如何拓展孩子的思维创新能力

如何拓展孩子的思维创新能力

创造力的开发和培养是现代化教育的根本任务。它不仅是个体完善发展的基础，同时也是现代化社会发展的迫切需要。儿童创造力的开发涉及很多方面，幼儿园教育是培养学前儿童创造力的基本教育途径。教师担当着如何使幼儿个体创新思维得到发展的艰巨任务。在创新教育中教师创新思维训练题的创设关系着幼儿的思维发展。因此，教师应从实际出发，创设出适合本班幼儿年龄特点和实际发展水平的创新思维训练题。使幼儿思维潜力得到最大程度的开发，创新能力得到最大程度的发展。

一、培养他善于观察，留心社会的能力和思维的灵活性

只有观察力强，空间思维能力才能更好。所以，应该培养他善于观察，留心社会的能力。只要能引起孩子的注意，衣食住行、鸟兽虫鱼、花草树木、日月星辰、砖瓦沙石，至生老病死都应当教，使他们认识的事物越来越多，表象越来越丰富，好奇心和求知欲越来越强。教育的本体是儿童生命的提升。儿童拥有一种高级生命的本能——认知、掌握周围环境，所以只要学习是与他们的生活或周边环境有关的，认知本能就会开启，他们会以最大的热情投入到学习中去。在教学中，我们要把可以由儿童自主学、有效学的部分尽可能地让他自己做，并把事情变成学生容易入手、可做乐做之事。只有在儿童自主学习之际，他们对事物本体的体悟能力，才能大展施为。邵老师这节课的主题是可能性。这对二年级的学生来说是一个全新的概念且比较抽象，学生理解起来可能会有一定的难度。为了顺利突破这一难点，邵老师以“摸球——装球——猜球”这一系列学生喜闻乐见的数学活动为载体，让学生动手、动口、动脑，亲历“可能性”形成的探究过程。在活动时，邵老师没有过多地干预学生，而给他们学习尽可能多的自主。学生学习的天性被激发，对“可能性”这一概念的理解越来越深入，出现了“此时无声胜有声”的美妙境界。思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度。它的特点有以下几点：一是思维起点灵活，即从不同角度、方向、方面，能用多种方法解决问题；二是思维过程灵话，从分析到综合，从综合到分析，全面灵活地作综合的分析；三是概括一一-迁移能力强，运用规律的自觉性高；四是善于组合分析，伸缩性大；五是思维的结果往往是多种合理而灵活的结论，这种结果不仅仅有量的区别，而且有质的区别。

美国心理学家吉尔福特所提出的发散思维认为，“是从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出，很可能会发生转换作用”。它的特点：一是“多端”，对一个问题，可以多开端，产生许多联想，获得各种各样的结论。二是“灵活”，对一个问题能根据客观情况的变化而变化，也就是说，能根据所发现的新事物，及时修改原来的想法。三是“精细”，要全面细致地考虑问题，不仅考虑问题的全体，而且要考虑问题的细节，不仅考虑问题的本身，而且考虑与问题有关的其它条件。四是“新颖”，答案可以有个体差异，各不相同，新颖不俗。按照吉尔福特的见解，发散思维应看作一种推测、发散、想象和创造的思维过程。这来自这样一种假设：处理一个问题有好几种正

确的方法，也就是说，发散思维是从同一问题中产生各种各样的为数众多的答案，在处理问题中寻找多种多样的正确途径。由此可见，吉尔福特的发散思维的含义就是求异，就是求得多解。

二、小组合作，提升学生的拓展性思维能力

拓展性思维能力的训练就是培养学生的创新能力的重要内容。要培养拓展性思维能力必须认真设计学生的活动，在活动中要注意创设情景，制造学习和探究问题的氛围，注意培养和启迪学生的能力和智慧。在教学实践中，有的教师缺乏正确的教育理念，在活动的设计上，有的有形无实、有的显得粗糙和呆板，甚至有形、无形扼杀学生的思维能力和拓展性思维的发展空间，这是绝对不允许的，这应该算是失败的教育。要培养拓展性思维能力需要关注、研究教材的开放性；在教学设计时注意教学设问的开放性，答案的开发性，学生活动的开放性，（学生与学生之间交往容易相互感染，起到相互教育的作用。）以及教学过程的开放性，以及教师在师生之间，学生与学生之间的思维碰撞中发挥的组织和引导作用。

就是培养学生的创新能力的重要内容。要培养拓展性思维能力必须认真设计学生的活动，在活动中要注意创设情景，制造学习和探究问题的氛围，注意培养和启迪学生的能力和智慧。在教学实践中，有的教师缺乏正确的教育理念，在活动的设计上，有的有形无实、有的显得粗糙和呆板，甚至有形、无形扼杀学生的思维能力和拓展性思维的发展空间，这是绝对不允许的，这应该算是失败的教育。要培养拓展性思维能力需要关注、研究教材的开放性；

在教学设计时注意教学设问的开放性，答案的开发性，学生活动的开放性，（学生与学生之间交往容易相互感染，起到相互教育的作用。）以及教学过程的开放性，以及教师在师生之间，学生与学生之间的思维碰撞中发挥的组织和引导作用。

既然学生是教育的本体，我们怎样让他们更好地发挥作用呢？孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”小组合作学习就是一个帮助学生寻找本体，进入本体的有效形式。在《可能性》一课中，邵老师把一些需要共同操作、比较困难或有多种方法的题目留给学生，让学生在小组中进行“猜想与验证”、“推理与归纳”。小组学习前，邵老师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，邵老师深入小组指导学生进行有效的学习和交流，或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，邵老师展示结果，组织评讲，及时反馈。这样的小组合作，激发了学习热情，为学生提供了更多的课堂参与机会，使学生在互补促进中共同提高。

三、思维创新能力的培养源自生活，日常生活中可以让孩子通过摸、看、想等游戏方式感受身边的事物。

自家的一个废旧物品，盒、瓶、罐等等，都是实操的好工具。还可以通过阅读一些有关空间知识的绘本，从平面感受立体，也不乏是一种好的方式。此外，带孩子走在户外，也可帮助他感受方向、空间，学着看小区地图、地铁运行图，各类指示牌等。关键是看家长平时花的心思，处处是可以拿来启发空间智慧的素材。生活是一切知识的来源，离开了生活，一切知识就会成为“无源之水，无本之木”。数学知识最终服务于生活,回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去,解决身边的数学问题,以体现数学在现实生活中的应用价值。在《可能性》一课的拓展环节，邵老师让学生运用“一定、可能、不一定”这三个基本概念说说生活中的事情，把数学与学生熟悉的生活情境联系起来，学生很自然地进入学习状态，身临其境地去解决问题，既培养了学生的数学应用意识，又提高了解决问题的能力。课堂上顿时充满了欢声笑语，洋溢着浓浓的生活气息。

思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。对它的作用不可轻估。人的天性对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。许多研究成果表明，后天环境能在很大程度上造就一个新人。思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力，只要能实际训练中把握住思维品质，进行有的放矢的努力，就能顺利地卓有成效地坚持下去。思维并非神秘之物，尽管看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在，有特点、有品质的普遍心理现象。总之，儿童是学习真正的主人。教育的功能在于顺应人的天性，激扬生命自身去发展自己。尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。让我们一起守望生命，用智慧浇灌幼小的花蕾，收获满园的馨香。