读） 师：诸葛亮的这一笑中包含了很多的内容，值得研究，他在笑谁，笑什么？好好揣摩揣摩。（老师幻灯出示句子） 生：（自由读） 角色扮演、扮读。 师：诸葛亮在笑曹操，因为他太了解曹操了。这是讽刺的笑，轻蔑的笑。 生：表演，并读句子。 师：他还可能笑谁，这又是什么笑？怎么笑？怎么读？ 生：表演，并朗读。 五、朗读诗歌，体味经典 周瑜妒忌诸葛亮，逼亮立下军令状。 孔明识破陷害计，神机妙算应周郎。 巧用天时与地利，周密安排不慌忙。 擂鼓呐喊骗曹操，箭如雨下插满舱。 按期交箭服周瑜，诸葛美名天下扬。 六、链接名著，拓展文本 1、阅读课本选读教材“空城计”，可以谈谈体会。 2、常言道:“有借有还。”那么，诸葛亮此次“借”来的箭是怎么“还”回去的，请同学读读《三国演义》原著。 七、布置作业 1、收集三国人物卡片。 2、搜集三国人物歇后语。 （后附板书设计）
(完整版)《草船借箭》课堂教学实录
《草船借箭》课堂教学实录 老师：同学们好。有人说《三国演义》是一部谋略之书，《草船借箭》这个故事是谋略里的谋略；也有人说《三国演义》是一部智慧之书，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。对于这样一个充满了谋略、充满了智慧的故事，我相信同学们一定非常感兴趣。请同学们打开书本，自由地、大声地朗读这篇课文，碰到不认识的字多读几遍，碰到读不通的句子多念几遍。读完以后，老师请你从谋略和智慧的角度，给故事当中的四个人物排一排名次，你觉得可以怎么排？明白吗？ 学生：明白。 （学生开始自由朗读课文，教师做现场巡视。） 老师：四个人物从谋略和智慧的角度，你给他们排排队，你会怎么排？ 学生1：我认为诸葛亮排第一位。 老师：好，诸葛亮排第一。 学生1：周瑜排第二。 老师：周瑜第二。 学生1：曹操排在第三。 老师：曹操第三。 学生1：鲁肃第四。 老师：鲁肃第四。诸葛亮最聪明，鲁肃最笨。有不同意见吗？不一样，有不一样的意见。好！请你说。 学生2：我觉得鲁肃应该排在第三，曹操排在第四。 老师：前面两个没问题。 学生2：前面两个不变。 老师：不变，诸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操变成最笨，鲁肃排第三。还有不一样的吗？ 学生3：我觉得诸葛亮应该排第一，曹操排第二，周瑜第三。 老师：噢，周瑜成第三了。 学生3：周瑜排第三，鲁肃排第四。 老师：周瑜第三了，鲁肃还是最笨。还有吗？还有不一样吗？ 学生4：我觉得诸葛亮第一。 老师：诸葛亮第一。 学生4：曹操第二。 老师：噢，曹操第二。 学生4：鲁肃第三。 老师：好，鲁肃第三。噢，周瑜最笨。哈哈，还有吗？还有不一样吗？ 学生5：我觉得诸葛亮第一，鲁肃第二。 老师：诸葛亮第一，鲁肃第二。 学生5：周瑜第三，曹操第四。 老师： 周瑜第三，曹操最笨。请坐下。噢，非常有意思，从谋略和智慧的角度，每位同学都给四个人物打了分，是吧？尽管答案不同，五种答案，但同学们发现没有，有一点是毫无异议的。 学生：（齐答）诸葛亮排第一。 老师：
《草船借箭》案例与反思
《草船借箭》案列与反思 五（4）班语文教师裴彩霞 教材简析： 这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》改写的。讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，向曹操草船借箭，巧妙地取得胜利，周瑜不得不叹服诸葛亮的才能胜过自己。课文情节生动，扣人心弦。注意用人物的语言表示人物的心理，展开矛盾冲突，因而人物形象鲜明。 学生分析： 五年级的学生，己经有了一定的阅读评价和表达能力。因此，本节课重要的是指导学生抓住重点语句仔细研读，认真感悟。并创设情境，引导学生由课文内容想开去，探究人物的内心活动，体味人物的内心活动，让学生在反复品读中更好的把握故事情节、升华情感，引发共鸣。 教学目标： 1.有感情地朗读课文，整体把握文章的主要内容。 2.在初步了解文章内容的基础上，通过抓重点词句，抓细节场景充分感知语言，悟出文字内涵；在丰富想象、情境渲染、音乐烘托中，进一步丰富情感体验，领略诸葛亮的神机妙算。 3.深切的感受诸葛亮足智多谋，安排周密，知天文、懂地理、识人心的本领。
教学过程： 一、创设意境、揭示课题。 【配乐】 有人说《三国演义》是一部谋略之书，《草船借箭》这个故事就是谋略里的谋略；也有人说《三国演义》是一部智慧之书，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。对于这样一个充满了谋略、充满了智慧的故事，相信同学们一定非常感兴趣。【板书课题】这节课我们继续学习这一课。 二、切入重点，领悟“神机妙算”。 A、概括课文主要内容。 【本环节的设计意在培养学生对课文的整体感知，周简练语句概括的能力。】 B、原本周瑜想陷害诸葛亮，然而诸葛亮如期交箭，最后周瑜不得不长叹一声，说……(诸葛亮神机妙算，我真不如他)【投影出示】 C、诸葛亮是怎样神机妙算借到箭，才使周瑜感到自愧不如呢?把书打开，默读(6--8自然段)看看你从哪些地方可以体会到诸葛亮的神机妙算，把自己体会到的在书上做上简单的批注。 (一)、知天气 你从哪些地方体会到了诸葛亮的神机妙算 (生汇报) 1、看看书中是怎样写这场雾的? (“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”)大雾漫天啊，把你的体会读出来。读读这句话。(朗
王崧舟教学设计——《草船借箭》
