历史趣谈中法战争的历史意义 中法战争有什么历史影响
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中法战争的历史意义中法战争有什么历史影响
导语：中国在这次反侵略战争中，本有机会能取得最后胜利，但由于清统治者的懦弱、妥协，胜利的成果才被葬送，使得中国不败而败，法国不胜而胜。
中国在这次反侵略战争中，本有机会能取得最后胜利，但由于清统治者的懦弱、妥协，胜利的成果才被葬送，使得中国不败而败，法国不胜而胜。
其次，清政府之所以对法议和，客观上也是因为英美等国的态度，他们担心中国一旦取得对法战争的全面胜利，就会进一步增强中国人民反对外国侵略者的决心，清政府也可能不再如以前那样驯服了，而且危及自己在华的侵略利益。英外交大臣就曾说：“中国的任何胜利，一般都会对欧洲人发生严重后果。”因此，他们极力施加影响，迫使清政府尽快对法妥协。
1886年—1888年，清政府又被迫与法国签订了《中法越南边界通商章程》、《中法界务条约》、《中法续议商务条约》等一系列不平等条约，使法国又得到很多权益。
中国西南门户洞开，法国侵略势力以印度支那为基地，长驱直入云南、广西和广州湾(今湛江市)，并使之一度变成法国的势力范围。
战后，清政府进一步意识到了海防的重要性，乃加紧建立北洋舰队，并于台湾设省，开始大力建设。
1885年6月9日李鸿章与巴德诺在《中法新约》(即《中法会订越南条约十款》)上签字画押之后，清朝承认越南为法国的殖民地，中法战争宣告结束。世人因此约丧权辱国，且签订于清军作战获胜之时，故称中法战争的结果为“法国不胜而胜，吾国不败而败”。并且在以后长达一个世纪的时间内，这种说法不绝于耳，普遍为人们所接受。
生活常识分享
学习历史的作用
学习历史有什么用 记得上中学时最厌烦的就是历史课，感觉枯燥冗长，空洞无味，不但没有认真好学，还给自己编造了不认真学习的理由——历史都是过去的事情，现代人要发展就要往前看，预见未来，干吗老要回头去学习过去的事情，现在想来当时的思想是多么的幼稚可笑。经过多年实践和生活的体验，进入中年之后越来越觉的学习历史的重要性。一个国家，历史是经验、教训、明鉴、秉承，是过去的沉积，未来的导向；一个人，历史是最好的老师，教你融会贯通、惩前毖后，是学习的源泉，进步的信心。 三鹿奶粉事件、瘦肉精事件、苏丹红事件刚刚曝光的时候，国人一片哗然，谴责声、讨伐声一浪者运动之父——拉尔夫-纳德就成名于那个时代，他将消费者维权推上了一个新的高点。知道了这些，民众就会理解“食毒时代”只是经济高度发展之后的必然产物，人们只有通过理智地维权，让政府建立起更加行之有效的法律、法规以及各项规章制度来保障人民生活的高质量与高度的安全性，民众就不会再迷茫地谴责与声讨，而是有目标有方向地来维护自己的权利，并最终为人民与国家带来公正和持久的利益。看来美国人的历史我们也能借鉴，教我们少走许多弯路，这难道不是读历史的好处？ 历史学科是一间综合性极强的学科，它对学生的作用主要体现在人生观、世界观、道德信仰和精神意念等万面的建设上。由于历史与现实生活之间存在一段距离，使得历史因没有实用价值、毕业后就业机会少等诸多方面的原因而倍受冷落和歧视。其实历史作为一间基础学科在传授基础知识、培养学科能力、进行世界观、人生观教育、陶冶情操等方面起着其他学科无法替代的重要作用。 对于个人 1．增长知识，扩大知识面 不懂历史，就难以从中汲取营养，获得经验和启示。 历史作为一间科学，它具有自身的学科体系和广泛的包容性，它包括人、社会、自然之间的关系，涵盖政治、经济、文化民族、国际关系、社会风俗等等。西人说:"历史叙述过去，但是这个过去乃是现在的历史。"历史把老人们的经验传给儿童，若没有历史，老人也如儿童"。可见，历史是反思之学，我们埋应从中总结经验、汲取营养、获得启迪。从前人为鉴，避免重蹈覆辙;以前事为师，努力取其教益。因而，历史具有借鉴资政和启迪心智的功能是不争的事实。 学习历史使人明智。历史可以提高人的素质，提高人的修养，增长人的智慧，我想这一点是毋庸置疑的。多学一点历史知识，对自己做人处事，对自己的素质发展和能力提高都是非常必要的。不管以后你从事的何种职业，都是必要的。其次什么人学历史有用，每个人都有用。但是历史对每个人的作用有大小之分。领导者学历史作用比普通人作用更大，这是显而易见的。我们普通人学历史也是有一定的作用的，鉴古识今，少走弯路，这是有很强现实意义的。 2．学习历史可以提高对社会和当前世界的观察能力和分析能力 对于社会 1.传承 我们学习历史，其实也就是“为往圣继绝学”。中国之所以能成为四大文明古国中唯一一个历史至今不曾中断的国家，其本质原因就在于我们的文化一直传承至今。当一个外国人比中国人还熟悉中国历史的时候，是这个中国人的悲哀；当大多数的国人都不了解本国历史
信息技术对历史教学指导的作用
信息技术与历史学科整合之我见 单位：蓟县尤古庄镇西塔庄中学 姓名：王迎利 学科：中学历史 信息技术与历史学科整合之我见 内容提要：随着信息技术的飞速发展，传统的教学模式的弊端日益显现，教学手段单一，教学过程机械，教学内容往往会脱离现实生活环境，枯躁乏味，不利于提高学生学习的积极性。因此，教师人们变革传统的教学观念，尊重人的独立性、主动性、首创性，营造全方位的学习环境，信息技术教育越来越显示其重要地位。把计算机及网络为核心的信息技术应用到学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，从而促进传统教学方式的根本变革，进而实现信息化教学。所以，信息技术在学科教学中的有效运用已成为提高学科教学质量的重要条件。 关键词：信息技术、教学观念、飞速发展、积极探索 随着信息技术的飞速发展，传统的教学模式的弊端日益显现，教学手段单一，教学过程机械，教学内容往往会脱离现实生活环境，枯躁乏味，不利于提高学生学习的积极性。因此，教师人们变革传统的教学观念，实现信息化教学。 一、信息技术可以激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中，运用信息技术创设悦耳、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感，
