教师专业发展与教师成长
教师专业发展与教师成长
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教育者的专业发展从来没有受到现在这样的高度重视。
1、 时代要求
教育的知识基础在快速地扩展，教育者必须更新他们的理念和操作技术；
2、 教育改革：一股全球化的浪潮
2．1美国近20年来历经3次教育改革浪潮：第一波体现在集权化管理上，关注提高和推广标准、考试要求和教师素质；第二波强调教育分权上，主张教师的赋权增能、校本管理和家长择校；第三波关注全面的、系统化的学校结构重整，不让一个孩子掉队。
2．2工业时代与信息时代教学活动的特点：工业时代：1）以分数为主，2）以课程内容为主的学习，3）以常模为主的测验，4）以团体为主的知识传输，5）非真实性评量，6）竞争性学习，7）教室作为主要学习场地，8）教师如知识贩卖者，9）无意义的记忆，10）以隔绝的阅读和写作技巧为主，11）以书本为学习的工具。
信息时代：1）以继续进步为主，2）以成果为主的学习，3）以个性化为主的测验，4）以个人学习计划为主的知识传输，5）能力为本的评估，6）合作性的学习，7）学习中心作为主要学习场所，8）教师如教练或学习的促进者，9）思考、问题解决技七、意义的建构，10）以沟通技巧为主，11）以先进的科技为学习的工具。
3、 教师改变：一个殷切的期望
改革者：教师仅仅被视作现成改革方案的执行者，而不是有关方案和计划的参与决策和策划者，改革本身被子看作是一件物化的产品，至于其中人性的一面则被忽视——促进组织迈向积极正向的变革。
教师：在本质上是因循守旧的，是倾向于抵制或抗拒变革的——管理心理学认为：每个人都有自己的“舒适地带“——有自己熟悉的活动范围和经验，在其中就会觉得安全、舒适和稳定，一旦逾越，择可能会遇上困难、麻烦、危险和挑战。
外加的力量：帮助他们在思想上反省、在行动上走出个人的“舒适地带“，寻求个人的突破。
4、 专业发展：一个必然的选择
教师专业发展有助于教育质量的提高和课程改革的成功——教师发展与学校改革两者之轻重缓急次序时，应该是教师发展置于优先地位。
教师赋权：教师自我制定专业发展的目的和自我指导专业发展活动，对于促进教学实践之有意义的、持续的改变具有决定性作用。
教师能量增长：指学校教师在个人效能、批判性自主以及合作能力等方面的发展。
专家的“专业发展“模式：要求教师接受一套现成的、权威的。真理式的知识，使教师固有的实践理论遭遇忽视，固有的教学行为和观念受到批评——外加式变革、规训。
适宜的途径：政府或大学或专
家组提供的发展计划具有持续性；能够植根于教师的日常工作当中，且将学生学习作为关注的焦点；鼓励教师之间的合作；充分考虑教师既有的信念与行为；让教师有机会深入了解计划，从而··
5、 现实的问题
追求完善的希望很少能够实现：Cooley(美)：大多数的教育改革都是发生在文献里和《教育周刊》的纸张上，而不是发生在学校和课堂里··对我来说，其实所有这些所谓的改革浪潮好像只是文献里的改革趋势，而不是现实学校里真实的变化。当然，那是真正的浪潮：他们在表面上具有相当强的··
培训者认为：许多专业发展培训枯燥无味，纯粹浪费时间；且未得到好的规划或支持；
专业发展当作是一学年当中仅仅局限于3-4天的特殊事件——为了学分··
一、教师职业的专业化
1、
1．2教师的作用不仅仅限于教学法，教师除了教学任务外，还应承担更多的责任，如与社区里的其他教育机构合作，帮助年轻一代为社区生活、家庭生活和生产活动等做好准备。教师应该有更好的机会参加课外活动和校外活动，为学生装及其家长提供咨询和指导，并帮助学生组织自己的闲暇活动；
1．3作为社区专业人员和居民，为了社区的发展，教师应意识到自己发挥作用的重要性，履行自己的职责；
1．4应该承认，有效的学校教育主要依赖于发展一种新的师生关系。
2、教师工作不仅是职业更是专业
1）教师专业化问题，是在教育教学工作越来越成为一种特殊的职业，需要具有专业知识和能力的人员来承担专业一种背景下提出并逐步成为国际教育界的共识——教科文组织对教师队伍建设的基本要求；
2）三次教师职业形象演变：道德本位的教化形象，知识本位的教书匠形象，以人为本的专家形象；
3）今天的教师仅仅具备学科知识还并不具备教师资格的全部条件，还必须具有从事教育教学工作的专业知识和能力；
4）教师不仅是一种职业，而是一种专业，要像医生、律师、工程师一样作为专业工作者对待、要求，实行教师专业化资格制度。
3、认识教师职业的复杂性
1）教师工作的对象是活生生的人，是正在成长中的广大青少年——人所具有的复杂性。
2）教师的根本职责是教书育人。既传授知识，又要教会学会学习、发展智力、健全体魄、培养情操；统一标准，又要因材施教；
3）教师的教育教学过程即使一个消耗体力的过程，更是一个运用智力的过程；从学生实际出发，综合运用自身的知识与能力，精心设计教育教学方案，并根据学生学生反应，及时、准确地调整教育教学过程方法与进程，有效地促进学生的发展；不仅是教师
智力活动的过程，还是教师运用自身的思想、情感、性格、意志、言行对学生产生示范性影响的过程；只有以强烈的责任心、高度的教育热情，以及和蔼、诚实、谦逊、守信、公正等人格特征和职业道品质，才能对学生的人格发展、道德修养产生正向影响，从而真正到达教育的目的；既是一门科学，又是一门艺术。
4、教师誓言
选自“世纪承诺：2001年教师节主题晚会“
我宣誓，我立志做一名人民教师，
育人为本，··
美国教师宣誓誓词：··
5、 教师专业化的特点
1）教师专业既包括学科专业化，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；
2）国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；
3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；
4）··
二、什么是专业发展？
专业发展：增进教育者专业知识、技能和态度的过程和活动，并相应地可以促进学生学习进步。
专业发展的明显特征：一个有意识的过程；一个持续的过程；一个系统的过程。
1、 专业发展是一个有意识的过程
真正的专业发展是一个为目的的和规划目标的清晰愿景所指引的审慎的过程。
1．1由明确陈述的目的和目标开始
希望看到专业发展得到实施的课堂或学校实践和专业发展给学生带来的结果——结构驱动；
1．2
1．3
设定专业发展目标
设定目标，教育者关注讲授者所期望的内容：“呈现合作学习的必要因素“或“使学员熟悉多元智能的概念“，但这并没有涵盖真正的专业发展目标。
正确的：··
2、 专业发展是一个持续的过程
3、 专业发展是一个系统的过程
既要考虑个体发展又考虑组织发展的明确而又系统的专业发展策略。
系统观：专业发展不仅被看作是个体方面的完善，而且是组织解决总是和自我更新能力方面的完善。
系统观：认可专来发展是每一个··
教育是一个动态的专业领域，其知识基础在不断地扩展。
三、有什么样的专业发展模式？
实践+反思=教师
四、新课程改革与教师专业发展
案例：课例研究