作文评价方式

1、讲座中提到的评价方式主要有哪几种？在你的作文教学中还会使用哪些作文评价方式？请写出大略的操作方法。

2、作文评语要有针对性，要有个性。你一定也有许多令你满意，令学生有所感动、有所感悟的评语。请写出2句与大家共享。

答：一、（1）讲座中提到的评价方式主要有：

（1）商榷式评语

（2）激励式评语

（3）启发式评语

（4）谈心式评语

（5）享受式评语

2、学生自评——学会反思

3、同学互评——学会欣赏

文评改方式。具体操作方法如下：

1、正视差异，动态分层

2、示范评改，分层要求

二、作文评语

1、你很善于观察生活，能敏锐得捕捉一个个有意义的瞬

间，你是一个很有潜力的学生。

2、本文文笔优美清新，富有一定的哲理性。文中写“我”在大海散步，大海不仅给予“我”美的享受还引起“我”的沉思和联想，可以说是大海给了我畅游的空“我”为

大海注入了生命，使大海成为一个具有高尚人格力量的“人”，本文读后给人以美感引人深思

语文老师作文批改经验总结

语文老师作文批改经验总结对学生作文评价是作文教学的一个重要环节，传统观念认为学生将作文交给老师，即算完成任务，而教师则花大量的时间批改后，再还给学生，而学生只是看一看分数与评语。这样，评价变成了作文教学的终结，而不是一个环节，同时由于教师只看到评价的评判功能，而忽略了心理调节功能，那些经常得低分的学生的作文积极性受到了挫伤，也就失去了写作的兴趣。为了能有效发挥评价的激励功能，提高学生的习作兴趣与能力，我们对传统作文评价方式作了一些改革。 1、延时评价。传统的评价方法是一次性的，一旦分数定下来，即使修改的再好，也还是那个分数，学生失去了再修改、再写作的动力。因此，我们在教学中，对那些暂时不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之处，树立信心，再把需要修改的地方告诉学生。这样学生既能看到自己的成绩，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的兴趣被激发出来。而教师则根据学生修改后的作文再行评价打分。 2、多次评价。一篇作文一个分数，这就把学生每次的习作水平看成了一个不变的“常数”，客观上也就抹杀了他们进步的可能，我们在评价学生的作文时，实行一篇多练，

每练一次，进步一点，就加一次分。这样将传统的“孤立、静态”习作行为转变成过程性、动态作文。既给学生机会，又能调动兴趣。 3、舍得送分。学生与学生之间存在着一定的差异，因而用同一个标准来衡量全班学生的作文，表扬、鼓励“后进生的机会就少了。对这类学生，我们的做法是不与他人横向比较，而是与本人做纵向比较，不作优劣判断，而是劣中选优沙里淘金，只要有进步，就适当提高学生作文的分数或等第。对于实在不好送分数的作文，耐心引导，或教写法，或分散难点，促其提高。 4、突破满分。在一次次的修改过程中，学生习作的得分越来越高，当达到“顶峰”——满分时，学生的高分心理得到了满足，但兴趣却由此变弱。特级教师于永正在一次评价学生的作文是最高打出120分，因此我们在评价学生的作文时，不妨突破了以前的满分评价，充分挖掘学生的习作潜力，只要有进步，就照单给分，给学生以更大的激励。 5、让学生参与评价。学生不应当仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自我评价可以了解自己的进步，发现存在问题，及时纠正失误，养成自我修改文章的良好习惯。我们让学生参与作文评价的做法是