历史教育的意义和作用
历史教育的意义和作用 历史教育的功能 我国历来有重视历史教育的传统。先民很早就认识到“君子以多识前言往行，以畜其德”的哲理，说明历史知识在人生修养方面起着重要的作用。唐代史学家刘知几深刻地指出:“史之为用，其利甚博，乃生人(民)之要务，为国家之要道。”这反映了史学对于国民和国家的极其重要性。清代思想家龚自珍更是提倡国人“当以良史之忧忧天下”，增强民族的忧患意识。当代思想家任继愈先生则认为“史学关系到国家的存亡”，“是国家兴亡之学，民族盛衰之学”，必须重视历史学和历史教育工作。 1、对个人而言，历史教育具有文化功能，人类文化实质是人类生产与社会演进的产物。而历史教育从一开始就成为保存和传递人类文化的重要手段的途径。所以说历史教育是人类历史的一个永恒的范畴。以史为鉴，联系现实，服务于人生。增强忧患意识，增进民族凝聚力,什么是忧患意识，概言之，这是历史主体在社会发展转折时期或关键时期的一种清醒的防范意识和预见意识，源于自觉的危机感、紧迫感、责任感和使命感，表现为坚强意志和奋发精神。忧患意识表现出的是社会主体的一种精神自觉，是这种主体对改造世界的一种强烈的责任感和能动性。它因此成为重要的精神动力。孟子说:“生于忧患，而死于安乐，忧患足以使人生存发展，安乐足以使人沉沦死亡。对个人而言是这样，对于一个国家更是如此。历史教育在面对古代先进的技术成就和灿烂的文化时，我们有的是满心的喜悦，民族自豪感油然而生。但是我们也不得不面对历史上那些灾难深重的黑暗时期。中国历史上战乱不断、人性压榨、人民处在水深火热中、外敌的侵略，这也是我们不得不面对的，它们所留下的创伤至深至巨，久久难以愈合，时而隐隐作痛，促使人们时刻去反思。因此，在培养民族优越感的同时，也应培养危机感和忧患意识。一个具有忧
地方史在历史教学中的作用
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/b21519162.html, 地方史在历史教学中的作用 作者：张冬春 来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第22期 摘要中国历史历史卷帙浩繁，线索众多，仅仅依靠教材介绍，历史课堂将显得枯燥，乏味，地方史的渗透，无形中给历史课堂注入了新鲜，生动的血液，发挥它不可取代的作用。 关键词地方史德育渗透学习兴趣 中图分类号：G623.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）22-0040-02 21世纪以来，新课程改革逐步深化发展，新课程改革的一个重要目的是促进学生的全面 发展及素质的提高，《普通高中历史课程标准》在谈到历史课程内容的选择时指出：“应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”，这正体现了新课改的核心理念：“为了每一位学生的发展”。但是，中国历史毕竟历史卷帙浩繁，线索众多，仅仅依靠书本知识的介绍，就显得单薄，枯燥，另外《初中历史课程标准》也提出，“要倡导学生积极主动地参与到教学过程中，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受历史知识的学习方法”，因此，作为历史教学工作者，我们更应该改革教学方法，丰富教学内容，这时，地方史就可以很好地发挥补充作用，让历史知识更加生动、直观，不仅如此，自从福建省2009年开始高考自主命题以来，命题者也越来越深刻的意识到地方史的作用，因此也不断的在命题中渗透地方史知识，这样无形中也使地方史的地位进一步上升，那么，地方史在教学中到底能发挥怎样的作用呢？ 一、切近生活，激发学习兴趣，加强德育渗透 在二十一世纪的教育中，不仅要注重知识的积累，更应该在教学中关注学生的德育教育，全面提高我国的人文素质，正如古代思想家司马光说的“才者，德之资也；德者，才之帅也。”历史学科以它深厚的文化底蕴，在对学生的德育渗透方面担负着不可取代的责任，同时，中学时代也是青春时代，同时也是叛逆期，这就是传统的德育渗透方式方法将受到挑战，这时，直观的地方史就发挥了他的重要作用。如在讲到必修二专题三的“社会主义建设在探索中曲折发展”时，应该说这是一个很好的德育机会，但是，如果就教材讲教材的话，学生就会觉得教条、无味，甚至觉得迂腐，因为这些其实初中也讲过了，因此，上本节课时，除必要的重难点讲解，名词解释外，我加入了本地（厦门）一五计划时期的一项重要工程——厦门海堤工程的教学，从厦门海堤建设的提出到建设到建成使用直至今日的历史，从而让学生提炼出什么是海堤精神，从而明白陈毅的“移山填海”的真正含义，很多学生都恍然大悟，甚至过后，有的同学特意坐车去厦门海堤绕了一圈，回来之后打发感叹人的力量之大，明白了人定胜天虽不尽然但也不可否认有它的道理所在。后来，在讲到新时期中国社会主义建设时，我又重提厦门海堤，讲到现在厦门海堤的重建问题，让学生思考，厦门海堤在它的伟大的同时，客观上也存在什么问题，即为什么要海堤重建？从而让学生明白，任何事物的好与坏，对与错，都不是绝对的，
浅谈历史概念教学在历史教学中的作用