【设计理念】基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。【设计特色】以研究性阅读实现学生的主动发展。【教学流派及设计意图】一、通读课文，把握研究主题。在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。经研究后一般会认定为“神机妙算”。二、精读课文，领悟研究策略。教师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下： 1.“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。”（指名回答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。）“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”（“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”）“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。）“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。）“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。） 2.“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛 （组织学生讨论。）亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？” 3.“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！”（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）三、回读课文，类化研究体验。在读好周瑜的长叹一声之后，教师对研读的策略做如下概括：“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。”学生研读，教师巡视。读后组织交流。（1）“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？”（指名口答：①诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”）“《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？”（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。）（2）“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。‘雾这样大，曹操一不敢派兵出来……’这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？”（学生练笔，写后组织全班交流。）学生交流例示：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭；雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样；雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。“你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么不把这些话写出来呢？”（引导学生体会语言的含蓄，
《草船借箭》教学设计及反思
一、教材分析： 本文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关草船借箭的情节改写的。按照事情发展的顺序，课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操借箭，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮胆识过人、神机妙算。 二、设计理念： 基于研究性学习理论的研究性阅读教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施研究性阅读教学模式的极好载体。 三、教学目标 1、知识目标： ①会认10个生字，会写14个生字，正确读写词语。 ②理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因。 2、能力目标： ①有感情地朗读课文。 ②理清文章的叙述顺序，学习分清事情的前因后果。 3、情感目标： 惊叹诸葛亮的才智过人、神机妙算，感受诸葛亮以大局为重的优秀品质。 四、教学重难点分析： 1、教学重点：分清事情的前因后果，引导学生领悟诸葛亮的神机妙算。 2、教学难点：引导学生透过周瑜要诸葛亮造箭的现象看到他的因妒忌而欲陷害诸葛亮的险恶用心，分清事情的前因后果。 五、教学对象及农远资源的利用分析： 对于小学高年级的学生来说，对于《三国演义》中的一些重点人物已经有所了解，对诸葛亮已经有了一定的认识，甚至是十分佩服，但对于其他的人物却不一定很清楚。因此必须引导学生结合时代背景，抓住语言文字，探究人物的性格特点，分清事情的前因后果。在教学中借助农远资源，调动学生的视觉感官，让学生在头脑中形成清晰的表象，激发学生的学习兴