改革作文评价方式,提升学生写作素养

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/c117336704.html, 改革作文评价方式，提升学生写作素养作者：施慧来源：《新课程·中学》2018年第07期摘要：传统作文评价主要是以教师的批改和讲评为主，即教师依据学生的写作状况，直接在其作文本上做批注，或在课堂上针对学生的共性问题或一些学生的个性问题进行集体评讲。这样的作文评改方式虽然具有一定的效果，但学生在这样的评改方式下大多只能被动倾听，无法充分发挥自身的主观能动性，长此以往，学生学习写作的兴趣势必会日渐衰微，与此同时，其写作素养也无法得到切实有效的提高。针对于此，教师必须要重视自身作文评价方式的改革，以学生为中心去开展作文评价。就初中作文评改方式的改革策略进行分析，希望能帮助广大初中语文教师同行优化自身的作文评改方式，提升作文教学的有效性。关键词：初中；作文教学；作文评改方式一、教师必须转变传统观念，不断提升自身的执教能力学生的写作水平、写作素养与教师本人的观念和能力密切相关。在传统教学模式中，教师大多喜欢以自己为中心对学生的作文进行评价或开展作文评价课，在这样的教学观念与教学模式下，学生成了承接教师思想的容器，其个人的主观能动性以及个性在很大程度上受到了桎梏，这对学生写作素养的提高是非常不利的，同时也在一定程度上对其将来的学习和发展造成一定的消极影响。针对于此，广大初中语文教师应当极早将“以师为本”的传统观念转变成新课改所提倡的“以生为本”，然后基于此去改革自身的作文评改方式、创设作文评改的内容，而教师要想做好“改革”和“创设”的工作，就必须自觉利用课余时间进行“自我充电”，广泛地去学习各种有利于教学开展的知识，如教学理念、教学方法、教学策略、教学设计、学生心理等方面的内容，借此去渐次提升自身的执教能力。此外，教师应当和学生建立和谐、平等的师生关系，因为只有这样，学生才敢在课堂上或者在与教师对话的过程中真实地表达自己的想法，这对其鉴赏能力和评改能力的提升非常有利，而且基于此，教师还能有针对性地对学生进行指导，从而帮助他们尽快提高写作水平和写作素养。二、采用多元化的方式开展作文评价活动 1.利用多媒体技术开展作文评价活动在传统教学模式中，教师大多爱用“口头讲评+板书”的方式去开展作文评价活动。在活动的过程中，教师主要针对学生的共性问题和极个别学生的个性问题进行讲评，这样的教学方式虽然具有一定的教学效果，但由于学生手里没有现成的作文材料，所以他们只能单纯地依靠“听”去获取知识。这样的教学方式对学生专注力的要求是很高的，它极易造成学生的认知错位。此外，由于这种教学模式主要依赖于教师的口头讲评，所以学生在课堂教学中主体作用的

初中语文教学论文变革作文评价提高学生素质

变革作文评价提高学生素质教育评价的改革是推进素质教育的关键，这不仅是管理的学生基本环节，且有利于教师把握教育方向,有利于对学生的科学导向和激励。在近几年的教学实践中,我对学生的评价进行了一些探索,现将自己在作文评价变革中的一点粗浅的见解介绍给大家，以作交流吧。一、推进学生综合素质的发展，应先弄明白评价的核心以住的评价往往只重视结果，并根据结果的好坏来评判学生的优劣即：成绩好了得优，成绩不好则劣。这种以结果判定学生的评价方式是一种极端的评价方式，它恰恰忽视了学生的发展性。因此教育评价首先要突出“发展性功能”，不要用“一棒子打死”的方法来对待孩子，要考虑到学生的过去，重视学生的现在，更着眼与学生的未来，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。如：在作文教学中，我们不能只因孩子写的“不好”而“去判死刑”我们应该在孩子的作文中找到孩子进步的闪光点，例如：整篇中的一个好句，一句中的一个好词，并据此为学生提出更好的指导性建议，促进学生的反思，给学生下次作文提供一个良好的发展平台。二、推进学生综合素质的发展，评价要全面。素质教育要求学生全面发展，这本身就对教育评价提出一个基本要求：评价要全面，不仅包括对基础知识和基本技能的评价，还应包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法的评价。他们之间没有主次之分，对任何一方面的忽视都可能造成学生全面发展的偏颇。在以往作文教学中我们惯用“语言通顺、结构完整、中心突出”之类的评语来对学生的作文进行评价，这样格式化评语让学生不知道自己的作品到底好在那里，如果把他们的进步、人生观、价值观等加入的评语之中：“母亲对你的爱是伟大的，你应该好好地爱你的母亲”、“你对老人动作的描写足见你对他的同情心，足见你有一颗‘天使’般金子的心；对老人衣着的描写使老人跃然纸上，足见你有一双善于观察的眼……”这些话语不仅对孩子是一种鼓舞，且会让孩子体会到你对他“作文“之外的一种肯定。三、推进学生综合素质的发展，评价方法要多样化在学生评价中没有单一、固定的方式，随着学生评价的功能、标准、内容、主体等的变革，评价方法也向多元化发展。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》明确指出：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。” 在作文教学中不仅要评作文，更应该评出“花样”来，在评的过程中举办作文展览、作文小报、作文朗读等活动，对作文中的好句定期进行整理并公布于学生等等，这都是对学生作文进行评价的方式。通过各种方式使学生从不同角度体验自己的进步，促使学生反思自我，改进自我。四、推进学生综合素质的发展，让学生在评价中成长把对学生的日常评价和重要的资料系统地保存下来，这样才能体现学生发展变化的轨迹，使教师能够对学生某个阶段的学习状况有清晰全面的把握，也有助于学生对自己的学习进行反思并改进自己的学习。

