信息技术与初中数学课程整合

农村初中数学教学与信息技术的整合小议

农村初中数学教学与信息技术的整合小议随着信息技术的飞速发展，农村初中数学教学也在逐渐与信息技术进行整合。

这种整合不仅能够提高教学效率，促进教学质量的提升，还能够激发学生学习数学的兴趣，使数学教学更加生动形象。

本文将就农村初中数学教学与信息技术的整合进行讨论。

一、信息技术在农村初中数学教学中的应用1. 多媒体教学利用多媒体教学手段，农村初中数学教师可以将抽象的数学概念通过图像、声音、文字等多种方式呈现给学生，更好地帮助学生理解数学知识。

比如通过PPT、视频等形式展示数学定理的证明过程，引导学生主动参与学习，激发学生对数学的兴趣。

2. 互动教学信息技术还可以帮助教师实现与学生的互动教学。

教师可以利用电子白板、计算机软件等工具，设计一些互动性强的数学教学内容，让学生在参与中学习，形成良好的学习氛围。

教师还可以通过网络平台与学生进行线上互动，及时解答学生的问题，引导学生学习。

3. 计算工具的应用在数学教学中，利用计算工具进行辅助教学能够帮助学生更好地理解抽象概念，提高解决问题的效率。

比如利用数学软件绘制图形，进行统计分析，进行数学建模等，可以让学生更加直观地理解数学知识，提高课程实用性。

1. 提高教学效率信息技术的应用可以丰富教学手段，提高农村初中数学教学效率。

教师利用多媒体教学手段呈现数学知识，可以让学生更好地理解抽象概念，提高教学效果；通过网络平台与学生进行互动教学，能够及时了解学生的学习情况，有针对性地进行教学调整；利用计算工具进行辅助教学，可以提高学生解决问题的效率，使学生更好地掌握数学知识。

2. 促进教学质量的提升3. 激发学生学习兴趣1. 基础设施薄弱农村地区的信息化基础设施相对薄弱，这给信息技术整合农村初中数学教学带来了一定的困难。

解决这一问题的对策是，政府加大对农村信息化基础设施的投入，加快建设农村宽带网络、多媒体教室等，为信息技术在农村初中数学教学中的应用提供更好的支持。

2. 教师信息技术应用能力不足农村地区的教师信息技术应用能力相对较低，这也是信息技术整合农村初中数学教学面临的挑战之一。

信息技术与初中数学课程整合

信息技术与初中数学课程整合摘要：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求现代教学理论与信息技术的理论与实践相结合，探究信息技术与课程的整合的新型结构，以实现课堂教学效果的最大化、优质化、科学化。

关键词：信息技术；教学模式；数学课程；整合；实践【中图分类号】g420一、信息技术与初中数学课程整合的认识信息技术与初中数学课程整合是在数学学习活动中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成教学任务的一种新型的教学方式。

信息技术的广泛使用，为数学教学提供的学习环境，极大地拓展了师生的实践活动空间，它使学生通过丰富直观的活动对知识的构建提供了可能，从而产生了更多的学习方式，加强、完善甚至改变了数学学习。

在信息技术的帮助下，通过自己的亲身实践而获得对数学知识的深刻理解，体验数学思想方法的真谛，领悟数学的本质，使“学习方式的变革”落在实处。

二、信息技术与初中数学课程整合的途径和方法1、运用多媒体创设情境引入新课瑞士心理学家皮亚杰曾说“一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件”。

运用多媒体导入新课，创设学习情景，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，可有效地开启思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

例如：《一次函数》第一课时，我先利用加油站加油时计量计价器上动态显示的油价随加油量变化而价格跳动的视频，引起学生兴趣，再列表表示油量与油价的对应关系，让学生观察分析，该环节可通过直观画面展示问题情景，让学生大胆猜想，激发学生学习兴趣，营造探索问题的氛围。

同时让学生体会到数学知识无处不在，应用数学无处不有。

符合“数学教学应从生活经验出发”的新课程标准要求。

2、信息技术与教学难点相结合数学科学的另一特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题，动态过程问题、复杂计算问题等，传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来，更不用说借助情景来分析。

信息技术与初中数学课程的整合探讨

信息技术与初中数学课程的整合探讨信息技术的利用推动了初中数学教学的发展，两者的整合，一方面引起了教学方式的改变，另一方面极大地提高了学生学习数学的积极性与自主研究问题、解决问题的能力。

