浅谈小学阶段赏识性评价的重要性

浅谈小学阶段赏识性评价的重要性

摘要：欣赏别人，是一种气度，一种发现，一种理解，一种智慧，一种境界。认可、赞美和鼓励，能使白痴变天才，否定、批评和讽刺，可使天才成白痴。时时用使人悦服的方法赞美人，是博得人们好感的好方法。通过长期以来的观察和思考，不难发现，有些学生并不是不会学习，而是缺少表扬和鼓励，从而导致学习信心的丧失。马克·吐温曾说过：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”赞赏，是信心的源泉；赞赏，是奋斗的动力；赞赏，是成功的垫脚石。我们教师万万不能忽略赏识的作用。本文就小学阶段赏识性评价结合我所任教的语文和英语学科教学实践谈谈自己的看法。

关键词：赏识性评价教学

一．传统评价中存在的问题

a.缺少正面评价，否定批评居多

传统的课堂教学评价是以教师的教学行为评价为中心，如教学目标是否明确、教学重点是否突出、教学难点如何突破、教材把握是否正确、教法运用是否灵活、言语表达是否流畅、教态是否自然、板书是否规范等等，都是从教师的课堂表现的角度进行评价，而作为学习主体的学生则很少顾及。重师轻生现象存在已久，传统的教学模式常常重重视教师为中心，忽略了学生的主体地位，许多教师在教学的时候，常常回避对学生的正面评价或评价不到位，即使评价了也比较简单，比如，一些没有实际效果的“真不错”“很好”，“答对了”等，让学生对自己的表现没有一个明确的答复，其余的学生就算以他们为榜样也不知道他们答题的技巧和亮点。另外，这样的话用多了，对学生的影响作用就削弱了。传统教学评价中存在较多的批评教育现象，教师喜欢拿不同的学生进行比较，以突出另一个学生的劣迹。虽然教师的本意是用激将法唤醒学差生或调皮学生的斗志，但是作为本身学习基础差，不受教师待见的学生来讲，他们往往猜不透其中的用意，会把它又当做一次自尊心受辱的表现。许多学生正因为长期处在这种被否定，被批评，被讽刺，被嘲笑的氛围里丧失了学习信心，严重的甚至产生厌学现象和极端情绪，对身边的美好事物充满厌恶和仇恨，对自己的人生缺乏信心，乃至绝望，最后什么事都做不好，自暴自弃，放任自流，甘于堕落。爱默生曾说过：“自信，是成功的第一秘诀”自信，如同春天的清风在阳光下拂过明媚的脸；自信，如同夏天的雷雨在骤风中吹打失败的伤；自信，如同秋天的枫叶在晚风里旋转过云淡的蓝天；自信，如同冬天的白雪在星空下泛起璀璨的光芒。只有具备了足够的信心和勇气，才能做好理想的每件事。而适当的，到位的，尤其是带有赏识性的评价无疑最能激发学生，特别是长期以来被老师批评多了，讽刺多了，挖苦多了的学生，让他们在课堂上感受教师的关怀，获得与其他学生一样的鼓励，他们才可能有强大的内心树立自信，“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”

b.重视灌输知识，忽视引导促悟

现代教育学一直强调：教师是教学的主导，学生是学习中的主体，具有主观能动性。传统的教学评价中，教师时刻没有忘记自己的主导位置，鞠躬尽瘁，尽心尽责的完成本职任务，却不知不觉，潜移默化地侵占了学生学习的主体地位。在课堂上学生更像是一个个听得多，想得少的被老师不停“灌水”的罐子，大多数学生的体会和感悟只停留于教师讲授的表面层

次，而无法内化为自己的理性感知。面对一群沉默的学生，我们教师虽时常感到索然无味，但认为到自己把握了教学重点，把教材参悟透了，该灌输的灌输了，便就上成了一堂好课。可是，我们座下的学生学得怎样，他们的认知水平，领悟水平有没有提高，我们就不得而知了。良好的评价不仅能促使学生清楚地认识自己，更是一个老师教学艺术的体现。以知识的讲授来代替正面的评价，是目前传统教育中常见的问题。

c.追求接受效率，忽视评价交流

应试教育是目前我国教育改革面临的最大弊端，虽然一再提倡素质教育，但就目前中国教育现状来看，应试教育依旧占着主导地位。学校的教师对工作虽是尽心尽力的不少，但往往执着的，尤其是一些经验不足的新老师，更注重于提高学生成绩，而这个成绩是以可视性的分数为基准。“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”这种传统的评价模式地位丝毫没有减弱，反而在竞争强烈的今天愈演愈烈。教师喜欢用分数来评价一个学生，家长也喜欢用分数来决定一个孩子，社会更喜欢用分数的高低来比较一个孩子的好坏…在把分数看得如此重要的今天，我们老师怎么能不把更多的精力放在知识的传授上？为了达到一个个教学目标，完成一个个重要的教学任务，课堂40分钟的时间，其中用于思想交流，师生互动，评价的时间就大大压缩了。一些新教师最初始可能还有些课堂评价的意识，可随着时间的推移，对成绩的看重，这种时间在不知不觉中就被压缩得少而又少，最后杳无踪迹。评价存在的次数就不多，赏识性评价更难见其身影了。

