《包身工》优秀精品教学设计课件.docx
《包身工》优秀教学设计
教材概述
《包身工》于 1936 年发表在左联机关刊物《光明》创刊号上。
它反映的是“一二八”前后到抗日战争前夕这一时期国民党统治区社会的黑暗。本文以包身工一天的活动作为组织材料的主线，交代了包身工起床、吃早饭、上工和下工的情况，采用了点面结合的手法，既有对包身工居住情况、饮食情况和劳动条件所作的面的介绍，又有对“芦柴棒”等典型人物所作的点的描写，有广度又有深度。生动地展示了包身工的悲惨生活，揭露了帝国主义对中国工人的压榨和掠夺，表达了作者对包身工悲惨命运的同情，对帝国主义资本家带工老板的无比愤恨，主题思想十分鲜明。文章表现出一种社会责任感，一种对于人的尊严和生存权利的尊重。在教学中，要引导学生关注现实，培养学生的社会责任感和人权意识。
在教学过程中，还要抓住以下要点： 1. 以包身工一天的生活为线索组织材料。 2. 点面结合的手法。 3. 运用多种表达方式，在复杂的记叙中有机地穿插描写、议论和抒情。
思路方法
充分发挥教师的指导作用，教师通过教给方法、提示，引导学生在把握文章思路的基础上领会文章主旨，学习本文点面结合的选材
方式以及多种表达方式相结合的写法，并感受作者高度的社会责任
感和强烈的爱憎之情。
课时安排：两课时。
三维目标
1.整体感知课文，理清文章思路，领会文章中心思想。
2.学习本文综合运用多种表达方式和点面结合的写作方法。
3.认真阅读课文，体会文章语言形象、鲜明以及句式丰富多变的
特点。
4.反复诵读课文，认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义和封建
势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。
教学设计
导语设计
情景导入
当我们坐在教室里，汲取知识的琼浆时 ; 当我们漫步在阳光下，
欣赏周围的美景时 ; 当我们围坐在小桌旁，和家人幸福地交流时，我
们不会想到，还有一群和我们年龄相仿的同龄人，她们的生活里没有
阳光，没有自由，没有欢乐，只有没日没夜的工作和忍受非人的折磨，她们的生活到底是怎样的呢 ?就让我们大家一起走进夏衍的《包身工》。
文本解读
知识积累
一、文学常识
1.作家作品
夏衍先生原名沈端先 (1900-1995) ，优秀剧作家，戏剧运动的组
织者、领导者，杰出的新闻记者、政论家，主要进行话剧和电影创作，长期而多方面从事创作实践。著名的电影剧作有《上海屋檐下》《法
西斯细菌》，并改编鲁迅的《祝福》、茅盾的《林家铺子》为电影剧本。解放后任文化部副部长。
2.报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的
是真人真事 ; 又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事具有
典型性，允许一定的艺术加工。其特点：新闻性、文学性、真实性。
二、基础积累
1.字音
水门汀 (t īng) 弄堂 (l òng) 褴褛 (l ánl ǚ) 游说 (shu ì)
契据 (q ì) 铁锭 (d ìng) 骷髅 (k ūl óu) 船舷 (xi án)
荤腥 (h ūn) 皮辊 (g ǔn) 执拗 (ni ù) 惺忪 (x īng)
2.词义
游说：文中指四处活动，用谎言劝说别人。
见机：看情况 ( 办事 ) ，文中是“知趣”的意思。
施与：以财物周济人。
生杀予夺：指统治者掌握了生死赏罚的大权，横行霸道，对人民
生命财产随意处置。生，让人活着; 杀，叫人死亡 ; 予，给予 ; 夺，剥夺。
呻吟：病痛时发出的声音。
一听天命：全听凭命运的安排。一，全; 听，听凭，听任。
信息筛选
一、作者为了更好地表现包身工的悲惨遭遇，集中写了她们一天
的生活，请同学们找出来并进行评价。
明确： 1. 四点一刻：起床情形居住低劣
2.四点半钟：早饭情景饭食粗劣
3.五点钟：劳动情况条件恶劣
4.黑夜：收工情况悲惨命运
二、根据包身工的活动，给文章划分层次。
明确：全文可分为两部分。
第一部分 ( 从开到“ 洋厂的每一个子上面都附托着一个中国奴隶
的冤魂 ! ”) 按序，抓住包身工一天生活的三个景，从住、吃、条件
等方面描述了包身工的苦生活。
第二部分 ( 从“两粥一”到尾 ) 是全文的，作者概括了包身工的非
人生活，并提出了自己的怒控。
能力提升
作者是怎写包身工个群体的生活的?
提示：了准确而深刻地再包身工制度的黑暗、残酷，作者精心材，
描写了包身工一天的生活状况。他所使用的手法是“点面
合”。所“面”，就是一般的、概括性的材料 ; 所“点”，就是一些典型人物、典型事例和典型的。两方面的材料是骨架
和血肉的关系。“面”上的描述搭起了一个包身工悲惨生活的基本框
架。“点”的刻画，是填充其中的具体材料。同学快速
文，在文中找出哪些是“面”，哪些是“点”。( 学生分工合作 )
明确：“面”上的描写，主要指的是人物的群体描写，文写包身工
的起床、吃粥、像放一般地走工厂、在工厂忍受各种威的情景，都
是先作一下概括性的叙述。比如清早起床的景，开便是一个凶男人
破口大，在叫声中，包身工出了，穿衣、提鞋、小便、胡乱地踏在
人身上，半裸体地起来开，提着子争桶??里面，作者并没有具体刻
画哪一个人物，而是速写式地描出人物的群像。包身工是一个群体，
描写她的生活，必通整体速写，才能得到全面的表。
但是，有些概括的描述，会得薄。于是作者取了一些典型人物
和典型。比如文中三次提到的“芦柴棒” 个人物。第一次，由老板喊
她的名字而写出她那“手脚瘦得像芦棒梗一”的外貌。第二次写她病
倒了，尽管是急性的重，尽管“她很机地将身体慢慢地移到屋子的
角上，做一，尽可能地不占地方”，尽管她“用手做着手，表示身体没
力，求他的怜”，但是，老板了不失一天的利，是要用各种毒辣的
手段来制她做工。第三次写她身体瘦得像骷一，甚至“抄身婆”都
不愿意用手去接触她的身体，即使这样，老板也绝不放她回去。“芦柴棒”是众多包身工中的一个典型人物。这里，作者虽然写的只是一个“芦柴棒”，但是读者看到的却是成百上千个“芦柴棒”。“芦柴棒”遭毒打、受折磨的情景，是包身工经常受到的虐待和污辱的缩
影 ; 老板要芦柴棒“做到死”，也是每个包身工们最终都不可逃脱的厄运。通过对“芦柴棒”悲惨遭遇的描述，具体而深入地反映了包身工被压榨、被摧残的悲惨命运。
另外，还有一些典型事例，比如没吃上粥的包身工，接受老板娘亲自制作的“美食”; 典型细节，如她们“在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”，“半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶”等，都使得包身工们的苦难生活生动地展现在我们的面前。
合作探究
课文中用到的材料可以分为两类：一类是新闻事实，一类是背景材料。这两方面的内容在课文中是如何有机地融合在一起的 ?
明确：文章在叙述了一些新闻事实之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、发展等情况。中间都有一些转折性的词句，使得衔接自然流畅。比如写四点一刻被骂做“猪猡”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她们正式的名称却是‘包身工’”一句作为过渡，写这些乡下姑娘是如何被带工老板骗到城里来的。在介绍了四点半钟包身工们吃粥的情景后，就用“廉价的机器”来衔接，引出了日本厂家特别愿意雇用包身工的原因，对包身工受剥削、受压榨的情况作了具体、详细的介绍。
课堂小结
全文以时间为线索，向我们介绍了包身工一天的生活和工作。作
者选取包身工普通一天的生活和工作作为内容来写，其中既回顾她们
成为包身工的农村原因和城市原因，并以几个主要人物的命运贯穿全文。同时作者又运用多种表现方法，将自身的深切感受、全部爱憎和
着包身工的血泪一起喷出，情真意切，使作品既有新闻作品的真实性，又有文学作品的生动性，具有强烈的鼓动性和说服力。
作业设计
1.文章运用了记叙、描写、议论等多种表达方式，请找出来并分析其作用。
2.找出文章中的数据，分析这些数据有何作用。
板书设计
包身工
劳动强度最重地位最低待遇最差痛苦最深
导语设计
情景导入
《包身工》被誉为我国报告文学的里程碑，其深刻的思想内容受到人们的极高评价，而它的语言也独具特色，下面就让我们一起来
品味文章的语言，体会作者的感情吧 !