趣，唤起他们发自内心的学习欲望。让学生在轻松愉快、充满情趣的氛围中感受到文中诸葛亮的人格魅力和过人的才识，使课堂结构得到优化，学习效率得到提高。 六、说课前准备： 课前我对各种农远资源进行了整合并制作成多媒体课件，其次让学生搜集有关《三国演义》的资料等。 七、教学过程： 一、谈话导入，直切中心 1、师：通过上节课的读书研究，我们知道，早在诸葛亮给周瑜立军令状之前，他已经谋划好了草船借箭的整个计划，他想得是那样的周到，想得是那样的细致、那样的准确，最后草船借箭的计划得到了成功实施。难怪鲁肃回来告诉周瑜草船借箭的经过，周瑜长叹一声说 2、引导学生齐读、个别读再加叹字读诸葛亮神机妙算，我真比不上他。 3、教师小结并出示电影片段 （设计意图：借助资源让学生直观感受周瑜自叹不如的形象。） 二、探究课文，感悟神妙 1、出示自学提示：同学们，你们觉得诸葛亮的神机妙算，在课文的哪些地方得到了充分体现呢？自己默读课文，把你认为最能充分体现诸葛亮神机妙算的地方划下来，然后仔细地读一读，想一想，为什么你觉得这个地方体现了诸葛亮的神机妙算。 2、学生默读课文，教师做现场巡视。 3、教师引导学生汇报交流： 预设： （一）：知天时 1、根据学生回答出示句子：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。 ①教师引导读读这句话，注意读出雾的大。 ②教师小结并点拨：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？你是鲁肃读读这句话，放开声音读。 ③假如你是鲁肃，怎么读这个句子？（引导学生读出害怕、吃惊的语气。）
草船借箭教学设计
草船借箭教学设计 教学目标 1、理解课文内容，抓重点句，体会诸葛亮的神机妙算。 2、有感情地朗读课文。 3、文章顺序，分清事情的前因后果。 教学重点 1、了解诸葛亮的神机妙算。 教材分析： 《草船借箭》一文是根据我国著名古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改变的。课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计想曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。 学情分析： 课文写了诸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不为之叹服，称诸葛亮“神机妙算”。教学时，教师就引导学生围绕“神机妙算”这个词展开教学。教学中重点培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素质。 设计理念 基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。 设计特色 以研究性阅读实现学生的主动发展。 教学流程及设计意图 播放《三国演义》主题曲
一、设计“悬念”，导入新课。 1、教师导语设计：今天，老师先给大家讲一个故事。有一位著名的相声演员在表演相声时说，他知道周瑜的母亲姓“纪”，诸葛亮的母亲姓“何”。观众听了非常奇怪，这可是从来没有听说过的啊！原来这位演员在和大家开玩笑，他的“根据”就是周瑜在临死前哀叹道“既生瑜，何生亮！”意思是说：既然有了这个智勇过人的周瑜，为什么还要有这个比他更为强大的诸葛亮呢？周瑜是孙权手下的一名大将，有勇有谋。为什么还自叹不如诸葛亮呢？学习了《草船借箭》，大家就会明白了。 2、说《草船借箭》的背景资料。（课件） 《草船借箭》是选自古典名著《三国演义》中的一个故事，故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互讨伐，史称“三国鼎立”。曹操打败了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，“草船借箭”这个故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候，也就是在赤壁之前发生的 师：看到这课题你会想说什么？ （谁借箭？为什么借箭？用什么借箭？借箭有没有成功？为什么能取得成功？等） 师：相信学习了课文，同学们所有的问题都会迎刃而解。 二、初读课文 1、师：课前同学们已经预习了课文，现在检查同学们的预习情况，请同学们看大屏幕。（出示字词） 2、请同学们快速浏览课文，思考课文主要写了一件什么事？ （这篇课文主要讲周瑜由于妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他,诸葛亮同周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算。）（师实时引导） 3、同学们，用主要人物和事件和抓住事件的起因、经过、结果都可以概括课文的主要内容。
《草船借箭》教学设计及反思