一、信息技术在数学课程教学中的优点1.形象直观地揭示数形关系在初中数学教学中，包括函数图象的形成以及图形的变换等都可以利用信息技术知识进行直观地演示。

使用动画仿真、过程演示以及内容重放的方式，将抽象的数学内容形象直观地展示在学生面前，同时可以激发学生学习的积极性以及主动思考的能力。

2.验证与发现数学规律计算机具有强大的图形处理与运算能力。

使用“几何画板”的测量功能，能够构造出动态的数学模型或数据图表。

这样就可以动态地保持给出的几何关系，不仅学生可以在变化的图形中发现相应的几何规律，提高学生的空间认知能力，还能够帮助学生认识和发现规律，提高学生自主解决问题的能力。

3.引导学生主动思考解决问题计算机多媒体软件不再只是一种演示工具，而是能够帮助学生理解和解决问题的工具。

在教学中，使用信息技术不仅能够丰富和拓展数学活动的内容，还可以引导学生从实验中提出假设并予以验证。

从数学模型的建立、演示、猜想、验证中都可以让学生自主依靠计算机完成。

学生在提高了效率的同时还学会了分析问题、解决问题的方法。

二、信息技术在数学课程教学中存在的问题1.教师缺乏有效的信息技术技能信息技术与数学教学的整合尚处于研究的阶段，还未形成有效和完善的理论模式。

大部分教师缺乏相应的理论指导，尤其是缺乏足够的信息技术知识和时间。

教师与学生受信息技术的介入，缺乏足够的交互式沟通，并且教师过于依赖信息技术使得教学变成演示课程，造成学生学习的主动性下降。

2.重结果轻过程教师在讲授内容时，总是刻意按照自己的思维方式去引导学生思考问题，要求学生立即给出正确的结果。

这样信息技术就不能体现其作为学生认知研究问题工具的作用。

且学生不善于利用教师给出的信息技术资源作为学习手段来提高自己的学习效率和积极性。

数学和信息技术整合的思考教案教学设计

数学和信息技术整合的思考教案教学设计第一章：数学和信息技术的整合概述1.1 数学与信息技术的联系与区别1.2 数学和信息技术整合的意义和目标1.3 数学和信息技术整合的教学策略1.4 数学和信息技术整合的教学设计原则第二章：信息技术的数学应用2.1 电子表格软件在数学教学中的应用2.2 几何画板在几何教学中的应用2.3 数学软件包在数学教学中的应用2.4 数学问题解决与算法设计第三章：数学教学设计与信息技术工具的选择与应用3.1 教学设计的基本理论3.2 数学教学目标的设计与信息技术工具的选择3.3 数学教学过程的设计与信息技术工具的应用3.4 信息技术工具在数学教学评价中的应用第四章：信息技术环境下的数学教学模式4.1 信息技术环境下的探究式教学模式4.2 信息技术环境下的协作式教学模式4.3 信息技术环境下的个性化学习模式4.4 信息技术环境下的混合式教学模式第五章：信息技术与数学课程整合的实践案例5.1 初中数学课程整合案例5.2 高中数学课程整合案例5.3 信息技术与数学课程整合的反思与评价5.4 信息技术与数学课程整合的注意事项第六章：数学教学案例分析与反思6.1 案例分析的基本方法与步骤6.2 信息技术支持下的数学教学案例分析6.3 教学案例分析中的问题与解决策略6.4 教学案例分析的实践与反思第七章：信息技术环境下的数学教学策略7.1 教学策略的定义与类型7.2 信息技术环境下的教学策略选择7.3 信息技术支持下的数学教学策略实施7.4 教学策略的有效性评估与调整第八章：信息技术与数学教学评价8.1 教学评价的基本理论与方法8.2 信息技术环境下的数学教学评价工具8.3 学生学习成果的评价与反馈8.4 教学评价的实践案例与分析第九章：信息技术与数学教师专业发展9.1 教师在信息技术与数学整合中的角色9.2 教师信息技术能力的培养与提升9.3 教师专业发展中的教学研究与合作9.4 教师专业发展的实践案例与反思第十章：信息技术与数学整合的挑战与未来发展10.1 整合过程中面临的挑战与问题10.2 信息技术发展与数学教育的未来趋势10.3 面向未来的教学策略与方法创新10.4 持续探索与创新的教学实践与研究第十一章：信息技术与数学整合的安全与伦理问题11.1 信息技术使用中的隐私保护11.2 网络环境下的知识产权问题11.3 信息技术教学中的伦理道德教育11.4 安全与伦理问题的应对策略和实践案例第十二章：信息技术与数学整合的课堂管理12.1 课堂管理的概念与重要性12.2 信息技术环境下的课堂管理策略12.3 学生网络行为的引导与规范12.4 课堂管理实践案例与分析第十三章：信息技术与数学整合的跨学科教学13.1 跨学科教学的基本理念13.2 数学与信息技术跨学科教学案例13.3 跨学科教学的设计与实施策略13.4 跨学科教学的评估与反思第十四章：信息技术与数学整合的国际视野14.1 国际教育技术发展的现状与趋势14.2 数学教育国际比较与启示14.3 信息技术支持下的国际数学教育合作14.4 国际视野下的数学与信息技术整合实践案例第十五章：总结与展望15.1 数学与信息技术整合的回顾与总结15.2 教学设计中的创新与改进15.3 面向未来的教学策略与发展方向15.4 持续探索与创新的教学实践与研究重点和难点解析本文主要探讨了数学和信息技术整合的教学设计，内容涵盖了整合概述、信息技术的数学应用、教学设计与信息技术工具的选择与应用、信息技术环境下的数学教学模式、实践案例等多个方面。