改革作文

编号：题目：真真实实写作文 ——转变教学观念，改革作文教法内容提要：使学生勤于动笔，乐于表达，自主作文，使习作课活起来，必须从转变教学观念，改革作文教学方法入手，体验生活，感悟素材。留心观察，储存素材。自由练笔，读写结合。优化作文教学流程，培养学生自能作文的能力。主题词：勤于动笔留心观察读写结合单位：北京市延庆县下屯小学姓名：林云娟通讯地址：北京市延庆县大榆树镇下屯村邮编：102100 电话:61119517

真真实实写作文 ——转变教学观念，改革作文教法一提到作文教学，学生就会觉得不会写、不想写、没的写、写不好，老师也怕教作文、难教作文，也烦教作文。传统的作文教学，存在着严重不适应时代要求的现象，劳神费力，束手束脚，生搬硬套，低效低能。传统的作文教学，两课时写一篇作文，还常常拖堂，甚至布置到课下，使学生思维涣散，助长了学生作文拖拉的恶习；就习作而习作，为习作而习作，机械执行，毫无情趣而言，扼制了学生的创造力，激起了学生对作文的反感，增强了学生对习作的恐惧；为学生设置一套严密的程序，教师大包大揽，全权代办。学生成为老师的记录者，只有记录水平高低的区别，没有个性，没有真情，更没有创造性。上述种种现象制约了学生在教学活动中思维的发展，语言的发展，健康个性的发展，健康人格的发展。可以说，传统的作文教学扼杀了学生的兴趣，扼制了学生的创造力。作文教学改革已势在必行。在2008年8月30日，听了全国特级教师赵景瑞老师的关于《全程作文优化训练》的讲座之后，更是让我深化了这个念头，只有改革才能改变作文教学的不良状况，真正使学生勤于动笔，乐于表达，自主作文，勇于创新，形成能力。使习作课活起来，让学生的思维活起来，语言活起来，习作也活起来。要使作文训练重点得到全面落实，必须从转变教学观念，改革作文教学方法入手，具体地说，必须抓好以下几个方面：一、从引导观察入手，帮助学生解决作文“无米之炊”的问题。俗话说“巧妇难为无米之炊”。我们在教学中发现，不少学生害怕作文的主要原因在于“无材料可写”。因此，作文教学的首要任务是帮助学生解决写作的材料问题。要从根本上解决这个问题，