《草船借箭》第二课时教学设计 冀春雪 一、教材分析： 本文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。按照事情发展的顺序，课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮胆识过人、神机妙算。 二、设计理念： 基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。 三、教学目标 1、知识目标： 理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因,分析文中人物形象。 2、能力目标： 有感情地朗读课文。学习分清事情的前因后果。 3、情感目标： 惊叹诸葛亮的才智过人、神机妙算，感受诸葛亮以大局为重的优秀品质。 四、教学重难点分析： 1、教学重点：分清事情的前因后果，引导学生领悟诸葛亮的神机妙算。 2、教学难点：引导学生透过周瑜要诸葛亮造箭的现象看到他的因妒忌而欲陷害诸葛亮的险恶用心，分清事情的前因后果。 五、教学对象及资源的利用分析： 对于小学高年级的学生来说，对于《三国演义》中的一些重点人物已经有所了解，对诸葛亮已经有了一定的认识，甚至是十分佩服，但对于其他的人物却不一定很清楚。因此必须引导学生结合时代背景，抓住语言文字，探究人物的性格特点，分清事情的前因后果。在教学中借助农远资源，调动学生的视觉感官，让学生在头脑中形成清晰的表象，激发学生的学习兴趣，唤起他们发自内心的学习欲望。让学生在轻松愉快、充满情趣的氛围中感受到文中诸葛亮的人格魅力和过人的才识，使课堂结构得到优化，学习效率得到提高。 六、说课前准备： 媒体课件，让学生搜集有关《三国演义》的资料等。 七、教学过程： 一、谈话导入，直切中心 1、师：通过上节课的学习，我们知道，早在周瑜给诸葛亮立军令状之前，诸葛亮已经谋划好了草船借箭的整个计划，他想得是那样的周到，细致、准确，最后草船借箭的计划得到了成功实施。难怪鲁肃回来告诉周瑜草船借箭的经过，周瑜长叹一声说—— 2、引导学生齐读、个别读再加“叹”字读“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。” 二、探究课文，感悟“神机妙算” 1、出示自学提示1： 课文中的哪些体段充分体现了诸葛亮的神机妙算？ 用自己喜欢的读书方式课文，把你认为最能充分体现诸葛亮神机妙算的地方划下
草船借箭教学设计公开课
篇一：《草船借箭》公开课教学设计 教案首页 1 2 教案续页（第课时） 3 4 5 篇二：公开课--草船借箭 校级公开课 草船借箭（第一课时）教学设计 陈立彦 【教材分析】 本课是第四组的第二篇课文，是初步落实本组的重点训练项目的好课例。《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中的一段改写。讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，假借商议军事急于造箭来为难和陷害诸葛亮，诸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十万支箭，挫败了周瑜的阴谋。全文以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述，条理清楚，重点突出。教学时，可紧扣题眼“借”字，引导学生逐步理解课文内容，掌握中心思想。 【教学重难点】 【教学方法】 【课前准备】 学生准备：有条件的，阅读《三国演义》第42回至第46回。 自学提示 1、学生自读课文后的资料袋，并根据学生预习时查阅过的资料，想想：周瑜、诸葛亮怎么会走到一起的？ 教学过程 一、先学过程（15分钟） （一）学生自学 学生根据自学提示进行合作学习，自由读课文，勾画批注，对不懂的问题可与小组同学小声地讨论交流。 （二）自学检测 1、完成填空：《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关情节改编的。
败（刘备），又派兵进攻（孙权），于是，（刘备）和（孙权）联合起来抵抗曹操。刘备派（诸葛亮）到孙权那里帮助作战。 2、出示词语指名学生读一读：妒忌、推却、都督、迟延、探听、幔子、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算 强调读准字音。 指导写字。 适当提示下面词语的意思：妒忌、军令状、迟延、疑惑、调度、虚实、弓弩手、丞相 教师根据学生回答情况小结。故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。 二、以学定教（15分钟） （1）填空式讲故事梗概。 ②对话中周瑜和诸葛亮心中是怎样想的？从对话中可以看出周瑜、诸葛亮分别是什么样的人？ ③想象当时人物的神态、动作及心理活动，在“说”或“问”前面加提示语，批注在书上。小结：通过对周瑜、诸葛亮的语言描写，刻画出两个人物鲜明的性格特点。周瑜表面客气，内心暗藏杀机，表现了他心胸狭窄，凶狠狡诈。 三、当堂训练（10分钟） （3）鲁肃答应了。 （设计思路：这些带“然”字的词，不仅仅是体现语汇丰富，主要是通过这些词可更好地理解课文，分析人物形象。 2、学习有关三国的歇后语 诸葛亮哭周瑜──假戏真做 诸葛亮草船借箭──满载而归 诸葛亮斩马谡──不念旧情 诸葛亮焚香弹琴──故弄玄虚 4、激发兴趣，开始名著之旅 篇三：人教课标版小学五年级语文下册 19 草船借箭公开课教学设计 19 草船借箭教学设计 文本简析： 这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草
部编版五年级语文下册5.草船借箭 教案设计(含教学反思)-最新
