装在套子里的人教学案例

《装在套子里的人》教学案例

【设计说明】根据新课标理念,坚持在读中学的原则按照“自读→解读→品读→悟读”的环节逐层推进重心放在品读和悟读上通过感知文本把握人物形

象理解个性化语言及对人物形象的传神刻画并与现实碰撞体味其社会意义

和现实意义。

【案例背景】本单元的学习重点是注意把握小说的主题和情节。把握主题一是要理解

作品蕴含的感情了解作者的意图二是要从情节、人物、环境这三个方面进行分析。分析情节要注意情节是怎样展开、发展直至结局的矛盾又是怎样解决的。此外还要注意细节描写体会小说刻画人物的艺术特色。本课学习目标则定为正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义。

优秀文学作品是人类精神生活的宝贵结晶。文学欣赏活动是欣赏主客体相互呼唤、适应、契合的结果一方面欣赏主体有某种精神需求另一方面欣赏客体对主体具有吸引力。教学条件下的文学欣赏活动有其特殊性首先是要认识学习者已有的学习基础及知识背景。高二学生积累了十六七年母语学习和十余年语文专门学习经验已具备相当的阅读能力。经过初中及高一多篇小说的学习及课外小说阅读的积累他们对小说常识已经掌握另外在此之前的诗歌、散文鉴赏能力的培养也使他们形成文学鉴赏的基本概念与经验。一句话此时学生已经初步具备鉴赏小说的能力读解文本的“语表层”几无困难。但正是由于对内容的“粗知” 而容易使他们产生满足感失去进一步阅读的兴趣与动力。因此教学设计首先要考虑的是如何强化并保持阅读主体对阅读欣赏活动的需求。教学策略之一是使教学内容“陌生化” 即拉开学生与文本的距离让学生产生少知甚至未知感生疑生惑从而使主体产生阅读活动的过程性需要让距离去调动学生。从而让主体在阅读过程中不断探究并发现文本的魅力。

据此根据新课标理念本案例设计坚持在读中学的原则整个教学活动贯穿“自读→解读→品读→悟读”四环节。整个教学过程由浅入深由易到难组织教学内容。整篇小说学习以“自主合作探究”为基本过程策动、引导学生阅读思考让学生自主探究理解文本意义建构知识并与现实碰撞体味其社会意义和现实意义最终实现提高阅读欣赏能力并获得创新发展的目的。课时目标、内容如下在学生充分预习的基础上安排一课时完成学习重点是把握人物形象。学习难点是理解人物形象的现实意义。教学过程分四个环节完成自读〔课前布置让学生结合课后习题自读课堂验收。主要是以熟悉情节初步了解人物形象为目的〕解读〔课上要求学生快速跳读文本抓典型化语言分析人物解读文本〕品

读〔细读文本品味传神之笔〕悟读〔利用文本中知识的构建与现实碰撞正确认识人物形象的时代意义〕

【案例题旨】《装在套子里的人》是契诃夫短篇小说的代表作是一篇具有深刻思想意义

和广泛社会影响的作品。小说自问世以来以其精巧的艺术构思与深刻的思想内涵一直吸引着无数的读者让人感慨引人思考。本案例研究的主要问题 1 教学条件下的名著阅读应该让学生得到什么如何得到2.四步阅读法自读→解读

→品读→悟读在阅读教学中运用效果如何3 教师在学生阅读过程中起什么作用运用教学策略的基本途径有哪些教学

策略对于学生自主阅读具有何种意义

4 如何让学生有效地学习知识

【案例实录】导入新课后根据预习作业教师请同学分别复述小说情节并逐一由同学进

行了评议。在情节的复述中师生就开始了交谈课前读课文小说中的人物给你留下怎样的印象学生七嘴八舌地说开了有说封闭的、有说胆小的……不管怎么说一般都能感受到人物性格的复杂性、典型性。很自然便转入了对人物形象这一问题的探究。

一、自读师老舍先生说过“一篇好的小说人物形象是立在读者面前的。”小说的阅

读首先是对人物形象的感知继而才是对人物性格的把握。同学们读了这篇小说后主人公别里科夫给你留下怎样的印象〔思考后自由发言多生描述人物形象既尊重文本又有所创新]生在最晴朗的日子里穿雨鞋带雨伞穿着暖和棉大衣……生走在街上戴着墨镜低着头把脸藏在竖起的衣领里……师同学们对别里科夫描述得如此生动形象很让老师佩服那么根据你的描述和理解别里科夫具有怎样的典型性格生怀旧、封闭生胆小、多疑生害怕新生事物

