二年级上语文教材解读小猴脸红了_长春版

一、板块概述：

《小猴脸红了》与《大熊猫出国》、《寄给青蛙的信》构成以动物为核心组织的主题板块，体裁不用、角度不同，憨态可掬的大熊猫、珍惜友谊的青蛙，调皮可笑的猴子，向我们展示了动物身上的美好情感。

本板块课文内容浅显易懂，这组课文不宜多讲，应摒弃细致的引领式分析，以个人感悟和品读为主，在朗朗的读书声中学语文、用语文，培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐

趣。

教学重心不能偏离识字，他是继七板块以来具体环境中识字的巩固延展，要在具体语境中识字、记字、用字。同时，这一板块是整册教材中标点最富多样化的，教学中要注重引导学生使用逗号、句号，问号，感叹号，落实课标要求。整个板块有效扩展了语文学习的外延将艺术作品纳入语文学习的

视野，实现艺术与语文的通感教育。

二、特色透析：

1、新：

《小猴脸红了》是学生入学以来接触的

又一种新体裁——儿童话剧。所谓儿童话剧是一种以动作和对话为主要主要手段的儿

童剧，是可以在舞台上表演的，可取材于现实生活，也可以取材于童话、神话。本文取材童话，以大象、小猴、小黑熊等小动物形象对话为主要形式，活泼生动、简洁明快，是在学生有一定的识字能力和朗读能力基

础上的强化训练。充分注意学生智能的多元化和学习的个体化，还担负着引领学生感受儿童剧特点，领略中国语言文化的精髓，受

到潜在的艺术熏陶。

据此，在教学目标的拟定上我融入了对体裁的新感悟，教学目标：

①学习生字，指导书写，会写生字。

②有感情地朗读课文，在朗读中理解积累词语：推推搡搡、龇牙咧嘴、不假思索；

初步感受儿童剧特点。

③分角色创造性表演课本剧，体会情感，

领会做人要诚实、实事求是的道理。

2、趣：

本版块的标题是动物趣事，而三篇课文中趣味最浓的当属这篇《小猴脸红了》，语

言通俗，塑造了一个丰满、调皮的小猴形象。小猴为了抢小熊的蛋糕受伤，反而诬陷小熊打伤了自己，最后大象用计：“小猴，你被打之前，胳膊能举多高？”使得小猴难以自圆其说，羞愧地脸红了。读到此，孩子们也会哈哈大笑，通过人性化、情景化的方式调动学生的情感和学习动力，给学生一种真实

感、现实感和轻松感。

3、多

本课的又一特色是“三多”即生字多、新词多、标点多、要求会认字13个、且字形复杂、会写字8个分为左右结构6个、上下结构1个，品字形结构1个。

新词有：推推搡搡、龇牙咧嘴、疑惑、不假思索。本文标点丰富：除逗号、句号外、多处用感叹号、问号、省略号。

三、文本解读：

1、字

这篇文章篇幅长、生字多、字形难，又是新体裁，无论采取集中识字还是随文识字都会占用很多时间，根据霍懋征老师提出的“速度要快、数量要多、质量要高、负担要

轻”的思想，对这样一篇以对话形式，行为为主的文章，孩子们定会迫不及待地想读，想演，我就抓住他们心里，把要求会认的13个字，提前布置成预习作业，比一比谁能都认识就让谁最先选角色。由于“象、吵、抢、疼、举”这些字学生早就认识了，所以这个任务跳一跳都能够得着，让兴趣变成动力。

2、词：

文中语言准确贴切，成语推推搡搡、龇牙咧嘴动作表演法理解，不假思索、疑惑结

合语境理解。

3、句

①感叹句：出现了大量的感叹句，但表

达的情感不尽相同，举例解析：

生气的：他把我打伤啦！

理直气壮的：我胳膊都青了，不信你瞧！

惊叹的：打这么重呀！

夸张的：可高哩！

②问句：

询问：什么事呀？

质问：谁说的？

疑问：真的吗？

支支吾吾：这……啊？

四、教学详解

1、问渠哪得清如许，为有源头活水来

——问

①问：

从课题入手，一读到这个课题，学生会把目光和思维聚焦到一个“脸红”上。小猴为什么会脸红？什么事让他脸红了呢？教师顺势引导学生个性朗读，寻找答案。孩子们通过自已的朗读找到了问题的答案，都兴奋不已，这种自我激励的效果是无限的。在获得成功的同时，孩子们往往又会发现新的问题，培养了他们的探索与创新精神。

②问：

《小猴脸红了》作者的创作意义在于批评小猴的说谎，然而，细细解读，又会创造出许多新的意义，从另一个角度讲：是大象的善于思考，智慧聪颖，拆穿了谎言，文中的小动物，你最喜欢谁呢？为什么？这样一个问题把学生的目光集中在智多星——大

象身上。

2、忽如一夜春风来，千树万树梨花开

——读

教材编排看，课文中人物角色较多，语言生动趣味性强，是进行朗读训练的典型教材。因此，我充分发挥了教材的示范作用，构建了“导拨读训式”教学模式，坚持以读为基础，读训相结合的方法，侧重培养学生分角色朗读对话的能力充分发挥朗读对理

解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。

在这里教师要明确：括号里的词和句子是旁白，是对人物动作、语言、神态等的解说只需要表演出来，不用读。

在读小猴谎言被拆穿后的囧态这句话：“这……啊？我……我……”孩子们出现了争议，有的认为小猴被问得心虚了，应该读得低沉；而有的孩子认为第一个“？”表现小猴谎言被拆穿后的出乎意料，而省略号则是小猴在思考要怎样狡辩，所以语调要上扬。

课标中阅读的总目标是：“具有独立阅

读的能力，有较丰富的积累，形成良好的语感，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情趣和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”“一千个读者有一千个哈姆雷特”

孩子们对文本的不同理解，恰恰彰显了他们的个性，有什么比独特的情感体验更宝贵的

呢！

3、春色满园关不住，一枝红杏出墙来

——展

高效的教学是为学生创造机会，让学生寻求进一步的发展，而不仅仅是学懂课文本身。读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。在这里我拓展提问：你希望小猴以后会变成一个什么样的孩子呢？表面说小猴，实际是孩子在吐露心声，让我们细细聆听吧！

4、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

——演

学生学习语文，是在教师的引导下，通过独立思维，主动地参与言语实践的过程，这个过程是任何人不能代替的。低年级学生的特点是爱思考、乐于探索新鲜事物。我积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，此时学生对课文内容有了较深理解，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行加工，变成课本剧来表演。

小组合作编排课本剧

每小组选一名同学扮演一个角色，合作

表演课本剧。

学生互评，评出“最佳演员”奖。

注重启发、注重设问、注重延伸，找准突破口，“把课堂还给学生”，才能真正实现教学相长。这是一种十分美妙的境界。