新课程下信息技术与初中数学教学整合

新课程下信息技术与初中数学教学的整合摘要：随着我国教育体制改革的不断深化发展，海南地区近些年也开始逐渐调整教学方向，越来越注重信息技术和教师教学方法的有机结合，取得了很好的效果。

结合自身实际教学经验，以及海南地区近些年的教育方针，对于新课程改革下，信息技术和初中数学教学的优化整合问题，进行了简单的分析和探讨，并提出几点个人意见，以供大家学习和交流。

关键词：新课改；信息技术；初中数学教学；优化整合伴随着信息技术的不断向前发展，以及互联网的不断普及，在初中数学教学中，如何实现信息技术和数学学科的有机整合，以此来进一步提高学生的学习效率，提升学生的学习兴趣，成为教师关注的重点。

教师在这个过程中，需要重视对学生综合能力的培养，这主要包括对学生创新能力以及动手实践能力的教育培养。

一、新课程下进行信息技术和初中数学教学整合的基本内涵分析笔者结合自身实际教学经验认为，信息技术和初中数学教学的有机整合，主要内容是使用计算机多媒体技术，以及校园网络和互联网等教学工具和现代化教学设备的数学计算以及几何作图和视频音乐等功能，来帮助教师在实际教学中进行生动形象的表达和讲述课本中的内容。

通过多媒体以及信息技术方面的教学，能够开阔学生的学习思维，提高学生的学习兴趣。

具体来说，新课程下信息技术和初中数学教学的整合有以下几方面实际意义。

首先是通过信息技术和初中数学教学的整合能将课本上抽象、枯燥、难懂的数学知识，转化为直观、形象的以及有趣的数学画面，帮助学生更好地学习数学学科。

初中生的实际知识储备还比较有限，在他们的思维意识中，还是处于形象思维到抽象思维过渡的阶段，他们所理解的事物，需要有形象事物来进行支持。

在以往传统教学中，教师作为教学的主导地位，对学生进行“填鸭式”教学，完全按照课本上的内容来进行讲解，不利于学生领会数学知识，不利于基础知识差的学生进行有节奏的学习。

但是在使用多媒体技术和数学教学的结合之后，就能很直观的将课本上的知识展现给学生，有利于学生对所学知识的进一步掌握。

信息技术与初中数学教学整合的思考

信息技术与初中数学教学整合的思考随着信息技术的飞速发展，教育领域也开始加快信息技术与教学的整合步伐。

在初中数学教学中，信息技术的应用也逐渐得到了重视。

信息技术的引入为初中数学教学注入了新的活力，提供了更多的教学资源和工具，使学生更加主动地参与学习，提高了教学的效果。

本文将围绕信息技术与初中数学教学整合的基本概念、现状及挑战、发展趋势等方面展开思考。

一、初中数学教学整合基本概念信息技术与初中数学教学整合是指通过利用信息技术手段，有效地将信息技术与数学教学相结合，以促进数学教学的创新和改革，提高数学学习的效果。

信息技术不仅可以为数学教学提供更加直观、生动、多样的教学资源和工具，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力，促进学生全面发展。

