小学英语语音教学研究

小学英语语音教学研究

一、

问题的提出

语音是语言存在的物质基础，英语语音教学是整体教学发展的起点，也是教学的第一关，并始终影响着以后的其它教学。作为交际工具的语言首先是有声语言，文字不过是有声语言的记录符号，语音作为语言存在的物质基础，不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。语言丢掉了语音，就成了死的语言，它的交际作用将受到极大的限制。如一个人发音不准，语调不顺，听别人谈话或别人听自己谈话，都会有困难。相反，如一个人学好了语音，有了正确的发音，流利的语调，就能运用该种语言进行顺利的交际，即能够准确、迅速地听懂别人的说话，也能够自如地表达自己的思想。著名教授吉姆森说过：“说任何语言，一个人必须懂得接近百分之百的语音，而只懂得百分之五十的语法和百分之一的词汇就够了。”这足以说明语音是多么重要了。

学好语音不仅是言语交际活动的需要，也是学好英语的基础。在语言三要素中，词汇和语法都是通过语音这个物质外壳表现出来。只有学好了语音，才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，提供实际使用语言的能力。在教学实践中，我们也发现：语音好的学生，听说读的能力都很强；语音差的学生，听说读往往也障碍重重,所以语音是英语教学入门阶段的重点。

小学英语教师虽不同程度地贯彻了《新课标》的要求，但也不可否认，还没有给以足够的重视，加上教学过程中方法、技巧等运用不当，造成了一部分学生读音不准、语调不对，给后继学习带来了困难。目前，我国小学英语语音教学存在着以下几个方面的不足之处：

1、对语音教学重视不够。

2对语音教学的内容和任务把握不够具体，表现在把语音教学的内容重点放在字母、单词及拼读这些方面，而忽视了语调、语流、重音（单词重音和句子重音）、节奏等方面的教学。3教学中英音、美音并用，不利于学生掌握纯正的英语发音。小学英语所倡导的玩、演、做、唱等活动教学，大大激发了孩子们学习英语的兴趣。可是，学生学到中高段时，兴趣就大大降低甚至厌学了。为什么会这样呢？

问题因素内容

具体表现教材语音教学安排学习的被动教材的语音教学编排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位

被动之一：学生最初学习的每一个英语单词及每一句话都得通过跟着老师重复模仿来获得。由于记不住单词和句子的读音，学生们采取不得已的手段——用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音，这多多少少让学生感到学习英语有些困难。

被动之二：学生们原想学完26个字母，自已就能像学完汉语拼音一样，能独立地拼读英语单词和句子，结果愿望落空。

被动之三：由于音素施行分散教学，到五年级时才正式出现，而且是在最后部分，加上教师不能创造性地使用教材，教材编什么教师就教什么，忽视学生要独立拼读的愿望，致使长达好几个学期的时间使学生一直处在鹦鹉学舌、死记硬背的学习状态，渐渐地一些学生到了学英语就感到头痛的地步。学生们最初要独立拼读的意识淡漠了，学习英语的兴趣减低了。到音素教学时，他们已经无可救药地“恨”上了英语。

被动之四：当学完音素并应当获得独立拼读能力的时候，又由于缺乏相对集中和强化练习，

造成语音教学“夹生饭”。加上平时老师领读惯了，致使一些学生没有掌握拼读规则，更谈不上具有拼读能力了。

二、国内外研究现状

目前，关于英语语音教学已经有很多的研究，比如已经有英汉语音系对比在英语语音教学中的作用；改善英语语音课堂中的语音学习；语音模仿和语音意识对外语学习的效用；

初中英语教师的语音素质提高与语音教学策略等等方面的研究。但是对于小学语音教学及其策略方面的研究还不是很完整，缺乏相关的系统研究和资料。鉴于此，再加上小学英语语音教学的重要性和迫切性，以及自己以后的进一步发展，因此选择研究小学英语语音教学作为此次研究课题，探讨“两手齐抓，点线面结合”的英语语音教学方法的可行性。

三、研究目的及意义

（一）、研究的目的

针对小学英语语音教学中存在的问题，探讨解决问题的策略建议。在小学四到六年级中采用“两手齐抓，点线面结合”的英语语音教学方法。“两手齐抓”即一方面激发学生学习英语的学习兴趣，另一方面加强对语音的教学，让学生较好掌握英语语音发音、语调，能根据国际音标，认读和拼读单词。“点线面结合”是指从单个字母发音入手，能够发准单个字母和单词，逐步扩展到句子的发音，更进而扩展到英语短文。

