文本信息的加工目的分析和教学建议

文本信息的加工目的分析和教学建议

湖北黄石二中黄志勇

长期以来，教科版《信息技术基础》教材中关于文本信息的加工与表达一节的内容让我感到很难理解，因为Word软件小学在讲、初中也在讲，那么针对文本信息的加工与表达这一模块，高中生应该学些什么，教师又应该如何教?为此，我认真学习了普通高中信息技术课程标准，以下简称《课标》，通过学习了国内知名专家的培训讲稿，这一切都让我受益匪浅。

研修心得

《课标》中并没有就“文本信息的表达与加工”这一内容提出单独的要求，而是针对文本、图表等工具软件一并提出，具体内容为：“能够根据任务需求，熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息，表达意图；选择恰当的工具软件处理多媒体信息，呈现主题，表达创意。”从中我们至少可以读出两层意思：基础层面，(课标强调的是文本信息的表达与加工，而不是Word软件的使用；更进一层，我们将目光集中于几个关键语句，“能够根据任务需求”、“选择恰当的工具”、“呈现主题，表达创意”它们强调了信息加工与表达要根据任务需要来设计，学生的练习不能只是简单地重复或模仿教师的操作，而应该上升到更高的层面，如选择、比较、分析等。

《课标》还对信息技术的课程基本理念进行了明确的阐述，其中一点是“培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践”。因此，通过对课标、教材的研究，并根据以往的教学实践，我结合学生的实际对教材内容进行了二次开发。

研修成果

以下是我修改后主要的教学内容。

1引入，让思维启航

在授课之初，我与学生进行了一个名为“十年之后”的活动，请学生猜一猜不同的职业需要用到什么样的软件。例如，“十年后我是一名报社编辑，每天都要用到一个软件，这个软件可以帮助我进行稿件的修改与排版，当我自己写稿件的时候也离不开它，你知道这个软件是什么“有的学生很直接地回答说是Word，有的学生则说，我哪知道十年后同学们用什么软件啊！教师：是的，我无法预测十年后同学们走上工作岗位时，是否还会使用这些软件，但可以肯定在未来的工作与生活中，将有越来越多的信息需要用计算机进行加工与表达，而在这些信息中，文本信息是最常见也是最基本的，因此，今天我们一起来研究文本信息的加工与表达。

2．争辩，碰撞思维的火花

在教学的第二个环节，我从字体设置人手，以一则考场提示语的编辑排版为例，与学生探讨字体设置与排版要求的关系。在以前的学习使用过程中，学生对简单的编辑排版操作运用熟练，可为什么要这样操作却很少考虑。尤其是在字体设置这样的操作过程中，每个学生都会技术层面的内容，可是选什么字体，则随意性较大。例如：在考试的时候，需要在黑板上统一贴上“严肃、认真、沉着、细心”这样的提示语。如果是你，在这种情况下，将设置什么样的字体，为什么?生1：我觉得“琥珀体”很好，因为笔划很粗，醒目。生2：我觉得“琥珀体”不好，太粗了，无法看清。还是用楷体吧，看上去清秀一些。生3：我觉得在这种场合下，用黑体比较好，因为黑体看上去很规范，适合考场严肃的环境。就这样，学生在你一言我一语的讨论中，在一次又一次的操作实践中明白了不同的字体有不同的风格，不同的风格蕴含不同的意境，不同的意境适用于不同的场合。

例如：出示一段文字：我是一个大苹果，小朋友们都爱我，请你先去洗洗手，要是手脏

别碰我。请学生将这段文字编辑排版。

生1：(操作)通过回车，调整分行显示，然后设置字体(舒体)和字号。

生2：设置字的颜色，将每行都设置不同的颜色。

生3：用艺术字作标题。

生4：添加背景图片。

在学生依次操作和回答教师问题的过程中，出现了两次思维碰撞的火花，这火花点燃了全班学生思考的热情。

师：大家看这位同学，他正在将文字颜色设置为他喜欢的颜色。

生2：不对，老师，不是我喜欢这个颜色，是小朋友喜欢

师：真棒!这位同学在进行加工的时候，不是按自己的喜好进行设置，而是充分考虑了阅读者的年龄特征!

生5：我觉得第一位同学用舒体不好。尽管舒体看上去比较活泼，可是看这些童谣的小朋友一般处在认字的初级阶段，我们应该选用较为正规的字体，如楷体，小朋友才看得清楚。师：太棒了，你不仅考虑了阅读者的年龄特征，更注重了阅读者的认字习次地抢着回答问题，而且思考的深度明显增加。

3．总结，让理性思维升华

在接下来的环节中，我又提出了一个新的问题：如果我现在要写一篇与童谣相关的学术论文，里面刚好要引用到这则童谣，那么，还能这样排版吗?你认为应该怎么编辑?当我展示一篇相关的论文时，学生的概括能力马上得到了体现，他们总结出，这种情况下，童谣首先要与上下文保持一致，其次，要符合论文的排版要求。同样的文本信息，出现的地方不同，加工的要求就完全不同，所呈现的效果也完全不同。于是我提出：文本信息的加工与表达首先要做到“得体”。怎样才能得体呢?通过考场提示语的例子到童谣以及论文的例子，学生得出结论：一是要符合文本信息的主题与风格；二是要适合阅读对象的特征及应用的场合。4．拓展，发展思维更精彩

到这个层面，学生的思考已经深入且全面了，我又提出一个问题：文本信息加工的目的是为了更好的表达，那是不是只需通过那些编辑与排版的方法，就能让文本表达得更好了呢?例如：“我们将音乐分为中国音乐和外国音乐，在中国音乐里面又分为大陆音乐和港澳台音乐，大陆音乐里面分了男歌手，女歌手和乐队组合，女歌手有宋祖英、彭丽媛……”能否通过前面改变字体字号字色的方法，让这段文字的信息表达的更清楚？

一开始，学生有些不知所措，找不到好的解决方法，这时有一个学生试探着回答用“树形图”，而这在Office里被称为“组织结构图”。此时，我稍加介绍，学生就明白了组织结构图的作用和简单用法。我又请一位学生在组织结构图中添加自己喜欢的一个歌手的名字，通过这样的方法，让学生了解了组织结构图的基本使用方法。有了这样的例子，学生的思维一下被打开了，他们又提出了表格法、项目符号法等，我告诉了学生，这些方法叫结构化表达。如果说前面的环节让学生的思维不断向更深层次发展，在这个环节，学生的思维则是向更广的范围拓展。可见，对文本信息的加工，不仅可以做表面的工作，还可以从文本信息本身入手，采用结构化的表达方式，使文本信息的加工与表达更“巧妙”。当然，要巧妙，除了进行结构化处理以外，还可以图像化。如各国上洗手间的图标，如果用图表加文字的话那大家都不会走错厕所了。通过这一特例，学生也理解了借助图像表达信息，不仅形象直观，还以超越文字的界限，实现更大范围的信息交流。