冀教版六年级语文下册《二单元 7 葵花之最》教学设计_5

7葵花之最

第一课时

【课时目标】

1.正确认读本课要求会认的4个生字，正确书写6个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。感受昆仑山环境的恶劣，体会高原葵花生命力的顽强。

2.能够自觉养成积累词语的好习惯。借助工具书理解字词，抓住文中重点

词句，交流碰撞，深入理解体会。

3.感受葵花生命之坚强，体悟边防战士为了祖国和人民在极端恶劣的环境中不屈不挠、乐观顽强的精神。

【教具准备】

1. 搜集关于解放军战士守卫昆仑山边防的一些故事或者有关昆仑山自然环境的资料，使学生课前就了解相关的知识。

2.多媒体课件投影。

【教学过程】

一、交流资料，引出课题。

（一）了解昆仑山的自然环境。

以“那是一个怎样的地方？”为话题，让学生结合课前查找的有关昆仑山的资料展开交流。还可以借助课后的“我的资料夹”共同感受。课件出示交流话题预设：师生交流会以“那里环境恶劣”展开，顺应下面的环节。课件出示一组昆仑山图片

（二）教师引导：巍巍昆仑，在青藏高原西北部，主体山脊平均海拔六千米。这里冰崖壁立，山势险峻，地形复杂多变。这里不仅地形险恶，气候也十分恶劣。每年五月到九月，西南季风送来暖湿的气候，化雨而降，是本地区的雨季；九月中旬以后到第二年的四月中旬，强劲的西风凛冽而至，带来严酷的寒冬。峰顶最低气温可达零下五十摄氏度，最大风速可达每秒五米以上，意念有八十到一百天大风，这里几乎没有任何植物生长。

（三）教师板书课题。书写“葵”字时，提示学生注意中间部分的笔顺。

二、初读课文，整体感知课文内容。

（一）自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。把理解不了的词语勾画出来。去了解那棵葵花的故事。

课件出示阅读提示。

（二）浏览读文，试着用一两句话概括课文主要讲了一件什么事。（守卫在昆仑山的解放军女战士，在极端恶劣的自然环境中，亲手种活了一棵向日葵。虽然它是那样小，而且最终被昆仑山的冰雪凝固了，但是在战士们心中，它是最高的。）

课件出示阅读提示。

（三）学生反馈交流。教师要引导学生把握文章的叙述顺序，力求语言简练、思路清晰地概括课文大意。

三、再读课文，感知文章主线。

（一）个别学生每人一段展示读文。其他同学边听边思考：课文围绕“葵花”讲了哪些事情？课文分几部分？

课件出示阅读提示。

（二）反馈交流。教师引导学生整理出课文的主线，即：边防战士收到葵花子；葵花子在战士们的精心呵护下，冲破生命的禁区成长起来；葵花最终被昆仑山的冰雪凝固了。

教师随机板书并出示课件。

四、围绕“葵花”，品析战士精神。

品读第一部分：收到“葵花子”。

（一）四人小组读课文。思考：战士们是在什么情况下收到葵花子的？又为什么“信早已写好，却始终没有发出”？

课件出示阅读提示。

（二）反馈交流中，要结合具体文字围绕以下几点展开交流：

1．边防战士是在怎样恶劣的环境和艰苦的生活条件下收到的葵花子；通过

“昆仑山只有一个季节——冬天”和词语“关山重重”、“山路迢迢”来感受。

2．“信早已写好，却始终没有发出。”的原因不仅是战士们担心孩子失望，更暗含着这些女兵希望葵花子像她们一样能在这里安家。

边交流边出示课件。（板书：收到葵花籽，收到请求）

【课堂作业新设计】

1.请你用自己喜欢的方式读课文，画出描写昆仑山自然环境恶劣的词句，写批注。

2．积累课文中让你印象最深的句段，抄写在采密集本上。

第二课时

【课时目标】

通过重点词句理解边防战士为何如此关心葵花，为什么一棵友爱有效地向日葵却牵动着边防战士的心。从而理解“借物喻人”的写法。学习边防战士在艰苦恶劣的环境中热爱祖国、热爱生命、顽强勇敢、乐观向上的精神。