信息技术与初中数学教学整合以提升教学效果和提高学生能力为目标，通过多种信息技术手段，为数学教学注入更多的活力和动力。

二、信息技术与初中数学教学整合的现状及挑战1. 现状：目前，信息技术在初中数学教学中的应用已经成为趋势。

教师可以通过多媒体课件、教学软件、网络资源等信息技术手段，为数学教学提供更加生动、直观、多样的教学资源，使数学课堂更加丰富多彩。

学生可以通过互联网、移动设备等信息技术工具，获取更多的学习资源，进行自主学习和合作学习，提高学习效率。

信息技术的引入为数学教学带来了新的机遇和挑战。

2. 挑战：信息技术与初中数学教学整合也面临着一些挑战。

教师在信息技术应用方面的水平参差不齐，一些老师对信息技术的应用还存在一定的障碍。

信息技术设备的配备和教学资源的整合也存在一定的困难。

信息技术在教学中的应用也可能带来一些负面影响，如学生过度依赖信息技术、孩子屏幕时间过长等问题。

1. 加强教师信息技术能力建设。

学校可以开展信息技术应用培训，提供相关的教学资源，鼓励教师积极探索和应用信息技术于数学教学中。

2. 完善信息技术设备和资源。

学校应加大对信息技术设备的投入，完善网络环境，丰富教学资源，提供更多的支持和保障。

初中数学与信息技术整合作用

初中数学与信息技术整合的作用信息技术与初中数学的整合充分利用了现代信息技术，并与传统教学相结合优势互补，引起了教学方式的变革，同时学生的学习方式也发生了变化。

这种变革将在很大程度上提高学生的学习兴趣，自主探究的能力以及解决问题的能力。

信息技术为什么能在枯燥，机械的数学学习中给学生带来新的活力，在教学的实践和探索中，我有几点见解：一、信息技术有利于提高学生数学逻辑思维能力数学作为基础学科，对学生的逻辑思维能力，事物的判断分析能力都有较高的要求。

抽象性和严密性是初中数学的特点之一，也是发展思维能力的重要因素。

发挥这些因素的作用，离不开大量的感性认识。

因此在一些概念知识的学习上先列举大量的实例或者让学生亲身体验来获得感性知识进而上升到理性认识。

例如，在初中数学第11章《轴对称图形与等腰三角形》中，我设计了一个教学活动——“丰富多彩的对称图形世界”。

我采用了powerpoint2003软件展示了生活中大量的轴对称图形，学生欣赏这些图片的同时让他们寻找这些图形的对称性，在这样的一个过程中，学生有了感性认识。

我选了一张蝴蝶的图片，并对它进行了形象的分解，引导学生得出轴对称图形的定义。

这样就由感性认识转到了理性认识，学生经历了观察——分析——讨论——总结，逻辑思维也就得到了锻炼。

一、信息技术与初中数学课程整合改变了教学方式，提高了学生学习的积极性。

目前我们的学校教学形式主要是班级授课制，即学生在校以班级为单位进行集中授课，受教学时间的统一限制。

21世纪人类社会已进入了一个全新的信息时代，信息化整合数学学科的教学应该增加新的教学形式。

考虑到初中学生的认知能力和年龄特点，以及已掌握的计算机操作水平，我们可以有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅可以开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养了学生自主探求知识的能力，提高学生收集和处理信息的能力。

比如，在《勾股定理》这一节之后我设计了一堂《探索勾股定理及其证明方法》的研究型课。

信息技术与初中数学教学有效整合

信息技术与初中数学教学有效整合”研究实施方案临朐县新华中学一、课题的提出1、背景：信息技术进入数学教学是国际趋势，英国数学课程标准指出：提供适当机会来发展应用信息技术学习数学的能力；法国提出：信息技术要真正整合到数学中去，并声明这种整合是必要的；德国提到用计算机表示曲线族，用计算机模拟概率，建立程序考察序列等，并开设“信息学”的必修课程。

1998年全国中小学计算机教育中心提出了“课程整合”的概念，2000年10月陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念，并由此引发了从政府到民间的全国性“课程整合”，成为当前中小学信息技术教育的热点和焦点。

综观国内外同类课题研究的现状，国外已经开始从整体上重构和设计基于信息技术环境的课堂教学过程，并在利用信息技术提高教师的教学效率及促进学生探究学习等方面积累了丰富的经验，将信息技术自然、流畅地渗透到学科教学整个过程中。

如何科学、合理、高效、充分地将信息技术应用于学科教学之中，实现培养学生基本能力和信息素养的综合教育目标，也是我国基础教育研究亟待解决的现实课题。

我们认为加强信息技术与初中数学课程的整合，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，把信息技术融入到初中数学教学中，就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这就是“课程整合”的核心。

“课程整合”教学模式的研究与实施学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使数学教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展，同时信息技术教育应当培养学生开放的性格、与人合作的能力、创新能力以及把握未来变化的能力等，要把学生的学习与其今后谋生和发展紧密联系起来。

在此基础上，我们提出并开展了该课题的实验与研究。

2、研究意义、价值本课题研究的意义，在理论上是对数学教学理论的补充和对现代教育技术作用的新的诠释，是对教学设计理论的优化和具体化。

本课题将以教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式的变革为研究基点，着重探求信息技术作为一种重要的现代教育手段在数学教学中产生的影响及相应的教学模式。

