浅谈化学反应原理

研究型学习论文

浅谈化学反应原理

组长：董银亮

组员：徐万里张倩文王蕊

李立福张兴凯

指导老师：何丽红

二0一四年十二月三日

浅谈化学反应原理

（董银亮徐万里张倩文王蕊李立福张兴凯）

指导老师：何丽红

摘要：

《普通高中化学课程标准（实验）》指出：高中化学课应有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力。《化学反应原理》作为继必修课程《化学１》、《化学２》之后的选修课程，从化学反应与能量、化学反应速率与化学平衡及溶液中的离子反应等方面入手，研究化学反应现象，探究化学反应规律。

关键词：高中化学实验教学设计改进

《化学反应原理》是在必修的基础上对学科知识的进一步深化，包括化学反应与能量、化学反应速率和化学平衡、溶液中的离子平衡等三个主题，使学生深入理解元素化合物知识和基本概念理论，促进知识系统化和结构化，旨在提高学生的学科能力和科学思想。

一、化学反应原理的课程目标、课程内容

1、化学反应原理的课程目标

《普通高中化学课程标准（实验）》依据普通高中教育的性质并结合学科本身的特点，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。

2、化学反应原理的课程内容

从科学素养的视角分析《化学反应原理》的课程内容

表1.2

从化学认识素养的角度分析《化学反应原理》的课程内容：

表1.3

可见，“化学反应原理”揭了化学反应的本质规律，它能帮助学生深入理解元素化合物知识，促进学生的化学反应知识系统化、结构化，帮助学生发展逻辑推理能力，促进学生的化学素养。”通过该模块的学习要让学生学会怎样看待物质和物质变化、学会研究化学和化学变化的方法、学会怎么看待化学，学化学可以干什么，即化学研究可以促进人类社会的和谐发展。为有志于从事化学及其相关专业的学生提供较为完整和系统的化学反应原理的相关知识，为他们将来进一步学习化学打好基础。

近年来，化学反应原理类试题主要把热化学、电化学、化学反应速率及三大平衡知识融合在一起命题，有时有图像或图表形式，重点考察热化学（或离子、电极）方程式的书写、离子浓度大小比较、反应速率大小、平衡常数及转化率的计算、电化学装置、平衡曲线的识别与绘制等。其主要特点是，“考察的内容较多，思维转换角度大。试题的难度较大，对思维能力的要求较高。”

二、教学调查及分析

1.1调查时间、对象、内容和方法

2014年12月，选取陇东中学高二（5）、高二（6）班、高二（7）班3个班级的学生为调查对象。主要调查学生对化学反应原理概念的学习策略和实验实施情况。

1.2结果及结析

表1化学反应原理内容特点调查统计

项目肯定回答人次/%

1学习之前对化学反应原理很感兴趣2化学反应原理太抽象难以理解

3与生活实际有本质的联系46 44 70

结果表明，46%的高二学生在学化学反应原理之前，对这一模块并不是很感兴趣，可见学生的学习动机，尤其是知识的内驱力不是很强。学习以后有70%觉得这些内容与生活有着本质的联系，学生举例如金属的腐蚀与防护，合成氨条件的选择等，综合这两方面的因素，教师在平时教学中应想办法培养和激发学生的学习动机，例如，创设生动的问题情境，从生活中的化学入手，实施启发式教学。

有44%的学生觉得化学反应原理太抽象，不易理解，但据学生反映一开始觉得化学反应原理的相关知识很抽象，但经老师理论分析后，觉得接受起来还算轻松。那我问，你们平时做实验吗？学生很惊讶—从来不做。于是我统计了有关于实验教学这方面的情况。

（2）化学反应原理的实验实施情况

表2化学反应原理的实验调查统计

项目肯定回答人次/%

4学习过程中经常做实验

5对实验感兴趣并且知道如何观察总结教师的演示实验

6能根据实验现象分析实验原理7如实记录与书本不相符的现象8自己能设计实验方案

9进实验室实验对掌握化学反应原理的知识很有帮助

10实验失败会找原因重做

11新仪器很感兴趣

12知道传感器技术

13实验定量化有助于知识的理解29 42

60 48 19 50

43 65 29 75

调查表明，50%的学生愿意进实验室做实验，当问及原因时，学生说，我们都是听老师讲，然后做题来掌握知识的，做实验太费时间，作业又多，来不及。在问卷调查中，我也发现，有些学生很纳闷，在涉及到实验类问题时，索性在问题旁写上三个大字—“无实验！！”在很多答卷上都发现“从没见过”、“哪里有去实验室做过实验！”“从未做过实验”的字样。统计结果也表明，只有29%的学生经常去实验室做实验，会设计实验方案的更是少得可怜，只有19%，学生的创新精神及潜能未能得到很好的培养和开发。而有75%的学生认为，实验定量化对知识的理解很有帮助，这就需要教师科学有效的指引，引导学生积极改进实验，培养科学探究精神。