改革作文评价方式

改革作文评价方式，提升学生写作素养摘要：作文教学过程中，应在优化作文评价上下功夫，创新作文评价的方式，注重情感的投入，真正实现与学生情感的沟通和心灵的对话，从而点燃学生创作的激情，提高写作水平。关键字：作文评价正文：《语文课程标准》指出“作文评价应重视对写作过程与方法，情感与态度的评价。”对学生作文评价是作文教学的一个重要环节，传统观念认为学生将作文交给老师，即算完成任务，而老师则花大量的时间批改后，再还给学生，而学生只是看一看分数与评语。这样，评价变成了作文教学的终结，而不是一个环节。这就要求教师在作文教学过程中，抓住批改这一环节，在优化作文评价上下功夫，创新作文评价的方式，注重情感的投入，真正实现与学生情感的沟通和心灵的对话，从而点燃学生创作的激情，提高写作水平。但是，当前的作文教学仍存在着许多弊端，需要我们改进： 1、在作文评价中，许多教师无视学生特点，对学生习作要求过高，吝于鼓励，以为自己的严格要求就是认真对学生习作，把认真与苛求混同，把学生当作家看待，使得习作与名作产生错位，结果常常挫伤了学生写作的积极性。 2、大部分教师的作文教学还是封闭型的，除了完成每单元一次的作文教学任务，上好每周两节的作文课之外，很少让学生到课外生活中观察、练笔。将作文教学与参与生活、观察生活隔离。学生体验

生活、感悟人生、驰骋想象、抒发心灵的时空狭小，甚至不存在，他们又怎能写出有灵感的作文来呢？ 3、经常见到教师皱眉审阅学生习作，然后批上：“词不达意，修改。”“内容空洞，补充。”看着学生抓耳挠腮，愁眉不展的神态，我们猛然间理解了“巨笔如椽”的另一种意义——笔重千斤啊。作文成了埋没灵性的坟墓。 4、在阅读教学中，不少教师不重视表达方法的教学；不注意根据不同的阅读教学内容加强学生写作训练；不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法；不注意引导学生学习选择、组织材料和确定中心等写作方法。造成学生无话可说，无情可抒或者有话难说、有情难抒，其结果导致学生怕写、厌写作文。 5、传统的作文评价都是统一由教师批阅，这也是不少学校对教师的业务要求。这样每次面对一个班几十本作文，教师往往采取的方法是对一些好的作文，精雕细刻，锦上添花，让学生仿之。对剩下来的作文则评头论足，或置之不理，写个等第罢事。这种空洞单一的评价难以激发学生的写作欲望，更没有让学生感受到写作成就感。新《语文课程标准》中指出：“作文修改要尊重学生的意愿，鼓励学生的点滴进步。”但对作文精批细改，不仅使教师的工作量更加繁重，而且对提高学生作文水平收效甚微，我们痛心的看到学生的作文经常被改的面目全非。长期以来的作文批改方式，已经到了非改不可的时候。曾有笔者对其所在学校5、6年级400名学生作文批改情况进行

小学生作文评价策略研究

小学生作文评价策略研究唐河小学方爱军（注：发表于《科学导报·现代教育》2011年11月第144期）小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。然而在长期的作文教学中，多数教师教学模式陈旧，批阅方式传统。对于习作批改教师往往放在指点学生遣词造句，借助学生的习作讲述写作的知识，帮助学生形成写作的技能而已，教师是学生习作批改唯一的责任人和实施者。习作批改总是放在作文教学的最后环节，作文批改评价了，习作教学的横向流程就意味着终结。其实在新课程改革背景下，小学生的习作批改已经被赋予更丰富的内涵。我们可以把作文教学的习作批改的教学性质看作为教师、学生和习作之间涉及到三个维度的对话性实践活动：建构客观世界意义的认知性、文化性实践；建构人际关系的社会性、政治性实践；建构自我修养的伦理学、存在性实践。作文批改是有效教学不可或缺的重要组成部分，是对教师作文教学预设与动态生成效果最清晰的反馈，既便于我们发现教学的成功，学生情感、思维和语言的亮点，加以强化；也易于捕捉教学的病点和盲点，及时采取合适的补救措施；还有利于我们发现并确定下次作文教学学生成长的新起点。正如课程标准所说，批改评价“不仅是为了证明学生实现课程目标的程度，更重要的是为了改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”“要对知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观进行全面评价，以考察学生的语文综合素养。” 习作批改常常并不表示一次习作的结束，往往它会自然开启下

