医生的层次与境界

医生的层次与境界
医生的层次与境界

医生的层次与境界

重庆翰锐企业管理咨询有限责任公司肖黎明归纳整理国家对医院有着严格的等级划分:一、二、三共三级,每级又分为甲、乙、丙三等图片1。而对医生也有一个规范的职称等级划分。医生的等级有两种体系:临床体系和教学科研体系,在不同体系下,职务或职称也不同。临床上分住院医师、主治医师、副主任医师、主任医师,教研上同大学差不多。教研不是所有医院都有的体系,只有医科大学附属医院或与医科大学有教学合作关系的医院才拥有这套职称体系。它包括讲师、副教授和教授。教研体系的晋升职称一般较临床体系更严格、更困难。医生可二者兼任。老百姓经常听说的“医学专家”是指在某个领域有专长,比较突出的医生,并没有一个正式的评定标准。当然医生的最高荣誉就是两院院士了。

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含生命科学在内,科学院目前有119名院士,工程院有108名院士。

除了以上这些国家正式对医生层级的划分外,民间或行业内非正式的对医生也有一些等级划分。

阜外医院小儿心脏外科主任医师花中东教授曾撰文把外科医生分为四等:

1、蹩脚的,不称职的,没有责任心或责任心差的,技术上不要求进步,浅尝辄止,跟别人学还学不到家的。

2、称职的,责任心强,技术上能把老师教的应用起来,周围同

事还算认可他的技术,手术结果不差,但没有什么天分,只是完成自己的工作而已。

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3、优秀的外科医生,责任心强,视患者如家人,处处为患者考虑,不但考虑近期的手术效果,还关心患者远期的恢复,专业知识丰富,了解各种治疗可能的结果。能避免普通外科医生认为不可避免或者认为无所谓的错误操作。人能为患者确定最佳的手术时机和手术方案,在手术台上,根据不同患者的不同特点,选择最佳的治疗方法。技术精湛,精益求精,动手能力强,能够用手真正实现自己的想法。百折不挠,直到做好。完美主义者。出现意外,先从自己反省,注意提高整个团队的整体水平。总之,坚持真理,一切为患者服务

4、优秀的外科医生,艺术家,发明家和大师。

除了具有优秀外科医生的特点,还把自己的手术看作艺术的创作,任何时候的大家风范,手术台上操作的精确娴熟高效和美感,手术结果如同画的一样精准漂亮。深深了解当前各种手术的优缺点,对很多手术方法设计出更趋向完美的改进,甚至发明设计出新的手术方法。大师般的博学,授业,做学术............

花教授的这种对医生的化分更多的是从医生的责任心和技术两方面来进行的化分。

中山大学一非常著名的眼科学教授在一堂关于医学人文的讲座中分享了“医生的四个层次”理论:

1、第一个层次是用药物、手术刀、器械治病。这是每位医生都

在做的,所有的内科医生都在用药物给病人治疗疾病,所有的外科医生也在用手术器械给病人解除痛苦。

2、第二个层次是用脑子去治病。这比第一个层次稍高一些,在第一个层次的基础上去思考这病为什么这么去治疗,去总结一些经验和教训,用自己的思维去诊断和治疗疾病,这也是大部分医生在做的。因为我们看到随着医生从业年龄的增长,他的临床经验也愈来愈丰富,对一个疾病的诊治也愈来愈驾轻就熟。这也是一位医生自然的成长过程。

3、第三个层次是用心去治病。就是医生用自己的爱心去对待病人,对待疾病,能做到这样的可能只有少部分医生了。每个人都是需要爱的,患者更是如此,他们在疾病过程当中不但承受着躯体的病痛,心里更是承受着巨大的压力,或许医生一个关怀的眼神,一句鼓励的话语,一个善意的动作都能给病人带来极大的宽慰。而这些,都是需要医生发自内心的爱去对待病人才能做到的。

4、第四个层次是用生命去治病。这个层次是最高的,代表医治已经成为医生生命中最重要的一部分,甚至完全融入了医生的生命,这代表一种责任,一种全心的奉献……。也许达到这样境界的医生少之又少,大医者仁。数年前的模范军医——华益慰就是很好的一个例子,自己被查出患胃癌晚期,却仍然忍受着巨大的病痛,不遗余力地为病人解除痛苦,医治已经融入了华益慰的生命,甚至在这个过程中奉献了自己的生命。

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这种层次的划分体现的是医生的态度,用物、用脑、用心、用生命四种态度成就医生职业。

还有人根据医生的诊治水平分为5个层次:

1、第一种为浅层次的医生,他们无论医学理论还是实践水平都较差,只能勉强应付一些常见病而且时不时地下错药,这常见于一些游医、野医等。

2、第二种医生层次也不高,他们对病人只能做到“头痛医头,脚病医脚”,这常见于一些没经过高层次训练的医生等。他们常常只见疾病,不见病人。

3、第三种医生数量最多,他们的医学理论与实践都有较高的水平,对付一般疾病得心应手,而且对一些疑难病症有自己的见解。这常见于一些正规医院的医生。

4、第四种医生的层次较高,他们对医学的理论与实践都有很高的水平,他们处理病人都是综合全面、联系整体、对症下药、医病治本。绝大部分病人在他们手中都能转危为安。这常见于医院中的骨干,即实际水平和名气都很大的医生。

5、第五种医生层次最高,被称为一代名医,像我国历史上的华佗、扁鹊等,以及现代的张孝骞、刘渡舟等。他们往往对一些所谓“极其疑难以至难以确诊”的病人明确病因,并为其治疗,使许多被判“死刑”的病人起死回生。他们无论是医德还是医术都堪称楷模。愿患者都求得名医,愿从医者都成为名医。但名医毕竟很少,而且他们也不是百病皆治,因为医学界还有许多尚未解决的问题和不断产生新

的疾病。所以,作为患者不要期望值太高,尤其是一些慢性疾病患者,应该一边积极求医,一边树立打持久战的思想。

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中华妇产科学会会长、中国医学科学院、中国协和医科大学北京协和医院妇产科主任、中国工程院院士、教授、博导郎景和教授则把医生的职业生涯分为三个阶段:得意、得志、得道。大概意思是这样的:

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1、第一阶段“得意”,主要指小医生刚入行时,做了几十例手术,没有出过什么大事,没有出过什么纠纷,没有过什么并发症,觉得自己已经很在行了,了不起了,得意忘形之极,很是骄傲。这种人很多,有的人甚至一辈子都升化不到下一个阶段。

2、第二个阶段,就是“得志”。等你做某种手术有100多例时,通过总结经验,发现疑难的病例越来越多,想在这个领域有一番作为,但自己反而谦虚起来。这是人生的一个低谷阶段。

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3、第三个阶段,就是“得道”。医生把既往的经验加以总结,处理病人能做到滴水不漏,对病人既能做到个体化处理,又很符合循证医学原则。这时候,你就得道了,得气了,顺应天意,成就行业专家了。

