低年级的朗读指导

如何进行低年级学生朗读指导

如何进行低年级学生朗读指导朗读是小学语文教学中最重要的阅读训练，是理解课文内容的重要方法，也是必须具备的阅读能力。小学语文课程标准明确规定：从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情的朗读。因而，加强学生的朗读训练，对于提高学生的语言表达能力、发展形象思维、提高作文能力，提高阅读教学的效率，有着十分重要的现实意义。低年级的孩子热情活泼，极易被新鲜的事物所感染。他们有着丰富的感情和表情，更有着强烈的表现欲望。我在语文教学中，特别重视朗读这一环节，下面就教学实践，谈谈自己是怎样指导学生朗读的几点体会：一、提高自身素质，做好范读朗读训练是教师与学生共同参与的双边活动。训练学生朗读，教师的示范朗读是十分重要的。富有表现力的朗读，能以其声、情来感染学生，创设富有感染力的语言氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。教师的范读应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲试的心态。作为语文教师基本技能之一的范读，不仅仅是简单的照本宣读，更应是一种“美读”，把作者的感情在学生感知全文时表达出来，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，……”使学生从正确的语音、语调、节奏等方面对作品内容直接受到感染，引起情感强烈流动，能入情、入境、会心，初步感知课文。如范读《我们成功了》时，朗读中，我用饱含激情语言很快便把学生带入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前……当然，不能让学生机械模仿教师的语调，要让学生学会从自己的真实感受和体会出发，使学生在真正感受文章内涵的基础之上进行朗读活动，那样读出的感情才自然真切。有的文章句子较长，较难读也较难理解。在朗读指导上经常听到老师这样问：“这个句子比较长、比较难理解，这位同学读得怎么样？”同学们会说“语速太快”、“声音太轻”、“人物坚强个性没读出来”……如果这时老师根据学生要求，来次声情并茂的范读，效果肯定十分理想。有着教师“手把手”的引导，学生会兴致勃勃、跃跃欲试，朗读气氛十分活跃。那些难理解的句子在学生的模仿过程中便迎刃而解。可见，指导学生朗读，教师示范不容忽视。二、采用多种朗读方法进行指导

小学低年级语文课堂朗读指导

小学低年级语文课堂朗读指导摘要：学生在朗读的过程中，不仅能够发展其自身的语言能力，还能够打开与人交流的窗口，为日后的学习活动打下良好的知识基础。基于此，文章就小学低年级语文朗读的意义出发，并以此为基础，提出几点有效的指导途径，以供相关教学工作者参考。关键词：小学低年级；语文课堂；朗读指导朗读，是一项能够同时作用于学生耳朵、眼睛和头脑的语言活动，其是一种帮助低年级学生认识外部世界的重要手段。对于低年级的小学生来说，他们由于受到知识以及理解能力的限制，他们对语文课文的理解大多是浅显、直观的，而对于文本中所蕴含的深意是难以理解的。通过对学生进行朗读指导，让学生能够在朗读中加深对文章的理解以及对文章思想感情的领悟，是非常有必要的。一、小学低年级语文朗读的意义（一）培养学生的语言表达能力朗读是学生直接与文本对话的捷径，学生能够通过朗读体会到语言文字之美，认知广阔的外部世界。对于低年级小学生而言，他们对周围一切的事物所存在的认知都比较单纯，鲜明度也相对明确，这使得他们在加工信息时都会相对简单化，而且思维性也能够更加的跳跃。由此可见，在低年级语文课堂中对学生进行朗读指导，不仅能够帮助学生们在大脑中产生强烈的形象感和画面感，还能帮助他们获得语感，发展自身的语言表达能力。（二）发展学生良好的个性朗读是一个陶冶学生情操、抚平学生心灵的过程。学生的朗读过程实质上是提高自身对语言的认知与品位的一个过程。学生在进行朗读时能够认知到广阔的外部世界，在知识的海洋中领略、感悟，丰富自身的知识储备，扩大知识面。当然，学生在朗读时还可以锻炼自身的思维，倘若此时教师能够施以引导，相信学生也能够在朗读的海洋中尽情的遨游，用心去体验朗读带来的那份喜悦，发展自身的个性。二、小学语文教学中有效的朗读指导途径（一）示范读朗读的积累和磨砺，能够帮助学生提高对文字的敏感度，而当学生读到词语时，也能够把这些无声文字转化为有声声音，加强对词语的理解和感悟。小学低年级阶段的学生自身的生活阅历和情感信息都相对缺乏，他们在理解文章情感时往往会流于表面，无法深入，更别说获得情感体验了。那么，针对这一窘境，教师就可以对学生进行示范读指导，在示范的过程中，运用朗读技巧去引导、启发学生，用声情并茂的朗读情感去感染学生。如此一来，学生就能够在老师的示范朗读下，感受文字的情感性和感情温度。低年级的学生模仿能力较强，在教师的示范引导下，学生势必也会得到一定的影响，相信学生的朗读水平也会有所提高。当然，教师在进行示范读时，要选择适当的时机，在学生出现阅读困难或疑惑时，再进行朗读示范。例如：课文《妈妈睡了》中有这样一段：“睡梦中的妈妈好累。妈妈的呼吸那么深沉 ...... 发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到……累了，乏了，她真该好好睡

