我要的是葫芦教学反思(通用3篇)
我要的是葫芦教学反思（通用3篇）
我要的是葫芦教学反思
作为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是帮大家整理的我要的是葫芦教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
我要的是葫芦教学反思1
《我要的是葫芦》是一则寓言故事，讲授的是一个人种了一颗葫芦，叶子上长了蚜虫却不知道要治理，认为只要葫芦，不要叶子，结果一个葫芦也没得到。需要让学生明白事物之间是存在必然联系的道理。
中心校的各位领导今天听取了第一课时的教学，本节课设计的识字教学，通过猜谜语导入，引出课题，通读课文了解大意，圈出识字，扫清阅读障碍，其中的识字部分，采用多种识字方法，偏方归类，形声字归类，熟字替换，加一加，换一换，利用多种方式练读词语，加以巩固；初步感知课文，体会主人公的情感变化，读出相应的语气，基本上完成了教学目标，但是纵观整节课，还有许多不足之处：
1、首先是对孩子们出错的字词上，处理不当：“盯”字在组词时，有孩子组词“园丁”，当时只是给孩子强调了这个“盯”需要用到哪个身体部位，而没有对出错的这个“丁”字进行进一步的解释说
明。
2、其次是在理解课文内容时对孩子们的引导不到位。感受课文第一自然段中葫芦的可爱，通过描写葫芦的样子体会葫芦的健康和茂盛，为了突出结果的意外性，特别提出一个问题让孩子们感受到葫芦在生长过程中遭受的变故“如果照着这样长下去，能不能得到想要的葫芦？”可是孩子们都回答“不能”，这样的回答是不符合情节发展的规律的，所以在这里，多次进行引导，最终用了几次才是孩子明白过来，所以还是对孩子们思维的引导方式有所欠缺。
3、在认字摘葫芦环节，孩子们情绪高涨，争先恐后，可是名额有限，没能上前摘取葫芦的同学，有些失望，所以在这里，没有有效的把握和调节好孩子们的情绪，使的部分孩子有些懊恼，所以以后在设计活动时，尽量顾全所有孩子的情绪，以免打消孩子们的积极性。
4、课堂教学中，孩子应该是主体，可是本节课中教师需要太过冗长，没能给孩子们留足空间和时间，有些本末倒置，应将课堂交给学生，培养孩子们的自主学习能力。
语文教学，博大精深，对于学识有限的我，还需在今后的教学中不断摸索改进，希望能尽早理清语文教学模式，提高自身的教学能力和业务水平！
我要的是葫芦教学反思2
这学期在校教研活动中，执教了《我要的`是葫芦》第一课时，反思如下：
1、内容教学宜简单
语文部编版二年级上册《我要的是葫芦》教学反思两篇
《我要的是葫芦》反思两篇 篇一 本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。 我觉得这堂课上得扎实，主要利用了观察法和范读法。这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔，缺少现代化教学手段的农村小学特别适用。 观察法。 在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。 范读法。
除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。教师教得轻松，学生学的愉快（精神的愉悦）。 在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有妨碍学生学习的积极性、主动性，学生学得很自主。 教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的今天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。 第二篇： 阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义自
我要的是葫芦 课例研究
部编版第三册第14课 我要的是葫芦（第二课时） 【文本解读】 本文是一篇寓言故事，通过一个比喻性的故事告诉我们一个道理。课文是按照事件发展的顺序写的，通过葫芦的变化为线索，课文插图与文章紧密结合，且对比强烈，从长势良好，看葫芦之人充满喜悦之情到葫芦变黄枯萎，看葫芦之人的表情动作既惊讶又惋惜，一方面可以帮助孩子们理清故事的发展，同时可以引发孩子们的想象，引导孩子理解想要葫芦，也要关注葫芦的叶子。葫芦的藤，要注意事物之间的联系。文章语言通俗易懂，通过刻画人物的表情。对话刻画出人物的心情，学习时注意引导学生通过朗读来感受人物说话时的内心状态。【教学目标】 1.理清故事脉络，了解蚜虫与葫芦掉落之间的联系。引导学生理解植物的叶子与果实之间的联系。 2.通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 【教学重点】 体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 【教学难点】 了解蚜虫与葫芦掉落之间的联系。引导学生理解植物的叶子与果实之间的联系。【教学准备】ppt 【教学过程】 一、复习导入 1.(出示第一幅插图)图画上，葫芦的藤、叶子、花朵和小葫芦都是什么样子？ 2.出示填空： 葫芦藤---（）的葫芦藤 葫芦花——（）的葫芦花 小葫芦——（）的小葫芦 蚜虫——（）的蚜虫 2.你能用上这几个词语说说有关课文的内容吗？（指名2-3人）（预设：从前有个人，他中了一棵葫芦，长出了细长的葫芦藤，开出了雪白的葫芦花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦，后来，蚜虫越来越多，小葫芦慢慢全落了。）