值得注意的是，如实记录与书本不符的实验现象的只有48%，实验失败重做的学生只有

43%。由于高中课本上大多数的实验书上都有现成答案，因此有的学生认为即使现象不理想也不必记录、不必重做。但是实验过程往往会有意外事件发生，譬如，在金属的电化学腐蚀中，析氢腐蚀实验的最后也许会发生吸氧腐蚀的实验现象，学生往往会忽略，而这一现象对区分两种电化学腐蚀很有用。因此，在实验教学中，要培养学生崇实的科学态度和严肃认真地工作作风，以造就有社会责任的新一代公民。

此外，对于传感器技术，它化学反应原理中涉及到的实验帮助很大，而且实验过程简单，现象明了，但学生并不熟悉，知道这一技术的只有29%，而结果表明，有65%的学生对新仪器会很感兴趣，因此引入传感器，对这一模块的教学应该会有令人欣慰的效果。

（3）化学反应原理的概念学习

表3化学反应原理概念学习策略调查统计

项目肯定回答人次/%

14寻找实例理解概念

15抓住关键字词学习概念

16遇到易混淆的概念想办法加以区分17通过做概念辨析题巩固理解概念18能够复述概念57 55 88 34 73

结果表明，对于化学反应原理概念学习，用得最多的学习方式是“区分易混淆的概念”及“复述概念”。其次是“通过实例理解概念”和“抓住关键字词”，最后是“做概念辨析题巩固理解概念”。项目6，8选择率较高，说明概念定义的学习方式已为大多数学生掌握，学生能很好的运用记忆术记忆概念。但“通过概念辨析题巩固理解概念”项目选择率只有34%，说明学生对组织材料、挑选正反例证、运用变式和比较方式等学习方法还掌握不透，师生在教学中相对不太重视该项目。

（4）化学反应原理的认知策略

表4化学反应原理的认知策略调查统计

项目肯定回答人次/%

19常常与旧知识相联系创建新的认知结构20从辩证的角度看待问题并解决问题

21自主查阅相关资料拓展知识面50 84 20

建构主义学习理论认为，学习是学生主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、批判、选择和重建知识结构的过程。结果显示，学生联系新旧知识，创建新的认知结构，选择率为50%，说明在学习化学反应原理过程中，知识同化与迁移的有效学习方式没有得到很好的掌握。这也要求教师在教学设计时应了解学生原来具有的知识、技能、态度等，是新知

识与学生原有知识水平和心理发展水平相适应。

欣慰的是，有84%的学生会应用辩证思维分析解决原理问题，说明在抽象知识面前，学生已初步学会用新的思维方法去看待问题，科学素养得到了很好的培养。

只是只有20%的学生会自主查阅相关资料，说明学生的自学能力不是很强，教学过程中，师生应关注科技发展，注重STS教育，增加学生的素养，使学生理解科学、技术与社会间的相互作用，并使他们在日常决策中能应用化学反应原理的相关知识。

1.3结论及启示

调查中有1/2项目肯定回答人次在50%以上，说明化学反应原理的教学理念及方法仍需不断创新及改进。

(1)、要重视实验教学，培养学生创新精神及实事求是的科学态度

从调查情况看，学生进行实验、如实记录实验现象、自己设计实验方案等项目统计数值较低，说明必须帮助学生转变学习方式，增加学生主动探究、实践、发现和体验的实践。

化学反应原理是高中化学阶段的重难点内容，抽象且枯燥，经调查可知绝大多数高中教师在进行化学反应原理的教学时都是依靠理论分析，多数教师只是追求将基本理论讲深、讲透，而化学实验只是一种手段，这就更增加了学习的难度，同时也没有体现化学以实验为基础的优越性。新课程中强调学生在学习当中的主体地位，而教师是学习的促进者，如果将学生置于学习的被动地位，必然降低学习效率。普及实验教学成为当务之急。

（2）、要重视化学与实际的联系，加强人文素养的培养。

本调查中发现，化学与实际的联系、学生自主查阅资料拓宽知识面等项目的统计数值也低，说明这些方面需要进一步加强。

化学反应原理与现代的最新科学技术有着密切的联系，所以联系实际，重视STS教育，对学生了解化学的成就和使命有着举足轻重的作用，时也能培养学生的远景动机，从而增强学生的认知内驱力，树立远大志向。

参考文献：

【1】苏永平、张昀，在学习·领悟·创新中走进高中化学新课程（四）《化学反应原理》模块有效教学的设计策略，甘肃教育，2012/06

【2】山东省滕州市第一中学西校，分析析命题特点、抓紧得分关键，争取高考胜利——高考理综化学学科关键题目分析，高中数理化，2011/21

【3】朱武宽，显于形凝于理——浅谈《化学反应原理》的教学，辅导员，2011/36 【4】高峰，高中化学反应原理问题解决策略研究，考试与评价，2011/06