师你是从人物描写的哪些方面看出来的生

语言、肖像。

二、解读师小说中典型人物均有典型

的语言。例如“我真傻真的”--------祥林

嫂

“我们先前──比你阔的多啦!你算是什么东西!”--------阿Q “多乎

哉不多也”--------孔乙己

这些语言都极传神地揭示了人物性格那么别里科夫的经典语言是什么〔学生默读文本标划经典语言〕生“千万别闹出什么乱子”

师他在不同场合重复的这一语言表现了他怎样的心理体会人物心理反复品读→指名仿读→师生评读生这句话以不同的方式在文中出现九次之多充分表现他对一切没有被政府明令禁止的事物都觉得可疑、害怕的心理。

三、品读师人物形象的塑造必须符合人物性格

的特点。

例如鲁迅《药》中突出描写了华老栓的手“老栓慌忙摸出洋钱抖抖地想交给他……” 通过对手的刻画揭示他此刻的复杂心理在《祝福》中多次刻画祥林嫂的眼睛通过对眼睛的传神刻画充分展现祥林嫂的悲苦生活及不幸命运那么契诃夫刻画别里科夫的传神之笔又是什么生脸色。

师小说中多次刻画别里科夫的脸最能表现别里科夫心理变化的是哪几次生“他躺在被子底下战战兢兢深怕会出什么事深怕小贼溜进来。他通宵

做噩梦到早晨我们一块儿到学校去的时候他没精打采脸色苍白。”

生“讲到我姐姐和我骑自行车这可不干别人的事。”柯瓦连科涨红了脸说“谁

要来管我的私事就叫他滚”别里科夫脸色苍白站起来。

生“他俩走远了不见了。别里科夫脸色从发青变成发白。他站住瞧着我。……”

师在上述脸色变化中揭示了别里科夫怎样的心理变化生畏惧新事

物的程度逐渐加深。师那么能不能把对别里科夫“脸”的刻画换成对

“眼睛”的刻画小组讨论合作探究交流答案体现多元解读生不

能。眼睛是心灵的窗户他僵死的心灵早已把这扇窗户关闭。

生能。由别里科夫性格决定他的眼神也应是胆怯多疑呆滞无神……可从这些角度描写。学生言之有理教师予以肯定然后表达教师个人见解师别里科夫在华连卡的笑声中倒下了你怎样看待别里科夫的死生既是受害者又是害人者。生专制制度毒害了他他又是专制制度的维护者。

四、悟读师我们对装在套子里的别里科夫深感悲哀中国有句老话“不以规矩不成方圆” 对别里科夫的“套子”和我们的“规矩”二者之间的关系你有怎样的认识请以“套子与规矩”为话题谈谈你的认识。学生思考交流观点推荐发言言之成理即可。要求先明确观点再加以阐释

生 1 略

生 2 略

…… ……

学生唇枪舌战时间已经不多教师不得不煞尾“许多同学发表了自己的意见答案是丰富多彩的对这个问题的认识结论并不是最重要的重要的是通过对这个问题的讨论我们加深了对小说人物及社会意义的认识与理解达到了小说与现实的碰撞的目的增强了理性的认识。”在教师以平等的身份同学生交流后小结道历史的潮流是不可逆转的而阻碍历史发展的往往就是各种各样的“套子” 但是套子不等于规矩摒弃套子不代表不要规矩。是否能推动社会的进步与发展是区分套子与规矩的标准。抛掉套子尊重规矩革新思想社会才能进步时代才会发展。

课结束了但学生们似乎还沉浸在对人物命运对小说主题的深深思考之中小说像一面镜子照出了每个人的自我。

【案例后记】《装在套子里的人》是说不尽的尽管在短短的一节课中学生领略了这一

艺术精品的风采但认识的只是冰山一角。案例的操作受课堂时间的限制必须紧扣教学目标突出教学主线努力“删繁就简避熟就新” 要对教学内容进行“战略性资产重组” 带着教材走向学生使学生学得乐学得深此其一。要激发、调动学生思考关键是要将一定的学习目标转化为问题通过创设合理的“问题情境”将主体阅读活动始终置于“最近发展区” 以最终实现有所发现的预期结果此其二。在动态的多变的教学过程中教师还要重视对学生思维行为的引导、点拨进行有效的课堂调控使阅读活动始终围绕一定的目标展开通过“追问”实现“有效学习”是十分关键的此其三。案例的有效实施需要教师具有正确的观念得当的方法和机敏的应变能力。