[设计意图]通过“词语加加乐”，引导孩子由词到短语，再由短语联系课文内容，回顾旧知，熟悉课文内容，为新授内容做准备，同时在表达中丰富学生的语言。 二、出示课文的第一自然段。（齐读） 1.如果你就是种葫芦的人，看到小葫芦长出来，你会有怎样的心情? （预设：开心，喜悦、充满期待） 请你带着这样的感情读一读课文的第一自然段。 2、这么期待可爱的小葫芦，难怪“那个人每天都要去看几次。” 3.思考那个人一边看，可能还会一边想些什么？说些什么？（预设：小葫芦，快快长大，小葫芦可得越长越多啊！） 评价：看来他真是越来越期待了！他的整个心思都放在小葫芦上了！ 让我们通过朗读来读出种葫芦的人的那份迫不及待吧！ 4、过渡：长势如此喜人的葫芦是不是获得了大丰收呢？ [设计意图]在朗读中引导学生体会人物的心情，并且以悟促读，在读中悟，为下文的情感变化埋下伏笔。 三.学习第四自然段。 （出示第二幅插图和第四自然段) 1.观察第二幅图，你发现了什么？（预设：小葫芦都落了） 看到这里，你的心情怎么样？（伤心、失望、难过） 出示：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 把你的感受读出来！ 评价：我听出来了，你的声音都变得低沉了。 2.如果你就是种葫芦的人，看到葫芦的叶子变黄了，小葫芦都落了，会是怎样的心情?能不能通过朗读把这种心情表现出来?（指名读） 评价：真是令人感到惋惜呀！ 我听出来了，你一面感到可惜，还有不解呢？想知道葫芦都落了的原因吗？ 3.对比阅读课文的第一自然段和第四自然段（齐读） 4.你感受到了什么？（预设：葫芦长得好，却落了，让人感到可惜。） 5.想知道小葫芦落得原因吗？ （预设：想，那我们一起去课文中二三自然段去寻找答案吧。 ——是葫芦上生了蚜虫） [设计意图]巧妙运用课文插图，挖掘教材中的文本资源，引导孩子通过两幅图的对比，直观感受文章开头和结尾的强烈反差，从而思考其中的原因。为下文的学习埋下伏笔。 四、学习第二、三自然段。 A.学习第二自然段 1、既然小葫芦已经长出来了，为什么种葫芦的人最后一个也没有得到?请大家当侦察员，在课文的第二、三自然段中找答案，用横线画出来。 2.哪位小侦探来交流你的发现？（指名交流）） 3.指名交流。 预设一：因为他觉得叶子上有蚜虫没关系。
我要的是葫芦 教学设计优质课一等奖
我要的是葫芦教学设计优质课一等奖我要的是葫芦教学设计优质课一等奖 篇一 《我要的是葫芦》教学设计 朱胜丹 教学目标： 1 、认识 6 个生字。会写 8 个字。 2 、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3 、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系 , 不能孤立地看问题。 重点、难点： 1 ．正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。 2 ．体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气；懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，不能孤立地看问题。 教学准备：课件。 教学过程： 一、激情谈话，导入新课。 1 、亲爱的同学们，一年级时我们学过一篇很有趣的课文——《棉花姑娘》，谁还记得里面讲了一个什么故事？指生大体复述课文大意。同学们的记忆力可真好！我们知道了七星瓢虫帮棉花姑娘捉走了叶子上的蚜虫，棉花姑娘露出了笑脸，可是，假如那天没有七星瓢虫的帮助，那么棉花姑娘会怎么样呢？今天学习了《我要的是葫芦》
这一课你就会知道答案了。 2 、板书课题，齐读课题。 观察课本课题和认字表里的“芦”，说说你发现了什么？指出“芦”单独读时是第二声，比如芦苇的芦，但和葫交朋友时放在后面 , 我们就读轻声。齐读词语：葫芦。那么题目中的“我”是谁啊？他得到了葫芦吗？让我们一起到课文中找答案吧！ 2、字词识记。 1 ．词语过关，开火车认读，齐读。 3、合作交流。 1 ．自由读课文，说说课文讲了什么事？指生说。 4、品读领悟。（一）学习第一自然段。 1 ．同学们，故事的主人公那么喜欢葫芦却没有得到葫芦，我们一起去仔细看看怎么回事好不好？ 2 ．师范读第一自然段。同学们思考：小葫芦长得怎么样？你喜欢吗？请你找出相关语句。 ★“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！” 3 ．指名读。 4 ．老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。 5. 指导读。 6 ．比我们更喜欢小葫芦的人是谁？你是怎么看出来的？( 那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢 ) 。7 ． 8 ．让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。（全班齐读）
我要的是葫芦优秀教学设计
我要的是葫芦 【教材分析】 《我要的是葫芦》选自人教版小学语文二年级上册第四组14课，本组选编了5篇富含寓意的文章，旨在让学生从小事中明白一些道理：如要有开阔的眼界，要善于听取他人的意见等。《我要的是葫芦》是一篇寓言，文章语言优美，富含哲理，讲述了一个人种了一棵葫芦，可在葫芦长蚜虫后不听取邻居的建议，最后葫芦都掉落的故事。 通过这篇寓言，主要告诉了学生事情之间是有联系的，不能光看一方面，另一方面要听取他人的正确意见，并做出及时的反应；同时要让学生体会同一意思的句子能够有不同的表达方式，自然表达出了不同的情感。 【学情分析】 二年级学生正处于皮亚杰认知发展理论中的形式运算阶段，具有了一定的阅读能力和审美情趣。他们能够在教师的帮助下，简单概括一篇课文的主要内容，大致把握课文的情感基调。基于此，我会结合课文插图，让学生从插图中理解故事发展的过程。 二年级的学生思维活跃，上课发言积极，具有良好的学习习惯。可他们对同一意思的句子能够有不同的表达方式并体会这句话的情感的能力还不够，需要教师加以引导， 在学生的交流和朗读中加以点拨。 【教学目标】 1、会认“葫”、“芦”等6个生字，会写“言”、“每”等8个生字，能够区分“挂”和“哇”。 2、有感情地朗读课文，体会同一意思的句子能够有不同的表达方式。