小学低年级语文朗读的训练(论文)

小学低年级语文朗读的训练作者：郭秦岭发布者:郭秦岭日期：2010-04-12 11:31:25 点击量：832 朗读是阅读教学中的一项重要训练内容，朗读是一种艺术的再创造，是学生对文本认知和文本理解、感悟的重要体现形式。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。语文教学离不开朗读训练，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练！《小学语文课程标准》第一学段对朗读的要求是：“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。崔峦老师在“关于小学语文教学中若干问题的问答（一）”一文中作了进一步的阐述：低年级学生的朗读，最要紧的不是读出感情，而是把字、句读正确。所谓读正确，要读准每个字的字音，不仅是生字的字音，还包括轻声、儿化和变调；要做到不丢字，不添字，不颠倒，不重复读字句；还要读出句中、句间以及自然段之间的停顿。上述每一项要求，都要经过反复训练才能达到。在读正确、读流利的基础上，再指导学生读出适当的语气。有些低年级教师在朗读训练不能够真正落实，如：1、教师分析讲解提问多，学生读书时间少。教师往往把一篇课文问得支离破碎，讲的头头是道，教师的“辛苦”挤掉了学生读书的时间，挤掉了学生思维的时间。2、朗读训练学生陪衬多，学生参与读书少。有的课堂上，朗读训练只是为教师下一步的教学环节服务，一两个学生读正确了，读流利了，读的有语气了，就进行下一个环节，忽视了大多数学生的朗读的情况。3、教师对低年级朗读的要求不明确。表现在对“读正确”概念不清，教材中出现的轻声、儿化和变调落实不好，朗读的层次性不强，看不到训练的过程。4、教师朗读认识到位，朗读指导方法少。课堂上，朗读指导的方法单调，不能很好的调动学生朗读的积极性，朗读效果也不好。如何落实小学低年级语文朗读训练呢？一、要有充分的读书时间。低年级的课文篇幅短小，琅琅上口，对课文内容的要求只是了解。因此，低年级语文教师一定要把握好要求，不拔高，对课文内容不做过多地讲解、分析，真正潜下心来带领学生读书、读书、再读书，直到读正确为止。二、要面向全体学生进行朗读训练。听别人读三遍不如自己动口读一遍。让每个学生都参与到朗读中去，可以采取多种方式，如自读、同桌互读、座位前后四人结成小组轮流读、齐读等。对于重点句子、重点段落要反复读。三、要体现朗读训练的层次性。《小学语文课程标准》对朗读的要求是逐步提高的。具体到一课书，学生也要经历一个逐步读熟、读懂的过程。朗读课文，一年级的主要任务是学生在教师的有效训练下，能够借助汉语拼音读正确，读流利。做到不唱读、不丢字、不添字、不读天书。二年级学生要在读正确、流利的基础上，指导学生读出感情，读出语气，读好长句间的停顿，不读破句，读好句间、自然段间的停顿。以后随着年级的升高，朗读的要求也越来越高，朗读的重点也有所不同。具体到一课书的朗读，也应体现出层次性：首先引导学生借助拼音读正确课文，其次是在读正确的基础上，在要求读流利，课堂上要看出学生朗读水平有低到高的

小学一年级朗读怎样进行朗读训练

小学一年级朗读怎样进行朗读训练语言学习自古便十分重视读,尤其注重朗读。“书声琅琅”早已成为学堂的代名词,更有“书读百遍,其义自见”“三分文章七分读”的古训。在低年级阅读教学中，朗读也是一项十分严重的基本功训练。那么，怎样进行朗读训练呢？我也在不断地摸索、尝试中有了一些体会：一、掌握朗读方法 1、解决学生朗读中“一字一顿” 因句子成分的例外，词语之间的关系例外，词与词之间大凡都有或短或长的停顿。而一年级孩子接触的文章比较少，阅读经验少，根源就不知道读课文时该怎样停顿。有的孩子每个词都停顿，停顿的时间一样长，而有的孩子又字字拖音，还有的孩子则一字一顿。因为停顿不当，造成朗读课文时读破句现象比较多。所以范读是引导孩子正确朗读的最佳的方法。通过“范读”可以让学生领会语句的停顿重音及语调的变化。对于那些字数较多的长句子，我会进行范读，让学生听的同时，去体会文章的感情，创设意境。 2、改变“拖腔拖调”的现象学生刚开始学习朗读，有时为了更好地将感情表现出来，会出现“拖腔拖调”的现象。如轻者在词与词之间拖音，“棉鞋里的——阳光——”，重者字与字之间也拖音，没有词的感觉，如“棉——鞋——里——的——阳——光——”。总体上后者比较多。这类孩子读词也一样拖音，一个词有时会拆成一个一个字来读，如“春——雷——”。针对这种情况，我采用听读、比读的方法，如：比读时让学生自己评价，出现“拖腔”问题。学生会指出，这种读法不对，孩子就会改变读法。长期下去，孩子不但会评价，“拖腔拖调”的现象也会减少。 3、改变“轻声不轻”的现象。

