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初中生物教学课堂教学反思
本文是我整理的初中生物教学课堂教学反思，希望对大家有所帮助。
在本学期中，我逐步尝试将"目标导向教学"理论应用于我的初中生物教学课堂中。我认为，"目标教学"简单来说就是师生在课堂中的一系列教学活动，依据简单、可操作的一系列教学目标，最终绝大多数学生达到预定教学目标为终点的教学管理过程。
"目标教学"的大框架是"导标——导学——导练——导评——导结"五段式，但是我们不能简单地、不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于具体的课堂教学中去来说。比如说，导标这一过程也许在高中生能够很容易让学生跟着教学所呈现的目标去学习，在练习、讲评中检验三维目标是否达标，但是在初中生物教学，我发现这样的效果并不是太明显。初中生在学习方面有以下几方面的的学习特点：(1)学习的自觉性、主动性都比较弱，而学习依赖性强，尤其是七年级学生表现更明显;(2)思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升抽象思维迅速发展(3)学习上容易对教师生动形象的事例介绍感兴趣，对严密的理论分析和逻辑推理厌烦。因此，有一部分学生看到分解的许多小目标后，容易产生视觉疲劳，有时还会感到厌烦，就开始慢慢走神、不感兴趣，因此在学习动机不强的情况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。针对初中生这些特点，我觉得目标导向教学在初中生物中可采用这几个环节，即"引趣——尝试——反馈——总结"。
第一，引趣——激发学生的求知欲
兴趣是学习的动力。在教学过程中，教师可采用多样化的教学手段，引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使学生在学习过程中产生愉快的情绪，并且随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的需要。教师可通过生动有趣的生物演示实验或是设计简单的学生实验，讲述生动的生物学史，列举学生生活中常见的生物学现象等，多种方式设疑，激发学生的学习兴趣，引发他们解释生物现象、探索新问题的求知欲。当学生产生了疑问，有了解问题的需要后，再让他们自学教材，他们才能专心研读，使自学获得好的效果。例如，笔者在讲"环境对生物生活的影响"一节时，先课前让学生分组捉鼠妇，分发一系列的讨论题给他们，如"一般在什么地方容易捉到""什么会影响他们的生活""你怎么跟别人验证你的结论是
对呢?"等问题，通过这样的一个探究实验设置了疑问，激发了学生的学习兴趣，自然而然地导入了下一环节。
第二，尝试——让学生学习自学
教师分发自学提纲，即分解后的学习目标，由学生按自学提纲，个体独自阅读教材，或四个人一组小组讨论的形式，有时用老师将学习目标用问题的形式来引导学生掌握。教师作巡回点拨，对自学中出现的问题，诱发启导，但不能包办代替，主要在于了解自学情况。
比如在介绍《生物对环境的适应及影响》这一节时，可简单地将目标呈现给学生：(1)举例说出一些生物适应环境的例子
(2)举例说出一些生物影响环境的例子(3)生物适应并影响环境，认同保护生物的观点。接着采用学生依据要求：4人一组小组讨论5分钟，
学生在学习过程中会举出许多例子，教师在这个过程中要及时纠错与讲解，注意引导学生紧扣讨论题目来进行讨论。对个别学生提出一些超出教材要求的问题，教师应肯定学生提出的问题有深度，指导他们在课外去阅读有关书籍，以防讨论漫无边际，影响教学进度。当然，也要注意保证讨论有充足的时间，让学生充分发表意见，估计学生讨论没有余力时，再予以指导、启发和补充，切忌匆忙讨论，仓促结束。接着，教师组织全班学生，针对普遍性的问题，结合教材的重点、难点(因为通常重点、难点是不能完全依靠自学解决的)以及学生自学中存在的问题，进行归纳整理。
第三，反馈——尽可能了解学生
目标教学是通过教学信息的反馈来实现的。在课堂教学中，教师应及时检测学生的学习情况，并根据检测的情况采取相应的措施，使绝大多数学生达定预定的教学目标。检测的形式一般采用提问形式或书面练习检测，当然尽量可多用一些书面检测，这样涉及的学生比较多，效果更为有效。在每一个知识点讲解完毕，可适当选择一些"小、精、活"的练习加以检验，以确定学生掌握知识的情况，并根据检测中暴露的问题，有针对性进行小组或个别辅导，使绝大多数学生达到教学目标的要求。教师比较全面地了解了教学中反馈的信息，实现了对教学过程的最优化控制，这样有利于巩固学生所学到的知识，提高教学目标的达成度，从而提高课堂教学质量。
第四，总结——化零为整以保证教学质量
为了保证教学质量，目标教学中必须保证实施小结这一环节。这样有利学生把各个小目标达到整合，最终实现总目标，有利于学生系统地掌