朗院士的这种观点更多的是对医生这个职业能力及工作经验的体会来划分,是一种对职业的了解到熟悉再到精通的过程,是一种医

术修炼的过程。

实际上,我们的老祖宗早就对医生的层次与境界进行过完美阐述。

孙思邈是中国大唐盛世时的名医兼道士,也被誉为“药王”。他所撰写的医学巨著《千金方》,汇集了众多古代名方,是中医学历史上的经典著作,被历代医家奉为临床诊病的圭臬。

在大医孙思邈看来,要想成为一名良医,不仅要精研《黄帝内经素问》等医学经典著作,还必须精通命理学、星相学、占卜术,必须擅长周易六壬等象数之学,甚至还要读五经三史,老庄诸子。

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孙思邈把医生的层次分为三种层次:医病、医人、医国。

他在《千今要方?诊候》中说:“古之善为医者,上医医国,中医医人,下医医病。又曰:上医听声,中医察色,下医诊脉。”

在《国语?晋语》中也有:“上医医国,其次疾”的说法。

发明梅花易数方法预测吉凶的大哲学家、宋朝宰相邵康节在《有病吟》中也说:“身之有病,当求药医。药之非良,其身必亏;国之有病,当求人医。人之非良,其国必危。”

古代先贤鸿儒大都奉“不为良相,便为良医”为人生目标。如医圣张仲景就是长沙太守,其官职相当于现在的湖南省委书记。又如南朝之陶弘景、清朝之陈素庵等人不仅医易兼修,而且也是“山中宰相”、治国良相,是名副其实的“上医”,乃可谓真名医、真大医也。

现代也可誉为医国之“上医”者,如孙中山、郭沫若、鲁迅等人

是也。他们奔赴东洋学医,欲壮苍生之形体,延国人之寿域,救死扶伤以疗民疾。后转而医人之精神灵魂,医国之积贫衰败,乃成为兴国之中流砥柱,医国之仁人志士。不过,尔后他们仅是医国之体、医民之心而非医人之体、医人之命,非孙思邈所言之“上医”也。

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在众人眼里,唯那些会望闻问切之人,能开肠剖腹之人,可起死回生之人,可妙手回春之人,方是良医。

在患者心目中,那些会拍CT、看切片、做B超的人;那些善实施微创术、搭桥术、器官置换术的人,方是高明的医生。

其实,这些被众人推崇的名医,只是“医人之身,医人之病”,而不能“医人之心,医人之命”的临床医生而已也。按照孙思邈的“医生”标准,这些名医仅仅是达到了“下医”等级的卓越层次,还不算“中医”,更谈不上“上医”也。

医学是医人之学,而非医病之术。

能医人命之薄,能医人运之衰,能医人心之苦者,方可称为真正之“医生”也。

可添人之福,可增人之喜,可消人之灾,可祛人之祸者,此乃真良医也。

善救人之贫,善扶人之弱,善佑人之吉,善遂人之愿者,此乃真大医也。

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愿医生既能医病,又能医人,更能医国。也愿天下人善待能医病、

医人和医国的医生们。

“聪明”与“智慧”

“聪明”与“智慧” “聪明”与“智慧” 聪明是一种生存的能力;而智慧则是生存的一种境界。 世界上聪明人不多,估计十中有一;而智者就更罕见,估计百里无一。你看,连公认的智者苏格拉底都自认为,按照智慧的要求,自己是无知的。 在现实生活中,不吃亏的是聪明人;而能吃亏的是智者。 聪明人和别人过事儿总能保全自己利益。比如做生意,他们做生意都能把利润 赚足;而智者绝不追求生意的最大收益,有些生意甚至赔钱也做。 聪明人知道自己能做什么;而智者明白自己不能做什么。 聪明人能把握机会,知道什么时候该出手;而智者知道什么时候该放手。因此,拿得起来的是聪明,放得下的才是智慧。

聪明人总把自己闪光的一面表现出来,也就是脱颖而出;而智者是让别人把闪光的一面表现出来。比如在一个聚会里,聪明人嘴忙,往往侃侃而谈,因此是茶壶;而智者耳忙,注意聆听别人,因此是茶杯。茶壶里的水最终要倒进茶杯里。 聪明人聪明人注重细节;而智者注重整体。 聪明人多烦恼,失眠较普遍,因为聪明人比常人更敏感;而智者能远离烦恼,达到“不以物喜,不以己悲”的超然物外之境界,因此智者吃得下、睡得着。 聪明人渴望改变别人,让别人顺从自己的意志;而智者多能顺其自然。因此,聪明人的人际关系容易紧张,而智者的人际关系多和谐。 聪明多数是天生,得益于遗传;而智慧更多靠修炼。 聪明能获得更多知识,而智慧让人更有文化。反过来,一个人知识越多越聪明,而文化越多越智慧。

聪明靠耳朵、靠眼睛,所谓耳聪目明;而智慧靠心灵,即所谓慧由心生。 科学让人聪明,哲学教人智慧。 聪明能带来财富和权力,智慧能带来快乐。因为聪明人往往有更多技能,而现实中这些技能只要机缘巧合,就能转化为财富和权力。但是财富和权力与快乐很多时候并不成正比,快乐来自人心。 因此,求才,聪明足矣;求脱离烦恼,非修智慧不可。 郑板桥说,“聪明难,糊涂更难”。其实,郑氏的“糊涂”是需要智慧的“糊涂”。所以,“难得糊涂”翻译过来就是“难得智慧”。

学习教师的境界心得体会

学习《教师的境界与教育》心得体会 铜仁市第七小学教师:何华 2018年7月8日我阅读了陶志琼教授的《教师的境界与教育》一书,体会到了“教师”---这一崇高的职业,在人们的心中,教师是知识的化身,是智慧的灵泉,是道德的典范,是人格的楷模,是先进思想文化的传播者。李云玲叶澜教授说:没有教师的发展,难有学生的发展,没有教师的解放,难有学生的解放;没有教师的创造,难有学生的创造,没有教师的转型,难有学生的转变。而在人类社会发展进程中,教师也承担着人类文明的传播,新生代的培养,各种社会所需人才的造就等艰巨任务,面对千差万别的人,教师必须有着良好的师德师风才能以德服人。现行我们国家对教师提出了“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”的职业道德规范,认真学习之后,我有了以下几点体会。 第一、教师作为一个平凡又特殊的职业,教师的道德水准高低将与民族的存亡,国家的命运息息相关。可以说,没有教师的社会劳动,没有教师道德的高素质,便没有新一代民族素质的提高。因此,教师应以德立教,以身示教,与时代同步,锻造不朽师魂,要铸师魂先立德。因此,教师应该热爱教育事业,坚定忠诚于党的教育事业的信念。教师从一选择教师职业,就应具备“捧着一颗心来,不带半根草去”、决不为外物所动的胆魂与气概。这就完全取决于教师正确的人生观、世界观以及价值观的确立。