像“着、的、了、吗”等助词、语气词，往往需要读得又轻又短，但孩子们不但不轻不短，反而读得又长又重，特别是遇到“的”、“地”、“得”、“着”字时，有的声调还会上扬。二、培养朗读兴趣一年级学生年龄小，“有意注意”持续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡。要设计精巧的教学方法，创设合理的情景，调动学生朗读的积极性，引起他们的兴趣。在教学过程中，我让学生选择例外的形式来表现自己所读过的东西，如：讲讲、唱唱、演演、画画，取得了较好的效果。讲讲：是故事演讲。根据教材特点，如《雪孩子》、《小熊住山洞》、《夏夜多美》等课文故事性都很强，运用故事演讲形式进行课堂训练，不但使学生理解课文内容，学习语文知识，而且也引起了学生的学习兴趣。唱唱：是歌曲演唱，根据教材特点，运用唱歌表演形式，创设音乐情境，借助音乐旋律，诱发学生兴趣。如在指导朗读《小小的船》后，边让学生跟《小小的船》的录音歌曲唱，边随着老师的示范动作翩翩起舞，一下子把他们带到了幽深的星空。学生的表演和课文所描绘的情景融合在一起，好像自己划着小船观看蔚蓝的天空，闪闪的星星和弯弯的月儿，感受到大自然的优美。演演：是围绕课文内容进行表演。如学习《小壁虎借尾巴》后，让学生戴上小动物的头饰进行表演，不光能让学生读好课文中的对话，掌握课文中“摇”、“甩”、“摆”等动词，而且学生在“演戏”和“看戏”中对课文朗读产生了深刻的兴趣，都争着举手表演。画画：是根据课文内容进行课堂素描。如学习《春雨的色彩》一课后，让学生把自己认为的春雨的色彩画下来，不但使学生巩固理解课文，而且也培养了学生的想象能力和审美能力。无论采用什么方法，我们都要懂得朗读要将孩子的情感，孩子的想象，孩子的动态语言有机的结合在一起，就会起到一定的效果。三、及时评价

小学低年级朗读指导

小学低年级朗读指导东城区邓庄乡长村小学徐新会人们常说：“读书百遍，其义自见，”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，”讲的就是朗读在语文教学中的作用。它有助于学生语感的形成、知识的积累、情感的激发、及理解力和记忆力的增强。新的语文课程标准明确指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读，“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”朗读对于低年级的学生尤为重要，它是低年级学生学习语文的主要方法。，因此，从小学低年级起就要重视朗读教学，教给学生一些朗读技巧，培养学生朗读的兴趣。对低年级孩子来说，朗读训练是个难点。从字词句入手，指导学生清晰、响亮、准确地朗读课文；教师在指导学生正确朗读的基础上应进一步让他们反复朗读，让差生个别读，重点辅导，使其读熟，读得流利。 “朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，又可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。但是，在实际教学中，如何正确认识朗读教学呢？怎样才能提高学生尤其是低年级孩子的朗读水平呢？以下浅谈个人的一些看法。一当前小学低年级朗读教学现状朗读是小学语文教学的重要任务，它直接关系到学生识字写字、写作、口头交际等各方面能力的提高。朗读是阅读教学中最基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点。然而，现在语文教学的实

际情况却不尽人意：教师上课为了赶进度，以析代读，学生忙于听、记，结果，教师讲得多了，学生读得少了。学生成了“注水鸭子”。随着普通话的普及，学生基本上能做到用普通话正确、流利地朗读课文。但是，要让学生有感情地朗读课文，他们很难正确地把握文章和用感情地朗读，所以会出现唱读的情况，这种情况在低年级尤为常见。因此，重视朗读教学是语文教师的责任。我们“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。” 二制订训练计划，提高范读水平 1. 认真学习《新课程标准》，制订朗读训练计划。根据《新课程标准》对不同年龄段的学生提出的朗读要求，结合本班学生实际，制订详细的朗读训练计划。首先，要把学生将课文读正确、读流利、读熟练订为朗读教学的目标。其次，要理解和尊重文本的人文情感,安排好朗读教学的手段、形式，确定好朗读教学的重点、难点,及时间安排等要素。第三，对重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调等指标要心中有数。 2. 亲自“下水”练习，提高自身朗读水平。朗读是语文教师的一项重要的基本功，范读是对语文教师普通话水平、语言文字功底和对文本再创造能力的综合检验。教师的每一次范读，都是一次提高朗读水平的好机会。教师要牢牢抓住指导学生朗读的最佳时机，即兴范读。要把所有的朗读要求融于声情并茂的、绘声绘色的朗读之中，用自身的情感感染学生,从而使学生和老师一起对朗读的内容产生共