关于信息技术与初中数学课程整合的几点思考

教学效率。２３突破教学重难点，培养学生多方面能力．
学的学习过程和学习资源的目的。（者单位：河北省唐山市第十二中学）作
２１年７一第１期（第２５）００月ｈ９总Ｏ期
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１３— ８．
合，以实现课程教学目标，完成相应的课程教学任务的成为教师突破教学重难点的有效手段。学生在中学阶段对数学有两大难点：立体几何部种新的教学方式。在信息技术迅猛发展的今天，随着
多年来，数学教学片面强调逻辑思维训练，忽视对力，解决实际问题的能力等多方面的能力。观察、实验、想象、猜测等能力的培养；重视数学解题３信息技术与初中数学课程整合须注意的问题技巧的演练而忽视学生的内心活动、情感体验和合作交３１遵循初中数学教学的设计思想．
随着新课程改革的深入进行，课堂教学向着大容３２使用信息技术不能过滥．革，现代信息技术在数学课堂中的应用是一个很好的突内容都适合计算机辅助教学。如果不顾实际教学需要，
要解决这一难题，只需在备课时把这些需要板书的内容所指出的，不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能
／信息化教学／
关于信息技术与初中数学课程整合的几点思考

信息技术与初中数学课堂的融合的思考与体会

信息技术与初中数学课堂的融合的思考与体会一、信息技术与初中数学课程整合改变了教学方式，有利于激发学生学习的积极性目前我们的学校教学形式主要是班级授课制，即学生在校以班级为单位进行集中授课，受教学时间的统一限制。

信息化整合数学学科的教学应该增加新的教学形式。

考虑到初中学生的认知能力和年龄特点，以及已掌握的计算机操作水平，我们可以有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅可以开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养了学生自主探求知识的能力，提高学生收集和处理信息的能力。

数学课内容抽象，概念严谨却又枯燥，因此数学教师教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来，而运用信息技术就可顺利达到效果。

我在讲授无理数时，就做了几张有关第一次数学危机的背景资料和人物介绍的幻灯片，引起学生的学习兴趣，知道了无理数的产生过程。

比如，在《勾股定理》这一节之后我设计了一堂《探索勾股定理及其证明方法》的研究型课。

课前，我对书本上的教学内容稍作修改，另外编了一节课，专门研究勾股定理的历史和证明方法。

上这堂课之前，我布置了学生利用多种方法，特别是利用上网方式查找有关勾股定理的史记和证明方法。

课上，许多学生带来了他们找到的资料，有的把他们在网上找到的资料打印了下来，有的带来了关于勾股定理的书籍，更有一位认真的学生找来了关于“勾股矩阵法”的内容。

大部分同学都找到了许多中外数学家对勾股定理的证明方法，如西周时期的商高、古希腊数学家毕达哥拉斯、三国时期吴国的'赵爽的《勾股圆方图》、刘徽的“出入相补法”等等。

然后我再综合学生的资料，给出我制作的课件和网页，一节课的教学目的轻轻松松地就解决了，而且还成功地对学生进行了一次爱祖国、爱科学、爱数学的思想教育。

我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，这样既激发了学生学习的兴趣，又培养了学生的动手能力，同时也加深了学生对概念的理解。

信息技术与初中数学课程整合教学浅析

和目标基础上。信息技术与课堂讲授教学模式、堂讨论对课教学模式和习题练习课教学模式相结合的教学进行了探析．希望本文的研究能为初中数学教学的发展指明新的方向．
位的模式．较大范围为广大初中数学教师乐于接受采纳是
并有较大可能实施的教学模式，是有效实现初中数学课还
【关键词】息技术；学课程；信数整合
一
程目标．年、期以及单元课程教学目标的主要模式．学学这种模式的实施的载体仍然是学校中的数学课堂．这种模式理想的环境支持是：校建设了高配置的计学算机机房；室中安装了为教师使用的多媒体设置及供每教名学生使用的计算机； “ 校通 ” “ 班通 ” 程的支持在校、班工下，网络走进了课堂，教师与学生可以方便、捷地利用使快
成为一种有效的学习模式．
二、息技术与初中数学课程整合的目标信
在计算机与网络学习环境下，教师可预先在计算机中
设置练习与思考界面，出任务和要求，指导解决问题的思提并维路线与方法。学生在课堂练习与课后练习作业情况通过ＢＳ聊天室等网上工具及时得到教师的解答与辅导，Ｂ、等等．四、息技术与课堂讨论教学模式相结合信初中数学课程的班级授课组织因不同的教学目标与内容要求，用不同的课程教学方法．采以教师讲解、范活动教示授课程内容的方法在初中数学课程教学实践中虽然占重要地位，但此方法常常与共同解决问题型的教学方法— — 课堂讨论结合起来．课堂讨论 ” 种课型在初中数学教学实践 “ 这中也较为普遍使用．堂讨论是师生之间、生之间共同讨课学论探究与解决问题，生因此获得知识、学发展能力与人格．师生之间、生之间可以在课堂上各抒己见，开讨学展论，可继续延续到课下讨论，生、生可利用ＢＳ与聊也师学Ｂ