第二单元 1.认识“瑜、忌”等10个生字,会写“妒、忌”等13个字,会写“妒忌、军事”等15个词语。 2.默读课文。理清草船借箭的起因、经过和结果。 3.理解课文内容,感受鲜明的人物形象,从而体验阅读名著的乐趣。用自己的话讲讲这个故事。 4.试着阅读名著《三国演义》。 - 第一课时 - 一、导入新课,激发兴趣。 (播放电视剧《三国演义》的片头曲) 话说天下大势,分久必合,合久必分。关于三国的故事,最著名的莫过于四大名著之一的《三国演义》,大家都看过这本书吗?你最喜欢里面的哪些人物?(生自由讨论发言)听了大家的发言,老师发现很多同学都喜欢诸葛亮,谁能说说喜欢他的理由?(足智多谋、神机妙算)今天我们学的这篇课文也和诸葛亮有关。(板书课题)看了课题,大家有什么想问的吗?(草船借箭是什么意思?为什么要用草船借箭?借到了吗?怎么借的?)现在就请大家带着这些问题来读一读课文,到课文中去寻找你想知道的答案。 二、初读课文,扫清字词障碍。 1.学生自由朗读课文,找出不认识的字词。 2.着重指导: (1)(出示生字)学生认读生字,师指导正音。 (2)注意:“忌”的上面是“己”,不要写成“已”;“督”的下面是“目”,不要写成“日”。 (3)(出示生词)指定学生带读。 3.学生正确流利地齐读课文。 三、再读课文,整体感知。 学生快速浏览全文,找出描写草船借箭的起因、经过和结果的段落,并用自己的话说说这篇课文讲了些什么。 起因(1~2自然段); 经过(3~9自然段); 结果(10自然段)。 这篇课文主要讲:周瑜由于妒忌诸葛亮的才干,与诸葛亮约定在三天之内造好十万只箭,想借此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的阴谋。 四、小结。 周瑜设计陷害诸葛亮,但是诸葛亮却将计就计,承诺三天就能办好。接下来,他如何在三天内成功造好十万支箭呢?且看下回分解。 - 第二课时 -
《草船借箭》教案教学设计
《草船借箭》教案教学设计 [模版仅供参考，切勿通篇使用] 《草船借箭》教案教学设计 杜卫忠 教材分析： 《草船借箭》一文是根据我国著名古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改变的。课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计想曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。 学情分析：课文写了诸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不为之叹服，称诸葛亮“神机妙算”。教学时，教师就引导学生围绕“神机妙算”这个词展开教学。教学中重点培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素质。 教学要求： 1、学习本课生字新词。 2、自主阅读，理解课文内容，认识诸葛亮的神机妙算体现在知天文、动地理、识人心、巧安排。 3、分角色朗读课文，体会周瑜与诸葛亮对话时的言语态度
的特点。 教学课时：2课时。 教学过程： 第一课时 教学目的：要求学生熟读课文，能简要复述课文内容。 教学步骤： 一、激趣导入，解题质疑。 1、我们国家有着灿烂的历史文化，我国的“四大名著”就是祖先留给我们的文化遗产，你知道是哪四大名著？它们的主人公分别是谁？ 2、今天我们就一起来研究学习著名长篇历史小说《三国演义》中的一个故事——草船借箭（板书课题，齐读课题） 3、读了课题，你有什么疑问或想法吗？（学生质疑，对于学生提的有价值的问题请学生书写在黑板上。如：（1）谁用草船向谁借箭？（2）为什么要借箭？（3）怎样借箭？） 二、自由阅读，相互讨论。 1、学生带着问题自由阅读，提出阅读要求。 （1）做到“四不”：不错字，不多字，不少字，不读破格句。 （2）做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。 （3）读到有疑问的地方多读几遍。
部编人教版五年级语文下册 19.《草船借箭》教案【新版】
19.《草船借箭》教案 教学要求： 1．了解本课的情节，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。 2．认识学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。 3．学习本课“妒、督、鲁”等ll个生字，以及妒忌、商议、推却、探听等8个词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。 4．体会文章首尾呼应的写法。 教学重点难点： 1．让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋。 2．能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。 教学时间：三课时。 教学过程： 第一课时 一、揭示课题 1．从《赤壁之战》故事引入。 师：我们已经学过一个《三国演义》中的故事是——《赤壁之战》，那个故事是以周瑜、黄盖为主的。今天我们又学一篇以诸葛亮与周瑜