第二、教师应该热爱学生。热爱教育事业是一种理想与情感,爱学生才是实施教育的基本着力点。爱是教育的基本要素——“没有爱便没有教育”。爱生不仅是教师人品、学识、情感与亲和力的展现,实际上是倾注了教师对祖国、对人类、对未来的热爱。因此,爱生是衡量一个教师师德水平的一把基本尺子。“爱是一门艺术”。能爱是一个层面,善爱则是另一个层面。作为教师,爱的形式与内容,就是教师品德、学识和情感的结晶。因此,教师要做到能爱、善爱:要爱学生成长过程中的每一微小“闪光点”;要爱他们具有极大的可塑性;要爱他们在教育过程中的主体能动性;要爱他们成长过程中孕育出来的一串串教育劳动成果。爱要一视同仁,持之以恒;爱要以爱动其心,以严导其行;爱要以理解,尊重、信伍为基础。只有这样的爱,才是以德立教。只有以德立教的爱,才能爱出师生间的师生谊。随着素质教育改革的不断深化,“爱生”的意义也在不断地得到升华。爱的双向功能是现代教育中的媒介,不热爱学生的老师,学生决不会欢迎他。因此,“爱生”是现代教育衡量每一位教师是否称职的重要标志。 第三、教师应当勤奋学习,走在时代和学生发展的前头。教师担负着教书育人的重任,是从事精神产品生产的劳动者,因之必须有真才实学。陶行知先生说:“教师对自己从事的教学工作抱什么态度,对掌握业务专门知识抱什么态度,这也是师德问题。”面对当今时代的发展,社会的进步,科技的飞跃,以及学生成长对“学高为师,身正为范”的挑战,教师如果不强化“自育”意识,自律

常用医学缩写及医嘱

常用医学缩写及医嘱 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

常用医嘱 常用缩写: GS(葡萄糖注射液),NS(生理盐水),NG(硝酸甘油) PG(青霉素G),DXM(地塞米松),RFP(利福平) qd(每天一次),bid(一日两次),tid(一日三次),qid(每天四次) qn(每晚),qh(每小时一次),q2h(每两小时一次)类推..... hs(睡前),ac(饭前),Pc(饭后),aj(空腹时) am(上午),pm(下午),om(每晨) st(立即),sos(需要时用一次) po(口服),inj(注射剂) mixt(合剂),tad(片剂),sol(溶液),co(复方) ivgtt(静脉点滴),iv(静脉注射),ih(皮下注射),id(皮内注射)im(肌肉注射),pr(灌肠) ·Bp.-bloodpressure[血压] ·bpm-baetsperminute[次/分] ·BS.-bloodsugar[血糖] ·BW.-bodyweight[体重]·P-pulse[脉搏] · ·IV.-intravenously[静脉内] ·NS.–normalsaline[生理盐水] ·P.C.-postcibum[饭后] ·PG.–prostaglandin[前列腺素] 1、常用长嘱 {NS250ml,胎盘多肽8ml}ivgtt.qd {NS500ml,肝素钠注射液1.25万u}封管用qd {5%GS250ml,大株红景天10ml}ivgtt.qd {NS100ml,注射用磷酸肌酸1g}ivgtt.qd心脏手术时加入心脏停搏液中保护心肌。{依诺肝素注射液4000u}皮下注射qd预防静脉内血栓形成。 {NS200ml,甘蔗铁注射液10ml}ivgtt.qd补铁 {NS250ml,鹿瓜多肽注射液24mg}ivgtt.qd {参芎葡萄糖注射液200ml}ivgtt.qd 2、入院长嘱 II级护理 按骨科护理常规 普食/糖尿病低盐低脂饮食 测血压tid 测血糖餐前餐后2h三餐分开 留伴1人 3、入院短嘱 血细胞分析、尿常规、粪常规、生化全套 乙肝三对、HIV-人免疫缺陷病毒抗体测定、HCV-丙型肝炎抗体测定 梅毒螺旋抗体测定 血型鉴定

最高思维境界

最高思维境界 真正的财富是一种思维境界,是不断向上超越和穿透的思维能力;直观思维、逆向思维、横向思维、透视思维、跳跃思维、创造思维、战略思维、而思维的最高境界是立体思维。 直观思维:是指生活中外界事物在人们大脑中产生的感觉,它是触发人们产生创意的基础,人们往往通过观察思考产生创新性。 逆向思维:人通常思考问题的思路反过来,用对立的、看上去似乎不可能的办法解决问题的思维方法。利用这种思维方法,可以巧妙地解决一些我们正常思维所不能解决的问题。 横向思维:是通过明显的不合逻辑的方式寻求解决问题的方法。以一种不同的方式去看待问题的积极方法。它是一种新的思维方式,作为传统的批判和分析性思维方式的补充,它还不是我们的主流思维方式。是一种快速的、有效的工具,用于帮助个人、公司和团队解决疑难问题,并且创造新想法、新产品、新程序及新服务。 透视思维:是透过现象看到本质。 跳跃思维:是指一种不依逻辑步骤,直接从命题跳到答案,并再一步推而广之到其他相关的可能的一种思考模式。这种思考模式在部份资优学童或自闭学者身上很常见,而随著逻辑的普及,这种思考模式更慢慢成为了逻辑。因此,现时对这种称呼有另一种叫法,叫作选单式思考。跳跃式思维好比无招胜有招式思维。无招不是不用招,更不是没有招,而是能够因敌之势而生招、出招,自然招招可以指敌命门,以最小的代价克敌制胜。 创造思维:创造思维是指开拓人类认识新领域的思维活动,在世界历史上前所未有的情况下,创造出新东西的一种活动。是一种以寻求独特性和新颖性为目标的

建立在观察、想象、思维和操作等诸多能力基础上的一种更高的综合能力。首先是独特性和新颖性,即面对现存世界表现出独树一帜、标新立异、别出心裁地解决问题。其次,必须具有超越性和突破性,即对现存世界的思考 和改造必须具有质的飞跃,具有中断性的推进作用。再次,必须具有前瞻性和预期性,即在思想观念上必须具有先导作用,预示现存事物发展趋势,指导实践的行动结果能达到一定的预期目的。必须具有真理性和价值性,即创造活动及其后果必须实事求是,符合客观规律,有益于社会的进步和发展,并经得起实践的检验。总之,创造是人类能动性活动的,创造思维的最高表现形式,是人们在一定历史条件下首次获取前所未有的精神和物质成果的思维和行为的科学活动。创造性思维是高级的、复杂的思维活动,但决不是神秘莫测和高不可攀的,也决不是只有少数天才人物才具有的。至今虽然难以给创造性思维下一个严密的定义,但是可以这样表述:创造性思维是存在于多种思维形式之中,新颖独特的、产生新成果的综合性思维活动。 战略思维:人生历程,特别是企业发展,必须具备战略思维,较短的规划可能会导致企业的运营缺乏连贯性,资源的投入缺乏持续性,难以建立企业的核心竞争力,从而阻碍持续性竞争优势的形成。企业战略的核心问题是如何建立并加强公司在行业市场上的竞争地位,特别是长期竞争地位。因此,战略规划应考虑企业未来10年或10年以上的发展规划。 立体思维,是对事物进行立体的思索和考虑,它是在三维立体空间中考虑问题并进行发明创造的一种思维。人类对空间的认识顺序是由点到线到面再到三维空间,人类思维模式的演化也是遵循了这一过程的。逻辑思维是线型的思维,横向思维(水平思维)是面的思维,立体思维则是三维空间式的思维形态。立体思维要求人们跳出点、线、面的限制,有意识地从上下左右、四面八方各个方向去考虑问题,