初中数学与信息技术课程整合

初中数学与信息技术的课程整合随着信息技术的飞速发展,信息技术在教学中的作用越来越受到人们的重视,信息技术的广泛应用使得教学方式和手段得到了不断地改变和优化。

将信息技术与数学学科教学实现合理整合,应该结合数学学科的特点,找出信息技术在哪些方面能完成传统教学解决不好的问题。

下面我结合我的教学实践谈谈信息技术与数学教学整合的特点。

1.趣味性更强,有的知识即使教师想讲得尽量生动些,但是由于传统教学手段等方面的限制也会力不从心。

计算机辅助数学教学,使数学内容趣味化应是凭借形声教材产生的直观、生动、形象、及时等声像效应,刺激、感染和吸引学生,将一些抽象的、学生理解起来比较费力的而又是教学中比较重点的知识通过图、文、声、像等教学信息使之有机地结合在一起,创设行动、直观的情境,将抽象的理论、复杂的空间结构通过三维动画、虚拟现实等各种手段进行处理,激起学生兴趣,使他们感知抽象、理解复杂,获得较为深刻的感性认识,从而更好地理解和记忆所学内容。

2.内容更直观,传统的教学手段无法直观演示,学生难以形成良好的运动观念,因而使这些重点和热点内容成了学生理解的难点。

在这些内容的教学中,应该充分运用信息技术,将数形思想结合起来,使运动过程活生生地展现在学生面前,使学生通过观察运动过程发现规律,这是其他传统教学手段无法实现的。

这种数形的动态演示启发学生看到一些数量或图形在变动中保持不变性,从而抓住它们的本质特征,不仅成为数学灵感和数学发现的源泉。

这种优化新知探索,引导学生进行数学的探索,也是培养学生创新意识的途径和方法。

3.过程更多样,在教育中的作用非常重要,数学知识间的内在联系十分紧密,任何新知识或者因为某种需要而产生,或者因为某种需要将原有知识的进行延伸和发展其形成过程。

教学中,如果压缩掉知识的产生过程,忽视学生的直接体验、感悟,代替学生的认知过程,把结论直接告诉他们,把知识强加给他们,那么,我们的学生只会记结果、背公式和机械模仿,学生没有发现和创新。

信息技术与初中数学教学的融合探究

信息技术与初中数学教学的融合探究信息技术与初中数学教学的融合，主要体现在以下几个方面：1. 多媒体辅助教学信息技术可以通过多媒体技术，将数学教学内容呈现得更加生动、形象。

比如利用投影仪将数学公式、图形、动态演示等内容呈现在大屏幕上，让学生在视觉上更容易理解。

这种方式不仅可以增加学生的学习兴趣，更可以提高他们的学习效率。

2. 互联网资源利用互联网资源，学生可以在家中通过网络学习更多的数学知识，比如网上的数学课程、教学视频等。

老师可以在课堂上指导学生使用互联网资源，让他们进一步了解数学知识。

3. 数学软件现在市面上有很多针对数学教学的软件，比如几何绘图软件、数学作图软件等。

这些软件可以让学生通过操作来直观地感受并理解数学知识，通过动手实践来提高他们的数学技能。

4. 在线作业利用信息技术可以设计在线作业，通过电子表格、网络提交等方式进行作业的布置和批改，能够更快速地为学生提供反馈，同时也方便老师进行作业的管理。

以上这些都是信息技术与初中数学教学融合的主要方面，它们为数学教学提供了更多的手段和途径，也为数学教学的方式和内容提出了更高的要求。

信息技术与初中数学教学融合的意义之一在于可以激发学生学习的兴趣。

信息技术的应用使得课堂教学内容更加生动有趣，数字、图形、动画等形式的展示让学生更加容易理解和记忆，让学习不再枯燥乏味。

信息技术的融合可以提高教学效率。

通过多媒体辅助、互联网资源等方式，可以让学生接触到更多的数学知识，让数学教学的内容和方式更加丰富多样，提高教学效果。

信息技术与初中数学教学融合还可以培养学生的创新精神和实践能力。

通过数学软件的使用、互联网资源的获取等，学生可以更加直观地感受到数学知识的应用和实际意义，从而培养他们的创新意识和解决问题的能力。

信息技术的应用还可以提高学生的数学素养。

现代社会对于数学素养的要求越来越高，信息技术的融合能够更好地满足这一需求，让学生在数学知识的学习过程中，也能够掌握一些信息技术的基本应用能力，提高他们的综合素养。