为主的课文。 揭题、读题。 2．审题。 什么叫草船？草船借箭是指什么意思？ 3．再读题，读了课题，你想知道什么？ 出示：谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？最后借到了箭没有？ 二、初读课文，理清脉络 1．这些问题实际上要我们回答什么？请用陈述句表达。 草船惜箭的原因、经过、结果。 2．我们把草船借箭的经过看成借箭前的准备和借箭的过程。 （出示课后题1/（2）） 3．自学课文字词，标好节号，读通课文，完成填空。 草船借箭的原因：三天赶造十万枝箭 草船借箭借箭前的准备：草船、军士 的经过借箭的过程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸 草船惜箭的结果：如期交货、周瑜叹服 4．据此提纲给文章分段：一（l、2节）、二（3--5节）、三（6-9节）、四（10） 这是按事情发展的顺序给课文分段。 三、学习第一段
部编版五年级语文下册《草船借箭》教学反思
《草船借箭》教学反思 煌固中心小学陈道元 《草船借箭》一文教学结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可今天这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢？通过《草船借箭》一文教学，我有以下几点体体会 一、创设安全的学习氛围。 教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。 二、鼓励学生大胆质疑。 我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。 三、张扬儿童创造的天性。 “疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。在上《草船借箭》一文时，如果我直接批评了那位学生：“明
第5课草船借箭优秀教案【新教材】
部编人教版五年级语文下册第5课草船借箭优秀教案 一、教材分析： 本文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。按照事情发展的顺序，课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮胆识过人、神机妙算。 二、设计理念： 基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。 三、教学目标 1.知识目标： ①学习生字新词，正确读写词语。 ②理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因。 2.能力目标： ①有感情地朗读课文。 ②理清文章的叙述顺序，学习分清事情的前因后果。 3.情感目标： 惊叹诸葛亮的才智过人、神机妙算，感受诸葛亮以大局为重的优秀品质。 四、教学重难点分析： 1.教学重点：分清事情的前因后果，引导学生领悟诸葛亮的神机妙算。 2.教学难点：引导学生透过周瑜要诸葛亮造箭的现象看到他的因妒忌而欲陷害诸葛亮的险恶用心，分清事情的前因后果。 五、教学对象及农远资源的利用分析： 对于小学高年级的学生来说，对于《三国演义》中的一些重点人物已经有所了解，对诸葛亮已经有了一定的认识，甚至是十分佩服，但对于其他的人物却不一定很清楚。因此必须引导学生结合时代背景，抓住语言文字，探究人物的性格特点，分清事情的前因后果。在教学中借助农远资源，调动学生的视觉感官，让学生在头脑中形成清晰的表象，激发学生的学习兴趣，唤起他们发自内心的学习欲望。让学生在轻松愉快、充满情趣的氛围中感受到文中诸葛亮的人格魅力和过人的才识，使课堂结构得到优化，学习效率得到提高。六、课前准备： 多媒体课件，让学生搜集有关《三国演义》的资料等。 七、教学过程： （一）谈话导入，直切中心 1.师：通过上节课的读书研究，我们知道，早在诸葛亮给周瑜立军令状之前，他已经谋划好了草船借箭的整个计划，他想得是那样的周到，想得是那样的细致、那样的准确，最后草船借箭的计划得到了成功实施。难怪鲁肃回来告诉周瑜草船借箭的经过，周瑜长叹一声说—— 2.引导学生齐读、个别读再加“叹”字读“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”
【最新部编版语文五年级下册】5.草船借箭 教案教学设计
部编版小学语文五年级下册教学设计 5.草船借箭 教学目标 1.认识“瑜、忌”等9个生字，会写“妒、忌”等11个生字，正确读写“妒忌、推却、都督、迟延、探听、幔子、私自、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。 2.默读课文，理清层次，理解课文内容，了解故事的起因、经过、结果。 教学重点 1.默读课文，理解课文内容，按照起因、经过、结果的顺序说一说故事的内容。 2.紧扣课文语言，感悟文中人物的特点。 3.通过学习，初步学习阅读古典名著的方法，激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。 教学难点 体会诸葛亮的神机妙算，感悟文中人物的特点。初步学习阅读古典名著的方法。教学课时 1课时 教学准备 课件：歌曲《滚滚长江东逝水》、《三国演义》及作者简介、词语解释 教学过程 第一课时 一、创设情境，激情导入 1.（1）【出示课件1】教师播放电视剧《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》，请同学们欣赏。 （2）播放完毕后出示歌词：【出示课件2】 （3）学生阅读歌词，说说对这首歌的了解。（这是电视剧《三国演义》主题歌。）（4）学生互相交流，说说自己对歌词的理解，教师评议并梳理词意：滚滚长江向东流，不再回头，多少英雄像翻飞的浪花般消逝。争什么是与非、成功与失败，都是短暂不长久。只有青山依然存在，依然地日升日落。江上白发渔翁，早已习于四时的变化。和朋友难得见了面，痛快地畅饮一杯酒，古往今来的纷纷扰扰，都成为世人下酒闲谈的材料。 （5）问题交流：歌词里说“浪花淘尽英雄”，你最崇拜《三国演义》中的哪个英雄？（学生自由发言。）【出示课件3】老师相机呈现三国人物形象。