文本解读
合作探究
一、分析词语的准确运用
1.已经是旧历四月中旬了，上午四点过一刻，晓星才从慢慢地推移着的淡云里面消去，蜂房般的格子铺里的生物已经在蠕动了。
明确：这是文章开头的第一句，却令人震撼。首先它强调了时间之早，才清晨四点过一刻，更令人心惊的是，那里面不是“人”，
而是“生物”。为什么是“生物”?从后文可以得知，她们没有人的生活，更没有人的尊严。既然如此，她们就只能像蜂房里的蜜蜂那
样“蠕动”了。
2.红砖头的怪物，已经张着嘴巴在等待着它的滋养物了。
明确：“红砖头的怪物”，指的是帝国主义资本家的纺织厂，“张着嘴巴”既形象地写出了它的大门洞开，等待着廉价劳动力的情形，又暗示了帝国主义资本家吃人的本性。对于这些封闭严密，又有
重重关卡、打手密布的纺织厂来说，弱小的乡下姑娘们真正是
“滋养物”，让纺织厂变得庞大。他们的暴利，就是用包身工们的
血汗凝成的。
3.看着这种饲养小姑娘营利的制度，我禁不住想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。
明确：“饲养”是“喂养动物”的意思，似乎与“小姑娘”搭配不当，但它恰好点出了带工老板、资本家与包身工的关系——营利，因为人类饲养动物也是营利——役其力，食其肉，衣其皮。所以这个“饲养”很经典。“禁不住”是忍受不住的意思，表示人的思想受了一种力量的驱使，自己不能把握自己。这表明包身工制度与养墨鸭捕鱼的做法太相似了。
二、大量数字的运用
1.上午四点过一刻、四点半之后、五点钟。
2.七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个“猪猡”。
3.单就这福临路的东洋厂讲，光绪二十八年三井系的资本收买大纯纱厂而创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，
他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十五万锭子，三千张布机，
八千工人和一千二百万元的资本。
4.芦柴棒现在的工钱是每天三角八，拿去年的工钱三角二做平均，两年来在她身上已经收入了二百三十块了 !
明确：有句名言叫“事实胜于雄辩”。翔实的事实在文章中是最有说服力的，这些数字就充分说明了包身工所过的非人生活以及帝
国主义资本家对她们残酷的压榨。
三、精妙的细节描写
1.打呵欠，叹气，寻衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，叫喊，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。
明确：这段描写了包身工起床时的情景。疲倦，拥挤，昏沉，杂乱，连一点羞耻心都没有，这哪里是豆蔻年华少女们的生活啊! 这些
描写，足已示出包身工所的是非人的生活，她已被摧残成没有
知的“生物”了。
2.工作，工作，衰弱到不能走路是工作，手脚像芦柴棒一般的瘦、
身体像弓一的弯，面色像死人一的惨 !
明确：里作者用三个“像??”的句式，从手脚之瘦、身体之薄形、
面色之惨白三个方面描写了受摧残的包身工形象，来字字是泪，句
句是血。
四、大量修辞的运用
了更好地加表达效果，文中运用了大量的修辞。从文中找出来，
并体会其作用。
1.比
一方面是包身工与工老板在住、吃、穿着打扮、收入等方面的比。
包身工住的是“充了汗臭、臭和湿气”的“像子一般”的工房，吃的是“ 糊一般”的薄粥，穿的是“褪色和油了的湖乃至青的短衫” ; 得到的
工每天三角八分。而后者，穿的是“拷”之 ; “不可以放、田、起屋，
能兼茶楼、浴室、理一的”。通些明的比，深刻地揭露了帝国主
和中国封建力相勾残酷榨包身工血汗的滔天罪行。另一方面是包身
工与“外工人”的比。包身工“ ，下
气，土土”，没有做工与不做工的自由，出了差要挨打 ; 外工人“衣服多少地整一点”，可以工作，不会挨打，可以
通工得到好的工种。通种比，真地刻画出包身工奴隶一般的境
地。
2.比
比如“看着种养小姑娘利的制度，我禁不住想起孩子候
看到的船养墨捕的事了。和很相像的那种怪子的墨
，整排地停在舷上，它的脚是用子吊住了的，下水捕，起
水的候船就在它的子上地一! 吐了再捕，捕了再吐，墨
整天地捕，得的却是养
墨的船。” 段里，作者用养墨捕的事，比帝国主及其与包身
工的剥削与被剥削的关系，十分精当，有力地控了包身工制度的罪。
除了明之外，用得最多的是借。文中用了“猪”“ 虫”来比包身工，些本来是老板和老板娘包身工的称呼，明他根本不把包身工当人看，作者借用来，具有辛辣的刺意味。另外，有用“机器”借包身工，揭露工和厂老板把包身工看成工具的罪本 ; 用“罐”借日本厂，明包身工无可逃的悲惨境地。
3.褒用和褒用
也就是的感情色彩的手法。比如：“有几个‘慈祥’的老板到小
菜去收集一些苣的菜叶，用一浸，就是她得的佳肴。”“慈祥” 个
褒，在句中了，明有的老板提供“粥菜”，看起来好像是了改善
包身工的生活，上却是心鬼胎，了从包身工身上榨取更多的利。
“佳肴”本是褒，指味美可口的菜。从菜上收集来的菜叶当然算不上
什么佳肴，作者故意称“佳肴”，褒，反出粥菜之得及量之低，暗
含刺的意味。
“ 工就是减少他的利，停生意不不能，要她二粥一，于是工
不假思索地就上了殴打法。” 句中的“ ”褒用，揭露了工老板了
榨取包身工的血汗而不手段，尽天良的豺狼本性。
“ 洋婆望了一会儿，也是她不喜种不文明的殴打，也是她要介一种更合理的戒方法??”句中的“文明”“合理”褒用。包身工的残酷程度是一的，而所的“文
明”“合理”，只不是包身工皮心子比直接殴打包身工更省力，看
上去不那么血腥而已。
能力提升
运用多种表方法，造主客一体的境界。
夏衍的报告文学，在主客观相结合方面，达到了浑然一体的高境界。他的作品把叙述、描写、议论、抒情多种表达方式熔于一炉，
交错运用，并焊接得天衣无缝，恰到好处。请同学们在文中找出相
关部分，并体会其作用。
明确：包身工清晨起身时的情景，并描述了住宿条件。“七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个‘猪猡’。跟着这种有威势的喊声，在充满了汗臭、粪臭和湿气的空气里面，她们很快地就像被搅动了的蜂窝一般骚动起来。打呵欠，叹气，寻衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，叫喊，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。”这些细节描写表现了包身工囚牢般的住宿环境和因受非人折磨而麻木的精神面貌。
规律总结
记叙文在综合运用各种表达方式时应注意以下几个问题：
1.全文应以叙述为主，其次才是描写、说明兼精辟的议论和必要的抒情。描写和说明是由叙述内容决定的，不能喧宾夺主。议论过多，进行说教，使人产生逆反心理，说服力反而大大削减。议论、
抒情只起画龙点睛的作用，深刻的主旨主要靠读者去挖掘、提炼，
这样才能使人深思、耐人寻味。本文共有五千多字，而议论只有几
百字，做到了少而精，深化了主旨，为全篇增色，使人产生强烈共鸣。另外，抒情要确保有感而发，不要无病呻吟，多了会冲淡感情
的浓度，感染力恰恰不强。尽量使抒情融于叙述、议论之中。
2.应充分运用多种表达方式，发挥各自的优势和相互配合的综合力量。针对实际情况，该叙述则叙述，该描写则描写，再加上必要
的议论、抒情。
课堂小结
《包身工》作于 1935 年，是夏衍经过长期的实地调查，在详细
地占有了大量可靠材料的基础上写成的。他以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、
痛苦最深的像奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公之于世，愤怒控诉
了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。同时告
诉人们，包身工制度是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民
党反动政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来
的一颗毒瘤。
作业设计
学习本课的写作特点，试着写一篇报告文学。
板书设计
表达方式：记叙描写议论抒情
修辞手法：比喻对比
第一课时
导语设计
情景导入
在本世纪初的中国，有这么一群女孩子，她们的年龄与我们相仿，但她们吃的不如猪狗，出的是牛马力。她们没有阳光，没有欢笑，没有自由——这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。从本世纪的三十年代起，一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活——今天就让我们跟夏衍一起走近包身工，去感受一下她们的苦难。
文本解读
知识积累
1.疏通字词
(1)读准下列字音：
衍(y ǎn) 汀(t īng) 游说 (shu ì) 辊(g ǔn)
栅(zh à) 趾(zh ǐ) 骷髅 (k ū)
(2)解释下列词语和短语中的加点词：
吆喝：大声喊叫。
生杀予夺：指统治者掌握了生死赏罚的大权，横行霸道，对人民
生命财产随意处置。生，让人活着; 杀，叫人死亡 ; 予，给予 ; 夺，剥夺。
呻吟：病痛时口中发出的声音。
一听天命：一，全 ; 听，听凭，听任。
契据是实：是，此。
非特不能赚，还要贴补：不但。
2.浏览全文，了解文体特点
这是一篇报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。
说它是“报告”，是就题材来说的，它必须选择真人真事的新闻
题材，迅速及时地反映生活 ; 说它是“文学”，是就表达来说的，它
必须采用某些文学的表现手法，形象生动地再现生活。如注重选材的
生动、形象，布局的精巧，笔调的富有特色等。报告文学被誉为“文
学创作中的轻骑兵”。
3.作家作品
夏衍 (1900-1995) ，现代剧作家，革命戏剧和电影运动的组织者、领导者。原名沈端先，浙江杭州人。 1932 年进入电影界 ; 创作了《狂流》《自由神》《赛金花》等多部电影剧本。解放后，曾任全国文联
常务委员，文化部副部长，全国文联副主席。作品很多，有《上海屋
檐下》《法西斯细菌》等话剧剧本，还有小说《春蚕》
《林家铺子》等改编的电影剧本。作品收入《夏衍选集》。
信息筛选
读课文，找出文章中写包身工一天的生活和工作的段落，并加以
概括。
四点一刻：起床情形居住低劣
四点半钟：早饭情景饭食粗劣
五点钟：劳动情况条件恶劣
黑夜：收工情况悲惨命运
合作探究
1.包身工的生活这样悲惨，包身工制度却得到飞速发展，包身工制度产生的背景是什么 ?