小学语文低年级朗读教学的有效性

小学语文低年级朗读教学的有效性一、课题提出的背景与所要解决的主要问题（一）课题提出的背景朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。可见朗读在课堂教学中有着举足轻重的地位。可是，长期以来，在朗读教学中教师角色错位，学生在朗读中存在着各种弊端，朗读缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，严重影响了学生语文能力的提高。鉴此，我提出了研究此课题。（二）所要解决的主要问题 1、教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。 2、学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。 3、学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。

二、课题界定与研究依据朗读是一种有声语言的艺术，是借助语音形式生动，形象地表达作品的思想容的言语活动，是口头的语言艺术。《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏。其中低年级的要“学习正确、流利、有感情的朗读”。因此，从低年级起就要重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养学生朗读的兴趣。所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。我们这里提出的朗读有效性指学生对有无朗读的兴趣、掌握朗读的技巧，提升课堂教学的效率等等。三、课题研究的实践意义与理论价值 1、从课程标准的角度来看《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏。” 2、从阅读教学的角度来看朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏，从而达到美感、乐感、

完整版小学低年级语文如何有效进行朗读教学开题报告

《小学低年级语文如何有效进行朗读教学》开题报告姜堰区第二实验小学康华校区张华课题名称及其界定一、小学低年级语文如何有效进行朗读教学课题名称：课题界定：朗读教学：朗读，是将无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练，不但可以促进学生对知识的理解内化和记忆，而且可以帮助学生积累大量的词汇和句子，有利于发展学生的语言，提高理解表达能力，同时使学生受到品德教育和审美教育。因此，朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是理解课文的重要手段。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上象征着其语文能力。二、本课题研究的目的意义《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感。在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，达到有效性朗读。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等

方面具有重要意义。．三、本课题研究的理论依据和实践价值本课题研究的理论依据所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：1．让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；2．设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；3．通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；4．适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；5．能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；6．能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。（《有效教学的策略》肖川）本课题的实践价值：希望通过朗读教学策略的研究，能够引导学生领会文本的内涵，感受

指导低年级学生朗读的几种有效方法

指导低年级学生朗读的几种有效方法济南市商河县第二实验小学苏琳邮编：251600 电话：邮箱：投稿栏目：教学研究栏目朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生通过朗读,能够理解文章内容,感受文章所描绘的情境,体会人物的思想感情,感悟作者的写作意图。可见,朗读是语文教学中极其重要的一个环节，尤其对一二年级的学生来说，刚刚踏入学校，正是培养其良好朗读能力和习惯的时候，这就更需要教师的精心指导。小学语文《课程标准》对低年级阅读教学提出的要求有“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。由于低年级学生年龄较小,生活经验贫乏,朗读能力和理解能力比较薄弱，但他们的模仿能力和表现欲望比较强。在这种情况下,如何培养他们的朗读能力呢?如何在课堂上指导学生进行有效朗读呢？我根据自己的教学经验谈谈几种具体的做法。一、重视教师朗读的示范作用

范读是教师在课堂教学中亲自读课文的一种教学方法，是一项眼、口、耳、脑并用,情感参与,操作性很强的艺术活动,是教师对文章思想内容的把握、朗读技巧的运用、语音标准及无声语言运用等方面的综合体现。在示范朗读时教师本身要研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。教师要用自己声情并茂地朗读来感染学生，让学生在倾听当中加深对课文的理解，体会课文表达的感情，品味你朗读时运用的语气、节奏等等,以此帮助学生学会朗读,热爱朗读。 1、课前范读，引导学生初步感知课文，把握感情基调对一二年级的学生来说，学生年龄小，识字比较少，认知、感悟能力比较弱，没有一定的阅读基础，在初步接触一篇课文时很难较快地将课文读准确,一篇课文中大多是生字，学生读书时往往结结巴巴，不懂句子的连贯与停顿，经常出现断句不恰当等各种问题，读完一句后也不知所云、有口无心。教师在教学一篇新课文时可以这样做：在学习课文时，先让学生初读课文，标出不认识的生字词，标出难读的地方，标出自己喜欢的语句。教师要给学生充分自由朗读的时间，等学生初步预习完课文，教师再开始范读，教师在范读的过程中，让学生仔细听，听生字词的发音，听老师朗读时的感情基调。然后再张口模仿，让学生学着老师的样子再读课文，和刚才相比，看看都有哪些进步。这些难点就很容易突破，正确、流利地读通课文也就不再困难了。这样一来，教师语气生动、停顿恰当的范读就能帮学生读通课文，体悟朗读的要领，引导学生初步感受课文，弄清楚课文的感情基调，激发学生朗读课文的