【教学过程】

一、继续围绕“葵花”，品析战士精神。

（一）由收到“葵花子”引出第二部分，继续围绕“葵花”，品析战士精神。

师：自然环境的恶劣，生活的艰苦，没有遏止住边防战士对美好生活的追求和向往。她们明知道昆仑山常年积雪、寸草不生，不能长葵花，却还是怀着对绿色的渴望，种下了葵花子。战士们没有寄出那封信，而是种下了“葵花子”。一起去看看战士们和他们种下的葵花。

（二）呵护“葵花”成长。

1．小组读课文。读一读你勾画出描写战士们对葵花精心呵护的语句，并结合语句说说葵花带给你的感受。

课件出示阅读提示。

2．反馈交流中结合有关语句引导学生体会：（板书：种植并精心呵护葵花）（1）“人们都说活不了，却天天跑来看，松土施肥。”、“我们每天趴在石头围墙上看葵花。”……语句体会战士们的心情。

师：葵花的幼苗在她们的眼里，就像一个个娇弱白嫩、活泼顽皮的婴儿那样天真可爱，它们给边防战士带来了无限希望，给昆仑山带来了勃勃生机。

（2）“葵花子居然发芽了！先探出两片嫩黄的叶子，像试探风向的小手掌，肥厚而天真。然后舒展腰肢，前仰后合，生机盎然地长大起来”。“这颗幸运的葵花，一往情深地看着太阳，勇敢地展开桃形的叶子……”抓住“生机盎然”、“一往情深”理解是葵花的生命力，是花儿对太阳的情谊，更是战士们顽强的意志，对祖国、对人民的热爱。因为这份爱，她们在恶劣的环境中坚守岗位。

（3）写了昆仑山并没有像认可我们那样认可葵花，一股冷风冻死了绝大部分

葵花，只奇迹般地保存下来一颗。这唯一的葵花更成了她们的“珍爱”、她们的“宝贝”，她们每天都趴着石头围墙看葵花。虽然葵花在内地只是一种极普通的植物，但在守卫着昆仑山高原的边防战士看来，却似一个活蹦乱跳的小生灵那样惹人牵挂和怜爱。

（4）而那棵葵花，在这雪域高原，没有向严寒屈服，也没有向狂风低头，更没有忘记其对太阳的挚爱的本性，“一往情深地看着太阳，勇敢地展开桃形的叶子”。它不正是敬爱的边防战士的象征吗？为了祖国的和平，为了人民的安宁，他们抛开个人的安逸生活，远离家乡，远离亲人，来到这荒芜人烟的高原深山，守卫着祖国的千里防线，他们默默承受着恶劣环境对身体和精神的双重折磨。

（5）无论遇到什么困难，他们也不畏缩、不动摇，永远勇往直前、乐观向上。在他们的心中，祖国的安宁、人民的利益永远高于一切。他们的心永远向着祖国。

（三）、赞叹“葵花”精神。

1．理解葵花的“最小”与“最高”。

默读课文。从课文中的哪些地方可以看出葵花是“最小”的，哪些地方可以看出葵花是“最高”的。

课件出示阅读要求。

反馈交流中只要学生结合文章说出相应理由即可。如：“也许它感到了昆仑山喜怒无常的威严……好像惭愧自己为什么不长得更高一些。”、“这棵幸运的葵花……在寒风中抖个不停。”和“石围墙也被飓风吹得四散飘去，……发出环佩般的叮当之声。”、“葵花子居然发芽了！……生机盎然地长大起来。”