明确：日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。
2.包身工制度发展的原因是什么 ?为什么日本厂家特别愿意雇用包身工 ?
明确：三个原因，可靠( 身体属于带工老板，没有做或不做的自由)、安全 ( 与外界隔绝，不受外界工潮的影响 ) 、价廉 ( 工资不及同类男工的三分之一 ) 。
3.由于吸收了廉价劳动力的滋养，日本纱厂的包身工制度有了很大的发展，从哪些方面可以看出来 ?
明确：从日本纱厂的发展看，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万锭子，发展到有六个纱厂、五个布厂，二十五万锭子。从包身
工人数看，上海三十间日本厂，包身工人数按最少占50%算，也有两万四千人以上。
4.我们刚学习了两篇短新闻，试比较本文和《别了，“不列颠尼亚”》有何共同点。
明确：在选材上，两篇文章都一方面写新闻事实，一方面交代背
景材料。在本课，新闻事实是记叙包身工一天的生活和工作，是明
线;背景材料介绍了包身工制度的形成和发展状况，是暗线。
能力提升
通过分析，你能概括一下本文的主旨吗 ?
明确：本文着重描述了包身工的悲惨生活，愤怒控诉了日本帝国主义勾结中国封建势力，培植野蛮的包身工制度，残酷地压榨中国工人的罪行，并坚信中国工人必将奋起斗争，砸烂枷锁，迎来黎明。
课堂小结
夏衍先生在 1959 年《从“包身工”引起的回忆》中写道：“对现在的青年工人来说，大概这些已经是‘历史上的陈迹’了。在那个悲惨的时代，今天的青年们还没有出世。人吃人的社会，已经一去不复返了，工人给资本家当牛马、当虫豸的时代，已经一去不复返了，可是我们得记住：为赶走帝国主义，为推翻这个人吃人的社会制度，我们的先人曾付出了无数的生命、血汗和眼泪。幸福，不是无代价可以得来的。”今天，当我们再次研读本文时依然能感到当时社会的黑暗，同时也激起我们对社会弱势群体的同情。
作业设计
认真阅读文章，品味文章的语言，学习多种表达方式的运用。
板书设计
包身工
包身工制度的罪恶
第二课时
导语设计
情景导入
通过上节课的学习，我们已认识到包身工制度的罪恶，这节课我们来看看文章是运用了哪些方法来增强表达效果的。
文本解读
信息筛选
读课文，找出文中记叙、描写、议论、抒情、说明等表达方式的语句并加以分析。
1.记叙、描写在文中的体现。
明确： (1) 包身工清晨起身时的情景，并描述了住宿条件。“七
尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个“猪猡”。跟着这种有威势的喊声，在充满了汗臭、粪臭和湿气的空气里面，她们很快地就像被搅动了的蜂窝一般骚动起来。打呵欠，叹气，寻衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，叫喊，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。”这些细节描写表现了包身工囚牢般的住宿环境和因受非人折磨而麻木的精神面貌。
(2)写包身工早餐的情景：“晚上倒挂在墙壁上的两张饭桌放下
来了。几十只碗，一把竹筷，胡乱地放在桌上，轮值烧稀饭的就将一洋铅桶浆糊一般的薄粥放在板桌中央。”“于是老板娘拿起铅桶到锅子里去刮一下锅焦、残粥，再到自来水龙头边去冲一些清水，用她那双才在梳头的油手搅拌一下，气哄哄地放在这些廉价的、不需要更多维持费的‘机器’们面前。”这些细节描写了饭菜的低劣，表现了包身工过着猪狗不如的生活。
(3)“一手抓住了头发，狠命地往上一摔。芦柴棒手脚着地，很
像一只在肢体上附有吸盘的乌贼。一脚踢在她的腿上，照例第二、
第三脚是不会少的，可是打杂的很快就停止了。后来，据说，因为
芦柴棒‘露骨’地突出的腿骨，碰痛了他的足趾 ! 打杂的恼了，顺手夺过一盆另一个包身工正在揩桌子的冷水，迎头泼在芦柴棒的头上。这是冬天，外面在刮寒风，芦柴棒遭了这意外的一泼，反射似的跳
起身来。”这段描写了典型的打骂场面，表现了她们所受的非人折磨。
2.文中说明、议论、抒情的句子有何作用 ?
明确： (1) 说明包身工制度的来源。“用他们多年熟练了的可以
将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力‘饲养’可又不忍让
他们的儿女饿死的同乡。”这说明包身工制度产生的原因。
(2)分析“需要”包身工的原因。说明和议论为主。这说明包身
工制度的恶性发展是由帝国主义和封建势力相勾结促成的。
(3)最后一段以主，加上烈的抒情，表达了作者罪的包身工
制度的控和帝国主及其走狗帮凶的正警告。
分析
分析文章的写作方法
( 一) 精确的数字——示告文学真性的特征。
篇作品用了多数字，找一找有哪些。起什么作用?
例：七尺、十二尺深的工房楼下，横七八地躺了十六七个“猪”。( 合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的程度。 )
包身大洋二十元，期限三年??生死疾病一听天命，先付包洋
十元??芦柴棒在的工是每天三角八，拿去年的工三角二做
平均，两年来在她身上已收入了二百三十了!( 表明剥削的惊人
程度。 )
就福路的洋厂，光二十八年三井系的本收大
厂而立第一厂的候，子不到两万，可是三十年之后，他
已有了六个厂，五个布厂，二十五万子，三千布机，八
千工人和一千二百万元的本。( 用两数字前后比，明了在中
国的日本厂“ 地大”，完全是残酷榨、剥削包身工造成
的。 )
( 二) 生的言——示告文学文学性的特征。
(1)朗第一、二自然段并感悟一特征。
明确：生的人物描写。写清晨女工忙着起床，“那男人虎虎地在
起得慢一点的‘猪’身上踢了几脚，回身来站在不二
尺的楼梯上面，向着楼上的另一群生物呼喊：‘??’”。 ( 写打的快速的作，用“虎虎地”描写踢人，十分逼真地表出
个流氓的凶暴本相。 ) 生的人物。打的“呼喊：‘ 你的 ! 再不起来 ?虫 ! 等太阳上山 ?”( 突出了日本本家和工老板治女工的爪牙狐假虎威、凶狠残暴的性格。 )
(2)朗读最后三个自然段，体会形象的比喻。
明确：用船户养墨鸭捕鱼作喻，再和驱赶包身工劳动作比，形象
地揭露了包身工制度“连这一点施与的温情也已经不存在了”。
(3)体会发人深思的警句。
明确：结尾“黎明的到来，是无法抗拒的”，“当心呻吟着的那
些锭子上的冤魂 ! ”( 凝聚了愤激的烈焰，一旦爆发出来，必将焚毁
那吃人的制度。 )
课堂小结
为了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷，作者既进行了
包身工的群体描写，又选取了典型事例和典型细节进行描写，所以这
篇文章发表至今已 60 多年了，今天我们读这篇文章，仍能感到深深
的震撼。
作业设计
对现代工人的工作和生活状况作些调查，写一份不少于 800 字的报告。
板书设计
( 一) 精确的数字
( 二) 生动的语言文
[ 教材分析 ]
夏衍的报告文学《包身工》选编在语文教科书第一册的第四单元，前三个单元分别是诗歌、文言文和散文单元，而第四单元属于“沟通
与应用”板块，学习的是新闻和报告文学，这类文体从内容上强调真
实性，要求及时、准确地反映了方方面面的社会信息，为此它往往具
有深刻、鲜明的时代意义。其中，报告文学除了纪实性之外，也具有
更广阔的艺术空间，通过分析这类文体的主要内容和写作特点，培养
学生阅读新闻作品的能力和筛选信息的能力，同时引导学生关注社会，关心时事。
[ 学生分析 ]
《包身工》作于 1935 年，至今已经 70 年了，文章所反映的也是上世纪的事，和我们现在的时代已有了很深的隔膜，现如今，优厚
的生活条件使学生很难从文章中去理解包身工的苦难生活，更难于理解造成这种现象的根本原因。曾经有位教师在教学《包身工》一文时，要求学生范读课文，当读至“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错别人的鞋子，胡乱踏在别人的身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”时，学生的声音有些异样，似乎强忍着笑，很明显，现在的学生与文章中所反映的时代的隔膜的确是存在的，另外，由于目前的学生获取知识的途径是多种多样的，为此，有些学生虽涉世不深，但懂得的东西并不少，因此，让学生注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得属于自己的独特的感受和体验，学习探究性阅读和创造性阅读，拓展思维，发展想象力、思辨力和判断力，也是此次教学的目标之一。
[ 教学目标 ]
《包身工》是我国报告文学的开山之作，作者以铁的事实，精确
的数据，精辟的分析和评论，把劳动强度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，愤怒控
诉帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行，让人们
深刻认识到半封建半殖民地社会的土壤上产生的包身工制度所带来
的罪恶，文章篇幅较长，具有很强的思想性和艺术性，课文虽是老
文章，所反映的是上世纪初的事，和现如今我们的时代有很深的隔膜，但是文章所体现的时代意义和人文内涵却是相通的，为此，此
次教学可以联系实际，让学生拓展思维，进行探究和交流，对文章
有更深入的理解和感悟。具体的教学目标可以包括：
1.知识和技能
掌握报告文学的一般特征和结构方式，培养学生自觉学习和阅读
的能力，并且能在此基础上进行探究性阅读和创造性阅读，培养起
思辨能力和判断能力。
2.过程和方法
a)理解课文如何围绕中心选择材料，安排详略。
b)学习《包身工》的写作手法：点面结合的手法 ; 运用多种表达
方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情的写法; 运用对比、比喻、夸张、排比等修辞手法。
3.态度情感和价值观
了解包身工的涵义和包身工制度，通过把握文章的时代意义和人