次习作并成为事实上的一次指导，是学生作文提升的又一个起点。它会启动学生习作的新的修改和模拟的习作实际运用。把习作批改评价放置在三个纬度的对话实践的框架中去认识，我们会明白：教师是小学生习作批改的第一责任人，而不再是唯一实施者。批改再也不是一个单向思维只关注学生表达能力的文字批改，而是在教师的精心组织下，组织和依靠学生、家长、社会各个方面，多渠道三维立体的批改评价体系。如果我们取得共识，在习作批改评价时，我们不仅要充分发挥教师的教育作用，同时要十分重视同伴之间带来的交互影响，还要尽可能挖掘学校、家庭、社会的文化教育环境的教育影响。我们在习作批改评价时，要重视学生在习作实践基础上对初步运用写作规律性知识的记忆，在和同伴对话交互的实践中，习作问题解决过程中，学生创造性思考能力的培养与促进。我们也要十分重视习作批改评价的对话实践过程中，师生各方在与他人的思维和智慧的碰撞后，捕捉到的多元见解、新生成的对于习作和生活等等的感受，新学习到的沟通方式和社会交际的社会活动。我们还要十分重视学生在习作批改评价的实践活动中，在环境、在教师、在同伴激发下获得的自我启发、自我发展的内心活动。在我校《农村小学作文教学生活化实践研究》的课题研究中，我们对作文教学评价做了一些尝试与改革。我们将习作批改的主体由单一的教师评价变成了教师评价和学生评价相结合，由单纯的书面评价变为书面评价、口头评价、综合评价相结合。现表述如下：一、教师评价教师对学生习作的评价是整个习作教学过程中必不可少的环节之一。在以往的作文教学中，教师评价只注重于书面评价，往往教师精批细改，却收效甚微。为此，我们课题组在评价方法上做了一些研究，总结出了以下评价方法。

作文改革

编者按 “半壁江山”常常被用来形容作文教学在语文教学中的重要性。其实，从记录生命成长，抒发真情实感，留住流金岁月等角度看，写作就是人生。一个没有写作的人生从某种意义上说是不完整的人生。而把人生的事业倾注在写作教学和改革研究上的人更是值得记忆。这些有志者对作文教学作出的探索令人难忘，他们的足迹，他们的智慧，他们的经验，永远是语文教学的宝贵财富。从本期开始，新课程周刊将推出“作文教学的记忆与反思”特刊，让我们循着往昔的足迹，继续谱写作文教学的新篇章，敬请广大读者关注。繁荣与遗憾：反思作文教学改革30年 ■广东省深圳市教育局教学研究室程少堂/文繁荣：体系众多，流派纷呈近30年的中国作文教学改革史，是一部成绩辉煌的历史，其显著标志是涌现出了许多有影响的作文教学流派。重视“模仿”的作文教学流派这一作文教学流派以“文体中心”为理论依据。上世纪初，以美国现代修辞学家希尔为代表的英美学者的“文体学”传入中国，自此以后，我国的作文教学基本上以“文体为序”、以“文体为中心”。这种以“文体为中心”的写作教学模式，其结构基本上是先记叙文后说明文，再议论文，并相对应于初中、高中作文教学。具体来说，就是初一以记叙文为主，初二以说明文为主，初三以议论文为主；高一以复杂的记叙文为主，高二以复杂的说明文为主，高三以复杂的议论文为主。“文体中心”的作文训练模式着重培养学生对每种文体的特征及模式的把握能力，通过训练掌握每种文体的写作知识、写作方法，从而形成记叙文、说明文、议论文的文体写作规范。至上世纪80年代，著名特级教师钱梦龙等以“文体中心论”为指导，创造了“模仿---创造”的作文训练体系。这一体系着重对记叙文、说明文、议论文等文体的写作能力培养进行探索，其基本程序是“模仿——改写——仿作——评析——借鉴——博采” 这样一个由易到难的过程系列。这一训练模式在我国当代作文教学界有普遍影响，其优点是学生写作文体意识强，作文也容易入门，效果明显。但“文体中心”训练模式对我国作文教学的消极影响也较大，整个中学语文教学基本上围绕这些文体知识转，淡化了学生写作整

