全国“创新杯”汽车与维修类说课大赛一等奖作品：发动机润滑系说课稿

《发动机构造与维修——发动机润滑系》说课材料

一、学习任务的设计

某客户的大众新车，在行驶过程中因驾驶不当，碰伤底盘，油底壳受损变形。维修拆装员经检查后，向客户承诺90分钟的交车时间，向车间递交维修保养工单，维修人员按要求在规定时间内完成油底壳的更换及集滤器的检查。

①学习需要：“发动机润滑系”是汽车发动机这一学习领域中的重要组成部分，在发动机构造与维修中占有重要的地位。学习发动机润滑系可以让学生更好的掌握发动机的总体构造，为以后从事汽车维修这一工作岗位奠定基础，所以我们设计的该学习任务。以实践为起点，通过任务驱动，联系实践性知识，进而掌握工作过程知识，这是课程设计的出发点。

②学习内容：本课学习任务的确定基于实际工作过程汽车油底壳的更换，根据工作过程提炼出典型工作任务发动机润滑系的检修，再根据典型工作任务设计出本学习任务发动机润滑系。主要参考教材有《发动机维修》、《发动机构造与维修》、《汽车构造》等汽车专业书籍，是汽车运用与维修专业学生的必须掌握的知识与技能。其任务是让学生掌握发动机润滑系的相关知识和技能。使学生具备汽车维修服务的技能。本课题《发动机润滑系》为2学时。

③学习风格：职业中学的学生对知识和技能缺乏感性认识；学生对专业理论、专业技能的学习感到难度很大。但是学生喜欢动手，喜欢团队协作，喜欢在工作情境中学习，为此，我们设置了相关的学习情境，并准备了发动机台架、拆装工具等设备，引发学生学习的兴趣。

二、学习任务的教学组织

传统教学在教育政策上强调精英教育，只注重归纳、演绎、分析、综合，不利于学生人格的整体发展，无法提供企业欢迎的“工作过程知识”和基本工作经验，无法培养学生的综合职业能力。

教学目标是学生学习以后的行为变化，因此知识与技能这样的结果性目标可以是一个行为目标，其基本要求是可观察和可测量，学习目标设计如下：

1、知识与技能

绝大多数能够掌握发动机润滑系的作用和组成，根据学习资料能够规范地对油底壳进行拆装，最后通过小组讨论确定润滑系的油路，并且判断各组讲解人员的可取和不足之处，找出缺陷的原因，进行客观评价。大多数同学可以通过特定情境模拟，锻炼分析解决问题、自主学习及改革创新的能力。

2、过程与方法

通过任务书一的完成使学生迅速完成组内分工,了解本节课所要掌握的相关知识和技能,以及学习步骤。让学生参与情境模拟，对任务书二的实施检查，使学生更为深刻的掌握发动机润滑系的作用、结构以及润滑油的油路，学会正确规范的拆装油底壳。

3、情感态度与价值观

面对未掌握的知识与技能，在小组合作完成学习任务的过程中提高学生的综合职业素养，增强适应能力，树立正确的世界观、人生观、价值观；各小组在确定项目任务计划、研究讨论的同时，学会交流合作。小组和教师的评价使学生感受成功，建立自信。

三、教学重、难点关键及确定依据

教学重点的确定依据是根据工作需要的频率及内容的智慧性。

针对4S店店内维修技师实际作业中，对发动机润滑系的知识和技能要求确定本课教学重点为：在认知发动机润滑系的过程中，掌握润滑系的作用、组成，并且能够规范的拆装油底壳。

教学难点是学生的基础与目标间的最大距离难以完成的、难以描述的、难以操作的知识点。

鉴于本专业学生年纪较小，逻辑能力相对较差，针对学生学习风格的分析，考虑到学生个体领悟性的差异，确定本课教学难点为：当学生认知发动机润滑系各部件后，能够通过讨论，得出发动机润滑系的油路。