文内涵，开拓学生思维，引导学生关注社会，关心时事，培养起学
生的社会责任和人权意识。
[ 重点难点 ]
1.在教学中形成良好的师生互动，触发学生积极地思维。
2.让学生从现实回到那个黑暗的时代去感受包身工制度的罪恶，
再回到现实，联系现实，让学生进行探究性阅读和创造性阅读，增
强学生的思辨力和判断力。
[ 设计思想 ]
《包身工》可以算是中国最早的报告文学，它切取包身工生活中
的一个横断面，从包身工二十四小时的遭际，折射出了包身工整个
的悲惨命运。虽然这篇课文时代性离普通中学生稍微远一点，但它
还是有它自己的生命力。唐代魏征曾经说过：“以史为鉴”。历史
永远是一本最好的教科书。另外，《包身工》一文思想性和艺术性
都很强，但篇幅较长，容量较大，如果在教学中面面俱到，恐怕时
间不够用，针对这些问题，我大致有以下几点设想：
1.让学生将熟悉课文这一程序放到课前预习中完成，争取时间，
长文短教。
2.教师设计问题，给学生充分讨论的时间，在主动积极的思维和
情感活动中获得属于自己的独特感受。
3.联系实际，让学生拓展思维，进行探究和交流，把握文章的时
代意义和人文内涵，引导学生关注社会，关心时事，增强社会责任
和人权意识。
[ 教学过程 ]
课时安排 2 课时
第一课时
一、导入语
“黑夜，静寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到来，是无法抗
拒的。索洛警告美国人当心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，
当心呻吟着的那些锭子上的冤魂”! 同学们，知道这段话出自哪里吗?
生：夏衍的报告文学《包身工》。
师：在此文的结尾，作者夏衍以强烈的口吻控诉着不人道的制度，
预言着黑暗终将过去，那今天我们就一起来学习夏衍的报告文学
《包身工》。
二、相关资料介绍 ( 利用这一环节，检查学生的预习情况)
师：下面检查一下大家的预习情况，首先是作者夏衍，假设你就
是夏衍，给大家做一个自我介绍吧。( 这里适当变换一下认知的方式，让学生积极地参与进来，强化记忆。事后，教师可以适当归纳。)
夏衍，原名沈端先，优秀剧作家，戏剧运动的组织者、领导者，
杰出的新闻记者、政论家，主要进行话剧和电影创作，长期多方面
从事创作实践。著名的电影剧作有《上海屋檐下》、《法西斯细
菌》，并改编鲁迅《祝福》、矛盾的《林家铺子》为电影剧本。解
放后任文化部副部长。
师：大家看过文章，觉得《包身工》是一部怎样的作品?
《包身工》是夏衍的重要作品之一， 1936 年发表。它是我国现
代文学史上著名的一篇报告文学作品。
师：说到报告文学这种文体，谁能说一说它的特征?
《包身工》公开课获奖教学设计
《包身工》公开课获奖教学设计 [教材分析] 夏衍的报告文学《包身工》选编在语文教科书第一册的第四单元，前三个单元分别是诗歌、文言文和散文单元，而第四单元属于“沟通与应用”板块，学习的是新闻和报告文学，这类文体从内容上强调真实性，要求及时、准确地反映了方方面面的社会信息，为此它往往具有深刻、鲜明的时代意义。其中，报告文学除了纪实性之外，也具有更广阔的艺术空间，通过分析这类文体的主要内容和写作特点，培养学生阅读新闻作品的能力和筛选信息的能力，同时引导学生关注社会，关心时事。 [学生分析] 《包身工》作于1935年，至今已经70年了，文章所反映的也是上世纪的事，和我们现在的时代已有了很深的隔膜，现如今，优厚的生活条件使学生很难从文章中去理解包身工的苦难生活，更难于理解造成这种现象的根本原因。曾经有位教师在教学《包身工》一文时，要求学生范读课文，当读至“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错别人的鞋子，胡乱踏在别人的身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”时，学生的声音有些异样，似乎强忍着笑，很明显，现在的学生与文章中所反映的时代的隔膜的确是存在的，另外，由于目前的学生获取知识的途径是多种多样的，为此，有些学生虽涉世不深，但懂得的东西并不少，因此，让学生注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得属于自己的独特的感受和体验，学习探究性阅读和创造性阅读，拓展思维，发展想象力、思辨力和判断力，也是此次教学的目标之一。 [教学目标] 《包身工》是我国报告文学的开山之作，作者以铁的事实，精确的数据，精辟的分析和评论，把劳动强度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，愤怒控诉帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行，让人们深刻认识到半封建半殖民地社会的土壤上产生的包身工制度所带来的罪恶，文章篇幅较长，具有很强的思想性和艺术性，课文虽是老文章，所反映的是上世纪初的事，和现如今我们的时代有很深的隔膜，但是文章所体现的时代意义和人文内涵却是相通的，为此，此次教学可以联系实际，让学生拓展思维，进行探究和交流，对文章有更深入的理解和感悟。具体的教学目标可以包括： 1. 知识和技能 掌握报告文学的一般特征和结构方式，培养学生自觉学习和阅读的能力，并且能在此基础上进行探究性阅读和创造性阅读，培养起思辨能力和判断能力。 2. 过程和方法 a) 理解课文如何围绕中心选择材料，安排详略。 b) 学习《包身工》的写作手法：点面结合的手法；运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情的写法；运用对比、比喻、夸张、排比等修辞手法。 3. 态度情感和价值观 了解包身工的涵义和包身工制度，通过把握文章的时代意义和人文内涵，开拓学生思维，引导学生关注社会，关心时事，培养起学生的社会责任和人权意识。 [重点难点] 1. 在教学中形成良好的师生互动，触发学生积极地思维。 2. 让学生从现实回到那个黑暗的时代去感受包身工制度的罪恶，再回到现实，联系现实，让学生进行探究性阅读和创造性阅读，增强学生的思辨力和判断力。 [设计思想] 《包身工》可以算是中国最早的报告文学，它切取包身工生活中的一个横断面，从包身工二十四小时的遭际，折射出了包身工整个的悲惨命运。虽然这篇课文时代性离普通中学生稍微远一点，但它还是有它自己的生命力。唐代魏征曾经说过：“以史为鉴”。历史永远是一本最好的教科书。另外，《包身工》一文思想性和艺术性都很强，但篇幅较长，容量较大，如果在教学中面面俱到，恐怕时间不够用，针对这些问题，我大致有以下几点设想： 1. 让学生将熟悉课文这一程序放到课前预习中完成，争取时间，长文短教。 2. 教师设计问题，给学生充分讨论的时间，在主动积极的思维和情感活动中获得属于自己的独特感受。 3. 联系实际，让学生拓展思维，进行探究和交流，把握文章的时代意义和人文内涵，引导学生关注社会，关心时事，增强社会责任和人权意识。 [教学过程] 课时安排2课时
包身工_优秀教案
《包身工》教案 一、教学目标 1．知识与技能 了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛选信息的能力。 2．过程与方法 引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。 3．情感态度的价值观 引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。 二、教学重点和难点 1．本文在结构上的特点、理清两条线索、区分新闻事实与新闻背景。 2．本文选材上点面结合的特点。 三、教学过程（三课时） 疏通字词（早自习） 1)生字注音 蠕动（rú）拎着（līng）弄堂（lòng）游说（shuì） 赚（zhuàn）抹（mā）嘈（cáo）执拗（niù） 簿子（bù）籼米（xiān）莴苣（wōjù）揩地板（kāi） 搽粉（chá）蹒跚（pán shān）皮辊（gǔn）谄媚（chǎn） 骷髅（kūlóu）噩梦（a）怔住（zhang）锭子（dìng） 2)词语解释 【拎着】提着。
【弄堂】方言，胡同，小巷。 【褴褛】衣服破烂。 【游说】文中指四处活动，用谎言劝说别人。 【执拗】固执任性，不听从别人的意见。 【揩地板】擦地板。 【蹒跚】因腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。 【谄媚】用卑贱的态度向人讨好。 【不假思索】用不着想。形容说话做事迅速。 第一课时 1．导入语： 同学们，今天咱们要讲一个故事，一个真实的故事。看看这人能坏到什么程度，心能黑到什么程度，被欺负的人能惨到什么程度。上节课，同学们和薛老师一起学习了《奥斯维辛没有什么新闻》，奥斯维辛集中营那是人类历史上最黑暗最悲惨的一幕，人间地狱，杀人工厂。今天咱们要回顾的这段往事，那也是被称为人间地狱。是中国近代历史上最残酷最野蛮的剥削制度。70多年前，在中国上海的一些工厂里，有着这样一些中国女工，他们没有基本的人权，过着猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或不做的自由，他们有一个共同的名字叫：包身工 （板书）：包身工。 2．时代背景 包身工是怎么一回事？话还得从头说起。在20世纪30年代，具体来说是 1932年“一·二八”事变以后到抗日战争以前这一个时期。这个时候的中国是个什么情况：国民党统治黑暗，民不聊生；军阀混战，黑天暗地；列强的经济入侵，日益加剧。中国的农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，和天灾的影响，农民生活极为痛苦。在靠近上海的苏北地区的农村，每年有大批无法生活的农村女孩沦为了包身工。九·一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。这就是包身工产生的时代背景。 3．解题：什么是包身工
人教版语文高一-人教必修一第11课《包身工》课堂教学设计