二．赏识性评价的重要性

a.赏识性评价的激励作用

小学生思维发展尚不全面，他们对自己没有正确的认识，很容易被别人的观点左右。教师正视学生的评价，用发展的眼光看待发展中的学生，给他们的学习以适时、适当的表扬和鼓励，帮助学生认清到自己，获得心理上的满足和信心，他们才有可能实现我们的期待。常言道：只有相信自己，才能挑战自我、改变自我、完善自我、提升自我、成就自我；只有相信自己，才能知难而进、迎难而上、排除万难、坚持到底、争取成功；只有相信自己，才能被别人相信，从而得到别人的帮助，吸引大量的支持者，成就一番大事业！小学生虽有懒惰，毅力不够的弱点，但他们的可塑性很强，赏识性的评价对他们的激励作用远比一份精美的礼物带来的诱惑大。从小缺少鼓励和认可，不仅使一个学生失去学习信心，严重的会影响他们的人格和心理健康。

许多调查研究表明，很大一部分的生活悲观者是小时候缺乏重视和激励，他们没有发现自己的闪光点，也更不能发扬自己的闪光点，长期的否定、批评彻底磨灭了人生的信心，终而，对身边的人冷漠，对生活、人事漠不关心，对自己的人生失望乃至厌倦。

我们小学教师更要清楚地认识到这种赏识性评价的激励性作用，用温厚的爱去包容他们，用温暖的心去呵护他们。随时发现他们的闪光点，让他们体验成功的喜悦，从而产生积极的情感体验和浓厚的学习兴趣。让每一个学生在我们的赏识中快乐成长，使他们在赏识性评价中获得自信。

四年级二班另我印象特别深刻。我在上学期第一次接手这个班，因为班上的学生大部分是从村小调上来的，虽说三年级已经接触过英语，但缺乏资深的老师，学生基本上没入门，升到

四年级来基础是非常薄弱的，第一次检测平均成绩才30分多一点。但我没有灰心，我特地地去村小听了几堂课，发现大部分老师非常注重树立教师的威严，给予学生的激励性评价非常少，学生上课很安静但没有生气，课后问了几个孩子，他们反映说上课时特别紧张。我认真思考了这个问题，对四（二）班学生开展问卷调查，大部分学生反映比较怕老师，上课有意见不敢提出；或者是怕自己说错了，被同学耻笑。

针对这些学生的特点，我在上个学期着重采用了肯定性的评价，鼓励每一个学生，不论是成绩好的还是进步大的；不论是作业完成即时的，还是书写工整的；不论是发音清晰标准的，还是朗读声音洪亮的…一步步化解学生的畏难情绪，使他们清楚地认识到自己有足够的能力把这门学科驾驭好，有足够的能力克服困难，完成任何想完成的事。通过一个学期的实践，学生的平均分提到了80多，低时也远远越过的及格线，班上的学生基本上敢上讲台带读、开展口语交际了，我设计的每一个教学活动他们都能积极主动参与。有些内向的学生也开始敞开他们的心扉，与同学们相处和谐，与开学比大部分孩子更像是换了一个人。学习上获得满足，生活中就获得自信。

b.赏识性评价缓和课堂枯燥氛围，轻松转换了教学环节

注意力不集中、好奇、多动是小学生群体普遍存在的现象。不失时机的赏识性评价有助于引起学生注意力，增强教师的亲和力。学生往往更喜欢幽默博学的老师，恰到好处的课堂评价便是教师展示这种幽默感的最佳舞台。用一两句激励性的，富有趣味性的评价轻松化解了课堂40分钟压抑的阴霾，师生的心情豁然开朗，在一片交流式晴空中展开想象的翅膀，畅所欲言，我们的课堂不再是单调的教师一个人的声音，而是你说、我说、我们一起学习，一起成长的乐园了。而且，教师在授课时有许多教学环节需要转换，需要衔接，有了适当的积极的评价，问题转换与衔接就轻而易举，得心应手了。

有一次在二年级上课，据我所知这个班上的学生在一次测验后重新进行了排位，他们按照成绩的高低分为三组。当时在上《雷锋叔叔，你在哪里？》这篇朗读性很强的课文时，在期中一个环节中我采用了三组赛读的方式。一二组的学生声音洪亮，富有感情。而第三组的学生则声音低小，拖拖拉拉，个别学生还刻意压低了自己的声音。我当时灵机一动，压住心里的不快，用轻松的口吻说：“第三组的学生睡着了吗？我们为他们鼓鼓掌唤醒他们吧！”第三组学生受到激励，立刻从失落的情绪中脱离出来，朗读声音洪亮了，课堂的效果有了明显提高。一句善意的提醒，有时比大量的说教更有效。