《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告

《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告武夷山市岚谷中心小学：彭小英一、课题的提出朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶，朗读有助于情感的传递。语文课标对低年级学生朗读的基本要求是"学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文".种种原因使得目前小学低年级学生普遍朗读能力较低，唱读现象仍然存在。主要存在以下几个问题：第一、读不连贯，特别是长句;第二、一字一拍、拖腔拉调地唱读；第三、容易读错字，或添字、漏字；第四、诗歌、儿歌容易读成快板；第五、齐读中跟着人家节奏读，造成严重拖音；第六、有畏难情绪，不喜欢朗读；第七、朗读时缺乏感情。所以，开展小学低年级语文朗读教学策略研究刻不容缓。通过朗读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求，到有感情朗读，达到以情发声，以声传情，才是真正的"情动于衷而发与言".其研究成果，对小学生的语感培养以致我们整个中华民族的语文素养的提高具有较强的指导意义及推广价值。二、课题的理论依据 1.《语文新课程标准》理念。《语文课程标准》指出："语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。""阅读是小学语文教学的基本环节。" 2.许多名家有关朗读的论述。教育家叶圣陶就朗读也曾说过："设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。"我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要"逐句玩味"、"反复精详"、"诵之宜舒缓不迫，字字分明。"可见朗读的重要性。三、研究的内容 1、以语文课堂为实践基地，探索朗读教学的有效策略，(https://www.360docs.net/doc/be11312695.html,)形成一套更加科学、有效的课堂朗读指导方法，使学生通过朗读加深对文本的理解，从而学好语文。 2、通过本课题研究，使教师掌握较成熟的朗读指导技巧和方法，促进教师专业成长和教科研水平的提高。 3、制定一套有效朗读的评价体系。

如何指导小学生有感情地朗读

如何指导小学生有感情地朗读常海梅我永远也忘不了在东方红小学培训的那一周，因为在那里，我被老师们一句句有声有色的朗读感染了，陶醉了；那一刻，我恍然大悟：原来读好课文是如此的重要，那一刻，我发誓，我一定要努力，至少要让自己的孩子、学生，读书要有感情，要读出抑扬顿挫感，读出轻重缓急。大纲还规定：“从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，注意培养朗读的兴趣。”为此，我做了如下努力：一、打铁还得自身硬每上一课之前，我都事先打开光盘，听几遍录音朗读，以提高自身素质。二、让学生读正确，读流利叶圣陶先生说: “阅读教学总得读”。张田若先生说:“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”。由此可见，朗读在教学中占有举足轻重的作用。而一篇文章要想让学生读得正确、流利，就实属不易，更不要说声情并茂了，因此我把读正确，读流利，当作硬任务，它是“保底工程”，要求人人必须做到。为了确保每个学生都达到正确、流利，我是严字当头，要求学生朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不改字，不唱读，不重复朗读字句。每一节课，我都逐段逐句的过，一字也不许学生错，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，感叹号和问号要读出不同来，必要时不仅反复做示范，而且还领读。课堂上我

尽量给每个学生都提供朗读的机会，让他们在读书的时候语速要略慢一些，多读几遍。只有坚持不懈，才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。三、“形式多样”是朗读的兴奋剂在课堂教学中，注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容，读准、读好课文，还能激发学生的朗读热情。朗读可采取以下形式： 1、领读，教师或读得好的学生带领学生读。 2、指名读，由教师指一名学生朗读。 3、范读，由教师示范朗读。对学生起示范、帮助作用。 4、分组赛读，激发兴趣。学生的好胜心比较强，利用分组竞赛形式进行朗读比赛，既加深了印象，巩固了所学知识，还能激发学生的朗读兴趣。 5、齐读，让全班学生一起朗读。四、“读后评议”是朗读的良方学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，进行点拔，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。要让学生知道，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。五、教给学生一些必要的朗读技巧关于朗读技巧（如重音、速度、语调等），对于小学生来说，是很不容易理解的，这就需要教师在课堂中循循善诱的逐步引导。

《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告

《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告导读：本文《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告武夷山市岚谷中心小学：彭小英一、课题的提出朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶，朗读有助于情感的传递。语文课标对低年级学生朗读的基本要求是"学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文".种种原因使得目前小学低年级学生普遍朗读能力较低，唱读现象仍然存在。主要存在以下几个问题：第一、读不连贯，特别是长句;第二、一字一拍、拖腔拉调地唱读；第三、容易读错字，或添字、漏字；第四、诗歌、儿歌容易读成快板；第五、齐读中跟着人家节奏读，造成严重拖音；第六、有畏难情绪，不喜欢朗读；第七、朗读时缺乏感情。所以，开展小学低年级语文朗读教学策略研究刻不容缓。通过朗