浅谈历史概念教学在历史教学中的作用 摘要:历史概念教学既是历史教学法理论的重要内容,又是历史教学实践的重要环节。历史概念的知识地位、智能作用和教育意义决定了历史概念教学在历史教学过程中有着第一位的重要性,对学生掌握历史知识、认识历史发展客观规律、加强思想道德修养、提高分析问题和解决问题能力等方面都有着重大的作用。 关键词:历史概念历史教学作用 历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门科学,是人文社会科学中的一门基础科学。历史教学在学校教育教学中占有重要的地位。通过历史教学,“使学生了解人类社会的发展过程,从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系,从历史中汲取智慧,提高人文素养,形成正确的人生观和价值观,从而更好地在德、智、体、美等到方面全面发展。”[1]作为一名历史教师,要取得良好的历史课教学效果,在教学过程中,就必须抓好历史概念的教学。 历史概念教学既是历史教学法理论的重要内容,又是历史教学实践的重要环节。历史概念的知识地位、智能作用和教育意义决定了历史概念教学在历史教学过程中有着第一位的重要性,对学生掌握历史知识、认识历史发展客观规律、加强思想道德修养、提高分析问题和解决问题能力等方面都有着重大的作用,作为历史教师必须引起足够的重视。 首先,历史概念的教学,是学生掌握历史知识,认识历史现象的本质和把握历史发展科学规律的重要前提。 历史事件、历史现象的发生和发展,离不开具体的人物和特定的地理环境,同时,也离不开一定的时间。因此,人物、地点、时间是构成历史事件的三个要素。所以人物概念、空间概念、时间概念的教学是历史教学过程中必不可少的教学内容。例如我们都知道一定的历史事件总是在一定的时间和地点发生的。这种特定的地理位置、地理环境和社会环境就是历史的空间概念。它在历史中的地位和作用,正如我国近代著名的学者梁启超先生所说:“读史不明地理则空间概念不确定,譬诸筑屋而拔其础也”。[2]如果在历史教学中忽视历史概念,就会影响到学生对历史问题的理解。 历史概念是对具体历史知识本质的认识,它介于史实和线索、规律之间。一方面,历史概念有它的具体性,即历史概念源于史实,具有确定不移的时间、空间和历史特征。另一方面,历史概念又具有概括性,因为它高于史实,揭示了史实的内在联系和本质,构成了体现历史发展线索和规律的基本因素。而且,历史概念的概括不是一般的简单概括,它必须依赖于辩证唯物主义和历史唯物主义的理论、观点、方法,才能形成正确的历史概念。所以,历史概念又总是具有鲜明的科学性。这就是说,历史概念既是规律性的史实知识,又是基本理论的组成部分。历史概念的这种双重性,决定了它在历史教学中能够起到先依据史实,概括史实后,形成线索,引伸规律的特殊作用,在整个历史教学过程中属于知识中心地位。实践证明,概念不
史料在历史教学中的作用与运用
史料在历史教学中的作用与运用 摘要：本文主要探讨了史料在历史教学中的价值、搜集的途径与运用的方式，阐释了运用史料教学的原因，明确了史料教学的相关注意点。 关键词：史料历史教学 《基础教育课程改革纲要》中提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”由此可见，评价一节课成功与否的标准不是学生“配合”教师的程度，而是应该看教师“配合”学生学习的程度，看教师是否创设了适合学生学习的情境，是否能够激发学生学习的主动性和积极性，是否使学生产生问题，进而自觉地去探究。在近几年的教学实践中，我探索采用选取历史史料呈献给学生学习的方法，学生反响良好，教学效果比较显著。 一、在历史教学中史料运用的价值 1.新课程改革的需要。高中历史课程标准提出了三维课程目标：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。新课程目标在“知识与能力”方面提出：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”；在“过程与方法”方面提出：“努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法”等。历史学科首席命题专家——北京师范大学杨宁一教授在《历史教学》中明确表示：“……‘把情感态度与价值观’作为试题的立意，融入到试题当中去，使考试测量成为在情感态度与价值观方面再教育的过程；也可以改变以往从知识和能力来制定评分标准的方法，把情感态度价值观列为评分标准之一。”引导学生阅读思考历史史料，能使学生体验“真实”历史，自己探索研究历史的方法，自己得出信服的看法和结论，真正提高学习技能。 在执教了《欧美资产阶级代议制的确立与发展》这一堂二轮复习课时，我在学生自学及合作探究的基础上，为了强化学生的纵横联系能力和比较分析能力，从而突破重难点能力，设计了下列问题：①近代西方民主政治发展很不平衡，呈现出哪两种发展趋势?②英、德代议制有何异同?(君主、内阁、议会)③英与美代议制有何异同?(元首、内阁、议会)④明清时期内阁与英国内阁的不同是什么(职权、性质)?⑤画出美国的民主制与唐朝中央机构图并比较异同?⑥美国的民主制在中国运用的表现、结局、原因是什么?⑦雅典民主政治与近代资产阶级代议制度的有何异同?⑧人民代表大会制和资产阶级代议制度有什么异同?(经济基础、活动原则、权力主体)⑨近代欧洲的启蒙运动、工业革命、欧美资产阶级代议制三者之间有着怎样内在联系?由于课本、学案上没有较多的阐释，学生们不是哑口无言就是离题万里，我只好单枪匹马地各个几击破。尽管讲得旁证博引，口若悬河，但学生们在下面表现出极度的“困惑”，他们强打着精神，麻木地听课，丝毫没有配合的积极性，更谈不上学习的主动性。一节课就在我的独角戏下结束了。课后，我反问了自己：学生为什么死气沉沉或答非所问?我有没有责任?过渡、铺
“教育学”含义起源历史与发展
教育科学 scienceofeducation ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 教育科学的孕育和形成 教育科学的发展和体系 教育哲学 教育心理学 教育社会学 教育未来学 教育史(学科) 教育经济学 学校卫生学 教育管理学 比较教育学 教育统计学 教育工艺学 教学法 当代教育科学的发展趋势 重视基础理论的研究，加强应用问题的研究 运用多种学科的知识，对教育进行综合研究 加强教育情报的研究 广泛进行教育实验研究━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 研究教育规律的各门教育学科的总称。教育是个人发展和社会生活延续的手段，它通过培养人为社会生产和社会生活发展服务。它是同生产力、生产关系、政治制度、社会意识诸形态，以及各项社会实践都有密切关系的一种综合性的社会现象。它还受人的身心发展规律