真正聪明人的31种表现

真正聪明人的31种表现 大家可能都听到过这样的话,或也说过这样的话:“我的孩子很聪明,就是贪玩不知道学习!”这说明什么呢?这说明:“聪明”一般被理解为智商高,当我听到这样的话时,虽嘴上不敢说,但心里却在说:“学习这么重要就认识不到而不知道学习,怎能说是聪明?不是,这样的孩子是个小傻瓜!”由上所述,大家就能猜到笔者本文所要谈的内容:“聪明不决定于智商,而由别的更重要的很多因素所决定;单单智商高不是真正的聪明!”也就是说:“真正聪明的人还有比智力更重要的很多能力和表现!”那么,它们是什么呢? 1、【努力勤奋】韩愈说:“业精于勤,荒于嬉!”鲁迅说:“哪里有天才,我是把别人喝咖啡的功夫都用在工作上的!”门捷列夫说:“天才就是这样,终身劳动,便成天才!“爱因斯坦说:“在天才和勤奋之间,我好不迟疑地选择勤奋,它几乎是世界上一切成就的催生婆!” 聪明的人相信勤奋,愚蠢的人相信天才,古今中外,凡是事业有成的人无不是非常勤奋之人,无不是勤奋的结果,深知勤奋的重要性而努力勤奋的人是多么地聪明! 〖勤奋是多么的重要〗 2、【刻苦学习】刘勰说:“积学以储宝,酌理以富才!”李大钊说:“知识是引导人生到光明与真实境界的灯烛!”高士其说:“知识犹如人体的血液一样宝贵!”培根说:“知识就是力量!”左拉说:“愚昧从来没有给人带来幸福,幸福的根源在于知识!”泰戈尔说:“知识是珍贵宝石上的结晶,文化是宝石放出的光辉!” 但是,学习是获得知识的唯一途径,向书本学习、向自然学习、向社会学习、向他(她)人学习……请看他(她)们是如何对待学习的:孙中山说:“我的一生,除了革命之外,只有好读书,我一天不读书,便不能生活!”鲁迅说:“倘能生存,我当然仍要学习!”钱伟长说:“学习是终身的职业,谁想停下来就要落伍!”高尔基说:“学习永无止境,如果不想在世界上虚度一生,那就要学习一辈子!”,深知学习的重要性而刻苦学习的人是多么地聪明! 〖知识是多么的重要〗 3、【讲究方法】爱因斯坦说:“成功=勤奋+方法+少说废话!”贝尔纳说:“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法则阻碍我们才能的发挥!” 常言道:“条条大路通罗马!”若走了近路则省时,若走了远路则费时,若走了“反路”则南辕北辙,工作、学习等做人做事的方法,就如同要到达某目的地的道路,方法对头则事半功倍,方法欠妥则事倍功半,方法错误则事败无功,深知方法的重要性而讲究方法的人是多么地聪明! 〖做事(言谈)的方法是多么的重要〗 4、【注重实践】墨子说:“士虽有学,人而行为本焉!”林希元说:“自古圣贤之言学也,咸以躬行实践为先,识见言论次之!”毛泽东说:“读书是学习,使用也是学习,而且是更重要的学习!”萨迪说:“有知识的人不实践,等于一只蜜蜂不酿蜜!”华盛顿说:“读书而不能运用,则所读的书等于废纸!” 实践是认识的源泉,人类的一切知识,归根结底来自于实践;实践是认识的动力,实践的需要强力地推动着科学的车轮不断前进,实践是检验真理的唯一标准,真理的真假鉴别只有实践是最可信赖的,实践是认识的最终目的,认识世界的目的,是为了把握世界、适应世界、改造世界,认识到实践的重要性而注重实践的人是多么地聪明! 〖实践是多么的重要〗 5、【坚信自己】永远不要后悔,我们无法选择回去的路程,但是要清晰地面对已经造成的挑战,努力去调整,并相信自己会成功,无论你深处绝境,还是罹患疾病,你对过去无能为力,但在当下,你的未来并不那么渺茫,只要你努力,坚信自己,人生往往柳暗花明! 只有自信,才会勤奋,我们都知道,成功的第一要素就是勤奋,若一个人不相信自己的能力,不相信自己能干成什么,他(她)能去勤奋吗?只有自信,才会有胆,许多人一辈子平平庸庸,常不是无能,而是无胆,为什么无胆?就是因为不自信,轻视自己的能力,只有自信,才会自尊,人们常说:“自尊自信!”其实应该说成:“自信自尊!”因为,一个人只有相信自己,才会尊重自己,自信自尊是自强自立的前提,由上论述可知,深知自信的重要性而坚信自己的人多么地聪明!

教师的几个层次与境界

教师的几个层次与境界 1.教师的含义 关于教师的含义,在古代,以韩愈在《师说》中的表述为代表,即 师者,所以传道、授业、解惑也。 在近现代,教师特指专门学科的讲授者,而前苏联的加里宁认为,教师就是有威望的、明智的、对人们有巨大影响的人。 针对教师的这些刻画和描述,都能在一定程度上反映教师的职业内涵。 2.教师的专业特点 一般地,教师的工作具有如下特点: 教师的工作完全是为了学生,教师的工作需要专业知识、专业经验、专业判断,教师必须经过长期的培训、严格的资格考核,教师的工作需要有充裕的专业自主空间,教师的工作必须有足够的监察与纪律,教师的社会地位在于教师的不断学习。 3.教师劳动的特点 首先是复杂性,即教师劳动的目的和任务,与教师劳动的对象-学生,是复杂的,劳动方式和影响因素也是复杂的。 其次是创造性,具体先在:需要对不同对象的因材施教,对教学内容的加工处理,对教学原则和方法的遵循与运用。 第三是示范性,即身教胜于严教。 最后是长期性,具体表现在人才培养的周期长,教师劳动成果显效时间长,劳动成果的效用十分长久。 4.教师的知识 教师的知识结构包括两方面:一是关于理论方面的知识,即学科专业知识和教育理论知识;二是关于实践的知识,即,教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识,包括案例知识(学科教学的特殊案例、个别经验)与策略知识(运用原理于案例的策略,核心是反思)。除此之外,条件性知识与底部宽厚的文化知识,也构成教师知识结构的不可或缺的组成部分。 教师成长的关键在于,将外在的理论知识通过自己的反思转化为自己自觉的教学行为。就教师知识的积累和发展来说,需要细于留心,善于积累,乐于交流,勤于反思。 5.现代教师的专业能力结构 通常情况下,我们认为,现代中小学教师,其专业能力应该包含教师的教育能力、教师的教学能力、教师的反思能力和教师的科研能力(如上图所示)。 6.教师人格的三境界 (1)经师——韩愈说:“师者,传道、授业、解惑也”。经师是指教师就像传道士一样,严肃、严格、严谨地对待每一位学生,做一位不误人子弟的合格教师。(对教师最起码的要求) (2)能师——具有教育智慧的专家型、研究型教师,有深厚的专业功底、独特的教学风格和教学艺术,出色的教学效果,对教育教学有高水平的研究成果。 (3)人师——教师人格修养的最高境界,是对教师的最高要求。人师以自身独特、高尚的人格魅力去塑造学生人格,以自己的德、才、情给学生以潜移默化、终生受益的影响和感化。该境界是教师完善自我、实现自我、超越自我的享受境界。 7.教师的几个层次 有学者认为,教师分为若干个层次:大教师,好教师,教书匠,以教谋生者,与因教