信息技术与农村初中数学课程整合的新探索

信息技术与农村初中数学课程整合的新探索随着信息技术的不断发展和普及，其在教育领域中的应用也越来越广泛。

信息技术的进步为教学提供了更多的可能性，不仅可以让学生更加直观地理解数学知识，还可以提高教学效率，激发学生学习的兴趣。

然而在农村地区，由于种种原因，信息技术的应用并不是十分普及，尤其在农村初中数学教学中，信息技术的整合应用更是面临一些挑战。

因此本文将探讨信息技术与农村初中数学课程整合的新探索，以期能在农村地区推广更加适合的信息技术教学模式。

一、当前信息技术在农村初中数学教学中的应用现状在城市地区，信息技术在数学教学中已经得到了广泛的应用，比如利用电子白板、多媒体课件等教学工具进行授课，利用互联网资源进行习题练习和知识学习等。

而在农村地区，由于教育资源的相对匮乏，信息技术在数学教学中的应用依然比较薄弱。

虽然农村学校里普遍都安装了一些简易版的多媒体设备，但是由于学校信息技术教学师资力量不足，无法有效地将这些设备运用于数学教学之中。

由于农村学校师资力量相对薄弱，很多老师对信息技术的应用还不够熟练，导致信息技术在数学教学中的整合应用存在一定的难度。

针对当前信息技术在农村初中数学教学中的应用现状，我们应该积极探索信息技术与农村初中数学课程的整合路径，以期为农村教育改革提供新的思路和方案。

1. 提供更加容易操作的教学工具针对农村地区教育资源匮乏的现状，我们需要提供一些更加容易操作的教学工具，以便让教师能够更好地应用信息技术进行数学教学。

比如为农村学校专门研发一些简易操作的多媒体教学软件，让教师无需过多的培训就能够上手操作。

也可以利用移动端设备，比如平板电脑、智能手机等，为教师提供更加方便的教学工具，让教师能够在任何时间、任何地点都能进行教学设计和备课。

2. 整合线上资源进行教学在农村学校教学资源匮乏的情况下，可以通过整合线上资源来进行数学教学。

教师可以利用互联网资源，为学生提供更加丰富的数学学习资源，比如视频讲解、在线习题练习等。

信息技术与初中数学有效整合

浅谈信息技术与初中数学有效整合为了适应数学改革的需要，数学课堂必须充分利用信息技术的优势，自觉地与信息技术进行有机的整合。

初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节，哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。

前一段时间，我经过充分的酝酿与理论准备，开始了信息技术与初中数学有效整合课题实验，现已告一段落。

结合本学科的特点，积极探索初中数学与信息技术有效整合之路，收获了成功的喜悦，也进行了有益的反思。

一、信息技术与初中数学课程整合的几点思考1、“整合”是历史发展的必然结果随着信息技术的不断发展，以计算机和网络为核心的现代技术，正在越来越深刻地影响为了适应数学改革的需要，数学课堂必须充分利用信息技术的优势，自觉地与信息技术进行有机的整合。

初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节，哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。

合起来，给课堂结构带来了巨大的变化，丰富了课堂内容、改变了课堂形式、推动了课堂改革的发展。

2、“整合”是时代的需要近几年来，“计算机辅助教学”已经成为我国教育改革中一道亮丽的风景线。

不论干什么都要与计算机联系起来。

而现今知识传输速度快、知识更新快，我们现今的教学模式根本无法传递快速发展的知识信息。

在计算机技术日趋成熟的今天，在多媒体教学、网络教学的口号日渐响亮的今天，信息技术与学科课程的改革是必要的。

3、“整合”是课程改革的要求（1）2001年6月，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

新课标下信息技术与初中数学课堂教学的整合

信息技术与初中数学课堂教学整合的实践探索
利用信息技术进行课前预习和课后复习在课堂教学中运用多媒体技术进行讲解和演示利用信息技术进行课堂互动和讨论利用信息技术进行作业布置和批改利用信息技术进行教学评价和反馈利用信息技术进行教学资源的共享和交流
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汇报人：
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教师培训：提高教师信息技术应用能力
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课程设计：将信息技术融入数学课程设计中
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教学方式：采用多元化的教学方式，如翻转课堂、混合式教学等
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资源整合：充分利用网络资源，如微课、慕课等，提高教学效果
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评价方式：采用多元化的评价方式，如过程性评价、表现性评价等，提高学生学习积极性
提高教学效率：利用信息技术进行教学，可以节省时间，提高教学效率。
增强教学效果：利用信息技术进行教学，可以使教学内容更加生动、形象，增强教学效果。
拓展教学资源：利用信息技术进行教学，可以拓展教学资源，丰富教学内容。
提高学生兴趣：利用信息技术进行教学，可以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
增强学生兴趣：利用信息技术进行教学，可以吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。
提高教学质量：利用信息技术进行教学，可以更好地展示教学内容，提高教学质量。
促进学生自主学习：利用信息技术进行教学，可以引导学生进行自主学习，提高学生的学习能力。
信息技术在初中数学课堂教学中的实践案例
利用多媒体技术进行图形演示，帮助学生理解几何概念利用计算机软件进行数据分析，帮助学生掌握统计知识利用网络资源进行教学资源共享，提高教学效率利用信息技术进行课堂互动，提高学生的学习兴趣和参与度
新课标对信息技术与数学教学整合的具体要求