新课标背景下初中生作文评价改革的尝试

新课标背景下初中生作文评价改革的尝试一、遵循初中学生写作能力发展的客观规律，坚持循序渐进的评价原则《义务教育语文课程标准》（2011年版）将七-九年级学生放在同一学段（第四学段），并对该学段的学生的写作能力提出了同一要求，这只是第四学段（七-九年级）的一般性目标，但每个年级的学生所能达到的写作水平还是有明显差异的。这就要求教师在对学生的写作水平进行评价时，一定要在学段一般性目标的框架内，结合学生实际情况，拟定出科学、切合学生实际的各年级的具体标准。应该把第四学段的评价侧重点（写作训练）进行适当调整，分成三个阶段：第一阶段：七年级至八年级上学期。评价核心：以“真”为准绳，看学生是否说真话、写真事、抒真情。在这一阶段，评价学生的作文主要看其文章是否体现了“真”这一要素。即重点对学生的作文内容是否反映家乡独特的乡土文化生活、是否体现了“自我”意识、抒发情感体验而进行评价。第二阶段：八年级第二学期至九年级第一学期。评价核心：以“善”为关注点。主要评价学生的作文是否体现了

一定的思考或思想（自己的感想、体悟）;是否具有一定的教育意义（对自己和“他人”有警戒、规劝、鼓励等）或反映了一定的现实生活。这一学段的学生在知觉、认识、思维等方便都比第一阶段的学生有了长足的发展，开始学会独立思考一些问题，同时对社会现实也产生浓厚的兴趣。第三阶段：九年级第二学期（或整个九年级）。评价核心：以“美”（主要指文章的形式、内涵）为关注点。写作在任何时候都不能忽视文章的形式美。对九年级学生来说，主要关注文章开头和结尾、过渡和详略安排等构思和结构要素。此外，还应考虑学生拟题、选材的技巧、独特的语言风格等创新性表达等因素。二、促进学生智力和身心的全面发展，突出对非智力因素的评价好多作文参考书都过多强调文章的语言、构思、写作技法，而淡化了写作过程中的非智力因素。同样，老师在评价学生的作文时，也主要从作品层面考虑，而淡化了学生写作过程。《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调要更多地关注学生对作文的兴趣、态度、情绪体验及写作习惯的培养。因为，只有对写作有浓厚的兴趣，才能激活学生的写作欲望;只有正确的写作态度，才能让其写出好文章，杜绝“套、凑、抄”的不良写作风气;只有在写作中体验到愉悦和满足，学生才会对写作充满信心。为此，在作文评价中一