（6）导入课题：今天我们一起来学习节选自《三国演义》的一篇课文《草船借箭》。（板书：草船借箭）学生齐读课题。 2. 简介《三国演义》。【出示课件4】 《三国演义》全称《三国志通俗演义》，是一部长篇历史小说，作者是明朝的罗贯中。《三国演义》是中国古代长篇章回小说的开山之作，是中国古代四大名著之一，与《西游记》《水浒传》《红楼梦》齐名。 学生阅读，师生交流。引导学生说说自己对《三国演义》中人物的了解。 3.简介作者。【出示课件5】 罗贯中（约1330年－约1400年），名本，号湖海散人，元末明初小说家。《三国志通俗演义》的作者，山西太原人。 设计意图： 简介《三国演义》，同时了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，激发了学生阅读名著的兴趣。 二、初读课文，解决字词 1.学生自读课文，要求： （1）默读课文，读准字音，读通句子。 （2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。 2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。 3.检查学习效果，相机指导。 三、再读感知，整体感知 （一）理清顺序。 1.学生默读课文，思考：作者是从哪些方面来叙述的？是按照什么顺序将故事串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？ 2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。 3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。 4.全班交流，教师订正。 （二）了解起因、经过、结果。 1.快速浏览课文，试着了解故事的起因、经过、结果。 2.小组交流，小组长整理小组同学的意见。 3.小组派代表作汇报发言，全班交流，教师评议并小结。【出示课件6】 （1）故事的起因：周瑜妒忌诸葛亮，用十天内造十万只箭的任务来为难、陷害
《草船借箭》教学反思
《草船借箭》教学反思 德国教育家第斯多惠曾指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。热烈活泼的教学气氛不会自然构成，也不是永恒不变的。接下来，小编在这给大家带来《草船借箭》教学反思，欢迎大家借鉴参考! 《草船借箭》教学反思1 《草船借箭》这篇课文是根据我国古典历史小说《三国演义》中的有关章节改写而成的。课文主要写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭来为难和陷害诸葛亮。诸葛亮和周瑜斗智，用妙计向曹操借箭，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮过人的胆识和才智。我这节课上的主要资料是诸葛亮怎样利用草船借箭的这一部分。整个教学过程思路比较清晰，教学重点突出，课堂气氛比较活跃，学生求知欲望比平时旺盛，好奇心和进取性也能被我调动起来，师生配合比较默契，教学目标基本完成。我觉 得主要亮点表此刻以下几个方面： 一、充分挖掘文章的资料，发展学生的语言本事。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。而语文的工具性对聋生来说尤为重要，是他们学习语言和长远发展的重要保障。在课堂中，我抓住文章中每一个与学生生活学习密切关联的词语句子，让学生进行读说写的训练，来丰富他们的词语积累和提高他们的语言表达本事和运用本事。例如这节课中，对谁一边做什么一边做什么这
样的常用句子，把字句改写成被字句这样的句式，还有比喻句用什么比喻什么，反问句改成陈述句这样的资料，我都挖掘出来，穿插在课堂中让学生进行说写训练，既发展了 学生的语言又巩固了所学的知识。 二、紧紧抓住课文的主要资料，设疑激趣，激发学生的求知欲望。 德国教育家第斯多惠曾指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。热烈活泼的教学气氛不会自然构成，也不是永恒不变的。教师应当运用行之有效的手段来制造和烘托课堂教学的气氛，使学生产生一种新鲜感和强烈的求知欲，从而自然融入教学主题。抓住课文的资料设疑激趣，就是最好的手段之一。在这节课中，我对文本进行了深入解读，对教学过程进行了深入思考：是让学生从草船借箭的过程中自然得出如期交箭的结果，从而感叹诸葛亮的神机妙算，还是先从结果出发，再去探求借箭的过程?结合学生的特点，我选择了后者。让学生从周瑜的长叹中体会周的心境，进行朗读、模仿，从而感知诸葛亮的神机妙算。这时，在学生情绪高涨的时候及时提出问题：诸葛亮的神机妙算表此刻哪里?他的借箭计划又是怎样取得成功的呢?从而激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。 三、充分利用多媒体和实物教具，让学生动口动脑动手。 俄国教育家乌申斯基说过：注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。注意，是学生进行学习和掌握知识的前提条件，在课堂中，我十分注意运用多种手段来引起学生对课堂资料的注意。如复习借箭准备的环节，我出示了一只草船，一下子