（二）、研究的意义

本课题着眼于针对小学英语语音教学发展中的相关问题，提出策略化建议，探讨“两手齐抓，点线面结合”的英语语音教学方法的积极意义及其实践效果。通过这一研究，可以丰富我国英语教学的理论成果，探索英语教学可持续发展的思路。另一方面，从实践角度看，本课题的研究立足于英语语音教学的历史和现状，通过分析，探索具有针对性的解决问题的策略化建议，为以后教学的组织开展提供一定的参考。

四、研究的理论依据

1、符合《小学英语新课标》的要求。《小学英语新课标》的要求大致为：（1）知道错误的发音会影响交际；（2）知道字母名称的读音；（3）了解基本的拼读规则；（4）了解单词有重音；（5）语音清楚，语调自然

2、关学生作为“整体的人”的发展。承认学习过程的价值，注重在过程中把知识融入到个体的整体经验。实践证明，学好英语语音对学生以后的英语学习具有极大的推动促进作用，使学生在以后学习听、说、读、写方面能更加高效快速、轻松有趣。

3、现代教学论对英语教学的研究结果。我国小学英语教学由于历史和现实等各种原因发展速度并不快，而英语语音教学更是被大部分老师所忽略的部分，老师只强调学生以为的模仿，没有重视提高学生的学习兴趣，更没有重视学生学习的实际效果，制约了学生进一步发展，为以后学生的学习埋下了隐患。

五、研究的内容和对象

（一）小学三年级没有明确的语音要求，学生主要感知语音语调。

（二）从四年级各班中随机抽取一个班进行试验，采取“两手齐抓，点线面结合”的英语语音教学方法，重点在“点”，让学生掌握字母在单词中不同的发音，能够准确发出单词，做到听音写词，见词能读。

（三）在五年级中，继续采取“两手齐抓，点线面结合”的方法，重点在“线”教学生英语句子的发音，能做到强弱有度，节奏正确。

（四）在小学六年级时，此时将重点放在“面”上，让学生熟练朗读英语短文。

六、研究的方法与程序

本课题主要采用等组实验法。

1、实验假设：“两手齐抓，点线面结合”方法有利于英语语音的教学，能促进

学生英语语音的进步。

2、实验组：从小学四年级中随机抽取一个班进行试验，以后在五年级和六年级

也是这个班。

3、控制组：其他各班按照常规教学方法进行教学。

4、前期测验：对四年级各班进行1至2次的能力测试，统计实验组、控制组基础水平。主要的测验包括对字母、单词发音的测验；听发音写单词能力的测验；给出单词拼读单词能力等测验。

5、实验因素：主试教师按照年级不同进行不同内容的教学。四年级重点教学生字母及单词的发音，加强训练听音写词和见词拼读的能力。五年级的教学内容重点在“线”，加强训练学生句子的发音，让学生运用及掌握句子的强弱发音，句子的节奏。到六年级时，学生的单词、句子发音都比较标准了，这时应该重点在“面”了，着重训练学生英语短文的朗读，做到流利顺畅。

6、无关变量控制：

（1）主试教师的控制：由于是灯组实验，故参加试验的教师与未参加试验的教师的总体水平应大致相同。班主任任课具有非教学因素的优势，因此应尽量避免班主任教师担任实验班与对照班的主试教师。

（2）被试学生的控制：使实验组、控制组学生的基础水平对等，做好实验班的纪律管理工作。由于语音教学细琐繁杂，因此任课教师应有较强责任心，对学生一视同仁，热情帮助。

7、评价结果（因变量）的指标：将实验组、控制组学生按前期测试结果分别分成上、中、下三段，在四、五、六年级结束时分别进行实验学科发展水平对比。

8、判断假设，做出结论。

9、教改成果预计：

（1）总结报告

（2）一系列研究文章

（3）编制体现“两手齐抓，点线面结合”的教学辅导材料，在一些小学进行初步试点推广。

七、研究的步骤和时间安排

1、准备阶段：

（1）小学三年级初步接触英语时，让学生重点感知英语的语音语调，初步了解26个英语字母及例词，树立学生英语元音和辅音字母发音的意识。

（2）在开学前的暑假，讨论研究实施过程及影响因素的控制方法，撰写进行“两手齐抓，点线面结合”方法的教学目的、教学纲要和教学计划，拟定课表，编写体现“两手齐抓，点线面结合”的教学辅导材料。

2、实施阶段（小学四年级）：

开好学生动员会、家长会，说明此次教改的意义。每月召开一次讨论大会，学习有关教育学、心理学理论、交流各自的具体做法，研究下学月工作开展的方式。

3、总结阶段（小学六年级结束）：分析各年级结束后的考试成绩，分析积累的资料，写出研究总结报告。

八、预期成果

1、小学英语语音教学的总结报告。

2、形成新的教育教学活动模式，更好地实现《小学英语新课标》的要求。

3、为小学英语语音教学的可持续发展探索出一条切实可行的路子。