的制约。因而，在教育科学的孕育、形成和发展的过程中，既出现了研究教育一般规律的教育学，又出现了研究教育领域某一方面规律的各门教育学科。教育科学就是所有这些学科的总称。 教育科学的孕育和形成 古代中国许多思想家和教育家，如孔丘、墨翟、孟轲、荀况，以及董仲舒、王充、韩愈、朱熹、王守仁、颜元、王夫之等，都曾在自己的著述中论述过教育问题；在欧洲，如古希腊的哲学家德谟克里特、苏格拉底、亚里士多德，古罗马教育家，M.F.昆体良等，也都有不少有关教育的论述。他们对诸如教育为巩固政治统治服务，教育对培养人的作用，教育的目的，德、智、体、美诸方面的和谐发展，各级学校的教育内容，教与学的原则和方法，以及教师的修养等许多方面，都有较为精辟的论述。需要特别指出的，如中国的《学记》、古罗马昆体良的《演说术原理》都是成书较早的有关教育的论著。但是从总体来看，古代中国、古希腊和古罗马的教育思想，还孕育在哲学或政治、伦理思想之中，分散在各个思想家的著作之内，大都带有经验描述的性质，缺乏必要的论证和完整的体系，因而还没有形成为独立的教育学科。 随着生产的发展、社会的进步、科学文化的繁荣，教育科学中的一门基础学科──教育学，逐步从哲学和其他学科中分化出来，形成为独立的学科。从17世纪初到19世纪中叶，先后有许多教育专著问世。究竟那一本教育专著是教育学形成为独立学科的标志，学者们还有不同的看法。有的把捷克民主教育家J.A.夸美纽斯的《大教学论》(1632)看作是教育学形成的标志，有的把德国教育家J.F.赫尔巴特的《普通教育学》(1806)看作是教育学形成的标志。夸美纽斯继承了文艺复兴以来的人文主义思想，吸取了16、17世纪自然科学的研究成果和唯物论思想，概括了学校教育的经验，写出《大教学论》。在该书中，他论述了教育在培养人和改良社会中的作用，提出了普及教育和统一学校的问题；他根据婴儿、儿童、少年、青年的年龄特点，规划了学校教育制度和教育内容，主张教给学生以广泛的知识，并提出了
历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用
历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为贺欣的民族精神和以改革创新为贺欣的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。一、课程性质 历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。义务教育阶段7—9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位，主要具有以下特性思想性坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。基础性根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步的学习与发展打下基础。人文性以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。综合性注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学只是和方法对历史和社会进行全面的认识。二、课程基本理念 ⒈充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。 ⒉以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展。 ⒊将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，使学生通过历史学系，增强对祖国和人类的责任感，逐步确立为中国特色社会主义事业、人类的和平与发展做贡献的人生理想。 ⒋鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。 三、课程设计思路 义务教育阶段历史课程的总体设计思路是：面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力，逐步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，达到课程目标的要求。 ⒈依据义务教育阶段历史课程的基本性质和特点，充分发挥历史课程的育人功能，从“知识与能力”“过程与方法”“情感·态度·价值观”三个方面进行课程设计。⒉历史课程分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块。依照历史发展的时序，在每个板块内容设计上，采用“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实；“线”是历史发展的基本线索。通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。⒊在学习内容的编制上，从学生的认知水平出发，精选最基本的史实，展现人类社会在政治、经济和文化等方面发展的基本进程，使学习内容更加贴近时代、贴近社会、贴近生活，有利于学生积极、主动的学习。此外，在突出义务教育阶段历史教学特点的基础上，主义与高中历史教学的衔接，为学生在高中阶段的历史学习打好基础。⒋本标准对每个学习板块规定了课程内容，并提出了教学活动建议。课程内容是学生必须掌握的历史基础知识及必须经历的历史思维训练过程；教学活动建议旨在倡导多样的教学方式，促进学生更积极、主动地对历史进行感知、理解和探究，教师可在具体实施中酌情处理，因材施教。 ⒌本标准设计的课程内容留有余地，以增强历史课程的开放性和弹性，一方面为教材编写留下一定的空间，另一方面也为各地区进行乡土历史的教学提供便利，各地区可根据实际情况开发课程资源。 第二部分课程目标 通过义务教育阶段历史课程的教学，学生能够掌握中外历史的基本知识，初步掌握学习历史的基本方法和基本技能；对人类历史的延续与发展产生认知兴趣，感悟中华文明的历史价值和现实意义，养成爱国主义情感，开拓观察世界的视野，认识世界历史发展的总体趋势；初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为成为拥有良好综合素质的合格公民奠定基础。