握知识，并且有利于学生在以后的学习中知识的再现与提取。
初中生物高效课堂初探
初中生物高效课堂初探 摘要：课堂是实施教学的一种主要形式，然而其具有局限性，比如，时间有限，那么如何才能以最少的时间来获得最大的效益呢？笔者认为，高效课堂是解决这 一问题的主要途径。 关键词：初中生物备课讲解提问倾听技巧高效课堂 课程教学改革以后，以教师为主的传统教学模式正在改变，以学生为主的课堂教学模式 正在形成，立足于学生实际情况进行分层教学，以便每位学生都能在各自基础之上得到进步。树立学生的学习自主性，需要立足于课堂这一主要形式。那么如何利用有限课堂条件让学生 掌握更多知识，笔者认为，高效课堂是唯一的出路。 一、初中生物教师要高效备课 在备课过程中，初中生物教师要做到目标准确、措施具体。课程改革背景下，和传统教 学大纲大不相同，力求知识、技能、情感三大目标又快又好完成，这需要生物教师精准把握“度”。备课过程中，初中生物教师应针对学生理解、记忆能力，在备课过程中，点燃学生的 学习热情，在掌握知识基础上，产生源源不断的学习热情。备课需要深度开发教材。教师是 编撰者心血、智慧的浓缩，是层层筛选，为此，教师要高度重视，最大限度开发教材优势， 精心设计备课。备课应立足于学生实际能力对教材进行深度开发，对教材内容进行进行精心 选择、科学组织。 二、初中生物教师要高效讲解 高效讲解应首先吸引学生注意力，这需要教师打造适宜学习环境和告知学生学习任务， 从而激发学生的学习积极性。高效讲解应把重点和难点告知学生，多样化教学让学生注意力 关注到课堂的热闹和参与的情感，很难触及核心内容。为此在课堂开始，过程和结束时教师 要为学生指明重点难点。高效讲解需要教师精准把握课堂节奏，课堂节奏和学生能力相适应，让教师教得轻松，学生学得快乐。比如：在学习一些N内容时，教师可以有意识停顿，从而 吸引学生注意力或者给学生留出更多思考时间，对于那些不太重要的内容不要停留过多时间，还要注意不要偏离主题，和教学目标没有关联的内容要一带而过。高效讲解要把握教学过渡，当一个知识点讲完后会出现过渡，这些过渡会影响到教学目标有序和高效开展，一个不好的 过度会耗费师生的时间精力，为此，教师应力求过度的简洁、条理，提前做好过度的素材。 三、初中生物教师要高效提问 高效提问需要问题的普遍性，以期吸引绝大多学生的注意力，激发学生的学习热情，调 动学生回答问题的积极性，进一步活跃课堂氛围，提问的知识面要宽广，这需要提问的普遍性，给学生留出思考问题的时间，逐步增加提问难度，当学生遇到困惑不解时给予引导。高 效提问要求问题具有价值性。需要学生提出有价值的话题，进一步提高学生灵活运用所学知 识的能力。高效提问要摆脱“满堂问”，在课堂教学改革背景下，学生学习自主性得到增强， 课堂成为学生自主学习的乐园，然而我们又陷于“满堂问的”漩涡中，教师提出一些意义很少 的问题引导者学生，这种提问形式从表面看，学习气氛活跃，然而学生实实在在的收益少之 又少，尽管学生踊跃参与，从本质上没有改变学生消极接受和被动训练的模式，这种“满堂问”混淆重点难点，压缩学生自主学习时间，导致学生思维受限。 四、初中生物教师要高效倾听 许多教师要求学生认真听课，然而很少教师能做到倾听学生诉求，当教师提出问题后， 给学生预留时间进行思考和回答，让学生体会到教师在等待或者倾听。一个优秀的教师应首 先要耐心听取学生的表达，在察言观色中，了解学生的心理状态，并给予细致和耐心指导，
初中生物教学反思1000字
初中生物教学反思1000字 在生物课堂教学中还要渗透素质教育，首先是要转变教育观念,同等对待每一个学生。新课程、新教材强调面向全体学生，而不仅仅是少数尖子生。这就意味着教师应同等对待 每一个学生，关注个体差异,着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的 学习需求，创造能引导全体学生主动参与的教学环境，激发他们的学习兴趣，培养学生掌 握和运用知识的能力使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展。 生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界 和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、 求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。 通过教学反思，每个教学设计的优化方案在课后反思上得到了充分的体现，实现了对 教学设计的二次设计，有效地提高了教师在下一轮教学的后续发展潜力。 