聪明和智慧

聪明和智慧 班会课上,班主任老师在说话,当他说到“某某同学挺聪明,就是不用功”时,下面一个声音嘀咕道:“连用功都不知道,怎能叫聪明?”老师表情惊呀。 其实老师没有错,只是我们很多同学没有搞清楚聪明与智慧的不同,所谓的“聪明”只是头脑反应灵敏,逻辑思维能力和记忆力较强,在学习、接受事物时表现出的较强能力,是主要与IQ(智商)有关的一个名词;而“智慧”却应该是极其理性的东西,是因对事物的发展、见解和感悟方面及其人性的本质看得透彻而获得的一种能力,是一个在IQ的基础上主要与EQ(情商)有关的名词。聪明是一种生存能力的体现;而智慧则是一种生存境界的体现。上述班主任老师说到的那位“某某同学”很聪明,只是暂时缺少“智慧”。 聪明和智慧的区别,仁者见仁,智者见智。 思维训练专家爱德华·德波诺博士认为:“高智商并不一定伴随着全面的思维技能。高智商常常只限于做学问的狭小范围内。在我们的日常语言中,有智慧与聪明的区别:聪明属于高智商,而智慧则属于思维的技能。” 一位喜欢读《圣经》的朋友,把在旧约里面“智慧”的含意归纳起来,得出以下的结论:智慧并不单单是一些知识或聪明,而是关乎整个人的品质,特别是和“做人的道理”与“生活的艺术”有关。智慧的基础在于人与神能建立美好的关系,透过认识神为创造万物的主宰,从而明白人生在世的价值及人与人之间应有的关系,这便是智慧人的表现。 那么,什么样的人算是聪明人、什么样的人算是有智慧的人呢?下面是从网上摘下的一段: 在现实生活中,不吃亏的人是聪明人;而能吃亏的是智者。聪明人和别人过事儿总能保全自己利益。比如做生意,他们每单生意都能把利润赚足;而智者绝不追求每单生意的最大收益,有些生意甚至赔钱也做。 聪明人知道自己能做什么;而智者明白自己不能做什么。 聪明人能把握机会,知道什么时候该出手;而智者知道什么时候该放手。因此,拿得起来的是聪明,放得下的才是智慧。 聪明人总把自己闪光的一面表现出来,也就是脱颖而出;而智者是让别人把闪光的一面表现出来。比如,在一次聚会里,聪明人嘴忙,往往侃侃而谈,因此是茶壶;而智者耳忙,注意聆听别人,因此是茶杯。茶壶里的水最终要倒进茶杯里。聪明人注意细节,而智者注重整体。 聪明的人常自鸣得意,因而错误和罪恶亦常伴随其左右;富有智慧的人,喜藏而不露,察人察己察世事,因而常有善良和成功加于其身。 聪明的人只能看到事物的表意,而智者却可以洞察事物的内涵。

教师的五种教学境界

教师的五种教学境界 来源:二十一世纪教育思想文献作者:潘建辉 具有不同学识、能力、阅历和不同教学理念、教育思想、教育热情的教师,对教育教学的理解和驾驭程度是不一样的。有的将课堂教学理解为现成知识的传授;有的将其看成是学习方法的指导和问题解决能力的培养;有的认为它是激发和引导学生自我学习和自我探索的过程;也有的将教学看成是教育的一部分;还有的将自己炽热的爱融人课堂,并将其看成是自己生命的一部分。因此,每一位教师都自觉与不自觉地处于某种教学境界。下面,笔者就按从低到高的顺序,将教学划分为五种境界,并依次加以讨论。 一、境界一一—授之以鱼 课堂教学起码应传授知识,因此,教师需拥有足够的知识,并能分辨知识的好坏优劣,还要有传授知识的必要技能。若教师对教学的认识仅达到这一步,且其教学又是以单纯的传授现成知识为主,忽视学习方法的指导,不顾学习欲望的激发,几乎没有对学生的教育和热爱,那么他只进人了教学的第一境界——授之以鱼。 这里的“鱼”指的是知识。鱼有死、活、鲜、腐、大、小之分,知识也有优、劣、好、坏、有用、无用之别。《墨辨》将知识分为亲知、闻知、说知(其中亲知是亲身经历的知识,闻知是从别人那里听到的知识,说知是推演出来的知识)。现代课程论将知识分为陈述性知识、策略性知识和元认知知识。因此授之以鱼中的“鱼”,主要是指闻知中的陈述性知识和部分策略性知识。另外,随着不同历史时期知识载体的发展,传授知识的方式也不一样。口语时代,口耳相传,口语就是传授知识的载体。抄书和印书的书面语时代,教师以传授书本知识为主,辅之以解释讲解。多媒体时代,传授知识的方式和途径更是多样化。 处于“授之以鱼”这一教学境界的教师只能算是拙师。因为比较而言,这种教师更多的是用事倍功半的笨拙手法进行教学的。拙师,只是把教书当成其求生的饭碗。当前的教师中,拙师是极其少见的。 二、境界二——授之以渔 如前所述,只注重单纯传授现成书本知识的是拙师。那么有没有更巧妙的传授法宝呢?有,那就是“授之以渔”。此处的“渔”是指获取知识的方法,即学习方法。如果将学习方法当做鱼,则获得学习方法的方法就是更高层次的“渔”。实际上,“渔”仍然只是一种知识,它主要是策略性知识和部分元认知知识。授之以渔,就是教给学生学习的方法。如果一位教师只是把学生当成知识的被动接受者和能力的被动改造者,把传授现成知识、方法,以及能力的培养当成教学的全部,而没有意识到激发学生学习欲望的重要性,也没有将教学提高到教育的高度,更没有对学生付出真诚的爱,那么他就处于教学的第二种境界——授之以渔。 处于第二境界的教师深信,授人以鱼,仅得一餐食;授人以渔,可终生享用。因此将“授之以鱼不如授之以渔”作为顶礼膜拜的施教信条,从而过分夸大了“授渔”的功效。然而,

常用医学缩写及医嘱

常用医嘱 常用缩写: GS(葡萄糖注射液),NS(生理盐水),NG(硝酸甘油) PG(青霉素G),DXM(地塞米松),RFP(利福平) qd(每天一次), bid(一日两次), tid(一日三次),qid(每天四次)?qn(每晚),qh(每小时一次), q2h(每两小时一次)类推.、、、、 hs(睡前),ac(饭前),Pc(饭后),aj(空腹时) am(上午),pm(下午),om(每晨)?st(立即),sos(需要时用一次) po(口服),inj(注射剂) mixt(合剂),tad(片剂),sol(溶液),co(复方) ivgtt(静脉点滴),iv(静脉注射),ih(皮下注射),id(皮内注射) im(肌肉注射),pr(灌肠) ·Bp。-blood pressure[血压]?·bpm—baets per minute[次/分]?·BS。-bloodsugar[血糖]?·BW。-body weight[体重]·P—pulse[脉搏] ·F、B。S.— fasting blood sugar[空腹血糖] ·IV。-intravenously[静脉内] ·NS、–normal saline[生理盐水] ·P。C。—post cibum [饭后] ·PG、–prostaglandin[前列腺素]? 1、常用长嘱 {NS 250ml ,胎盘多肽 8ml}ivgtt。qd {NS 500ml ,肝素钠注射液 1.25万u }封管用qd {5%GS 250ml,大株红景天10ml}ivgtt.qd {NS 100ml,注射用磷酸肌酸1g}ivgtt。qd 心脏手术时加入心脏停搏液中保护心肌、 {依诺肝素注射液4000u }皮下注射 qd 预防静脉内血栓形成。 {NS 200ml, 甘蔗铁注射液10ml }ivgtt。qd补铁 {NS250ml,鹿瓜多肽注射液 24mg}ivgtt、qd {参芎葡萄糖注射液 200ml}ivgtt、qd 2、入院长嘱 II级护理 按骨科护理常规 普食/糖尿病低盐低脂饮食 测血压 tid 测血糖餐前餐后2h三餐分开 留伴1人 3、入院短嘱 血细胞分析、尿常规、粪常规、生化全套 乙肝三对、HIV-人免疫缺陷病毒抗体测定、HCV—丙型肝炎抗体测定 梅毒螺旋抗体测定 血型鉴定 血栓前状态检测 肌钙蛋白T+CKMB质量测定测心梗