历史学习的重要性
历史学习的重要性 【摘要】我们在历史教学中又应该怎样让我们的学生通过对历史的学习真正做一个爱国、有头脑，明智之人呢？围绕这些问题，我在平时的教学工作中进行了一些总结：①历史课如何培养学生的爱国主义情操；②历史教学如何培养学生的人文素养；③历史教学如何发展学生的思维能力。 【关键词】历史教学学习重要性 据中央电视台新闻联播报道，由中国社科院史学界专家学者编写的《简明中国历史读本》近日出版。江泽民为《简明中国历史读本》撰写了题为“高度重视学习中华民族发展史”的序言。江泽民在序言中指出，要使我们的国家、我们的民族发展得更好，我们必须认真总结和发扬改革开放和社会主义现代化建设的成功经验，也必须注重汲取和运用历史经验，科学把握和正确运用历史规律，正确借鉴历代治乱兴衰的经验教训。一个民族的历史深刻影响着一个民族的现在和未来。要夺取改革开放和社会主义现代化建设的成功，我们不仅应该懂得中国的今天，而且还应该懂得中国的昨天和前天。多读读中华民族发展史，可以使我们加深民族感情、增强民族自信心，更加信心百倍地投身坚持和发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的宏伟事业。全党同志特别是领导干部要自觉学习历史，把提高历史素养放到更为重要的位置上来看待，多读一点历史特别是中华民族发展史，汲取经验，陶冶情操，开阔眼界，以利于巩固树立正确的世界观、人生观、价值观，增强历史使命感和责任感，提高观察问题、分析问题的水平和能力。毛泽东之所以能领导中国革命成功，关键是熟悉中外历史尤其是中国历史，找到了中国特色的革命道路。邓小平之所以能领导中国人民富起来，关键是总结了中外历史上国家建设的经验教训，找到了有中国特色的社会主义现代化建设道路。 对于历史课的作用，对社会而言：有利于社会发展保持正确的方向。对个人而言：培养个人对历史、民族、国家、党派及社会发展的根本见解与看法上，并树立个人的人生观、世界观、价值观。换句话说，历史课的教育教学所做的，就是要培养什么样的人，塑造什么样的人：培养爱祖国，忠诚于民族，承认并理解社会应该是不断前进的身心健康的人，这些都足以显示出历史课教育教学的功能与重要性。 然而现状是：在我国实际的教学中，历史课教育教学又常常受到轻视，人们传统上有这样几个认识误区：学好数理化，走遍天下也不怕；在实际的课程安排上，个别学校轻视历史课，人们认为历史课不是划书，就是背诵，认为历史不能培养学生的思维，甚至认为文科（历史）让人越读越笨。从而忽视了甚至根本没有认识到历史课真正的价值功能和作用。由于人们的一般普遍看法，现实之中文科（历史）在考大学的时可供选择的专业较少，大学出来后又不好找工作，因此，围绕高考指挥棒转许多学校在决策科目课程时表现出的轻重缓急，乃至急功近利，都直接导致了学生轻视、忽视甚至无视历史课，这是多么令人悲哀的现象，同时，又是多么不利于民族的精神与素质真正健康成长啊！ 英国哲学家培根曾说：“学史使人明智。”在我多年的历史教学中，学习、掌握历史对于一个人成长的重要性也深有体会。那么，我们在历史教学中又应该怎样让我们的学生通过对历史的学习真正做一个爱国、有头脑，明智之人呢？围绕这些问题，我在平时的教学工作中进行了一些总结，借此来与大家一起商讨。
浅谈历史教学的现实意义
浅谈历史教学的现实意义 平坝县第一中学吴红英 摘要：随着社会的发展，特别是改革开放的不断深入，社会的多元化已成为不争的事实。在飞速变化，日新月异同时又物欲横流的现代社会，是与非、美与丑、善与恶交织的存在着，这不免让我们的中学生感到迷茫。如何在精彩纷呈的世界培养学生健康的审美情趣？如何引导学生在善与恶、对与错的一念之间跨出正确的一步？显然，加强中学生的审美教育，加强中学生的人生观、价值观教育就显得尤为重要。历史教学就应该趋时更新，从现实需要出发，为端正社会风气，构建和谐社会付出我们最大的努力。 关键词：历史教学中学生审美教育人生观价值观 随着社会的发展，特别是改革开放的不断深入，社会的多元化已成为不争的事实。各大媒体、网络、电视以及报刊每天都在播放各种世界变化发展的新奇事物，也传播着各式各样的非主流思想。如今，中学生的价值取向不仅仅受到自我成长的制约，更受到社会上各种因素的影响。那么，如何在精彩纷呈的世界培养学生健康的审美情趣？如何在迅速发展变化的现实社会和青少年犯罪不断发生的今天去引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度呢？这无疑成为了当今教学工作中的重点。作为中学教师，绝不能只教书不育人。历史教学在这方面既有着得天独厚的优势，同时也是任重而道远。 “教育即创造”，是人们公认的原理。在现实的教育活动中，时代发展对人的要求又日新月异，历史教学需要趋时更新。 目前，科学知识的价值力量和现实的升学压力，使得中学生们把绝大部分的精力和热情都放在学习和各种“考级”、“考证”上。特别是在高考的巨大压力下，中学课堂还存在一些灌输式教学、把知识硬塞进学生的头脑。从当下的现实教育来看，审美教育常常被忽视，仍然是一个薄弱环节。 审美，即是人们对一切事物的美丑作出一个评判过程。人之所以要审美，是因为世界上存在着许多需要我们取舍的方面，存在着许多我们需要的美的东西。面对周围缤纷多彩的世界，很多学生不知道哪些是美的东西，不能对美丑作出正确评判，更不用说用审美去完善自己了。今天，有些中学生对日常生活中的审美存在着淡化和庸俗化的态度，以纯粹的感官快感取代美感。很多同学在看待事物时，对其评价和认识仅仅停留在表面层次上，从而忽视了事物美的本质。例如近几年“芙蓉姐姐”以一种特别的方式在网络迅速走红，在“韩流”的影响下，中学生们也盲目跟风，衣服要买韩版的，发型也要韩式的。追求时尚无可厚非，但中学生毕竟是未成年人，他们的身心尚未完全成熟。由于学生对审美标准的把握不准，对判断对象的美丑和价值高低的尺度把握艰难，自觉不自觉地运用自己的主观感受去评价一个事物的美丑，往往收获的只是表层。 审美标准不是个人的尺度，它具有一定的社会性。提高中学生的审美能力，可以帮助广大学生形成一种抵制丑恶、向往美好的心灵，使广大学生性格变得高尚，并陶冶其情操。如果一个人缺乏起码的感受美丑的能力，那他就不是一个受过教育的文明人。如果一个人审美能力低下，那么他就丧失基本的辨别美丑的能力，就会受到社会上丑恶现象的影响，不利于其形成健康的心灵。 孔子曰：“兴于诗，立于礼，成于乐”。在他看来，一个君子的培养，要通过学习