3、能够用自己的话复述这个故事。 4、结合生活，明白事情之间都是有联系的，不能光看一个方面这个道理。 【教学重难点】 重点 有感情地朗读课文，体会同一意思的句子能够有不同的表达方式。 难点 结合生活，明白事情之间都是有联系的，不能光看一个方面这个道理。 【教学过程】 一、猜图激趣 1、出示一张葫芦的图片，同学们，你们认识它吗 预设：葫芦 2、纠音。注意：葫芦的“芦”是第二声，但和“葫”在一起时念轻声，指生读，开火车读。 二、揭题导入 葫芦有很多作用，可以做成葫芦丝当乐器，可是做成工艺品，甚至可以拿来下药。怪不得有个人就大喊：_____________。 预设：我要的是葫芦。（板书） 三、教师小结 这个人不仅只是喊出要葫芦，他还真种了一棵葫芦呢那他种成功了吗最后他有没有得到他想要的葫芦呢让我们走进今天的课文。 一、自由读 用自己喜欢的方式自由朗读课文，读准字音，读通句子。 二、生字词检查 邻．居盯．着葫芦藤． 1、指生读（2-3名学生）
《我要的是葫芦》教学设计
23、我要的是葫芦 设计理念 本课采取激趣的方式，让学生在识字、写字、理解、朗读、表演等各个教学环节里，发挥主动学习的积极性。在理解内容的基础上，激发学生创造性地续编故事。让学生的语感得到训练，想象能力、口语交际能力也得到发展。 教学目标 1 认识11个生字，会写8个生字。 2 正确、流利、有感情地朗读课文。 3 了解植物的叶子和果实的关系，并初步感知事物之间是互相联系的，懂得与课文蕴 涵的事理。 4 分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。 教学重点 正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。 教学难点 弄清葫芦与叶子之间的密切联系。 教学准备 教师：课件；制作带生词的葫芦卡片。 学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料。 教学过程 第一课时 一、激趣导入 1 看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦（课件：葫芦动画跳出）。 2 咦，小葫芦怎么不高兴啦？（课件：葫芦不高兴。）原来你们把它的名字读错了。 它叫——葫芦（学生答）。（课件：图变成字，加上拼音） 3 今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦。 （课件：我要的是葫芦） 4 齐读“我要的是葫芦”，你想到些什么问题？ 学生：“我”是谁？ 学生：为什么说“我要的是葫芦”？那不要的是什么？ 学生：得到葫芦了吗？…… 二、初读感知，认读生字 1 答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准 字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。
2 “秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。 课件：húlut?ng xiaｚhì yá dīng ｓàｉ lín 葫芦藤花谢了治一治蚜虫盯着比赛邻居 3 调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，你还认识它们吗？仔细看看哪些生字容易读 错，请能干的小老师提个醒（学生指出容易读错的字）。 4 课件：葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛 教师：教师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lú,组成词念轻声。 5 “开火车”读，同桌互读，抢读。 6 结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。 芦：上面是草字头，下面的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字区分，“芦” 在“葫芦”一词中读轻声。 盯：左右结构，部首是目字旁，右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。 动手书空。教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。 7、学生动手书写较难的生字。 8、给汉字宝宝找个好朋友，放到课文中，你还认识吗？勾出课文中的词语，和同桌 读一读。 9、指名读课文中的词语。 葫芦一些挂着雪白邻居奇怪治一治自言自语 三、作业布置 1 完成课后的“描描写写”。 2 抄写生字词。 3 正确、流利地朗读课文。 4 提出不懂的问题。 第二课时 一、复习巩固旧知 孩子们，你们看，老师给大家带来了什么？（生：葫芦娃娃）你们还能叫出它们的名字吗？ 生：能。 师：好！我们一起来读两遍。（学生齐读词语） 葫芦一些挂着雪白邻居奇怪治一治自言自语 二、图文结合，自读感悟 1、 孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园。（课件：葫芦图。音乐声 中学生观察葫芦。） 师: 这就是那个人种的葫芦，想一想，这是一棵怎样的葫芦？ 生：雪白的小花（美丽的小花） 生：可爱的小葫芦（嫩绿的小葫芦） 生：碧绿的叶子（茂盛的叶子） 生：细长的葫芦藤（嫩绿的葫芦藤） 师：你能把它补充完整吗？
人教版二年级上册《我要的是葫芦》优秀教案
二年级上册《我要的是葫芦》 教学过程： 一．图片揭题导入 1.指导读音“葫芦” 同学们，今天老师给大家带来一位新朋友，看，它是——小葫芦（课件：葫芦动画跳出）。 咦，小葫芦怎么不高兴啦（课件：葫芦不高兴。）原来有些同学把它的名字读错了，它叫——葫芦（学生答）。（课件：图变成字，加上拼音） 2.读题 你喜欢葫芦吗有一个人也非常喜欢葫芦，他天天读去看葫芦，总是说-- --我要的是葫芦。 ! 二、初读感知，认读生字 是啊，我要的是“葫芦”让我们一起来当当那种葫芦的人，一起走进田里，那最后我能得到葫芦吗 “秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。首先老师要检查你们预习生字的情况 课件：húlu téng wa dīng lín 葫芦藤哇盯着邻居 调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，你还认识它们吗仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒（学生指出容易读错的字）。 