读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求，到有感情朗读，达到以情发声，以声传情，才是真正的"情动于衷而发与言".其研究成果，对小学生的语感培养以致我们整个中华民族的语文素养的提高具有较强的指导意义及推广价值。二、课题的理论依据 1.《语文新课程标准》理念。《语文课程标准》指出："语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。""阅读是小学语文教学的基本环节。" 2.许多名家有关朗读的论述。教育家叶圣陶就朗读也曾说过："设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。"我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要"逐句玩味"、"反复精详"、"诵之宜舒缓不迫，字字分明。"可见朗读的重要性。三、研究的内容 1、以语文课堂为实践基地，探索朗读教学的有效策略，形成一套更加科学、有效的课堂朗读指导方法，使学生通过朗读加深对文本的理解，从而学好语文。 2、通过本课题研究，使教师掌握较成熟的朗读指导技巧和方法，促进教师专业成长和教科研水平的提高。 3、制定一套有效朗读的评价体系。

低年级语文教学策略

低年级语文教学方法技巧浅议小学低年级语文教学是打基础，是素质教育的基础，因此我们应特别注重学生的基础教学。而小学低年级语文教学方法技巧的探讨，对于提高小学语文基础教学水平具有重要意义。本人根据多年来的教学经验，着重从识字、写字、朗读能力培养等方面对小学语文教学方法技巧进行了以下肤浅的探讨。一、轻松、愉乐的识字教学《语文课程标准》提出：1-2年级学生认识常用汉字1600–1800个。由此看来，识字教学任务非常重。在实践中，本人还发现，由于每篇课文要认的字多，学生识字易出现回生、混淆的现象。长此以往，学生对识字必将消极、被动。因此，在教学中不但要根据学生的身心特点，采用一些必要的量力性的强化教学手段，对学生因材施教，个别辅导，而且从实际出发，采用一些较直观，较有趣味性的教学方法来引导，并运用丰富多彩的教学手段，调动学生识字的主动性，这是识字教学中行之有效的方法。运用直观教学，增强感知直观是运用一切感官更深刻地观察理解客观事物。在教学中，可采用直观事物来增强学生的感知。例如：教学《我要的是葫芦》这篇课文时，对文中“葫芦”一词，可先出示实物“葫芦”让学生看看、摸摸、闻闻，再用抽象的语言表

达词语概念，最后让学生掌握字、词的音、形、义。总之，可运用图片、实物、模型等直观教具，启发学生用眼、用口、动手、动脑，逐步理解掌握要学的知识。 2、运用游戏法进行识字教学一、二年级学生活泼好动，喜欢做游戏。把游戏引入识字教学中，有利于创设愉悦的学习氛围，增强识字的趣味性。比如“识字开火车”、“找朋友”、“当小老师”、“摘苹果”、“字宝宝”等游戏，可把学习汉字的过程想象为乘坐“识字火车”到“我家”去和“字宝宝”交朋友、做游戏。具体的内容可创设相应的情境。如教授《北京亮起来》一课，在领略了北京的美后，本人结合课文内容说：“北京里藏着好多‘字宝宝’，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和你们一起做游戏了！”这样一引导，学生把学习生字当成与“字宝宝”捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找并认读起来。又如教“聊”字的拼音教学时可采用“游戏”——找朋友，先找声母，再找韵母卡片，再拼成一个音节或生字词音节。在教学笔画时，可让学生唱笔划、书空、用橡皮泥捏笔划等。再如教学“拨”和“拔”时可用游戏竞赛法，为巩固“拨”和“拔”字的区别，本人在黑板上画上两个大田字格，分别写上“拨”和“拔”，指定两组学生进行比赛，各组学生依次一人一笔，合写“拨”或“拔”字，并组词。看哪组笔顺写对又先写好，哪组就得红花，并对得红花的同学

小学一年级语文：《荷叶圆圆》教学案例——低年级的朗读指导

小学一年级语文：《荷叶圆圆》教学案例——低年级的朗读指导 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