做一名有境界的教师

我的教育梦 ——做一名有境界的教师 人们常把天真烂漫的小学生比作是“祖国的花朵”,而老师自然是“园丁”。我心目中理想的小学教师,就是那辛勤忙碌与于“花丛”的园丁。何谓理想的小学教师?那就是有境界的教师。怎样才算是一名有境界的教师? 做一个有温度的教师 充满温情和爱心是教师的第一素质要求。教育需要以爱作支撑,没有爱就没有真正的教育。没有爱心的老师就不可能爱岗位,爱学生。在推行素质教育的今天,教师必须以一种宽容、理解和接纳的态度来认识和看待学生,从人性化的角度去理解、教育学生,以心换心。 教师的爱润物无声,教师的爱感天动地,教师的爱纯洁无暇。我相信:有心的地方,就会有发现;有发现的地方,就会有欣赏;有欣赏的地方,就会有爱;有爱的地方,就有了希望。 爱是具体的,教师的爱是多方面的。我想,要在以下方面体现出具有职业特色的深深师爱: 一要俯下身子,做学生倾诉心声的听众。 二要放下架子,当学生快乐学习的朋友。 三要摘下镜子,成为学生幸福成长的导师。每个人都有自己的闪光点,教师应该用赏识的眼光看待每一个学生,特别是对于“后进生”,教师一定要摘下有色镜子,用发展的眼光,倾注更多的时间和耐心来对待他们。“精诚所至,金石为开”,他们并非“朽木不可雕”。“ 做一个有深度的教师 我认为,教师的深度着重要体现出教师的职业素养。 在信息爆炸的时代,作为一名教师,更加需要静下心来多学一点、学深一点、学好一点,争做一名有素养的教师。 如何做一个有深度的教师?我认为,要从以下三个方面去努力: 一是要不断地加强学习,与时俱进。我们只有不断地学习,才能迎接时代的挑战。 二是要不断地研究教育艺术和教学规律。教育是艺术,面对新生代,如果我们还是老办法,有时候可能真的“没办法”了。新的一代,思想更活跃,视野更宽阔,不研究教育艺术,不学会从他们的角度去想事情、看问题,我们就难以走进他们的心灵,就难以开展有效的教育。

数学教师讲解习题的四种境界

5.方茴说:“那时候我们不说爱,爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢,就算喜欢也是偷偷摸摸的。” 6.方茴说:“我觉得之所以说相见不如怀念,是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛,而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。” 7.在村头有一截巨大的雷击木,直径十几米,此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光,变得普普通通了。 8.这些孩子都很活泼与好动,即便吃饭时也都不太老实,不少人抱着陶碗从自家出来,凑到了一起。 9.石村周围草木丰茂,猛兽众多,可守着大山,村人的食物相对来说却算不上丰盛,只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。 讲题的四种境界 讲题,是数学课堂的主旋律之一,如何讲题,是老师们必须面临的课题.笔者经十余年的探索、积累,于2003年第一次提出了“讲题的四种境界”的理念,又经近几年的思考、归纳,试图通过本文从更深层次诠释、丰富这一独创理念,并期待得到同行的指点. 1 什么是“讲题的四种境界”? 第一种境界:就题讲题,把题目讲清; (达成目标:一听就能懂) 第二种境界:发散题目的多种解(证)法,拓展解题思路,把题目讲透; (达成目标:一点就能透) 第三种境界:理清题目的诸多变化,以求探源奠基,把题目讲活; (达成目标:一时忘不了) 第四种境界:探究题目之数学思想方法,以能力培养为终极目标,做题目的主人 (达成目标:一用真有效) 2 “讲题的四种境界”理念的基本内容与诠释 2.1会解题≠会讲题 会解题:针对自己存在的问题,结合自己的知识水平和能力水平,对题目所反映的信息进行处理.其目的是为了求得自己的理解,并能顺利地讲完此题. 讲题后情景①教师:我明明讲得很清楚,可学生还是说不懂!——基础太差了!? ②学生:课堂上老师讲的我都懂了,为什么下来不会做题?教师:这就奇怪了,既然听懂了,怎么不会做题呢?——悟性有问题!? ③教师再讲类似题,甚至将解题的每一个步骤更详细地写出来,然后再布置学生做题.——不信教不会(再不会就没救)!? 会讲题:针对学生存在的问题,结合学生的知识水平和能力要求,对题目所反映的信息进行处理.其目的是为了让学生更好地理解、消化、运用. 讲题前情景①教师认真做题;②教师反思自己的做题过程:我是怎样思考的?做题过程中遇到哪些障碍?③学生在思考过程中会遇到哪些障碍?怎样讲才会使学生更容易接受? 在一次习题课的课前准备时,有如下一道题引起了我的注意:

骨科常见疾病护理学常规

第三节、骨科疾病护理常规 第一节牵引术 一、保持患者舒适。头部稍抬高,腰部可适当垫软枕,冬季注意保暖。 二、注意倾听患者主诉,观察患肢血液循环、肢端皮肤颜色、温度、动脉搏动及患肢肢体活动情况 三、经常检查牵引带是否松散或脱落,防止牵引锤接触地面、牵引绳断裂或滑脱,保持患肢处于正常的牵引体位;牵引重量适度。 四、行皮肤牵引时,注意牵引部位皮肤有无炎症或水疱;检查胶布是否脱落。 五、骨牵引时应保持钉或针眼处的清洁干燥,保持皮肤及床铺的清洁,不要触摸或移动牵引针,每日在牵引针孔处滴75%酒精两次。 六、防止关节强直及肌肉萎缩。教会患者有规律的功能锻炼,如手指、足趾、踝关节及股四头肌运动。 七、防止足下垂。可用托脚板托起。 八、加强基础护理,防止并发症。经常按摩受压部位;鼓励患者深呼吸及用力咳嗽;多饮水,多吃水果和粗纤维食物并指导按摩腹部,增加肠蠕动,必要时遵医嘱给予缓泻剂;定时活动肢体,促进静脉血回流,防止血栓性静脉炎。 第二节石膏固定术 一、抬高患肢,以利静脉血液和淋巴回流,减轻肢体肿胀。 二、认真听取患者主诉,检查肢端温度、颜色、肿胀、感觉及运动情况,发现异常及时报告。经常检查石膏边缘及骨突处,防止受压。 三、石膏未干时勿搬动、勿按压,石膏完全干固后应按其凸凹的形状垫 好枕头。 四、手术后及有创口的患者,如发现石膏被血或脓液浸透,应及时处理。 五、保持石膏清洁,防止石膏被水、尿、粪便等分泌物浸渍和污染。 六、注意功能锻炼,提醒或指导患者作石膏内固定肢体的等长肌肉收缩运动,情况许可时,鼓励下床活动。 第三节脊柱骨折合并脊髓损伤 一、平卧硬板床,垫软褥或气垫床。搬动时固定颈部、腰部,保持脊柱生理曲度,呈轴线翻身。 二、严密观察生命体征、肢体感觉及四肢肌力、截瘫平面情况。 三、保持呼吸道通畅 1、指导患者进行呼吸锻炼,增加胸壁运动。 2、及时清除气道内分泌物,鼓励患者每日主动咳嗽、深呼吸,指导有效咳嗽,防止肺部感染。因呼吸肌麻痹所致呼吸困难时,可用呼吸机辅助呼吸,