信息技术与初中数学课程的整合

信息技术与初中数学课程的整合1. 利用信息技术辅助数学教学信息技术可以为初中数学课程提供各种辅助教学工具，如数学软件、互动模拟实验、在线练习和课外作业等。

数学软件可以帮助学生在计算、制图、解方程等方面快速高效地完成数学任务，提高学习效率。

互动模拟实验可以为学生提供一个具体的学习环境，让学生更好地理解数学概念和原理。

在线练习和课外作业则可以让学生通过网络对数学知识进行测试和实践，加强巩固和提高学业水平。

2. 引入信息技术创新教学模式信息技术的引入还可以为初中数学教育提供新的教学模式，如个性化教学、小组合作学习、项目制学习等。

个性化教学可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，精确投放教学资源和指导方案，让学生更好地掌握数学知识。

小组合作学习可以借助信息技术实现学生之间的有效互动和知识分享，促进团队协作和构建知识共同体。

项目制学习可以让学生通过信息技术进行课外拓展，开展课题研究和实践活动，提升学生的综合素质和创新能力。

信息技术的运用还可以为初中数学课程的跨学科融合提供支持。

数学与物理、化学、计算机科学等学科有着紧密的联系，信息技术可以为这些学科之间的互动提供便利。

例如，用数学模型解决物理问题，用数学软件进行化学实验模拟，用计算机语言编写数学程序等。

通过信息技术与初中数学课程的整合，不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效果，还可以培养学生的创新能力和信息素养。

具体好处如下：1. 提高学生的学习效率信息技术可以帮助学生更快速、更准确地掌握数学知识，并且降低学习负担。

学生可以通过数学软件进行高难度的计算和图形制作，节约了大量的学习时间和精力，让学生更好地专注于高层次思维的培养。

同时，信息技术还可以为学生提供源源不断的学习资源，促进学生的主动学习和自我提升。

2. 培养学生的创新能力信息技术的引入可以促进学生在数学科学研究和实践活动中展示创新能力，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。

在小组合作和项目制学习中，学生可以通过信息技术与同学、老师以及专家进行交流和合作，获得指导和反馈，从而深化和拓展自己的数学知识。

浅谈信息技术与初中数学整合

浅谈信息技术与初中数学整合赵成增(河南省濮阳市油田第二十一中学)在信息技术与数学课程整合中,教师可借助计算机相关软硬件的支持,拓宽数学范畴,丰富教学内容,创造出知识来源多样化的人文教育环境。

与传统教学相比,信息技术与数学课程整合有着无可比拟的优势。

在数学教学中,笔者运用信息技术进行教学探索,取得了良好效果。

信息技术数学整合初中信息技术与数学课程整合是指在数学课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和数学课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。

在信息技术与数学课程整合中,教师可借助计算机相关软硬件的支持,同时获取、处理、编辑、存储和展示文字、图形、声音、动画以及网络信息下各类数学问题的生活原形等不同形态的信息,超越了课本的视野,拓宽了数学的范畴,丰富了教学内容,能创造出知识来源多样化的人文教育环境。

与传统教学相比,信息技术与数学课程整合有着无可比拟的优势。

在数学教学中,我运用信息技术进行教学探索,取得了良好效果。

一、有助于创设情境,提高学习兴趣,激发学习动机数学课内容抽象,概念严谨而枯燥,因此数学教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来,而运用信息技术可让这一考虑水到渠成。

在数学教学中,运用计算机辅助教学,可以为学生创设丰富多彩的教学情境,增设疑问,巧设悬念,激发学生的求知欲,充分调动学生的学习积极性,使学生由被动接受知识转化为主动配合课堂教学,主动参与教学过程,从而提高其学习效率。

彻底改变了教师一支粉笔,一张嘴满堂灌式的教学方式。

例如,教师在讲授轴对称的概念课时:可先利用F l as h制作了一只会飞的蝴蝶,这只蝴蝶刚一飞上屏幕,立刻就吸引了全班同学的注意,一些平时不喜欢上数学课的学生这时也活跃起来。

同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了轴对称的定义,并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。