《荷叶圆圆》教学案例——低年级的朗读指导一年级语文教案问题提出: “朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。” 《荷叶圆圆》是人教版一年级语文下册的一篇散文诗，语句优美、轻快活泼的，很适合朗读。所以在本课的教学中，十分重视朗读的训练。从层次上，让学生由读通到读懂，再到有感情地读；从形式上，为了让学生喜欢读，读出趣味，先安排了个别朗读、同桌互读、小组读、表演式朗读、全班齐读、师生交替读等，老师作了指导和示范。允许学生个性化的朗读。案例描述: 教学片段一：读悟结合，相互促进师：在朗读中，我们已经发现原来荷叶中藏着小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿呢！（出示四幅图。）多有意思啊！那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都把荷叶当作什么呢？快到课文里找找吧. (请同桌一起再把课文读一读。）生：四个调皮的小伙伴分别把荷叶当作了摇篮、停机坪、歌台、凉伞。师：那么，它们是怎样在荷叶上玩的？生：读出课文四句话师：再指名用完整的话回答，做动作，贴卡片。 (朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读。此环节的设计目的在于，以学生的阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。) 教学片段二： 1、师生合作朗读课文并配上音乐：看来，小朋友读得很不错，现在老师也想读读课文，好吗？要想赛过老师，你们的眼睛可要看好每一幅图，注意老师的手势，看谁接得好！荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去，小水珠说：…… 荷叶圆圆的，平平的，就像飞机场，小蜻蜓说：……

浅谈指导低年级学生朗读的几种有效方法

浅谈指导低年级学生朗读的几种有效方法普集镇中心小学弓瑞新课标明确规定：“阅读是小学语文教学的基本环节”，而读就要要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。因此朗读是阅读教学中最基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以就会出现唱读的情况，这就要求我们语文老师对学生的朗读多加指导。下面来谈谈我的几点做法：一、多次示范，加强训练识字少，并初次接触朗读，低年级的学生往往只会把生字连起来机械地读，这时候，作为老师，就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。但是，究竟要停顿多久才合适呢？学生还是不太清楚，这时，我就告诉他们，句子和句子之间的停顿是心中默默数，数完1、2的时间，自然段和自然段之间是数完1、2、3的时间。刚开始，学生有一定的困难，慢慢地，学生就掌握了停顿的方法，能正确停顿了。但是，朗读仅仅学会停顿是不够的，所以，还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法，这些方法光靠讲是不行的，教师要作必要的示范指导，这种示范指导无论是放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机。一般来说，当学生练了几次都无法达到朗读要求或者是学生

的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们认为哪种最准确？为什么？这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，使他们在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。二、激情参与，全面提高多形式朗读的挑战活动，可以激发学生的朗读兴趣，让学生想读、乐读，还能提高学生的朗读能力。在教学中，我经常采用两种含挑战的朗读方式鼓励全班学生积极参与，获得良好的训练效果。 1、学生间比赛。众所周知，人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。所以，在教学中，我常常让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，或是小组间比,或是个人之间较量,然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学长处。这一举措，收到了良好的效果，同时也提高了学生的朗读水平。 2、师生比赛。学生听说和老师比赛，往往很感兴趣，所以，在教学中，我常采用和学生比赛的方法。对于一些简单的内容，我往往故意输给学生，让孩子品尝到成功的喜悦，提高朗读的兴趣。但有一定难度的内容，我却要赢学生，让他们从老师的朗读中受到启发。例如《雷锋叔叔，你在哪里》一文，在引导学生理解每一小节的内容时，就要启发学生找出该小节朗读所适用的语气、语调、语速及其变化。引导学生回忆教师在范读时，哪些小节朗读的语气是相同的？用什么样的

浅谈小学低年级语文朗读

浅谈小学低年级语文朗读学生学习语文知识，跟朗读有很大的关系。古人云：“读书百遍，其意自见”﹑“熟读唐诗三百诗，不会作诗会吟”。可见，读书是很重要的，小学生读书，特别是低段，朗读是学习的主要形式。每篇课文后有“正确﹑流利﹑有感情地朗读课文，是朗读训练的基础要求，也是《小学语文新课程标准》中贯穿1—6年级的学习目标。在学习中，朗读是低年级学生说好普通话，进行口语交际的基础，打好这个基础后能让低年级学生进入高年级时更好地利用默读形式进行独立阅读。《小学语文教学大纲》中指出：低年级课文教学要多读少讲，朗读训练要占用较多的时间，因此，我在低年级的语文教学中，特别重视学生的朗读训练，根据我以往的教学经验，体会如下：一﹑做到课前读通低年级的课文，大都有注音，学生学会了拼音，能初步根据拼音读准字音，初步了解课文内容。每教一篇新课文之前，我一定会布置学生在家朗读几遍，并读给家长听，并让家长签字，让家长督促子女读。第二天一早来到学校，又要求每个学生读一遍给组长听，检查一下他在家朗读情况，是否读顺了，经过一年多的课前朗读训练，全班学生已经形成了习惯，每教完一篇课文，教师不用布置，学生会主动朗读下一篇新课文。二﹑做到朝读课读熟学生虽然在家读了几遍，还源源不够，还要让学生读出句子的停顿和语气，了解字词的意思。初步理解课文的主要内容，更需要朗读，