历史教育的功能
历史教育的功能 长期以来，我们教学的第一堂课都要给学生讲一节导言课，要对学生讲述我们为什么要学习历史？观点很多，理由也不少，但结果却甚微，学生多以为这是讲的大道理，没什么收获。那么，历史教育的作用何在？学生为什么要学习历史？我想谈点自己的感悟。 一个忘记历史的民族是没有未来的民族。忘记了历史，就没了民族认同感，也就没了凝聚力，更没了民族精神。中共十六大报告里就明确要求弘扬和培育民族精神，因为加强中华民族精神教育是时代的需要。 所以，我认为，历史教育的最大作用应该是培养学生的民族精神，树立下一代的民族认同感！什么是民族精神？江泽民同志曾指出："民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。一个民族，没有振奋的精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林。在五千多年的发展中，中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。我们党领导人民在长期实践中不断结合时代和社会的发展要求，丰富着这个民族精神。面对世界范围各种思想文化的相互激荡，必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态。"这段论述，科学地阐明了民族精神在一个民族生存和发展过程中所发挥的重要作用，科学地阐明了中华民族的基本精神，科学地阐明了中华民族精神的发展方向和时代要求，科学地阐明了塑造民族精神的重大而深远的意义。由此可见，民族精神是一个民族在长期历史发展过程中所形成的独特、稳固、持久而强烈的民族意识和品质，是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。历史和现实都告诉我们，一个民族没有振奋的精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林。树立和落实科学发展观，推进文化创新，要求我们必须大力弘扬和培育民族精神。 中华民族精神教育是历史教学的重要任务，也是当前历史教学中的薄弱环节。长期以来，在高中历史教学中，普遍存在着重智育、轻德育的思想偏向，忽视历史学科的思想教育功能。如何深入挖掘教材中有关弘扬民族精神的课程资源，让课堂成为民族精神教育的主阵地，成为历史课改关注的热点问题，也成为我们历史教师的应承担的重任。那么，在高中历史教学中，如何培养学生的民族精神呢？ 我以为，历史教学的任务包括很多方面，在新课程标准中表述为知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。正是历史本身包含情感态度和价值观方面的丰富内涵，才使得历史教育具有感染力和生命力。历史教学如何加强中华民族精神教育？ 一方面，要通过具体的史料、生动的语言、形象的资料，再现体现中华民族精神的典型历史人物、历史事件和历史现象；另一方面，要站在弘扬和培育中华民族伟大精神的高度，获取这些具体的、活生生的、有血有肉的历史人物、历史事件和历史现象的灵魂。具体地可以从以下几个方面进行: 1.展现独具特色和魅力的中华民族基本精神 如：18世纪，土尔扈特部为了挣脱残暴的沙皇俄国的统治，不惜蒙受巨大牺牲，英勇战斗，历尽千辛万苦，行程万余里，终于回到祖国怀抱。20世纪50
学习历史的重要性
学习历史观扭转之我探 河北省高邑县北营中学郭秀申 历史是指过去的一切事情，因为已过去了，远离我们，所以很多学生和家长都认为学历史没有多大用途，只当作故事来听听罢了。因此，学生不重视学历史，家长更不重视。孰不知“学史可以明智”。古语说得好“欲知大道，必先治史”，唐太宗也说过“以古为鉴，可以知兴替”。可见，学历史作用之大。那么，如何扭转学生的认识呢？在长期的教学实践中，经过不断的摸索，我总结出了一些行之有效的方法。 拉近历史和现实的距离，用历史知识和观点来帮助学生们解决学习和生活中的一些问题,此乃我授课过程中的首选方法。我是如何实施的呢？ 在学习八年级下册——第十课“建设之路的探索”时，学完大跃进和人民公社化运动之后，我提出问题：大跃进和人民公社化运动给我们有哪些启示呢？学生们从大跃进和人民公社化运动出现的原因中顺利的分析出启示：（）经济建设一定要遵循经济发展的客观规律。（）制定政策应立足于我国的国情，保持稳定的经济增长速度。()坚持实事求是、一切从实际出发的原则。课进行到这，也就可以圆满结束了，但是，我又给学生留了个问题：这三点启示中哪一点对我们的学习和生活更有指导意义，并举例说明。学生们经过热烈讨论，一致得出结论：第三点坚持实事求是，一切从实际出发的原则对学生的