课件：葫芦藤哇盯邻 教师：教师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lú,组成词念轻声。 】 汉字宝宝们那么可爱，谁来给它组个词呢好，你来 húlu téng xièdīng ｓàｉlín 葫芦藤谢谢盯着比赛邻居 “开火车”读，同桌互读，抢读。 结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。 芦：上面是草字头，下面的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字区分，“芦”在“葫芦”一词中读轻声。 盯：左右结构，部首是目字旁，右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。 动手书空。教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。 。 学生动手书写较难的生字。 给汉字宝宝找个好朋友，放到课文中，你还认识吗好，赶快打开书，用你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍，勾出课文中的汉字宝宝，和同桌读一读。 1.好，同学们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园。（课件：葫芦图。音乐声中学 生观察葫芦。） 师: 这就是那个人种的葫芦，想一想，这是一棵怎样的葫芦 生：雪白的小花（美丽的小花） 生：可爱的小葫芦（嫩绿的小葫芦） 生：碧绿的叶子（茂盛的叶子）
部编版二年级上册我要的是葫芦教学反思
部编版二年级上册我要的是葫芦教学反思 《我要的是葫芦》这篇课文所讲的是一个人种葫芦的故事。下面是作者整理的部编版二年级上册我要的是葫芦教学反思，一起来看一下吧！ 部编版二年级上册我要的是葫芦教学反思1 语文课堂教学是儿童心灵成长的反映，它是童眼观察世界、童心感悟世界、童心描绘世界的自然产物，我要的是葫芦教学反思。对于低年级的学生来说，语文课堂教学应该是自由的、宽泛的，是没有什么规矩可言的。今天在赵老师的课堂我觉得老师是轻松的，学生是畅怀的、自由的，好比天空一只只自由飞翔的小鸟，而我是幸福的，一节真实、愉快的常态课，让我从中听有所获： 一、字词教学扎实到位 赵老师由复习生字教学导入新课，形式多样、活泼有趣。 1、老师说词语学生评记忆说出这个字的组成部分。 2、一个字左边是目，右边是丁猜谜语加深字形教学。 3、对比教学，提醒记住字音字形：邻——令。 4、换服装，找伙伴，文中有对双胞胎字“挂——哇”赵老师通过让学生给它们换偏旁找出更多的字词朋友，学生哗一下找了很多，个个激情高涨，学的有趣。 5、用手当尺，为字量身教学“言”时，赵老师让学生先观察字的间架结构，学生发现写这个字时第一横最长，而下面的两横要比它短，这时赵老师拿出手进行比划，上面一横是下面一横的三倍，这样比划之后学生就不会出现上短下长的情况，更加在脑中形象的记住了。有了这样的教学，还怕学生不会写、写错误吗？ 后来在赵老师的课堂作业批改中，我发现他们班的孩子很少有错字，而且个个字都写得很漂亮、很工整，有棱有角。我想这和赵老师平时扎实的教学是分不开的。 二、朗读教学有声有色 1、抓重点句品读体会语意 《我要的是葫芦》这篇课文中反问句、感叹句、陈述句有好多处，赵老师在
小学二年级语文：《我要的是葫芦》教学设计及教学反思
新修订小学阶段原创精品配套教材 《我要的是葫芦》教学设计及教学反思教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Teaching Design and Teaching Reflection of "What I Want is Hulu" 教师：风老师 风顺第二小学 编订：FoonShion教育
《我要的是葫芦》教学设计及教学反思 教学目标： 1、理解词语的意思，学习积累优美词句。 2、了解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是互相有联系的、懂得课文中蕴涵的事理。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。 教学重点： 1、理解重点词句，在读中懂得道理。 2、分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。 教学难点：弄清葫芦掉落的真正原因。 教学准备：课件 教学过程： 一．引入 1、复习生词 2、齐读课题 二、体会“可爱，喜爱”1、2自然段
（一）“可爱” 1、文中的“我”指的是谁？种葫芦的人种了一棵怎样的葫芦？ 2、课件出示第2句结合图理解读 3、课件出示3、4句读出喜爱的语气 （二）“喜爱” 1、从哪些地方可以看出种葫芦的人很喜欢葫芦？ 生自由读1、2自然段， 2、“那个人每天……” 课件出示句子，“每天”—天天，用每天造句，“看几次”“越看越喜欢”。自读抽生读齐读 3、“他盯着……” 生找出句子师范读生评价生自由读抽生反复读教师评价，注意“快”“赛”“自言自语”齐读 三、探究葫芦掉的原因2、3自然段 （一）质疑 课件出示：葫芦落了 看到葫芦落了，有什么想问的吗？ 预设生：葫芦为什么时候要落呢？生：葫芦是怎么落的呢？ 板：葫芦落了？ （二）探究
我要的是葫芦教学设计、反思及说课稿