草船借箭》教学设计新部编版)
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
《草船借箭》教学设计 ﹙第一课时﹚ 横山县响水中心小学姚晨辰 教学目标 1、认识10个生字、会写14个生字，正确读写“妒忌、推却、都督、延迟、自有妙用、神机妙算”等词。 2、想想故事的起因、经过、结果，用自己的话讲讲这 个故事。 3、理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算。 4、分角色朗读课文。 教学重点 理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算。 教学难点 理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算。 教学准备 多媒体课件。 教学过程 一、激趣导入。 同学们，今天，就让我们穿越时空，穿越到那三国时期，走近那一个个活灵活现的历史人物，我们来学习《草船借箭》﹙板书课题﹚。《草船借箭》选自我国著名长篇历史小说《三国演义》，谁来谈谈你对三国演义有哪些了解？ 二、初读课文，整体把握
有人说三国演义是一部谋略之书，有人说三国演义是一 部智慧之书，这节课我们就从“谋略”和“智慧”的角度来 探究“草船借箭”这篇课文。 1、自由读课文，①、读准字音，读通句子。②想想故 事的起因、经过、结果，用自己的话说说。 2、汇报。 三、再读课文，体会诸葛亮的神机妙算。 1、当诸葛亮如期交箭时，周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”接下来请同学们默读课文，找 出能够体现诸葛亮神机妙算的地方，谈谈自己的体会。 ①有一天，周瑜请诸葛亮商议军事……诸葛亮喝了几杯 就走了。 ﹙周瑜妒忌，诸葛亮的才干，想用公事来为难诸葛亮， 诸葛亮知天文，晓地理，知人心，猜到用草船借箭的方法来 完成任务。抓住“怎么敢跟都督开玩笑？我愿立下军令状， 三天造不好甘受惩罚”来体会诸葛亮当时的心理活动。﹚﹙分角色朗读﹚ ②诸葛亮说：“你借给我二十条船，每条船上要三十名 军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船 的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让 都督知道，他要知道了，我的计划就完了。” ﹙这段中体会诸葛亮为借箭做好了准备，他善于用人， 知道鲁萧不会把这件事告诉周瑜。﹚
草船借箭教学设计及反思
草船借箭教学设计 【教学目标】1、深入理解课文，体会诸葛亮的神机妙算。 2、感受古典文学的魅力，激发学生阅读古典文学的欲望。 【教学重点】通过品读人物语言、动作，分析人物性格特点。 【教学过程】 一、导入 同学们，这节课我们继续学习《草船借箭》这篇课文，谁能根据上节课的学习，给大家介绍一下课文的背景？生：《草船借箭》选自我国古代四大名著《三国演义》、作者罗贯中。讲的是东汉末年三国时期魏、蜀、吴的故事，当时魏国刚刚打败蜀国，又派兵进攻吴国。于是，蜀、吴两国联手抵抗曹操。师：文中一共有几个人物，谁能帮大家理顺一下人物关系？生：课文中有四个人物，曹操是魏国的首领，诸葛亮是蜀国的军师，而周瑜是吴国的都督，鲁肃是吴国有名的谋士。师：周瑜见诸葛亮很有才干，心里很妒忌，这才引出了这个故事。 二、新课 过渡：同学们，你觉得这个故事精彩吗？（精彩）是呀，文学作品之所以精彩，是因为作者塑造了许多鲜活的人物形象，而每个人物的塑造又都离不开语言文字这个工具。这节课，我们要再次走进课文，看看作者是怎样让这些性格鲜明、形象生动的人物跃然纸上的。
（一）赏析重点段（课件出示第二自然段）指名读，其他同学思考：这一段作者使用什么方法描写人物的。（人物对话）师：好，下面我们就来研究人物对话。（课件出示对话，隐去旁白）现在同桌一组，分角色读一下对话，边读边想：你所扮演的这个角色，再说这句话时，心里会想什么，脸上是什么表情？读完后同桌把意见交流一下。（学生汇报，教师引导揣摩人物心理，并启发学生用恰当的词语概括出人物当时的心理活动，在每句对话前加上提示语）师：大家都很聪明，能根据对话走进人物内心，下面我们加上提示语，再来读一下课文。（课件出示加有提示语的课文，分角色朗读，学生互评。）师：通过这一段的学习，你觉得周瑜、诸葛亮各有什么特点？（学生谈对周瑜和诸葛亮的初步认识）但仅仅根据这一段的文字，我们还不能透彻的了解人物特点，下文中，还有一些人物的语言描写，找出来读一读，看你对人物有什么更深的认识。 （二）感悟 1、指名读一读描写周瑜的语言，总结出周瑜的性格特点是阴险狡诈。（板书：阴险狡诈）学生朗读。 2、再说说诸葛亮的语言。（1）指名读，课件出示第一个句子，从中你有什么感悟。（诸葛亮心中早有了周密的计划，胸有成竹）你从鲁肃的言行中感知他是怎样的人？（板书：忠厚老实）（2）还有那处写了诸葛亮的语言？指名读第二句话。（课件出示）老师发现，诸葛亮是笑着说的，我觉得挺有意思，前面都是诸葛亮说，为什么这个地方要加个“笑”字呢？来，我们先齐读一遍。（齐读）你们觉得诸葛亮在笑谁，笑什么？汇报：生（1）：