教师的五重境界读书摘记

《教师的五重境界》读书摘记 我将自己这些年从教的经历回顾了一遍,根据我对教师职业的理解将其划分成五个不同的阶段。 第一个阶段:教知识。 我初上讲台时,教初中数学。我满脑子想的都是教材教法,想着怎么样把每节课的知识点落实。教学目标是什么?教学重点、难点是什么?如何引入?如何设计变式训练?单元测试结果出来后,学生成绩在年级里名列前茅我就欢欣鼓舞,平均分不佳就急火攻心,然后花更多的时间去练习、讲解。那时候,年级里教我班的平行班的是另一位老教师,也是学校安排给我的带教教师。我使出浑身解数,所教班级的平均分居然与她的班级不相上下,算是初步站稳脚跟。 第二个阶段:教方法。 教了几年之后,我逐渐把关注点从教转移到学生的学。同样在一个课堂里听课,每个学生的学习结果却迥异。于是我开始尝试理解学生的学习过程,把自己放到学生的位置上,想象他们在学习时会遇到什么问题。我领悟到数学与数学教育是完全不同的两个领域,自己在大学里学到的那些数学知识并不能保证我成为一名优秀的数学教师。在这个阶段,我逐渐减少自己讲课的比重,而留给学生更多的时间去预习、探究、试错乃至请学生上台讲题。总之,一切能够提高学生学习效果的方法我都愿意去尝试。这一阶段的成果是,我教得不累,基本上不需要再占用数学课之外的时间,学生成绩却维持在较高的水平。

第三个阶段:教状态。 再后来,我注意到一个现象,那些学习成绩好的学生,哪怕数学学习能力并不突出,但通常都态度端正、学习认真;而那些看起来很聪明的学生,如果学习马虎,成绩就很可能不理想。有时候,你准备了一节课,设计很精彩,课上得也很顺利,为学生铺设的路径很巧妙,可有些学生根本就没听,对他来说效果等于零。于是,我开始用更多的时间去关注每一个学生的学习状态,判断哪些学生是真心喜爱学习,哪些是在被动应付,哪些学生悟性强,哪些学生虽然勤奋却学得吃力。在课上,我发现学生听课状态不理想时甚至会停下来给学生讲一个小故事以集中他们的注意力。课后也更加频繁地与学生谈心、沟通,对学生取得的点滴进步及时进行鼓励。在我发现学生的学习成绩基本上与其学习状态成正比后,我便更执着于发掘学生的内驱力,而慢慢放弃外在的推、拉乃至拖、拽,也变得更加有耐心。 第四个阶段:教人生。 在前面三个阶段奋斗了十多年后,我的教育视野有一天突然打开。回顾自己以往的努力,总还是离不开分数二字。无论是关注知识、方法还是状态,最终的目标还是指向学生的学习成绩。要完成这样一种顿悟并不容易,我经历了漫长的渐悟过程。我带过的第一届学生在工作之后回学校看望我,聊到他们当年的学习点滴,还聊到现在工作了才发现在学校里学到的哪些东西是有用的、哪些是没有用的,在那一刻我豁然开朗。我作为老师,看到那些曾经学习成绩优秀的学生长大之后很平庸而调皮的孩子却大有作为的时候,不由自主地去反思教

思维改变心态,有眼界才有境界!资料

思维改变心态,有眼界才有境界! ●有眼界才有境界,有实力才有魅力,有思路才有出路,有作为才有地位。政从正来,智从知来,财从才来,位从为来! ●观念比能力重要,策划比实施重要,行动比承诺重要,选择比努力重要,感知比告知重要,创造比证明重要,尊重生命比别人看法重要! ●方向比速度重要,智慧比吃苦重要,学习比学历重要,机遇比关系重要,要什么比做什么重要! ●智力比知识重要,素质比智力重要,觉悟比素质重要。方向大于方法,动力大于能力,做人大于做事! ●思路清晰远比卖力苦干重要,心态正确远比现实表现重要,选对方向远比努力做事重要,做对的事情远比把事情做对重要。成长的痛苦远比后悔的痛苦好,胜利的喜悦远比失败的安慰好! ●拥有远见比拥有资产重要,拥有能力比拥有知识重要,拥有人才比拥有机器重要,拥有健康比拥有金钱重要!

●思路决定出路,观念决定方向,性格决定命运,生活方式决定健康! ●表面上缺的是金钱,本质上缺的是观念,命运里缺的是选择,骨子里缺的是勇气,肚子里缺的是知识,事业上缺的是毅力,行动上缺的是改变! ●落后是观念落后,贫穷是脑袋贫穷。许多人,不是没有好机会,而是没有好观念。不是不接受新观念,而是不愿抛弃旧观念! ●信念改变思维,思维改变心态,心态改变行动,行动改变习惯,习惯改变性格,性格改变命运。要改变命运,先确立信念! ●心态决定看世界的眼光,行动决定生存的状态。要想活出尊严,展现不凡,只有改变观念,敢于和命运抗争! ●如果事情无法改变,那就改变自己;如果无法说服他人,那就想法说服自己。如果山过不来,那人就过去!

●命运不是放弃,而是努力。命运不是运气,而是选择。命运不是等待,而是把握。命运不是名词,而是动词。要改变命运,先改变观念! ●决定今天的不是今天,而是昨天对人生的态度;决定明天的不是明天,而是今天对事业的作为。我们的今天由过去决定,我们的明天由今天决定! ●制胜不凭体力靠智力,成功不靠奇迹靠轨迹。成功不在于是否拿到好牌,关键在于能否将手中的坏牌打好。人生最重要的是,知道自己去哪里! ●不是井里没有水,而是挖的不够深;不是成功来的慢,而是放弃速度快。得到一件东西需要勇气,放弃一样东西则需要智慧! ●终而复始,日月是也。死而复生,四时是也。奇正相生,循环无端,涨跌相生,循环无穷。机遇孕育着挑战,挑战中孕育着机遇,这是千古验证了的定律! ●种子放在水泥地板上会被晒死,种子放在水里会被淹死,种子放到肥沃的土壤里就生根发芽结果。选择决定命运,环