学习用处最大。一个同学这样举例说到：“我的学习成绩只在班里中游徘徊，所以我制定的学习计划就应从我的实际情况出发，实事求是不能和我的好朋友（班里第五名）计划一样，制定的学习目标也应符合我的实际，再不能好高骛远，应踏踏实实，一步一个脚印儿。”其他同学也从自己的实际情况出发分别做了回答。 通过这个问题的设计讨论和回答，就把历史拉近到现实，学生们清楚的认识到了：历史并不是遥不可及的，学历史可以帮助解决学习和生活中的疑惑和问题。 如何评价历史人物是历史学习的重要内容。在学完七年级上册第、课后，我又设计了这样一个问题：如何评价秦始皇 ? 学生们说出了秦始皇的功过，功：统一了全国；建立了统一的、中央集权制的封建国家；统一了文字、货币、度、量、衡等。过：兵役、徭役繁多，赋税沉重，刑法严酷；焚书坑儒等。最后给出评价：秦始皇既是千古一帝，又是暴君。通过历史学习，学生们已认识到评价历史人物应用辩证唯物主义观点，一分为二的对历史人物进行评价。如何把这一观点应用到学生们的学习和生活中呢？在课上，我留出时间让同学们互相对自己的同桌进行评价，同学们兴趣很高，分别说出了其优缺点。通过这个活动，学生们明白了：人无完人，每个人都有自己的长处和缺点，看待同学既应看到他们的长处，也要看到他们的缺点，同学们之间应互相正确看待，肯定同学优点的同时也能包容其缺点。正是明白了这一道理，此后同学们相处得更融洽，关系更和谐了。 在长期的历史教学过程中，我时刻注意把历史和现实距离拉近，
浅谈历史学科的教育作用 历史学科的作用
浅谈历史学科的教育作用历史学科的作用在实施素质教育过程中，历史学科和其他学科相比更具特殊的地位，对学生的发展起着不容忽视的作用。笔者有以下几点认识：（一）启迪智慧，提高学生的观察力和思维品质 丰富的历史知识能够教人以古论今，以古鉴今；能够提高人们对周围事物，对整个社会的观察力、思考力和分析判断力。革命导师之所以能够揭示社会发展的规律，判断出革命斗争的战略决策，无不是依赖于对历史与现状的认识与把握。例如，邓小平同志运用马克思主义、毛泽东思想，精辟地分析了中国国情，总结建国后几十年社会主义正反两方面的经验，深刻反思，立足国情，在改革开放的大胆实践中，找到了一条具有 __的社会主义建设道路，使中华大地经济腾飞，综合国力增强，成为中国改革开放和社会主义现代化建设的总设计师。 学习历史既要了解历史过程，更要注重分析历史事件、历史现象的背景、原因及影响，透过对历史事件、历史现象的分析，了解历史发展的本质联系，达到“究天人之际，通古今之变”的境界，从而明智、明理。纵观古今中外的伟大政治家，无不有渊博的历史知识作为决策的依据和参考。历史充满着思维的睿智，人们在学习 __过程
中积累了丰富深厚的历史知识，认识和把握了历史规律。在审视和总结自己的活动，特别是在政治活动中，其思想撞击的火花和思维辩证的睿智会得到开放和增强，思维逻辑的严密性、辩证思维的灵活性、独立思维发散性都会得到锻炼，从而成为善于运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的人。 （二）陶冶情操，提升学生的道德素质 人的素质是 __产物，又给现实以巨大的影响。任何民族都有自身的民族素质，凝结着它自身的民族精神和文化传统，并在社会历史发展过程中不断的“扬弃”，在过去与现在的不断交融汇合中提高和完善，成为人类精神文明的重要组成部分。这一宝贵的精神财富，应得到继承和发扬光大。人类传统美德是现代道德的基础，是建设新道德体系的思想材料，其内涵完全可以赋予现代意义，注入新的生命力。 青少年学生是祖国的未来、社会的栋梁，肩负着建设社会主义现代化的历史重任。中小学历史教材中蕴含着大量适用于对学生进行思想、道德素质教育的好材料。青少年学生在学习 __过程中，能够
1 试述教育对人类社会的意义和价值
1 试述教育对人类社会的意义和价值。 答：（—）教育对政治的意义与价值：1.教育具有维系社会政治稳定的意义与价值，一方面，教育通过培养具有一定阶级意识的人，来巩固一定的政治经济制度服务，从而为社会培养所需的政治人才；另一方面。教育可以造就具备国家、政治或执政党所希望的政治理想与理念的受教育者，从而培养具有一定政治素质的社会公民。2.教育具有促进社会政治变革的意义与价值：第一，教育的普及推动了社会政治的变革。第二，教育通过宣传一定的政治观点、理论、方针、路线，造成舆论，促进社会政治的变革。第三，教育可以促进社会政治民主化。 （二）教育对经济的意义与价值：1.教育是劳动力再生产的手段。2.教育是科学知识和技术再生产的手段。3.教育是直接生产新的科学知识和技术的手段。 （三）教育对文化的意义与价值：1.教育对文化的保存和传递作用，一方面是从时间的维度而言，文化随着历史长河延续和发展；另一方面是从空间的维度而言，文化表现为跨域地区、国家间的界限进行流动和传播。2.教育对文化的传播和交流作用3.教育对文化的选择和批判作用。4.教育对文化的融合、创新作用。 （四）教育对人类自然生态的意义与价值：1.教育能减少人口数量，是控制人口增长的手段之一。2.教育能提高人口素质，是改变人口质量的基本手段。3.教育能优化人口结构，是人口结构趋向合理化的手段之一，一方面，教育跨域通过改变人口的文化结构和职业结构，使其适应社会发展的需要；另一方面，教育还可以促进人口地域分布向合理的方向流动。 总之，无论是从历史发展的长河来看，还是从横向的社会沟通、世界各国的联系来看，教育作为一个社会子系统，对人类社会具有巨大的意义和价值。尤其是现在的人类社会，教育的意义和价值将会更加凸显。 2.试解释当代教育背景下的教育。 答：进入21世纪来，全球化，信息化是全球发展的打背景，中国也不列外，这一背景具体化到中国学校教育语境中，呈现出得基本特征就是：变革和转型，在这里我们将“教育”定义为狭义的“教育”，即学校教育。 全球化的基本特征及其学校教育的影响。全球化的基本特征主要有：多领域，多视角；共时性与历史性；整体性与多元性。 影响：1.学校教育将更加外部世界开放，全球式的教育规范将逐渐得到确立。 2.教育会与全球化问题以及面临的困境更加密切地联系在一起，成为解决全球问题的一个重要手段。 3.由于经济，文化，人才等出现世界性，教育上要求重新确立人才规模标准，教育的目的有所别化。 4.全球化引起教育上的一系列冲突，使教育内部的矛盾更加尖锐。 5.全球化可能对学校教育内部的不同要素产生影响。 信息化的基本特征及其对学校发展的影响： 1.工业化社会到信息化社会的转换。 2.信息化的存在形态。 3.信息时代对学校教育的影响：教师的“讲”变为“引“，学生的“听”变为真正的“学”，集体教学将渐转变为教学的个别化和多样化，传统的“因材施教”将被赋予新的含义，教学内容的价值取向将更有利于学生的适应性和迁移性能力的培养，从学习者的“双基”夯实变为学生高思维和技能的发展。