关于改革作文评改的一点想法

关于改革作文评改的一点尝试一、课题的提出（一）、现实依据社会的发展，时代的进步需要复合型人才，要求从事各种职业的人都必须具有一定的写作能力，然而培养学生的写作能力是一项繁重的劳动，在作文教学中，作文批改更是广大语文教师的沉重负担。目前，语文教师大多数教两个班，一百多人，每周要改一百多篇作文，教育主管部门、学校、家长乃至社会舆论普遍要求教师对学生作文“精批细改”，并以此衡量语文教师的敬业精神。这一切，就像一条无形锁链禁锢了教师的头脑，耗尽了教师的精力，扼杀了教师的创新精神。而效果呢?往往是教师加班加点，拼死拼活，又圈又点批改出来的作文，学生最多只是看看总批和分数，便“束之高阁”了，有的学生甚至对教师密密麻麻的蝇头小楷非常反感，个别学生还产生逆反心理，总批里提出的改进意见根本得不到贯彻落实。（二）、理论依据现实的作文教学是教师累学生厌，教学效果事倍功半，甚至事倍功无，正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。” 《语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导，通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。不仅课堂教学如此，写作及作文评改也应如此，要坚决摒弃教师全批全改、讲评结合、学生处于被动地位的做法。要交给学生一把钥匙去打开作文评改的大门，授人与鱼，莫若授人以渔，让学生成为课堂的主人。提倡他们乐于“互相评”、“自己评自己”、“我也评老师”，使学生作文水平得到全面提高，实现叶老所说：教是为了不教。目前，教育教学改革已深入人心，作为语文教学的一个重要组成部分，作文评改应顺应潮流，改变过去少慢差费的做法，走改革创新之路。这几天，我在作文评改中尝试了“一主两翼”的做法，收到良好的效果。二、课题的要义通过本次网上学习，结合教学实际，我采用“一主两翼”的做法，就是以学生集体评改和学生互改为主，并与教师抽查和点评相结合的批改方式，将主动权交给学生，让学生真正成为课堂的主人。以此提高学生发现问题、认识问题、解决问题的能力，全面提升学生的语文素养。三、操作步骤第一步：课前准备教师粗改：语文教师一般要教两个班的课，每次要批改一百多份作文。由于学生年龄相仿，阅历相近，接触社会活动面狭小，作文水平也在伯仲之间，作文中易出现一些雷同的问题。鉴于此，我将学生作文分成三组，只详批一组，以点带面，就可以对学生此次作文中存在的优点、缺点有个大概的了解，为下一步的集体评改做好了准备。制定标准：参考中考评分标准确定评改等级，上课时发给学生。一等（85——100分）：文章切题，中心明确、感情真实、内容充分，表达方式运用得好，结构合理，语言流畅，书写美观。

改革作文评改方式

A5—B25—C48 课堂教学改革八年级英语知识竞赛专题档案（2011年12月）

伊宁县普及九年义务教育（管理与质量）专题类档案 A5—B25—C48 （课堂教学改革）

伊宁县中学语文教研组长会议议程时间：2011年9月6日地点：县教研中心会议室主持：俞红参加人员：全县中学英语教研组长程序及内容：一、教研员分析上学期全县中学英语期末成绩、分析存在的问题、提出具体要求和建议。二、安排新学期教研组教研工作重点。 1、各校英语教研组要继续开展校级“一课三议”、“三课一评”活动，并列出具体活动时间。 2、调整2011年下半年县级中学语文教研活动的时间。 3、要求各校教研组今年都要启动“青蓝工程”结对子活动。三、发放上学期中学英语成绩对照统计表。四、给上学期承担全县研讨课任务的教师及参加县级论文评选获奖的教师颁发荣誉证书。五、各教研组长总结汇报上学期教研活动的开展情况。伊宁县教研中心 2011年9月6日

“改革作文评改方式，提高作文教学效益的实践研究” 课题计划为了落实新颁《语文课程标准》的要求、理解贯彻新大纲，最大限度地开发学生的潜能，提高写作水平，改变作文教学效率不高和效果不佳的现状，为语文学科的教学改革开辟一个新的窗口。伊宁县教研中心中学语文组提出“改革作文评改方式，提高作文教学效益的实践研究”的课题方案，重点进行学生作文“自评自改、互动评改”方法的实验和研究。我校被定为课题研究基地，为了更好的做好课题研究工作，特制定此计划。一、研究目标： 1、培养学生养成爱好作文的习惯，提高写作能力，消除畏惧心里，积极参与作文。 2、培养学生的思维方式，学会各种文体的写作技巧。 3、培养学生积极参与社会生活的习惯，培养观察能力，取舍素材的能力。 4、培养学生养成修改作文的习惯和能力，学会评价欣赏作文。 5、探索作文教学和评改的方法，构建作文教学与评改的实验操作体系。二、研究对象：阿勒推中学所有班级为实验班（七、八、九三个年级）三、具体研究工作安排：本课题研究自2010年9月—2011年9月，为期两个学期。 1、第一阶段：课题准备阶段（2010年9月—2011年10月）由教研组长刘璟和马玉花老师负责设计作文教学问卷调查表，对语文教师作文教学状况和学生写作状况进行摸底调查，并写出调查报告，作为实验工作的基本资料，落实实验条件，分析影响中学生作文课堂教学效率的因素，制定好课题计划。同时，调动全体语文教师搜集有关作文评改方面的资料。