新修订普通高中课程方案和课程标准的解读

新修订普通高中课程方案和课程标准的解读三个问题

为什么要修订普通高中课程方案和课程标准?

新修订普通高中课程方案和课程标准修订了什么?

我们在教学中应做些什么？

一、为什么要新修订普通高中课程方案和课程标准?

深化普通高中课程改革为培育时代新人奠基（教育部党组成员、副部长：朱之文）

一是落实立德树人根本任务的需要

十八大提出“把立德树人作为教育的根本任务”，十九大进一步强调“落实立德树人根本任务，发展素质教育”。党中央把课程建设作为国家长治久安的一项战略性系统工程来抓，要求课程坚持正确的政治方向，确保培养的学生是社会主义合格建设者和可靠接班人。

二是解决高中课程改革面临的问题和挑战的需要

国家2004年进入实验，接受实践检验，取得了显著成绩，为新时期立德树人工作奠定了基础，但也存在一些亟待解决的突出问题。如普通高中教育目标任务不够明晰、课程结构不尽合理、指导性不强等，高中课程必须做出积极回应。

三是加强与高考综合改革有机衔接的需要

2014年9月，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，明确提出“学业水平考试由省级教育行政部门按国家课程标准和考试要求组织实施”，高考命题“增加高考与高中学习的关联度”等要求。确保学和考的有机结合，增强综合育人效果。

二、新修订普通高中课程方案和课程标准修订了什么?

普通高中课程标准修订综合组组长：朱幕菊

修订工作的主要成果

一是进一步明确普通高中定位

为促进学生全面而有个性的发展，适应社会生活，高等教育和职业发展做准备, 为学生的终身发展奠定基础。即“一个中心，三个准备，一个奠定”。

二是凝练学科核心素养

明确了学科学生应达成的关键能力，必备品格和正确价值观，体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合。（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新是传统课堂教学模式无法完成的育人任务。）三是创建了素养导向的学业质量标准

改变了当前以学科知识点为纲，以识记、理解和应用为质量水平的学业质量观，是对基础教育阶段学生应该具备的核心素养及其不同表现水平的明确界定和描述。

普通高中课程方案的主要变化和突破：普通高中课程方案修订组组长：张绪培

1、以“学科核心素养”为纲：完成从“教书”向“育人”的转变，落实立德树人。

2、寻找适合学生的教育：完成从“划一”向“可选”的转变，实现共同基础上的差异发展。

3、改变学习动力机制：完成从“外压”向“内生”的转变，让学生学会学习。

4、推进教学改革：完成从“知识点”到“核心素养”的转变，落实学科核心素养。

三、我们应对要做些什么？

推进教研创新发展作课程改革的中坚力量：

1、本次高中课程修订的基本定位：

第八次课程改革的延续；第八次课程改革的创新发展；（没有第八次课程改革的研究基础，直接研究学生发展核心素养很难有效。）

2、普通高中课程改革目标

改变教学内容：精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。

改变课程结构：适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。

改变教学过程：创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习合作交流以及分析和解决问题的能力。

改变评价体系：建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量监测机制。

改变课程管理：赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程。

（这五个改变是第八次课程改革提出的六个具体目标（除改变课程目标）的深化，课程目标（三维目标）凝练为学科核心素养是本次修订课程的突出贡献，体现了教育中期目标的应有价值。）

全面推进教研工作转型发展

一是从过去着重研究课堂转向研究教育教学全要素，强化课程意识和评价意识；

二是从注重研究知识传承转向研究全面育人，重视研究如何培养学生的能力和核心素养；

三是从过去重点研究教师的教转向重点研究学生的学，倡导以学生的学习为中心，推进学习方式变革，引导学生学会学习；

四是从过去关注传统教学的研究转向关注基于信息化的教学的研究，促进信息技术在教学中科学运用，实现信息技术与各学科教学的有效融合；

五是从过去基于经验的教学研究转向基于实证和数据的教学研究，引导教学研究工作走向更加科学化和专业化的轨道；

六是从过去注重对区域范围内教学共性问题的研究转向既要研究共性问题，也要特别关注个性问题的研究，将教研重心进一步下移，重视学校特色引导和教师教学个性的发挥。

新课程对教师专业素质的要求

（１）教师要有实施心理教育的能力。心理教育能力就是有效地培养学生心理素质、提高心理机能、开发心理潜能、发展个性的能力。教师具备了心理教育能力，就能把教育教学工作做到学生的心坎上，塑造学生的灵魂；就能将自身的优秀素质内化为学生的素质，变为学生的精神财富。教师善于培养学生良好的心理素质，就能调动学生学习和发展的积极性、主动性、创造性，使学生爱学习、会学习、会思考、会创造、会关心、会自我教育，有高尚的情操、坚强的意志、

良好的个性。

（２）教师应该具备一种反思的能力。过去教师工作往往被当作一种简单操作的技术工作来看待，先观摩别人的课，然后自己模仿。这种技能的训练是由外到内的过程，没有关注教师自身的经验与技能。因此，必须有一个肯定教师个性化发展的评价观：教师的成长是个性越来越鲜明的过程，要在发展中体现出每一个教师的个性，不能千篇一律。

（３）教师要具备一定的课程整合、设计和开发的能力。教师应掌握现代教育技术，并能将现代教育信息技术整合到课程中去。一个好的课件制作还得靠教师，因为他最熟悉学生，他创造出来的内容最适合学生，因而是最有价值的。

（４）教师应具有健全的专业情意。对待职业的态度、情感、需要、创新精神、自主意识等都将影响教师的职业行为。专业情意健全的教师，往往善于理解学生、关爱学生、帮助学生；能够民主管理、公正处事、平等待人、尊重学生人格，确立民主平等的师生关系；能够做到胸怀坦荡、宽容守信，善于遵循教育规律，用文明健康、积极向上的言行教育和感染学生，对每个学生负责。