三．使用赏识性评价要注意的问题

a.评价要真实，具体

《礼记》中提倡：博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。教师在评价一个学生的时候，一定要根据实际情况，就事论事，切忌离题太远或评价得太虚。表扬学生时，要有真凭实据，让学生明白自己为什么受到表扬，也让其他学生知道，他们要像被表扬的那些学生学习什么。不要表扬起来笼统概括，语言含糊，因为小学生的年龄段决定了其是非分辨能力上有一定的局限性，当你笼统地概括的表扬他时，它可能会感到自己个方面做得都不错，容易产生自我满足感，甚至不能正视自身的缺点和不足。

在四年级二班下学期的教学阶段中，因为学生已经熟悉了我的授课方法，知道我是一个亲和力好的老师，关心他们，并且有足够的自信相信自己能学好英语这门学科。有些学生均分从以前的三十多升到现在稳定的九十多，老师的表扬多了，他们就产生了自满情绪，做题时粗心大意，瞧不起学习差的学生，上课时情绪激动扰乱了秩序…对于这些学生，我再一次改变了评价策略，在教学时减少表扬的语句，开始客观的分析自己的不足。“金无足赤，人无完人”“有则改之，无则加勉”他们很虚心地接受了我的评价，适时地抑制了自负情绪，变得愈加完美了。

b.评价要及时，得当

我们教师要善于抓住课堂的每一个细节，把握最佳时机。当学生表述观点时，我们一定要用心倾听，只有用心去听了才能触摸他们的内心，明白学生的情感，我们评价起来才真实、感人；才能被学生信服，接受。俗话说：“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”说的就是及时的好处。一次有效的评价常常发生在恰当的时机。在对的时机里遇上对的问题，在对的时机里用上正确的评价，比我们费尽心思，冥思苦想带来的收获还要大。不要小瞧一个短暂的瞬间，它有时可以改变一个人的一生。

另外，评价的准确性也非常重要。有些学生他不仅仅是需要老师的认可和表扬了，他们希望老师能理解他们，走近他们，去倾听他们的声音。只有把握了他们的情绪才能最大的调动他们的学习兴趣。这些学生有时不是奔着表扬而来，他们喜欢老师能为他们解惑，和他们一起解开难解的结。

c.评价的方法要对象针对性

学生是不同的个体，每个人都有其独一无二的差异性。我们运用赏识性评价时要考虑被评价的对象。

在小学高年级学段，会出现一些学生，他们一直是老师的苦恼，成绩差、反应迟钝、懒惰、屡教不改…因长期以来的偏见，许多教师已无法心平气和地与他们交流了，给予他们的是讽刺和挖苦。当我们下定决心，要来改变他们，那么，用到赏识性评价更要慎重了。批评的话，打击信心的话他们已经听得更多了，继续激将下去是没有任何效果的。我们老师突然改变的状态会令他们乍惊乍喜，受宠若惊，同时又充满怀疑。要彻底消除这些学生的疑虑，我们一定要摈弃以前的偏见，以全新的态度，以赞美的内心去审视他们，发掘他们的亮点了。这类学生表扬不仅是出于老师的口头，更重要的是出自内心的肯定。

还有一些学生，是老师的宠儿，成绩优异，各方面突出。我们会不知不觉，发自内心地去称赞他们。他们的闪光点太多了，我们老师很少看到他们的缺陷，即使看到也是宽恕、隐瞒。这些学生往往骄傲自大，粗心大意，眼里没有别人，只有自己，这无疑是另一个极端。相对于前者，一个太自卑，一个太自负。对于这类学生的评价，我们老师一定要冷静客观了。是是便是是，是非便是非。既让学生认清自己，也让我们看清自己。对他们赏识的同时，千万不要忘了适当的警惕。

运用赏识性的方法改变学生，已经是很多老师在实践中使用的方法，而且收效也不错。许多班级的老师会让好动的，顽皮的，爱说话的但班级责任感强的学生当班干部，管理班级。明里给他们一顶高帽子戴，实则是进一步强化班级责任心、荣誉感。奇怪的是这些学生一反常态，把班级打理得井井有条了（这些学生本身就有惹是生非的特点，大部分学生对他们有所畏惧，敬而远之，突然正儿八经地管理班级，受到老师的赏识，自是卖力工作）。

小学《新课程标准》一再提倡改革传统的课堂评价方式，还学生一个快乐，充满情趣，充满激励，充满赏识的对话的、开放的、感悟的、探究的课堂。新的课程理念一再指出：要关注学生的精神世界，让学生体验知识的形成过程，主动构建知识的体系。教育的艺术在于“激励”和“唤醒”。

教师的一句善意的鼓励、一个肯定的微笑、一个简单的手势，都是对学生心灵的关注，把一颗颗表扬的，赞赏的，肯定的种子撒向他们的心田，让自信开出勇敢之花，“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”让最诚挚的爱心在他们的心头永驻，在轻松的氛围中快乐学习，无忧生活，真正关注他们的成长。