2．你认为葵花还是一棵最什么样的葵花？为什么？

课件出示问题。

预设：最坚强的葵花、最幸运的葵花、最珍贵的葵花……只要符合文意说出理由就要肯定。

二、挖掘内涵，升华主题。

（一）文中用大量的篇幅描述了葵花的生长过程，但仅仅是在描写葵花吗？战士与葵花之间有什么相似处？

课件出示问题。

引导学生说出：这棵葵花虽小，但它所处的海拔是最高的。同时也在赞扬边防战士。葵花那不屈不挠、热爱生活的精神永远鼓舞着战士们。它是边防战士勇敢顽强、心系祖国、乐观向上精神的化身。

（二）结合“我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道它是世界上最高的葵花。”说一说：葵花的什么小，什么高呢？边防战士的什么小，什么高呢？

引导学生感悟：葵花的外形小，种植的海拔高；战士的身躯弱小，品格高尚。课件出示。（板书：葵花在冰雪中绽放、凝固勇敢顽强是边防战士的化身）

三、延伸拓展。

如果让你给边防战士寄去一件东西，你想寄什么？说说你的想法。

四、书写生字。

学生在写字书中书写生字。注意“葵”在田字格中的间架结构。

【课堂作业新设计】

一、查字典。

1．“生机盎然”的“盎”，用部首查字法，查____部，再查____画。请再写两个属于这个部首的字：_______、_______。

2．“一往情深”的“深”查____部，再查____画；用音序查字法应先查音序____。

“深”在字典里的解释有：①茂密②深厚;亲密③历时久④（指颜色）深暗“一往情深”的“深”应选第_______种解释。

“深林”的“深”应选第_______种解释。

“深红色”的“深”应选第_______种解释。

“夜深了”的“深”应选第_______种解释。

二、把词语补充完整，并选择其中的几个词语写一句话，看谁用的词语最多。

前（）后（）山路（）( ) 一（）情（）

生（）盎（）关山（）（）永（）泯（）

活（）乱（）五湖（）（）喜（）无（）

冰（）玉（）不可（）（）毫（）先（）

写一写：

三、读句子，选择合适的词语填空。

居然偶然突然果然忽然必然仍然虽然

1．在寒冷的昆仑山上这些来自亚热带的葵花子（）发芽了。

2．他今天感冒了，但他（）早早地赶到学校。

3．天气预报说今天要下雨，下午（）下起雨来。

4．一次（）的相遇使我们成了好朋友。

四、按要求写句子。

1．把下面的句子写得更具体些。

（1）台灯发出柔和的光芒来。

（2）战士们发现了一袋子的葵花子。

2．用上适当的关联词将每组句子连成一句话。

（1）寒凝一切的冰雪毫无征兆的骤然降临。小葵花绽开了一朵明艳的花。

（2）战士们关心着小葵花。战士们为小葵花用石头围起一圈不透风的“篱笆”。

五、熟读课文。

1.请你给边防战士写一封信。

2.讲述你所收集的描写边防战士们的动人事迹。

3.以“生命”为主题写一写你的感悟。

（以上作业任选一项完成）

【板书设计】

收到葵花籽，收到请求

葵花之最种植并精心呵护葵花

葵花在冰雪中绽放、凝固

勇敢顽强是边防战士的化身

【课后反思】

在教学本课时，我以课题“葵花之最”的“最”字为线索展开教学。通过引导学生在文中寻找葵花的“最小”与“最高”的句子来感悟所赋予葵花的品格。在教学实践中，我认为这一主线的设计是合理的也是有效的。

在通过葵花体会战士的高尚情操时，我采用了在文中找两者的联系的方法，让学生意识到文章一明一暗的两种歌颂对象。不过这种相似处的比较涉及的时间过少，分析的太过于范范，没有切实的剖析透彻。现在想来应从文中以下几个方面给予比较、理解：1、葵花和战士同样身处在恶劣的环境下。2、葵花和战士都有着战胜艰难的毅力与品格。

有句话说的好：“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。正如苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”本课最重要的特点是以物喻人，以葵花之最喻高原上的

战士。