《我要的是葫芦》说课稿 教材分析： 《我要的是葫芦》是部编版二年级上册中的一篇看图学文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。 学情分析： 我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼。领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。 教学方法： 通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，如（自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角色读）再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟。 设计理念： 《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教学中要尊重学生的认识水平，紧密联系生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢？” 这一问题为突破口，采用变序阅读等教学方法。先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。既使学生的语感得到训练、个性得到张扬、创造性也得到了培养，
小学语文二年级上册《我要的是葫芦》优秀教学案例
小学语文二年级上册 《我要的是葫芦》教学案例 教师：周婷婷一、教材简析： 这篇课文是一个寓言故事，共有四个自然段，主要讲一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，一个一个都落了。这个故事告诉我们，事物之间是有联系的，如果只顾葫芦不管叶子，最后葫芦也长不成。二、学情分析 我所教授的班级是二年级的孩子，他们聪明活泼，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。 三、设计理念 《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。在教学时，我创设情境，让学生做文本的主人公，融入文本，体会种葫芦人喜爱葫芦的心情，亲身感受可爱的小葫芦为什么会落的原因。把课堂还予学生，教师做好巧导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。 四、教学目标
根据《语文课程标准》，《教师教学用书》及整组教材内容和本篇课文，从三个维度来设计教学目标： 知识与能力目标： 1、会认6个生字，会写8个生字； 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气 过程与方法目标： 1、通过多种形式地读，让学生知道叶子与果实的关系。 2、图文并茂，采用随文识字的方法，句、词、字层层递减，有规律地巩固识字。 情感态度价值观目标： 1、懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。 2、激发孩子的识字兴趣，培养孩子喜欢阅读，主动阅读的兴趣。 五、教学重点 1、学会本课生字新词。 2、读课文知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 六、教学难点 1、指导学生学习难字“挂怪”。 2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并懂得知错
部编版小学语文《我要的是葫芦》公开课教案教学设计
《我要的是葫芦》第一课时 教学目标： 1．认识生字“葫、芦、藤、哇、盯”。 2．正确、流利、有感情地朗读课文1、2自然段，体会感叹句的语气。 3．学写“挂、哇”。 教学重难点： 1．学会本课中的生字，理解新词。 2．读好两个感叹句，体会主人对葫芦的喜爱。 教学过程： 一、激趣导入，认识“葫芦”。 1．同学们，你们喜欢画画吗？今天老师也来画画，猜猜我要画什么呢？（多媒体演示）真聪明，猜对了，我画的是——葫芦。谁来叫叫它的名字？真好！知道要把“芦”读成轻声。（出示生字“芦”）你知道吗？“芦”单个儿念的时候要读第二声，跟葫组成词语时要念轻声，再一起读一读。 2．（出示生字卡片）看看“葫芦”这两个字宝宝，你有什么发现？ 预设：偏旁都是“草字头”，一般有草字头的字都代表一种植物，所以你们知道吗？葫芦也是一种植物。你有什么好办法记住它们？跟老师一起写写这两个字。（板书：葫芦）
3．辨图 出示小葫芦图：生活中我们经常说这是一（个）葫芦。一起读出示葫芦架图：而种在地里的叫一（棵）葫芦。一起读 二、揭题读题，初读课文。 1．揭题读题。有一个有趣的寓言故事就是跟葫芦有关，题目叫《我要的是葫芦》，今天我们就来学习这篇课文 2．初读课文（补全课题）。请同学们打开课本，翻到63页。先看看大屏幕上的要求，再读读这个故事。 三、细读句子，了解葫芦。 1．伴随着大家的朗读声，我们已经来到了葫芦架旁边，说说你看到了什么？ 预设：生1：我看到一个人在看葫芦。（你看到了人物在干什么。）生2：我看到葫芦藤上长满了叶子和小葫芦。（好，说了一句完整的话。看得真仔细） 2．你们都有一双会发现的眼睛，课文的第一自然段写的就是这幅图的内容（出示第一自然段）：谁来给大家读一读？指名读 3．细读葫芦 （1）找句子：同学们，请你仔细地读一读，看看这个自然段中哪些句子在写这棵葫芦？找到了，用横线画出来。
我要的是葫芦教学反思10篇(精华版)
《我要的是葫芦教学反思》 我要的是葫芦教学反思（一）： 《我要的是葫芦》反思 首先，这是一篇寓言，讲一个种葫芦的人十分喜爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。 这篇课文的语言很丰富，语言点很多，加之语言描述，细节描述，情态描述，反问句、感叹句的语气变化及应用。如何能够在让孩子们在一节课中掌握这些语言点，并能够有感情地朗读课文。我设制了一个情境，让学生把自己就当成那个种葫芦的人，从种葫芦人的角度出发来理解人物的语言描述，心理活动，神态。并能够让孩子全身心投入到文本之中。 课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也能够落实到位。但教师对学生问题的导语及过渡语有点生硬，不够童趣，没有思考到二年级小朋友的理解潜力和词汇量。像在强调反句语有几个虫子怕什么！的朗读时，为了突出反句语语气，我问他们，这个种葫芦的人认为有几个虫子没关系，不可怕，不用怕。就应读出怎样的语气来，有些人说要不当一会事，有些人说，他不把蚜虫放在眼里。其实这样已经够了，说明孩子已经理解了。结果我总结了一下要读出不屑的语气，他们不理解不屑的好处，反而不知所措。 