人教必修一第11课《包身工》教案 课文研讨 一、整体把握 《包身工》作于1935年，是夏衍经过长期的实地调查，在详细地占有了大量可靠材料的基础上写成的。他以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。同时告诉人们，包身工制度是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党反动政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。 课文可以分成两个部分。 第一部分（从开头到“东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂！”）按照时间顺序，抓住“包身工”们一天生活的三个主要场景，从住、吃、劳动条件等方面描述了包身工的苦难生活。其间穿插以典型的描述和精辟的议论，使文章内容丰富、线索清晰而且富于批判的力度。在作者精巧的构思下，一幅血淋淋的包身工生活图画展现于读者面前。 第一个场景是：“上午四点过一刻”，“鸽子笼一般”的住房里，包身工起床，开始了一天非人的生活。 “七尺阔、十二尺深的工房楼下”，“蜂房般的格子铺里”，空气里“充满了汗臭、粪臭和湿气”，还夹杂着“打呵欠，叹气”的声音。这就是带工们诱骗乡下女孩子所说的“洋式的公司房子”，它被“红砖墙严密地封锁着”，像“鸽子笼一般”。就在这样的房子里面，“住着二千左右衣服褴褛而替别人制造衣料的‘猪猡’”。她们当然不可能享什么福，也不可能见到外面的什么花花世界，甚至连充足的睡眠都得不到，就在晓星刚刚消失的时候，在带工的打骂中手忙脚乱地起床了。十五六岁的姑娘，正值豆蔻年华，天真活泼，但这群包身工们却没有一点生气，没有一点活力，甚至连“成人期女孩所共有的害羞的感觉”都迟钝了。这里作者用了一个细节描写，极俭省地描绘出她们日常境遇的悲惨。 在具体描写了包身工的居住环境之后，作者用“但是”这个转折联词，笔锋一转，承上启下，说明她们并非“猪猡”，“正式的名称却是‘包身工’”。然后十分巧妙、自然地插叙了关于包身工的来历，指出包身工是被“带工”凭着“将一根稻草讲成金条的嘴巴”从农村骗来的，是“顺从地替带工赚钱的‘机器’”。两相对照，以铁一般的事实戳穿了带工们的无耻谎言。 第二个场景是：“四点半之后”，包身工吃猪食一样的饭。 居住的不是“洋式的公司房子”，吃的当然也不是“鱼肉荤腥”。带工老板们都是一些丧尽天良的寄生虫，渴望的是最大的利润，所以他们规定的定食“是两粥一饭”。粥是“较少的籼米、锅焦、碎米和较多的乡下人用来喂猪的豆腐渣”！吃早饭的时候，“她们一窝蜂地抢一般地盛了一碗，歪着头用舌舔着淋漓在碗边外的粥汁”。根本没有添粥的机会，那些因为“轮着揩地板、倒马桶”的包身工，甚至连一碗粥也吃不上！通过这一个场景，就把包身工猪狗般的非人生活表现得淋漓尽致。 作者进一步追根究源，分析了日本厂家之所以特别愿意雇用包身工的三大原因：没有自由、安全、工价低廉。其间，又通过“芦柴棒”生病被打一事，有力地揭露了帝国主义者及其走狗的凶残、狠毒，深刻地说明了中国的封建势力与帝国主义的无耻勾结，是造成包身工悲惨遭遇的根源。
示范教案(14包身工)
14 包身工 从容说课 这是一篇老课文，距离学生的实际生活较远，但今天重读仍然能感到深深的震撼。《包身工》作于1935年，是夏衍经过长期的实地调查，在详细地占有了大量可靠材料的基础上写成的。他以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公之于世，愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。同时告诉人们，包身工制度是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党反动政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。 因此本文准备采用讲解式、启发式、探究式结合的教学方法。本文是一篇优秀的报告文学，在教授学生报告文学的基本知识之后，重点训练学生精读课文，了解课文内容，理清线索，可用讲解式的教学方法。本文在描写包身工的生活时注意点面结合，并运用多种表达方式的修辞手法，在分析这些特点时可运用探究式的教学方法。本文有许多句子充满了作者强烈的情感，引导学生理解这些句子时可用启发式教学方法。 拟定三课时。 教学设想： 第一课时：简介作者，介绍报告文学的基本特征，初步感知课文内容。分清新闻事实和背景材料，了解包身工一天的生活，理解“包身工”的内涵。 第二课时：复习字词、文学常识，接着与上一节课衔接，继续分析作者怎样描写包身工这个群体的生活，采用分组包干的方法合作完成。 第三课时：分析作者如何运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情，分析课文多种修辞手法的效果。在引导学生品味分析时，教师可以作范例分析（比如最后三段），归结方法，让学生分析起来有方法、有依据。 教学重点 1.了解作者如何以包身工一天的生活为线索组织材料的。 2.探究作者在描写包身工的群体生活时是如何做到点面结合的。 3.分析作者如何运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。 教学难点引导学生抓住新闻事实和背景材料，理清课文线索，揣摩包含作者情感的语句。 教具准备多媒体课件、录音机。 课时安排三课时。 三维目标 1.了解报告文学的基本特征。 2.学习本文以时间为线索组织材料点面结合展现包身工非人生活的方法。 3.了解包身工的来源和包身工制度的起源、发展。 4.合作学习，把握报告文学中的新闻事实、背景材料。 5.探究与活动，引导学生学会分析《包身工》的写作特点。 6.引导学生关注现实，培养学生的社会责任感和人权意识。 教学过程 第一课时 导入新课 师 60年前，在上海，有一群和你们年纪相仿的女孩被人骗到日本纱厂当女工，从此阳光永远和她们绝缘，陪伴她们的是无尽的黑夜……对于她们的悲惨遭遇，每一个有良知的人都不能不感到无比震惊，这是怎样的一个弱势群体？她们为什么会遭人欺骗？今天我们就来学习夏衍先生写的报告文学——《包身工》。
包身工 教案
《包身工》教案 【教学目标】 1．知识与技能：了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛选信息的能力。 2．过程与方法：引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。 3．情感态度的价值观：引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。 【教学重难点】 1.对包身工制度的实质有一定的认识 2.具体分析典型环境和典型人物对表达主题的作用 第一课时 1．导入语： 同学们，上节课我们一起学习了《奥斯维辛没有什么新闻》，奥斯维辛集中营那是人类历史上最黑暗最悲惨的一幕，人间地狱，杀人工厂。今天咱们要回顾的这段往事，那也是被称为人间地狱。是中国近代历史上最残酷最野蛮的剥削制度。80多年前，在中国上海的一些工厂里，有着这样一些中国女工，他们没有基本的人权，过着猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或不做的自由，他们有一个共同的名字叫：包身工。 （板书）：包身工。 2．作品背景 包身工是怎么一回事？话还得从头说起。在20世纪30年代，具体来说是 1932年“一·二八”事变以后到抗日战争以前这一个时期。这个时候的中国是个什么情况：国民党统治黑暗，民不聊生；军阀混战，黑天暗地；列强的经济入侵，日益加剧。中国的农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，和天灾的影响，农民生活极为痛苦。在靠近上海的苏北地区的农村，每年有大批无法生活的农村女孩沦为了包身工。 1929年末，在世界范围内爆发了资本主义的经济危机。为了转嫁损失和渡过难关，资本主义各国纷纷加强对外掠夺。日本政府迅速法西斯化，加紧了侵占我国的步伐。1931年发动了“九·一八”事变，侵占了我国东北后，又于1932年在上海发动“一·二八”战争。这个时候的中国，国民党统治黑暗，民不聊生；军阀混战，黑天暗地；列强的经济入侵，日益加剧。中国的农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，和天灾的影响，农民生活极为痛苦。
包身工人教版教学设计
《包身工》人教版教学设计 【教学目的要求】 1、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义 和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。 2、培养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为 中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。 3、了解报告文学的基本特点。 【教学设想】 1、这篇课文篇幅较长，题材较复杂，表现方法多样，学生阅读有困难。宜设计启发性强的思考序列题，引导学生领会作者写作意图，把握文章中心，按照线索顺序，逐步深入课文理解课文。 2、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的悲惨生活和造成包身工深重苦难的原因。 3、写作方面，要讲清楚中心、线索、选材、组材，然后再讲清楚运用多种手段表达中心思想的写作方法。 4、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，弓| 导学生自觉深入课文、独立思考、分析研究问题，可按“自学预习（启发）一一质疑问难（解答）一一研究讨论（点拨）——综合练习（巩固）”的顺序进行教学。 【授课时间】 三课时。