浅谈大学历史教育的终极意义
课程论文 2009-2010学年第二学期 论文题目：浅谈大学历史教育的终极价值 任课教师：张声海 学生姓名：张驰 专业名称：工商管理 学号：2009051973 2010年6月3日
浅谈大学历史教育的终极价值 工商管理3班张驰 历史，是指构成人类往事的事件和行动，是指对此种往事的记述及其研究。历史，不仅是过往的芸芸众生留下的串串脚印，历史也是一位位闪耀着人格魅力的伟人走过时代的背景，演绎的轰轰烈烈的史诗。时光流逝，岁月沉积，浅淡的脚印被风尘蒙盖，惊世的演出则被史册收录。当我们后人走进一本历史书时，不仅是在穿越时空，真实的感受历史，更重要的是以一种“旁观者清”的姿态，洞察往事的是是非非，以此来反观自己，展望未来。所以，历史的终极价值不只是记载与讲述，更是叩问与启迪！ 翻看这本中国近现代史书，几种强烈的感受涌上心头。大学的历史书应当怎样讲述？其讲述的目的到底应该是什么？ 历史书与大学生可谓有着很深的情结，从小学时的思想品德和社会书，到初中时简略的历史书，再到高中时顶着高考压力填鸭式疯狂记忆的“历史全书”。中外历史可以说被淘了一遍又一遍，从少到多，从薄到厚，从窄到宽，我们一直作为一个被动的历史聆听者、历史输录机背诵着漫长的历史岁月。如果说以前的历史书承担一个讲述者的角色，那么大学的历史书，对于意气风发、思想活跃的大学生而言，应该从更深层的精神层面，更高远的全球视野，更鲜活的时代视角来引导大学生完善思想，塑造独立的人格。 所以历史书不应再以流水账的形式展现，不应再用数字、年代作为串接历史的主线，不应再像一个暮气沉沉的老者讲述苍白无色的旧事，我们需要更有活力、更有生气、更有波澜的历史！ 我个人认为，历史的讲述应当是有详略的，立体的。所谓详略，就是指对中国近现代史中更具有教育意义、启示作用的事件要重点讲述，对于空泛难懂的政策、战争中细碎的小事件都可以略写甚至省去。所谓立体，就是对于重点记述的事件，要全方位讲深讲透，讲的发人深思，讲的让人恍然大悟。比如第二章对国家出路的早期探索，其中简略的记述了农民阶级的太平天国运动、封建地主阶级的洋务运动、资产阶级改良派的戊戌变法。而我认为，作为对中华民族拯救和复兴的三次伟大探索，却最终均以失败告终，使中国错过一次又一次振兴的机会，不断陷入内外交困的境况，而相比日俄，在面对内外交困的相似境遇下，却由被侵略的弱者变为蚕食中国的军事大国，这其中的原因、当时复杂的社会背景、失败的转折点、给我们的深刻启示，都要讲深讲透。还有近现代的类似改革也可以以问题、相关链接材料的形式与本章的改革进行比较分析。要中外对比着讲，古今结合着讲，要通过相关历史书籍、人物传记、视频资料透彻讲述。让学生在学完后有一种饱餐精神食粮之感，让我们能联想到如今的众多国际大事，思考在当代如何消解国家间的矛盾，推翻贸易、政治壁垒，实现民族的突围和腾飞！ 除了叙述内容要更深刻，有侧重外。叙述的形式也应改不同与中学时的平淡式。过往的历史是鲜活生动的，而如今落于纸上的文字也应当保持历史的新鲜度，
学习历史的作用
太史公曰：“居今之世，志古之道，所以自镜也，未必尽同。帝王者各殊礼而异务，要以成功为统纪，岂可绲乎？”（《史记-高祖功臣侯者年表》序）。这句话实际上是对为什么要学习历史和用什么方法或态度对待历史和现实的关系作出回答。他指出现实中要了解历史、认识历史，就是要把历史作为现实的一面镜子来看待，加以对照，作为借鉴，同时指出既不要把历史与现实等同起来，也不是要现实去模仿历史。再者他说的“各殊礼而异务”，指出了制度、政策往往是不同的，但都是要达到治理国家的根本目的。由此告诉大家：拒绝历史经验，是愚昧的；生搬硬套历史经验，也是不高明的。学习历史、从历史中取得借鉴，是人类社会一个永恒的课题，而历史学家大都怀着匡世救俗的责任感来研究和写作历史著作的。唐代的史学评论家刘知几言：“史之为用，其利甚博，乃生人之急务，为国家之要道，有国有家者，其可缺之哉？”李大钊以唯物史观为指导讲述史学理论，曾指出：“横着看人类，便是社会；纵着去看人类，便是历史。历史就是社会的变动。”说明了历史与社会的关系。“历史为进化而存在，为生机开展而存在，历史具有生命性，历史、现实、未来都是一线下来、有机联系的”。《易传》中有言“彰往而知来”。这些正是历史的价值所在。 学习历史，认识和把握社会发展的客观事实，洞悉系列事件的发展规律，知晓和推论今天的一些事物的发展趋势，
同时无疑也开阔了我们的视野。譬如黄仁宇的“大历史观”，两种方式取径切入历史：一种系以宏观历史之思，从历史的纵横总体联系上把握微观的历史研究对象；一种强调从较长的时段来观察历史，注重历史的结构性变动和长期发展趋势。在黄仁宇“大历史”的范畴内，主要分析因果关系及其历史的合理性。对此他曾解释：“纵使事实之衍化对我们个人不能如意，或者在短时看来为荒谬不合理，可是把这些情事前后连贯，又从超过人身经验的角度看去，则它们有其意义；最低限度，这些事迹使我们知道我们生命旅途之原委。”以“天地不为尧舜而存，也不因桀纣而亡”的客观态度，放宽历史的视界，探寻事件的前因后果。 读史可以知兴替，可以辨是非，今日社会风气千变万变，有时很难搞清方向和对错，我们需要借鉴历史。“以人为镜，可以明得失；以史为镜，可以知兴衰”，以史为鉴，避免我们犯类似的错误，避免走弯路，借鉴其经验，可以使我们多一些思路应对现在的问题。同时一切事物也都是在探索中发展，在发展中摸索的。吸收苏联的治国经验，我们可以建立国家社会主义制度；但改革开放以来的中国特色社会主义建设却没有成功历史的典范可以借鉴，只有“摸着石头过河”。历史是一面镜子，可以指导人们更好地把握今天、开辟未来。有利于汲取历史上安邦治国的经验教训、有利于培养和弘扬高度的爱国主义精神，有利于提高我们的科学文化素质。尊