课程在细节上的处理有些不足之处，比如由葫芦的图片导入课文，让孩子看图来说说葫芦的样貌。意图第一是为了提高孩子的观察潜力，第二为了强调细节描述，怎样把物体描述得更具体，更生动。第三为了引入课文，看看课文中的葫芦是什么样貌的。再一次强调对事物的细节描述。但在操作上出现了问题，课文中描述葫芦的语言是一句话，而我为了能让孩子说出葫芦的样貌，给孩子的语言提示也是一句话，这对于二年级的孩子还说，难度有点高。许多孩子说不出来。如果当时给出的语言提示是词语，比如（）的葫芦藤（）的葫芦叶他们回答的用心性也就会更高了。 我要的是葫芦教学反思（二）： 《我要的是葫芦》教学反思 《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，到最后，原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生透过自己的朗读感悟，明白其中的道理。 新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生透过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里
《我要的是葫芦》第二课时优秀教学设计
《我要的是葫芦》第二课时优秀教学设计 一、复习一自然段 1、我们借助图片回忆,课文讲了一件什么事？(多媒体) 2、好，我们一起来复习上一节课学习的一自然段。请打开书，根据老师的问，用书中的话回答。细长的葫芦藤上有着什么？花谢以后，又怎样呢？那个人怎么做的？ 二、学习四自然段 （多媒体） 1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图（多媒体）。 2、看了图，你心里有什么感受？个读，用读表现出你的惋惜。齐读。对比这样的两幅图，你会产生什么样的疑问？ 3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。 三、学习二、三自然段 板书 你知道主要原因是:1、叶子上长蚜虫，他不治。2、邻居劝他，他也不治。由此，你又产生了什么疑问？叶子上长蚜虫，他为什么不治？他想些什么？这些问题可以在哪个自然段找到答案？请一个同学朗读，听听、想想。现在就请你们用这样的符号勾出他想些什么？说
些什么？他想些什么？个读，订正。齐读，你怎么理解这句话？不怕，不在乎。怎么读出不在乎的语气呢？个读、男生读、齐读。是的，他不在乎叶子上有虫，他只在乎葫芦。他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢？对，他在乎的只有葫芦，他怎么说的……？你从他的话中感受到什么？ 你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些？个读、齐读。 还感受到什么？（长得大些） 从哪儿感受到的？读、齐读。 是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。再读他说的话，齐读。 你还从哪儿感受到他只乎葫芦，盯着是什么意思？ 会抓关键词，用这种神情来说一说，齐读。 对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。 可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？ 我请一个孩子读三自然段，其余同学边听边想。 他怎么说的？个读。 齐读，种葫芦的人说了几句话？分读。 你对哪句话影响最深？你从中体会到什么？分读。 这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话，邻居对他说什么呢？齐读。引读。 如果是你听了种葫芦的人说的话，你会怎么劝告他呢？ 四、总结
我要的是葫芦-教学设计--优质课一等奖
《我要的是葫芦》教学设计 朱胜丹 教学目标： 1、认识6个生字。会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系,不能孤立地看问题。 重点、难点： 1．正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。 2．体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气；懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，不能孤立地看问题。 教学准备：课件。 教学过程： 一、激情谈话，导入新课。 1、亲爱的同学们，一年级时我们学过一篇很有趣的课文——《棉花姑娘》，谁还记得里面讲了 一个什么故事？指生大体复述课文大意。同学们的记忆力可真好！我们知道了七星瓢虫帮棉花姑娘捉走了叶子上的蚜虫，棉花姑娘露出了笑脸，可是，假如那天没有七星瓢虫的帮助，那么棉花姑娘会怎么样呢？今天学习了《我要的是葫芦》这一课你就会知道答案了。 2、板书课题，齐读课题。 观察课本课题和认字表里的“芦”，说说你发现了什么？指出“芦”单独读时是第二声，比如芦苇的芦，但和葫交朋友时放在后面,我们就读轻声。齐读词语：葫芦。那么题目中的“我”是谁啊？他得到了葫芦吗？让我们一起到课文中找答案吧！ 二、字词识记。 1．词语过关，开火车认读，齐读。 三、合作交流。 1．自由读课文，说说课文讲了什么事？指生说。 四、品读领悟。 （一）学习第一自然段。 1．同学们，故事的主人公那么喜欢葫芦却没有得到葫芦，我们一起去仔细看看怎么回事好不好？ 2．师范读第一自然段。同学们思考：小葫芦长得怎么样？你喜欢吗？请你找出相关语句。 ★“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。 多么可爱的小葫芦哇！” 3．指名读。 4．老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。 5.指导读。 6．比我们更喜欢小葫芦的人是谁？你是怎么看出来的？ (那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢)。 7．8．让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。（全班齐读）