【教学过程】 第一课时 一、简介作者夏衍，我国著名戏剧家、翻译家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年参加太阳社，是左联领导人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等，建国后把文学名作《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本。 《包身工》是一篇报告文学作品。报告文学是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。基本特征有三：真实性（不同于其他文艺创作），新闻性（不同于一般文章），文学性（不同于一般工作报告、社会调查）。 二、与课文有关的材料印发北京师范大学《高中语文选讲》中魏灏选辑的《夏衍谈〈包身工〉》，或现行通用高一语文《教学参考书》中夏衍的《从“包身工”引起的回忆》，指导学生自学。 要求： 1、了解作者写作时间； 2、了解写作意图； 3、了解作者深入纱厂亲自观察体验生活，调查搜集材料的情况，为学习课文、理解报告文学特点打下基础。 三、阅读课文 1、运用工具书排除文字障碍，下列字词必须注音解释。 ⑴ 注音：游说抹桌子着力骷髅锭壳拎
包身工公开课教案
包身工公开课教案 《包身工》的源头，要追溯到1927年,那时夏衍刚加入中国共产党，就被分派从事工人运动。1929年，他住在沪东唐山路业厂里，这里是工人区，经常有从事工人运动的同志到他家来落脚，他首次知道了“包身工”制度和包身工非人的生活。下面是包身工公开课教案，欢迎阅读。 包身工公开课教案【学习目标】 1、了解报告文学的基本特征，培养阅读报告文学作品的能力。 2、引导学生关注社会、关心时事，培养学生对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。 【学习重点】 掌握文章的主旨大意，了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。 【预习指导】 1、结合学案内容，阅读相关资料，对作者的相关文学常识及报告文学有所了解。 2、阅读《包身工》，疏通文字，梳理文章结构。 【知识链接】 文体速览
报告文学，文学体裁的一种，从新闻报道和纪实散文中生成并独立出来的一种新闻与文学结合的散文体裁，也是一种以文学手法及时反映和评论现实生活中的真人真事的新闻文体。 报告文学简单地说就是运用文学艺术形式真实、及时地反映社会生活事件和人物活动的一种文学体裁，具有“文学轻骑兵”的作用。报告文学兼有文学性、新闻性和政论性三大特征。 了解作者 夏衍(1900-1995)文学家、文艺评论家。原名沈乃熙，字端先，浙江余杭人。早年参加五四运动，编辑进步刊物《新浙江潮》。从浙江省立甲种工业学校毕业后公费留学日本，入明治专门学校学电工技术。留学期间接触日本共产党，参加日本工人运动和左翼文化运动。1927年被日本驱逐回国，同年加入中国共产党。1929年同鲁迅等人筹建中国左翼作家联盟。左联成立后任执行委员，后发起组织中国左翼戏剧家联盟。建国后担任上海市委常委、文化部副部长、中国文联副主席等职。1994年10月，被国务院授予“国家有杰出贡献的电影艺术家”荣誉称号。 他的代表作品有话剧剧本《赛金花》《秋瑾传》《上海屋檐下》《法西斯细菌》等，改编鲁迅的小说《祝福》和茅盾的小说《林家铺子》为电影剧本。著作甚丰。
《包身工》 教案教学设计(人教版高一必修一)
《包身工》教案教学设计(人教版高一必修一) 【教学目标】 （一）知识与能力目标 1、了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛选信息的能力。 2、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。 （二）过程和方法目标 1、引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。 2、养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。 （三）情感态度和价值观目标 1、引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。
2、认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发学生对包身工的同情，对剥削压迫者的仇恨。 【教学重点】 1、本文在结构上的特点、理清两条线索、区分新闻事实与新闻背景。 2、本文的表达方式和点面结合的写作方法。 【教学难点】 典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思，语言特色。 【教学方法】 1、讲读法。 2、讨论法。 【教具准备】多媒体课件 【课时安排】两课时 【教学步骤】 第一课时 一、激情导入 请同学们欣赏三胡独奏曲《汉宫秋月》的录音。
明确：它表现的是宫女哀怨悲愁的情绪。然后启发“类似联想”，让大家想象皇帝身边的宫女尚有不幸的身世、苦闷的闺怨，在人间地狱里生活的一群女孩子的悲愤该有多么强烈。 师：同学们，你们对打工仔、打工妹这些名词有所了解吧？甚至有些同学还打过暑假工呢！时下的打工生活自由自在，工资待遇也普遍高了。可是谁能想到在本世纪初的中国，生活着这样的一个特殊的工人阶层，他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，他们的年龄与我们相仿，甚至更小，但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。他们没有阳光，没有欢笑，甚至他们也不能拥有他们自己──这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。从本世纪的三十年代起，一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活── 二、浏览全文，了解文体特点以及写作背景： 《包身工》属于报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。中国最早的报告文学的代表作说它是“报告”，是就题材来说的，它必须选择真人真事的新闻题材，迅速及时地反映生活；说它是“文学”，是就表达来说的，它必须采用某些文学的表现手法，形象生动地再观生活，如注重选材的生动、形象，布局的精巧。笔调的富有特色等。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。其特点:：新闻性、文学性、真实性。
包身工教案
《包身工》是我国报告文学的开山之作，作者以铁的事实，精确的数据，精 辟的分析和评论，把劳动强度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，愤怒控诉帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行，让人们深刻认识到半封建半殖民地社会的土壤上产生的包身工制度所带来的罪恶，文章篇幅较长，具有很强的思想性和艺术性，课文虽是老文章，所反映的是上世纪初的事，和现如今我们的时代有很深的隔膜，但是文章所体现的时代意义和人文内涵却是相通的，为此，此次教学可以联系实际，让学生拓展思维，进行探究和交流，对文章有更深入的理解和感悟。具体的教学目标可以包括： 1. 知识和技能 掌握报告文学的一般特征和结构方式，培养学生自觉学习和阅读的能力，并 且能在此基础上进行探究性阅读和创造性阅读，培养起思辨能力和判断能力。 2. 过程和方法 a) 理解课文如何围绕中心选择材料，安排详略。 b) 学习《包身工》的写作手法：点面结合的手法；运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情的写法；运用对比、比喻、夸张、排比等修辞手法。 3. 态度情感和价值观 了解包身工的涵义和包身工制度，通过把握文章的时代意义和人文内涵，开 拓学生思维，引导学生关注社会，关心时事，培养起学生的社会责任和人权意识。 [重点难点] 1. 在教学中形成良好的师生互动，触发学生积极地思维。 2. 让学生从现实回到那个黑暗的时代去感受包身工制度的罪恶，再回到现实，联系现实，让学生进行探究性阅读和创造性阅读，增强学生的思辨力和判断力。 [设计思想] 《包身工》可以算是中国最早的报告文学，它切取包身工生活中的一个横断面，从包身工二十四小时的遭际，折射出了包身工整个的悲惨命运。虽然这篇课文时代性离普通中学生稍微远一点，但它还是有它自己的生命力。唐代魏征曾经说过：“以史为鉴”。历史永远是一本最好的教科书。另外，《包身工》一文思想性和艺术性都很强，但篇幅较长，容量较大，如果在教学中面面俱到，恐怕时间不够用，针对这些问题，我大致有以下几点设想： 1. 让学生将熟悉课文这一程序放到课前预习中完成，争取时间，长文短教。 2. 教师设计问题，给学生充分讨论的时间，在主动积极的思维和情感活动中获得属于自己的独特感受。 3. 联系实际，让学生拓展思维，进行探究和交流，把握文章的时代意义和人文内涵，引导学生关注社会，关心时事，增强社会责任和人权意识。 [教学过程] 课时安排2课时
必修一《包身工》教案