做教师的四种境界

做教师的四种境界——有感于朱永新的《教育使命》 做教师的四种境界——有感于朱永新的《教育使命》 第一、要做一个让学生瞧得起的老师;教师在学生心目中应该是占有一定的位置,这个位置的轻重是靠教师的威信来维系的。而教师的威信又是从哪来呢?是靠学生对教师的信服度,因此教师在学生面前或者说在与学生交往的过程中,首先,他的思想、言行要让学生瞧得起。让学生瞧得起,就是教师说话要注意慎重,不要口无遮拦、出言不逊。其次,在处理学生问题时,要公平公正,不能搞偏向或者是特权;第三,就是教师要做到自尊、自爱、自重。 第二,要做一个让自己心安的老师;当教师就要当一个好教师、一个称职的教师。何为好和称职呢?即对学生要教书育人,对同事要真诚坦率,对上级要理解尊重,对事业要兢兢业业。北师大教授于丹老师曾说过:“山坡上开满了美丽的野花,但在牛羊的眼中只是饲料。世界上有很多东西,如果大家都用看饲料的心态去接近它们,就看不到野花的美丽了。”这种“饲料的心态”提示着今天的教育倡导怎样的标准。因此,每一个教师都要认真看待每一个成长中的生命,都要怀着悲悯的心态,帮助所有孩子把翅膀缝起来,让所有的孩子都能自由翱翔,这样作为老师才能放心,才能安心。 第三,要做一个让学校荣耀的老师;学校的发展关键在于教师队伍的优劣,每一位教师应该本着对学校的发展负责,对学生的成长负责的态度,善于学习,踏实工作,追求卓越,开拓创新。人生最大的价值在于他所做的是别人不能做的,是带有自己个性特点的,是世界的唯一,即不可复制、不可替代性。 第四,要做一个让历史铭记的老师;教师其德之高,其品之正,其学之深,其业之精,其人之善,在让人深受感染之时,也令人倍感振奋。作为一名人民的教师,他们所给予学生的,不仅仅是学识,还有让学生终生受用不尽的精神财富;他们所给予学生的,不仅仅是心智的提升,还有人格的完善。因此,人们称念老师是红烛,点燃着自己,照亮了别人;人们称道老师是人类灵魂的工程师,为一个个无暇的心灵雕刻美丽的花朵。人们还由衷地把教师作为天底下最神圣的职业。的确,一个职称的人民教师、一个高尚的人民教师、一个忠于党的教育事业的人民教师,他对学生成材、成长的影响,他对社会、对国家、对民族所做出的贡献,既无法用数字量化,也无法用金钱衡量。 三尺讲坛,只因为我们具有足以让一代代人传承的爱岗敬业、无私奉献、爱生如子的精神,只因我们具有勤学、乐施、向善的品德,只因我们对学生始终抱有极大的热情,实实在在地走近他们,真真挚挚地关注他们,热热忱忱地服务他们,学生就将我们作为恩师,不管我们是否清贫,不管我们是否平凡,学生都会把我们铭刻于心,成为他们心中永远的精神丰碑,也是我们成为历史所铭记的、无上光荣的人。

提升教师的教育境界

提升教师的教育境界-《教学的道德尺度》简介 内容简介 《教师教育力译丛·提升教师的教育境界:教学的道德尺度》是一本富有思想的著作。美国著名教育理论家与教育改革的引领者约翰I.古德莱德携手美国众多资深教育专家,就学校教学中的道德这个看似老套的话题进行了深入的剖析,并试图完善学校教育与教学中的道德基础和道德举措。全书从道德与伦理的角度,对学校教学中的专业主义进行了重新定义,论述了美国公立教育的作用与功能、教师在民主社会中承担的道德角色以及教师与学生之间内在的道德伦理关系。书中提出的教师专业化、自由诚信原则、公立学校的道德责任、专业问责、行业道德准则等理念,对当代学校教育具有极高的借鉴价值。 在思考学生到底要学习什么以及怎样学习之时,学校教师及教育管理者们研读一下本书,从道德角度来进行探索,或许会豁然开朗! 《教师教育力译丛·提升教师的教育境界:教学的道德尺度》被美国教育研究协会评论家甄选小组评为教育研究领域的杰出著作。 编辑推荐 早在20世纪80年代,美国著名教育理论家与教育改革的引领者约翰I.古德莱德(John I.Goodlad)就关注到了学校教育的道德问题。他携手美国众多资深教育专家,基于对美国中小学教师的教学状况及其在教育中遇到的道德问题进行反思与研究,编撰了本书——《提升教师的教育境界:教学的道德尺度》(作者约翰I.古德莱德、罗杰·索德、肯尼思A.斯罗特尼克)。书中反复提到“教学是一种道德活动”,“教师是道德教育者”,“教师要成为具有反思能力的道德行为者”,“学校是道德学习共同体”。这些理念也许算不上新颖,但足够让当下许多教育工作者感到震撼。 目录 序言 第1部分教学作为专业化职业的属性与责任 第1章学校中的教学职业 第2章论教师职业专业化 第3章教师专业化的限度 第4章关于教学作为专业化职业的道德思考 第2部分教育的道德使命及其对教学行业的影响 第5章公立学校的道德责任 第6章教师的法律责任与道德责任 第7章责任、信任与行业道德准则 第8章教师与学生:课堂中的道德交流 第9章学校——符合道德规范的学习共同体 第10章社会、学校教育、教学以及教师职前教育 书摘

聪明人看得懂,精明人看得准,高明人看得远

聪明人看得懂,精明人看得准,高明人看得远! 聪明人看得懂,精明人看得准,高明人看得远! 拥有远见比拥有资产重要,拥有能力比拥有知识重要,拥有人才比拥有机器重要,拥有健康比拥有金钱重要! 思路决定出路,观念决定方向,性格决定命运,生活方式决定健康! 表面上缺的是金钱,本质上缺的是观念,命运里缺的是选择,骨子里缺的是勇气,肚子里缺的是知识,事业上缺的是毅力,行动上缺的是改变! 落后是观念落后,贫穷是脑袋贫穷。许多人,不是没有好机会,而是没有好观念。不是不接受新观念,而是不愿抛弃旧观念! 信念改变思维,思维改变心态,心态改变行动,行动改变习惯,习惯改变性格,性格改变命运。要改变命运,先确立信念! 心态决定看世界的眼光,行动决定生存的状态。要想活出尊严,展现不凡,只有改变观念,敢于和命运抗争 如果事情无法改变,那就改变自己;如果无法说服他人,

那就想法说服自己。如果山过不来,那人就过去! 命运不是放弃,而是努力。命运不是运气,而是选择。命运不是等待,而是把握。命运不是名词,而是动词。要改变命运,先改变观念! 决定今天的不是今天,而是昨天对人生的态度;决定明天的不是明天,而是今天对事业的作为。我们的今天由过去决定,我们的明天由今天决定! 制胜不凭体力靠智力,成功不靠奇迹靠轨迹。成功不在于是否拿到好牌,关键在于能否将手中的坏牌打好。人生最重要的是,知道自己去哪里! 不是井里没有水,而是挖的不够深;不是成功来的慢,而是放弃速度快。得到一件东西需要智慧,放弃一样东西则需要勇气! 终而复始,日月是也。死而复生,四时是也。奇正相生,循环无端,涨跌相生,循环无穷。机遇孕育着挑战,挑战中孕育着机遇,这是千古验证了的定律! 种子放在水泥地板上会被晒死,种子放在水里会被淹死,种

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