教学关键：通过学习情境创设的这一教学手段，引导鼓励学生完成教学情境的模拟，在对油底壳拆装的关键时刻给予正确的行为指导，使每一位学生顺利完成润滑系这个总体任务。

四、教学方法

在传统的教学模式下，学生的主观能动性、积极性难以被充分调动起来，普遍缺乏动手实践的机会，使得学生在利用已学知识解决实际问题时

变的十分困难。显然，这样的教学既无法满足企业对技能型人才的需求，也阻碍了学生创新意识的形成，因而很难培养出头脑灵活、富有创新意识的维修人才。

有鉴于此，为真正达到提高学生职业技能的目的，我们以真实工作任务及其工作过程为依据，整合细化教学内容，在行动导向教学模式下采用工学结合一体化课程中最具代表性的主要实践模式—项目教学法。并且还根据工作任务及学习情境的要求，为学生创设一个尽量真实的工作环境，选用我校理实一体化实训教室，通过教、学、做相结合来提高学生综合职业能力。

通过4S店实际调研，首先归纳设计了底盘碰撞损坏的学习情境，由学生模拟汽车维修人员，教师模拟扮演客户，并在这种排除故障欲望的鼓励下，学生应该可能自觉的参与到情境教学中来。通过情景要求，让学生掌握发动机润滑系的作用、组成，学生反复练习操作中掌握了本课的重点；通过自身的角色扮演模拟，突破化解了本课的难点。经过学习和训练，学生不但可以积累经验，而且能够达到知识与技能的迁移，这样，基于工作过程的《发动机润滑系的认知》教学内容设计和现有的教学就完全不同了。我们对完整的油底壳的更换工作过程按照确定项目任务→计划→决策→实施→检查→评估这一程序进行了划分，进行教学程序的设计。

确定项目任务：教师创设情境，学生明确任务。学生可能在分析任务书时会遇到知识结构不完善，不能够很准确理解任务，所以教师设计了引导文。明确小组每位成员的工作职责，小组需共同完成的学习目标。

计划：学生根据给定的设备和组织条件，完成任务有多种途径，也可按照不同的步骤采用不同的工具材料，多列出几种可能性。这就要求学生首先在大脑中想象出具体的工作过程，而这对学生工作经验和专业知识提出了较高的要求。考虑到他们知识掌握程度，有可能组员共同计划2-3种可能性。

决策：组长带领组员集体商定，从计划阶段中列出的多种可能性中确定最佳解决途径，这里可能需要组长决策能力和决策技术，所以组长确定具有一定重要性。

实施：按照确定的最佳解决途径学生自主开展工作，学生的实施过程与上一步决策的结果常有一定偏差，产生这些偏差并不可怕，关键是应及时观察并记录这些偏差，并做出合理调整。

检查：在学生实施过程中，教师应该认真巡视并指导，适时进行引导评价，以保证每组学生得出所期望的结果。

评估：在每一阶段教师点评中，联系实际工作过程，贴近岗位职业能力要求，即从社会、道德和思维发展等多方面对工作过程和工作成果进行全面评价。评价的目的不仅是找到缺陷，更重要的是帮助学生找到产生缺陷的原因，并做出相应的修正。整个项目任务的评估是由自我评价、小组互评、教师评价、教师点评形成的立体交叉网络。

五、教学程序

设定分组（学习组织形式）：

在我们本次课程前期设计阶段，由教师在课前已经分组，因不了解学生知识掌握情况，造成各组综合能力有差异，最终在课程实施过程中，评价有失公平，造成整堂课分组效果不明显。

最后调整为在课前设计一些简单汽车基本结构知识，对在场同学进行开放式提问，了解学生对汽车基本知识的掌握情况，便于准确公平的分组。教师将学生按照4人一组进行分组，根据场景设置，每个人分工明确、职责细分。

教师为各组下发任务书和学习资料。帮助指导学生对任务书的理解。

明确学习任务

本阶段其实质是本课的导入阶段，起初只是单纯的通过任务书让学生进行学习，没有点评和竞争，学生兴趣不高，课堂气氛沉闷，体现不出学生是课堂的主角。

完成任务书（一）明确各组同学的分工并确定本小组的维修方案，由小组长发布，其他小组互评，为了提高学生学习兴趣。然后教师引出新课。各小组表现很积极，气氛很活跃，以实例激起兴趣，上好绪言课。