二年级语文：《我要的是葫芦》教学反思(教案文本)
小学语文标准教材 二年级语文：《我要的是葫芦》教学反思(教案文本) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________
--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 二年级语文：《我要的是葫芦》教学反思(教 案文本) 《我要的是葫芦》教学反思 我请学生在初读课文时就想一想，你读了本课知道了什么。没有想到，学生的语言虽然不太规范，可是还是有人能说得出来，只关心葫芦不关心叶子是不对的。可是原因呢，却不好说，因为孩子们毕竟没有这方面的知识呀。只是明白，但说不来道理。这已经不错了。请学生说一说读了课文的感想。学生说得也不错。在朗读指导时，还是注重训练学生对标点符号的感知。原来在读的时候，虽然也教给他们方法，可是学了一个文章之后，才知道符号的作用，和具体的指导方法。常说的一课一得，我想不仅学生一课一得就可
以，教师也是一课一得才行。像这样的课，训练朗读就可以了，不必面面俱到，对学生培养的效果来看，更实际，更深远。远强于博而不精。在指导的时候，注意让学生用这些标点说一说平时的话，学生更容易理解句子的语气。可能这就是打通与学生经验世界的联系吧。 《我要的是葫芦》教学反思 《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，采用不同的方式通读全文，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。 阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，
我要的是葫芦教学方案
我要的是葫芦 教学目标： 1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“邻、、怪”等生字。 2.正确流利地朗读课文，积累好词好句子，学会两种句式转换，教学重点：生字的书写，以及好词好句子，学会两种句式转换。教学准备：PPT 小葫芦 教学活动： 一、实物揭题导入新课 1、同学们，今天老师带来了一个新朋友，它是---（出示葫芦）PPT显示图片，生字，音节。你发现了什么?（芦读轻声）芦的本音是二声，跟老师读，葫-芦，葫芦。先读生字，再读词语！ 2、葫芦在我们的生活中特别受欢迎，我们来了解一下。PPT。看看这些葫芦是不是很漂亮？葫芦在我们的生活中可以做成工艺品、小挂件。你们喜欢葫芦吗？有一个人也非常喜欢葫芦，他天天都去看葫芦，总是说——我要的是葫芦（板书课题）大家齐读。今天，老师就带大家一起来学习这个故事。 二、检查预习，整体感知 1.下面请大家自由读课文，一定要注意预习时圈画的生字词的 读音哦！（读正确通顺流利，遇到读不通的句子多读几遍）2.指名读课文（随机，找成绩中等的同学，及时纠错及时强调 容易读错的字词） 下面老师找几个同学读一下整篇课文，注意老师的要求，我们读
的时候声音要-----洪亮，要拿起书身体立正，其他的同学用小手指着，认真听，发现他读的有问题及时举手。看看谁的眼睛最亮，谁的耳朵听的最准确。（有读错的句子再读一遍，问题大的一起读。） 3.好，我们又读了一遍这个小故事，谁能用自己的话简单的说 说这篇课文讲了一个什么故事呢？大概意思（一个人种了一棵葫芦，结了小葫芦，不久叶子上生了蚜虫，他却不管，结果小葫芦全落了。）说的真棒！ 4.我们在读课文的时候是不是发现了一些陌生的字？下面我们来一起认识一下他们。认生字（词语中）PPT，小组互相读，及时找到读音有问题的，互相纠正，一定要读准确！巡视听比较差的同学的读音！老师看到大家读的都很认真，那么我们来看一看大家还有没有不认识的字？下面老师找同学读一下这些字，大家认真听，看看他有没有读错的？找两个比较差的同学读一下！有读错的就及时纠正！ 那我们再来看一下，他们的伙伴不见了，你还认识他们吗？ 葫芦蚜怪盯慢（熟字加偏旁）归类识字法 治棵邻赛言藤感 （直接找同学读，中等，如果他读对了，大家跟着一起读，如果他读的不对，举起小手，老师让你来教他怎么读。） 谁来说一说这些生字你们是用什么办法记住他呢？（找好的）熟字加偏旁，你这个办法真好，现在我们就用这种办法再认一认，
《我要的是葫芦》教学设计1-1
《我要的是葫芦》教学设计示例 教学目标： 知识目标：学会本课11个生字，认读藤”、哇”、蚜”三个字。读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。 能力目标：能正确、流利地朗读课文。 教学重点： 1?学会本课生字新词。正确、流利地朗读课文。 2?读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。 教学难点： 1 ?指导学生学习难字挂、怪” 2?初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。 教学过程： 第一课时 一、激情导入，揭示课题。 1 ?教师出示实物一一葫芦，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，能治病。 2?今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦: 字音是I q第二声。读葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。 二、学习本课生字和词语。 1 ?让学生自己读课文，边读边标出生字，画出新词，借助汉语拼音读一读。 2?同桌开展相互间的学习。 (1)打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。 (2)两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。 3.教师检查学生自学情况。 (1)教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。 