《包身工》教案 一、教学目的： 1、理清文章脉络，概括课文的内容要点 2、理解文中有关语句的概括作用 3、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育 二、教学重点： 本文点面结合的写作方法和语言特色。 三、教学难点 典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思。 四、教学方法： 讲读法问题启发法 五、课时安排： 二课时 六、教学流程 第一课时 （一）报告文学 这个星期我们接触了新闻，新闻这个文体的特点是什么？大家回忆一下。（明确）真实性、及时性 新闻是我们每天接触最多的一种文体，我们通过报纸、电视、广播，现在还有网络都可以接触到。它以消息、通讯、特写等样式，向我们提供了各方面最新的资讯。 有这样一种特殊的文体，它脱胎于新闻，强调真实，但又不同于新闻，作者可以对所涉及的事件和人物进行合理的艺术加工，也可以充分表达自己的思想感情，这种文体是什么？（停顿）报告文学 是的，同学们通过预习就知道，这种文体就是我们今天所要学习的报告文学。（板书） 同学们知道报告文学和新闻最大的区别是什么吗？谁能回答老师呢？ （明确） 作者可以对说涉及的事件和人物进行合理的艺术加工，也可以充分表达自己的思想感情。 我们在学习报告文学的时候，要联系作品的时代背景，把握作者的情感倾向，学习文章叙事写人的技巧，培养关注社会的意识。 报告文学同时又是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称。基本特征有三：真实性（不同于其他文艺创作）、新闻性（不同于一般文章）、文学性（不同于一般工作报告、社会调查）。 （二）导入
前面我们接触了报告文学这种文学体裁，现在我们进入课文，看看所谓报告文学的真实面目。 在本世纪初的中国，生活着这样的一个特殊的工人阶层，他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，他们的年龄与我们相仿，甚至更小，但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。他们没有阳光，没有欢笑，甚至他们也不能拥有他们自己――这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。 从本世纪的三十年代起，一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活…… 那这个伟大的剧作家是谁啊？夏衍是的。下面我们一起来认识这位伟大的剧作家。 夏衍：我国著名戏剧家、翻译家，原名沈端先。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等，建国后把文学名著《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本，《包身工》是夏衍作品中比较著名的一篇报告文学作品。 （三）初步梳理 1、疏通字词 大家预习了课文，能用一两个词来概括包身工的生活吗？惨 很多同学说到了惨，那从哪些地方可以看出来呢？请同学们仔细阅读课文，找出文章中写包身工一天的生活和工作的段落，并加以概括。读的时候要注意黑板上的生字生词。（板书生字生词） 蠕动（rú）惺忪（xīng sōng）弄堂（lòng）褴褛（lán lǔ）游说（shuì）吆喝（yāo hè）木栅子（shān）揩地板（kāi）蹒跚（pán shān）锭壳（dìng）水门汀（tīng）包身契（qì）骷髅（kū lóu）执拗（zhí nìu）相称（chèn） 嗯，读完了吧！下面请两位同学为我们读读这些生字词。 好，非常正确，请坐。大家齐读两遍。 2、整体感知 好的。有同学找到了写包身工一天的生活和工作的段落了吗？ 1）四点一刻：起床情形居住低劣 文章第三段，“七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个‘猪猡’……充满了汗臭、粪臭和湿气的空气里……” “七尺阔，十二尺深”，约九个平方多。在不到十个平方的房间里，住着十六七个人。房间里除了作寝室外，还作“吃喝拉撒”用，生活如猪猡。 这里写什么？是她们住的地方吧！她们居住的环境很差，很恶劣吧！（板书：居住恶劣）那此时是什么时刻啊！大家看看文章第一段，四点一刻吧！（板书：四点一刻）这些女孩子在干什么？起床这是她们早上起床的情形吧！（板书：起床情形） 2）四点半钟：早饭情景饭食粗劣
高中语文人教版必修1教案：第四单元第11课包身工第1课时教案系列三
《包身工》 备课 人 授课时间课题《包身工》1 教学目标 知识与技能了解报告文学，初步把握包身工一天的生活情景。 过程与方法学习课文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和抒情情感态度与价值观认识包身工制度的罪恶本质 重点以包身工一天的活动为组织材料的主线，以包身工制度的发展、趋向为副线难点本文的表达方式和点面结合的写作方法。 教学设计 教学内容与教学环节活动设计 一、检查预习 二、导入新课 《包身工》被称为我国报告文学的经典之作，“包身工”“芦柴棒”已家喻户 晓，给每位读者以心灵的震撼。它的震撼力何在？本节课我们一起欣赏。 三、文体、作者及背景简介 四、整体感知：根据时间线索为文章分层并归纳各部分的内容。 一(1─11段)：记叙包身工悲惨的日常生活和包身工制度形成的社会原因. 二(12-22段)：记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度的发展。 三(23─34段):记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对于工人阶级的 残酷剥削。 四(35─50段)沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并 指出黎明即将到来。 五、文本探究 （1）本文按时间顺序写了“包身工”一天的生活。其中主要写了三个场景，请 找出并概括。 明确：①第一个场景：“上午四点过一刻”，“鸽子笼一般”的住房里，包身 工起床，开始了一天非人的生活。 ②第二个场景：“四点半之后”，包身工吃猪食一样的饭。 ③第三个场景：“五点钟”，包身工们走进工厂，开始了一天的工作。“三 大威胁”（音响、尘埃、湿气）和“三大危险”（殴打、罚工钱、停生意）。 （2）本文采用“双线结构”（主线—新闻事实；副线—背景材料）的叙述手法， 检查课前预 习 教师以包身 工为引子导 入本课的学 习 讲解报告文 学这一文体， 点明报告文 学的特点 以提问的形 式完成 作家作品的 介绍 教师做最后 的补充和总 结
高中语文包身工教案新人教版必修(高一)
包身工 【教学目标】 一、知识与能力 1、了解报告文学的基本常识，了解作者及本文的创作背景。 2、了解包身工的来源和包身工制度的起源、发展。 3、理清课文思路，领会文章中心思想。 4、学习本文综合运用多种表达方式和点面结合的写作方法。 二、过程和方法 1、抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索，领会文章的主旨。 2、反复阅读，体会本文的表达方式和点面结合的写作方法。 三、情感态度与价值观 联系时代背景，反复阅读课文，认识包身工制度的罪恶，把握作者对包身工的同情和对黑暗制度的谴责。 【教学重难点】 1、抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索。 2、理解本文选材和结构的特点，学习记叙、描写、说明、议论和抒情多种表达方式的综合运用。 【教学难点】 把握文章典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思。 【课文分析】 本文以包身工一天的活动作为组织材料的主线，交代了包身工起床、吃早饭、上工和下工的情况，采用了点面结合的手法，既有对包身工居住情况、饮食情况和劳动条件所作的面的介绍，又有对“芦柴棒”等典型人物所作的点的描写，有广度又有深度。生动地展示了包身工的悲惨生活，揭露了帝国主义对中国工人的压榨和掠夺，表达了作者对包身工悲惨命运的同情，对帝国主义、资本家、带工老板的无比愤恨，主题思想十分鲜明。同时，通过文章表现出的社会责任感，对于人的尊严和生存权利的尊重，引导学生关注现实，培养学生的社会责任感和人权意识。 【教学设想】 本文篇幅较长，表达方式多样，反映的事情和我们的时代也有些隔膜。教师必须给学生适当的阅读指导，帮助学生抓住文章的线索，了解背景知识，把握文章的中心主旨以及文章的时代意义和人文内涵。 【教学课时】2课时 【教学过程】 第一课时 【教学要点】 1、了解报告文学的基本常识，了解作者及本文的创作背景。 2、了解包身工的来源和包身工制度的起源、发展。 3、理清文章脉络，概括课文的内容要点。 4、引导学生抓住新闻事实和背景材料 一、导语设计： 本单元是新闻与报告文学单元，前面我们学习了两则短新闻，这节课我们来学习夏衍先生写的报告文学《包身工》。 二、背景知识
包身工优秀教案
包身工·教案 一、教学目的： 1、理清文章脉络，概括课文的内容要点 2、理解文中有关语句的概括作用 3、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育 二、教学重点 本文的表达方式和点面结合的写作方法。 三、教学难点 典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思，语言特色 四、教学方法 讲读法讨论法 教学课时：2课时 教学过程 第一课时 一、课文导入 《谁是最可爱的人》的文章体裁：报告文学 《包身工》属于报告文学，中国最早的报告文学的代表作。 报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的是真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性