课程目的：结合学习任务，分析发动机润滑系的重要性，引入本课的课程目的及重难点、关键，明确本堂课学习目标。

作用认知：

传统教学是教师进行演示，演示完成后，学生进行反复练习，遇到不懂的地方，向老师提问。通过课后反馈，学生对于发动机润滑系的基本知识掌握不够扎实，另外，学生比较沉闷，学习热情不高。

因此本课是通过生活中常见的例子“搓手”，引出发动机润滑系的重要作用，使学生从思想上重视拆装规范；然后引出本次课的任务书二，在任务分析中，充分运用仿真动画突出重点，提高学生的学习兴趣。由小组记录人员进行记录，让大多数学生在课堂上掌握好润滑系的基本作用。教师再次结合PPT进行点评，再一次加深对发动机润滑系作用的理解和掌握，重点得以突出。

工作过程：

将教学内容与实际应用相联系，以保持学习兴趣。通过一个真实工作情境作为背景，设计出更换油底壳的真实学习情境，多次反映出本课的重难点。在行为导向教学模式下，运用角色扮演教学方法，由教师扮演客户，在指定的学习情景中，由学生扮演维修人员，完成油底壳的更换，并在此过程中，认识润滑系的组成及油路。

首先在学生计划决策任务书之前，根据功能决定结构，由教师引导讲解润滑系工作所需要的条件，并详细介绍了满足个条件所需要的部件，并引导学生在发动机台架上找到相对应的部件。然后通过行为模仿，使学生感受所扮演角色的心态和行为，把学到的理论知识运用到实际工作中，结合学习资料，自行体验和解决情景中的难题，达到帮助学生了解自己，改进和提高自己，更好的掌握知识。在这些情景中，为学生将来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景，缩短了现实与实践之间的差距，为学生进入未来的职业岗位乃至适应今后的变更，奠定了一个良好的基础。在情景模拟结束后，由各组讲解人员讲解发动机油路，学生进行自我点评其过程中自己的疏忽或可取之处；其他小组也对其进行评价，其次由教师针对该生的表现给予肯定并指出不足之处。通过分享实践中的感悟，进一步规范拆装流程。教师引导其他小组成员对视频进行讨论，找出规律特点，并对学生的表现做出积极的评价。

最后由教师针对该客户类型在此特定情境下，总结归纳正确的操作方法。综合评定本小组最后表现得分。

点评和总结：

教师在各小组确定项目任务、计划、决策、实施、检查、评估阶段过程中，经过巡视评价，评出团体奖及个人奖，并且做出详细点评及颁奖。在教师的点评中，指导了学生行动时教知识、教理论。教知识，就是教学生怎么做；教理论，就是回答为什么这样做；同时还应启发学生；能有更好的做法么？能做到更好么？

最后教师针对本堂课的教学目标及同学的表现，做本课总结。

课业布置：

1.当发动机润滑油压力过低时是否能继续长时间行驶？

2.汽车长时间不使用，启动时能否高转数运行，为什么？

3.认知发动机的油路

六、教学反思

通过本堂课的教学设计和实施，认真进行教学反思如下：

1、教学设计

整堂课教学方法采用项目教学法为主，其他教学方法为辅，在整个学习过程中，学生是活跃的，积极思考交流，课堂气氛非常活跃。但是没有想到的是学生并不是很了解和把握整个过程及每一环节中的规范要求，造成小组互评不是很准确，难以发现问题，再做本课设计时多考虑讲授法的穿插，补足学生的知识不足，

2、教学实施

教师作为活动的策划者、被咨询者和指导者，俨然已成为本堂课的“导演”，回答学生在过程中遇到的各种问题，真正的主角是学生。学生通过行为导向模式下的情景模拟，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼了各种能力。

七、板书设计

发动机润滑系的认知

一、功用二、结构

润滑、冷却、清洗、油底壳、集滤器、机油滤清器密封、防锈机油泵、机油冷却器

十字方针

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