葫、芦、挂、些、怕、盯、邻、居、治、奇、怪 在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。 (2)看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。 葫芦、一些、挂着、雪白、邻居、奇怪、治一治、自言自语 (3)结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法，教师板书。 芦：上面是草”字头，下面的户”字第一笔是点，注意与卢”字区分，芦”在葫芦”一词中读轻声。 盯：左右结构，部首是目”字旁，右边是丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。 怪：这是左右结构的字，右上是又”字，下面是土”字，注意与经”字区分。 挂：第六笔是横，不是竖，两个土”字上下排着。 些：上下结构，上面的笔顺是：竖、横、竖、提、撇、竖弯钩。 教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。 (4)理解词意
部编版语文二年级上册《我要的是葫芦》教案及教学反思
2017秋部编版语文二年级上册《我要的是葫芦》教案及教学反思 教材分析： 《我要的是葫芦》是人教版教材第三册第四组中的一篇 看图学文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短 精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜 虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。 教学内容： 《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教学中要 尊重学生的认识水平，紧密联系生活实际，使学生对所学的 知识感兴趣。因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱 的小葫芦为什么会落呢？”这一问题为突破口，采用变序阅 读等教学方法。先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间 两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可 以从他的语言看出来 教学目标： 1、初读课文认读生字、新词，会书写难字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会
种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。 3、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。 4、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告，懂得 做任何事都要注意事物之间的联系。 教学重点： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会 种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。21教育名师原创作品 2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。 教学难点： 懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任 何事都要注意事物之间的联系。 教学方法： 通过读读、找找、想想、说说、编编等方法让学生充分 阅读，自主探究 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、趣味导课 1、（教师出示第1-2张有葫芦的幻灯片）图片提问：大
我要的是葫芦
14我要的是葫芦 一、谈话导入 1 板书课题，齐读 2 谈话提出问题 师：通过上节课的学习，我们知道“我要是葫芦”这句话是谁说的？生：种葫芦的人。 师：最后，他如愿以偿得到葫芦了吗？ 生：没有 师：为什么？ 生：因为长许多蚜虫，葫芦都掉了。 师：为什么种葫芦的人不治蚜虫？我们到课文中去看看寻找答案。二细读感悟 （一）学习第一段 1 观察图画 2说说葫芦长得是什么样的， 3自由读第一段，用上文中的词填一填，并读一读 （）的葫芦藤（）的小花 （）的绿叶（）的葫芦 师：这葫芦长得怎么样？（生机勃勃茂盛） 4 齐读第1段 5 种葫芦的人喜爱这葫芦吗？从哪看出来？ 生：多么可爱的葫芦啊！
生：他每天都要去看几次。 师：哪些词最能体现那人的喜爱之情？ 生；多么每天几次 （二）学习第二段 1有一天，那种葫芦的人看见叶子上长了蚜虫，心里怎么想？ 生：有几个虫子怕什么！ 师：这句话是什么意思？ 生：有几个虫子不可怕。（多媒体依次出示：有几个虫子怕什么！ 有几个虫子不可怕。）师：哪个句子体现他不怕虫子的感情更强烈？ 生：第一句。 2 给句子换个说法，意思不变 下几滴毛毛雨算什么！ 只是摔了一下，这点痛算什么！ 师：第一句是感叹句，感叹句表达的感情更强烈，这里用感叹句体现了种葫芦的人一点都不把叶子上生了蚜虫当一回事。 因为他心里只想着（葫芦） 3 还从哪些地方看出他心里只有葫芦？ （盯自言自语） 4说说“盯”“自言自语”的意思。 5指导有感情朗读第2段
（三）学习第三段 1一个邻居看见了，对他说什么？（指名答） 2邻居说这话时心情怎么样？（着急） 3齐读邻居的话，要求读出着急的情感。 4听了邻居的话那种葫芦的人怎么样？他怎么想的？ 生：什么？叶子的虫还用治？ 师：叶子上的虫还用治？是什么意思？ 生：叶子上的蚜虫不用治。 （多媒体依次出示句子：叶子上的虫还用治？ 叶子上的蚜虫不用治。） 师：第一句是反问句，第二句是陈述句，两个句子意思一样，哪句表达的情感更强烈？ 生：第一句 5有感情朗读第三段。 5谁的想法是对的？为什么？ （二）学习第四段 1结果怎么样？ （1）观察两幅图画，看看有什么不同。 （板书：蚜虫多了—叶子黄了—葫芦落了） 2齐读第四段