课堂教学前后分别安排以下练习

1、检查预习查词典完成下列词语

解释辖制管束孤僻孤独怪僻

歹毒阴险狠毒讥诮冷言冷语嘲讽安然

无恙平安没有什么毛病和事故周济给

穷困的人以物质上的帮助2、朗读课文了

解主要内容。

3、了解小说故事情节并准备复述课文每人根据组别复述一个部分。要求完整、概括、连贯一分钟左右。

4、练习结合课文的理解请以“套子与规矩”为

话题写一篇文章不少于800 字文体不限题目自拟。

【案例分析】本案例运用四步阅读法力图体现“自主合作探究”的教学理念因而

表现出了一定的高中阅读教学实践与理论意义。首先学生的阅读实践活动贯穿教学的始终无论是对文本意义的读解对

人物形象作品主题的认识还是知识的学习都不是或很少是由教师传递、告知的而是由主体通过探究而发现的在课堂上阅读主体拥有比较充分的阅读权、思考权、发言权这就为主体“发现”提供了保证学生不再是名义上的、形式上的主体而是实质性主体——真正成为学习的主人。

其次教学条件下的阅读活动教师的作用主要是策动并促成主体阅读。与课外阅读不同课堂阅读活动是教师指导下的活动“教”的正确定位在于策动学引导学促成学。案例中教师始终做到既不将知识和盘托出全盘授予也没有简单地设置学习目标或用指令性任务去驱动学生阅读而是努力将阅读多样化将一定的教学内容问题化用问题驱动学生进行阅读实践。以对问题的探究逐—展开解决为途径从而实现了一定的教学目标。在主体活动过程中教者以调整难度提供支持激励疏导等方式给活动以切实的帮助这种帮助正如不断地向燃煤鼓风输氧使煤得以充分燃烧。这样的教学过程使主体情知互补心智并进思维、语言、情意、品质得到同步协调发展为主体的全面发展奠定了基础。

本案例中“正确认识别里科夫的人物形象”这一教学目标教师不是采用给人物贴标签和传统定论的方式而是通过引导学生分析比较事实素材去发现探究。本案例在处理“理解人物形象现实意义”这一学习难点时学生获得的不仅是某一知识结论同时经历了知识的创生生成的过程切合了“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程” 《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》这一时代要求。与单向且被动参与接受知识的阅读教学过程相比这种知识获取过

程具有明显的优势它使学习者形成对知识的深刻理解它决不是一知半解的更无需死记硬背因而是一种“优质”的知识学习者亲历知识的发生、创造过程由此形成并拥有的知识具有极高的迁移价值因而是一种“活化”的知识另外学习者在这一问题的思考过程中经历了类似于科学发现的某些思考、分析、概括的过程而这些方式是解决各种问题以及将来从事探究工作所必需的因而还是一种极具可持续发展意义的“长效”的知识。

学生在讨论“套子与规矩”的问题时参与意识积极而强烈思维活动敏捷而

深刻富有创见的分析更是令人赞叹。这一切昭示着这样一个事实学生有思

想的欲望并且能够思考善于思考他们的头脑不是一个等待灌装的容器而是等待点燃的火把。从案例中似乎还可以看到“燃烧”的实现是教师运用开放式的问题开放式的点拨以至开放式的评价的结果。开放使学生拥有一个选择的空间因而才有一份主动一份生动。

【案例反思】就一节课完成这篇小说的学习而言本节课完成了预设的教学目标达到预

定的效果。其成功之处在于教学层次定位准确。本人能够在学生把握情节的基础上从人物性格切入选点准确学情意识强。在对人物性格的理解和作品的鉴赏中本人尊重学生的理解善于从学生的表达中引导点拨注重了教师角色的转换和学生主体地位的落实注重了阅读的多样化激发学生学习的兴趣。在师生互动和生生互动的研学氛围中达到了提高阅读鉴赏文学作品的能力的目的。尤其是敢于走出预设在师生、生生的思维碰撞中形成创生性学习效果的做法更是本节课的一大亮点。

但是由于教师的作为必须受45分钟的限制和师生思想交流不可控状的制约这节课同样有不尽如人意的地方。其提高的空间可以从以下几个方面着眼1、课堂导向语言应进一步精确、凝练突出有效信息给学生更明确的思

维导向。评价语言还有待于提高、丰富。2、作家思考生活的方式有其共性特点可以尝试归纳式思维导引以启发

学生的智慧开发学生的智力。总之课堂教学也是一门遗憾的艺术尤其是在师生碰撞的动态过程中具

有不可预料性。但是我们应当坚信只要有追求理想就会实现。