需要教师指导，我充分利用每星期一，三，五的朝读课的时间，先是教师范读一遍，适当地进行带读，然后让学生仿读，指出其优缺点后，再朗读一遍，接着采用自读﹑对读﹑小组读﹑师生读﹑男女生轮流读，分角色读等多种方式进行朗读练习，学生都非常感兴趣，特别是分角色朗读，最受学生的欢迎。如朗读《小蝌蚪找妈妈》，学生们争着当鲤鱼，乌龟和青蛙妈妈，争着当小蝌蚪，兴趣盎然，笑声不断，师生常常感觉到时间过得太快了。三﹑做到课堂上读出情感学生们经过前两部分的朗读训练，学生对要讲的课文已经是滚瓜烂熟了，既能正确﹑流利地朗读课文，也已基本上理解了课文的基本内容，因此，教师上起课来可说是驾轻就熟，这时候的朗读训练，应着重于引导学生入境入情，而后用朗读表达出思想感情来，这是朗读训练的最高层次。如教学《小蝌蚪找妈妈》，我让学生想着自己玩时的快乐，来体会小蝌蚪在水里游来游去的快活心情，读出快活的语气来；让学生想象小蝌蚪找到了妈妈而高兴激动，读出急切惊喜的语气；想着自己妈妈或老师平时的慈爱，来体会鲤鱼，乌龟和青蛙妈妈说话时那和蔼可亲的语气……我在教学中经常创设情景，让学生展开想象的翅膀，引导学生入境入情，从而达到读出情感的目的，为教学服务。在低年级的语文教学中，我们应该经常训练学生多朗读，巧朗读，可促进语言内化，增加语言积累，提高语感能力，从而感受语言的优美，感受朗读的乐趣，从而为学生的独立空间打好坚实的基础，促进学生健康发展。

小学语文低年级朗读指导

小学语文低年级朗读指导摘要：小学低年级的朗读，我们语文老师费劲了心思，磨破了嘴唇，但学生通过朗读就是达不到深刻记忆和理解课文的效果。小学低年级的朗读指导，教师指导起来相对困难些，要付出比中高年级三倍以上辛劳的劳动，但在低年级阶段打好了朗读基础，学生在中高年级的朗读上会得心应手得多。关键词：朗读热情；感情读；创设情境；联系生活中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-377-01 小学低年级，学生从牙牙学语的幼童阶段走入正式学习阶段，这无疑是一种喜马拉雅式的飞跃，学生在朗读上如临大敌，读起课文来吐字不清，字词含糊，情感上更是跟不上节奏，因此出现了我们说的读白口书现象。小学低年级的朗读，我们语文老师费劲了心思，磨破了嘴唇，但学生通过朗读就是达不到深刻记忆和理解课文的效果，很有必要在低年级的朗读上作一番研究。一、激发低年级学生的朗读热情兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之

者不如乐之者”。可见同样的，学生有了学习兴趣，才能从内心深处对朗读产生主动需要。因此，在平时的教学中，我注意利用一切适当的机会点燃学生对朗读的渴望之火。针对低年级儿童注意力、集中力容易分散，但同时又易受有趣生动的东西吸引这一年龄特征，我采取了多样化的朗读形式。除了齐读、比赛读、自由读以外，还有很多有趣的读法。例如，教学《比尾巴》一课时，我就采用了问答式的朗读方法：“谁的尾巴长？”“猴子的尾巴长。”“谁的尾巴短？”“兔子的尾巴短。”师生问答、男女生问答、同桌问答，学生边读边演，不知不觉进入课文所描写的情节之中。通过问答式朗读读出了语感，又体会到了参与的喜悦。在教学《小小的船》时，我在教室的窗帘上贴上许多小星星，同时还在黑板上画上星星，月亮，为学生营造出夜空的氛围。同时，我用音乐拨动儿童情感之弦――配乐朗读。随着舒缓、优美的音乐，我的示范朗读使学生如身临其境，仿佛置身于浩瀚而美丽的夜空中，学生们的朗读欲望被激起了，朗读的兴趣也提高了。同时，我还认真检查学生的朗读情况，对朗读好的，有进步的加以表扬，对读不好的儿童给予亲切的指导、鼓励。在不知不觉间，儿童朗读的热情高涨，没有把朗读看作一种任务、一种负担，而是轻松愉快地接受。二、指导学生有感情地读课堂40分钟，我们所要完成的任务是很多的，时间

低年级的朗读指导

如何进行低年级学生朗读指导

小学低年级语文课堂朗读指导

小学低年级语文朗读的训练(论文)

小学一年级朗读怎样进行朗读训练

小学低年级朗读指导

小学语文低年级朗读教学的有效性

完整版小学低年级语文如何有效进行朗读教学开题报告

指导低年级学生朗读的几种有效方法

《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告

如何指导小学生有感情地朗读

《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告

低年级语文教学策略

小学一年级语文：《荷叶圆圆》教学案例——低年级的朗读指导

浅谈指导低年级学生朗读的几种有效方法

浅谈小学低年级语文朗读

最新二年级如何上好课文朗读指导

小学语文低年级朗读指导