的，允许一定的艺术加工。其特点:：新闻性、文学性、真实 性。 二、介绍作家及作品 夏衍：原名沈乃熙，号端先，浙江杭县人。著名剧作家、电影艺术家、 社会活动家。早年留学日本，1927年加入中国共产党。曾参加太阳 社，是左翼作家联盟的发起人之一。抗日战争时期，主编《救亡日报》 和重庆《新华日报》副刊。解放后，任全国文联常务委员、文化部副 部长等。曾写过许多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯细菌》 《考验》等话剧剧本，并把小说《祝福》《林家铺子》等改编为电影 文学剧本。 三、文章的结构把握 段落、记叙、说明、议论 1—8 （1—5）起床的情景（6—8）包身工的来源和身份 9—17 （9—11）早餐的情景（12—17）分析包身工发展的原因18—25 （18—23）上工的情景（24—25）在中国的纱厂因剥削包身工而飞跃膨 大的趋势 26—33 总结全文。概述包身工的悲惨命运，指出包身工制度必然灭亡 四、在了解课文结构的基础上，以提问的方式引导学生细读描写包身工一天活动的段落， 感受她们所受的非人待遇，并概括包身工的悲惨遭遇。
《包身工》教学设计精心设计
《包身工》教学设计 平坝第一高级中学刘倩 [教学目标] 1. 知识和技能 掌握报告文学的一般特征，培养学生自觉学习和阅读的能力，并且能在此基础上进行探究性阅读和创造性阅读，培养起思辨能力和判断能力。 2. 过程和方法 通过文本信息筛选的方法，以“猪猡”一词为导线，筛选包身工的衣食住行情况，深入了解包身工的悲惨生活。 3. 态度情感和价值观 了解包身工的涵义和认识包身工制度的罪恶，通过把握文章的时代意义和人文内涵，开拓学生思维，引导学生关注社会，关心时事，培养起学生的社会责任和人权意识。 [重点难点] 1. 在教学中形成良好的师生互动，触发学生积极地思维。 2. 让学生从现实回到那个黑暗的时代去感受包身工制度的罪恶，再回到现实，联系现实，让学生进行探究性阅读，增强学生的思辨力和判断力。 [教学课时] 1课时 [教学过程] 一、导入语： 同学们，邓宁格在《工会与罢工》中说过的这句话被马克思引入《资本论》的写作中：“一有适当的利润，资本就会非常胆壮起来，只要有10％的利润，它就会到处被人使用；有20％，就会活泼起来；有50％，就会引起积极的冒险；有100％，就会使人不顾一切法律；有300％，就会使人不怕犯罪，甚至不怕绞首的危险。” 师：今天我们即将要学的这篇文章就是这句话的见证，其中原文如此写道：“咱的小姑娘有什么事情，尽管打，打死不干事，只要不是罚工钱停生意!”这篇文章是什么？ 生：夏衍的报告文学《包身工》。 师：在此文的结尾，作者夏衍以强烈的口吻控诉着不人道的制度，预言着黑暗终将过去，那今天我们就一起来学习夏衍的报告文学《包身工》。 出示教学目标 板书：报告文学：包身工夏衍 二、了解报告文学的特点（利用这一环节，检查学生的预习情况） 师：下面检查一下大家的预习情况，大家看过文章，觉得《包身工》是一部怎样的作品？ 《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年发表。它是我国现代文学史上著名的一篇报告文学作品。 师：说到报告文学这种文体，谁能说一说它的特征？（生阐述自学内容） 师明确：报告文学是文学类文章体裁之一，散文的一种，介于新闻报导和小说之间，兼有新闻和文学的特点的散文。报告文学是运用文学艺术，真实、及时地反映社会生活事件和人物活动的一种文学体裁。它的基本特征有新闻性，陈述新闻事实和背景资料和反映真人真事的新闻题材，也有文学性，采用文学的表现手法来塑造人物形象。 (利用白板展示思维导图) 三、分析课文，了解包身工的悲惨生活（通过这一环节，旨在理解、把握课文内容的基础上，深刻认识文章的主题。） 1、包身工的称呼： 师：《包身工》作于1935年，夏衍先生写的是一群劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们，对于她们，有很多不同的称呼，仔细速读《包身工》，请找一找文本中对包身工的其他称呼。 学生阐述，学生上台进行分类小测试。 师明确：猪猡、试验工养成工、生物、活人、工人、没有锁链的奴隶、罐装了的劳动力、死娼妓、懒虫、机器、乡下姑娘。 2、从“猪猡”看包身工的衣食住行 做一下统计，其中，“生物”、“机器”、“奴隶”都出现了4次，但“猪猡”却出现了8次之多，这是为什么？ 小组合作探究：
《包身工》优秀教案
《包身工》教案 一．学习目标 1.理解本文选材和结构的特点：全文以包身工一天的活动作为记叙主线，穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，二者有机地结合起来表现主题。 2.学习本文记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。 3.体会本文语言的形象、鲜明及句式丰富多变的特点。 4.认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发学生对包身工的同情，对剥削压迫者的仇恨。 二．教学设想 本课教学以自读讨论为主，充分发挥教师的指导作用。教师通过教给方法、提示、引导，达到提高学生自读能力的目的。 1.布置预习，要求学生课前阅读“预习提示”，分析提示要点；阅读全文，按下面的提示进行思考，理清全文脉络，理解全文内容。 ①给课文划分层次。（培养分析能力） ②了解包身工一天的生活，按课后“思考和练习”的要求作口述的准备。（培养口头表达能力） ③理解包身工制度的起因、发展和趋向，作简要的概括。（培养概括能力） 2.抓住典型的场面描写、人物描写和抒情议论片断引导学生展开讨论作深入分析，理解作者表达的深层意思，语言的特色，学会精读课文。 重点分析的片断： ①1－4段包身工起床的场面描写。 ②14、15段“芦柴棒”得病备受折磨这一场面描写。 ③21－23段“小福子”受“文明的惩罚”的记叙。 ④26段关于包身工悲惨命运的概括描写。 ⑤最后三段的抒情议论。 3.教学时，老师的讲解和学生的讨论、练习有机地结合起来。 课时安排：三课时 第一课时 教学要点 分析“预习提示”弄清学习重点。 2.给课文划分层次，理解作者选材、构思的思路，理清文章的脉络。 3.了解包身工一天的生活、居住、饮食、劳动的情况。 4.理解包身工制度的起因、发展和趋向。 目的：①让学生习惯于根据整个单元的要求和每课学习的重点，有目的有重点地学习；②大致弄清本文的结构和主要内容。 教学过程
包身工优秀教案
包身工优秀教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
第二课时 【教学过程】 一、回忆文章的线索，互相讲述包身工的生活顺序和生活场景。（15分钟） 二、思考分析：（20分钟） 问题1：包身工是一个群体，他们承受的黑暗、残酷带给我们深深的震撼，作者运用了什么写法使我们对这一群体有了更全面、深刻的认识？ （本文写作上突出的特点，就是点面结合。） 生：本文既有对包身工悲惨遭遇的概括介绍，对包身工群体形象的简略描写，如作者在记叙中集中写了包身工的起身、早餐、上工、收工等四个场面，这面上的记叙与描写概括了包身工一天的生活和劳动状况，又有对“芦柴棒”“小福子”典型人物的生动描写，作者以“芦柴棒”为例，通过“发烧”“生病”被“抄身”等细节描写，写出了包身工奴隶般地“被榨完残留在皮骨里的最后一滴血汗为止”的悲惨命运。“小福子”遭到“拿摩温”和“东洋婆”毒打惩罚的描写，也反映了包身工的不幸遭遇。 文章的这种写法启示我们： (1)所选的材料必须具有典型性，能深刻反映事物的本质，如“芦柴棒”的事例。 (2)根据中心思想的需要，进行剪裁，点面结合，互为补充。本文写包身工的一天活动情况就是包身工全部生活的缩影。） 生：比如写一个课堂，有群像的描绘，也有精彩人物的描写，就叫点面结合。群像是面，精彩人物是点。 教师讲解：点面结合 （点面结合是以个别表现一般艺术规律在文学描写中的具体表现，是个别和一般的辩证统一。 什么是点面结合呢？所谓“点”，指的是最能显示人事景物的形象状态特征的详细描写；所谓“面”，指的是对人事景物的叙述或概括性描写。点面结合就是“点”的详细描写和“面”的叙述或概括性描写的有机结合。“点”，可以突出重点，体现深度；“面”，可以顾及全局，体现广度。点面结合，可以既有深度又有广度地反映人事景物的形象状态，最充分地表现思想，抒发感情。）
包身工_优秀教案
《包身工》教案 第一课时 1．导入语： 同学们，今天咱们要讲一个故事，一个真实的故事。看看这人能坏到什么程度，心能黑到什么程度，被欺负的人能惨到什么程度。上节课，同学们和薛老师一起学习了《奥斯维辛没有什么新闻》，奥斯维辛集中营那是人类历史上最黑暗最悲惨的一幕，人间地狱，杀人工厂。今天咱们要回顾的这段往事，那也是被称为人间地狱。是中国近代历史上最残酷最野蛮的剥削制度。70多年前，在中国上海的一些工厂里，有着这样一些中国女工，他们没有基本的人权，过着猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或不做的自由，他们有一个共同的名字叫：包身工 （板书）：包身工。 2．时代背景 包身工是怎么一回事？话还得从头说起。在20世纪30年代，具体来说是1932年?一·二八?事变以后到抗日战争以前这一个时期。这个时候的中国是个什么情况：国民党统治黑暗，民不聊生；军阀混战，黑天暗地；列强的经济入侵，日益加剧。中国的农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，和天灾的影响，农民生活极为痛苦。在靠近上海的苏北地区的农村，每年有大批无法生活的农村女孩沦为了包身工。九·一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。这就是包身工产生的时代背景。 3 解题：什么是包身工 对课文的8-11段和35段的信息进行分析和筛选。 问题1：包身工的来历怎样，或者说包身工原来的身份是什么？ 明确：来历：贫困农家女（贫穷困苦，无路可走） 问题2：他们是怎么直接沦为包身工的？ 明确：直接原因：骗订包身契（供给住食，介绍工作） 问题3：包身工的实质是什么？ 明确：实质：赚钱机器（失去自由，劳无所得） 问题4.包身工的命运怎样？ 明确：命运：极其悲惨 （副板书）：时间：20世纪30年代 地点：上海东洋纱厂 来历：贫困农家女 直接原因：骗订包身契 实质：赚钱机器 命运：极其悲惨 通过对以上信息的总结：包身工是指二十世纪三十年代在上海的东洋纱厂等外国