一、求实——扎实严谨，联系实际 在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通 过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件 和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别， 消除学生对生物概念规律的模糊感。 生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适 应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及 渗透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教 师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学 生的学习兴趣。 二、求活——方法科学、灵活多变 例如,当人们的器官发生了不可逆转的病变,生命受到威胁时,挽救生命的唯一办法就 是器官移植。为了解决器官的来源问题,也为了预防移植后出现的排异现象,科学家采用基 因工程的方法,培育出带有人类某些基因的动物。经过基因工程改造的“猪心”、“猪肾”等,可望在不久的将来进入人体执行正常的生理功能。事实证明,适当介绍科学研究的新成
初中生物新授课课堂教学模式
初中生物新授课课堂教学模式 一、教学流程 情景导入、明确目标（导）—学案导学、合作交流（学）—展示思维、点拨提升（讲）—当堂巩固、课堂总结（练）—达标检测、落实堂清（考） 二、操作要义 （一）情景导入、明确目标（导） 1、教师根据课题的特点和学生实际情况，设计一个恰当的情景，导入新课，把学生的思维自然而然地引入新知识的获取当中，借助有效的情景设计，充分激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望，利用情景导入的目的在于引起学生的有意注意，积极主动的接受课题的探究。 在情景创设中，我们需要注意的是：（1）课题导入的主要目的是让学生明确新课学习的主要意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。（2）要由已学知识的局限性，体现新课题学习的必要性，激起学生迫切学习的积极性。（3）情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际。（4）创设的情景要有探究空间、少而精,呈现的问题让学生感到可望也可及。 2、明确课时教学目标，在导入新课后，可以先说明本课时学习
目标，使学生了解他们在这一节课上应完成哪些学习任务，对于某些教学内容来说，也可以把这一环节放到最后进行课堂总结时进行。 （二）学案导学、合作交流（学） 1、通过集体备课，结合个人特点，编制适合教材内容、适合学生实际的导学案，学案中应把本课时的知识进行梳理、归纳，非常清晰、条理地展现给学生。重要的概念、原理和基础知识中的关键字词可留空，让学生当堂分析、填写，以增强印象。每一个知识的后面应设计1—2个思考题，针对该知识点中学生可能出现的疑点、难点和特别重要的知识点进行辨析、思考或适度的拓展。 2、学生自主完成各条基础知识的学习和探究过程，提倡自主思考，最大限度的自主解决问题。 3、小组讨论导学案中和教材中相关的思考题，主要讨论自主学习中遇到的困难问题，让这些问题通过学生间的互助学习，得到最大限度的解决。 （三）展示思维、点拨提升（讲） 1、在自主学习、互助交流的基础上，让小组代表发言，展示在学习中遇到的问题以及解决问题的思路，说出本小组有没有仍然没解决的问题，也可让学生自由发言，说出自己在学习中遇到的问题。 2、教师对学生提出的疑难问题进行点拨和解析，帮助学生解决
初中生物高效课堂教学探析
初中生物高效课堂教学探析-生物论文 初中生物高效课堂教学探析 【摘要】“高效课堂”是新课程标准下所有教师的最高追求。教师在课堂教学中就应该赋予知识以生命，让学生思想活起来，让教学设计好起来，让学习方法优起来，让生物知识用起来。因此如何组织一节仅有四十五分钟的课堂教学，让学生在有限的时间内掌握尽量多的知识，值得我们广大生物教学工作者进行探索与思考。 【关键词】高效课堂；初中生物；生物教学 生物是自然科学的一门基础学科，与人类的生产、生活息息相关。之前生物一直跟音、体、美属于同一层次——不是重要的学科，近年来，由于大家对生物的重要性认识越来越深入以及新课改的要求，构建初中生物高效课堂教学也越来越重要，本文笔者结合几年以来对生物教学的经验大胆提出几条能够构建初中生物教学高效课堂的几点想法。 一、课前充分准备，课堂先习旧再授新 要想完成一堂高质量的课堂教学，离不开教师课前精心的准备。因此要针对接受教育的学生的具体情况作相应的课前准备，制定详细可行的教学计划，对课堂将会涉及的知识点进行归纳总结，确保每个知识点都能讲解透彻。对每个教学环节进行有序安排，使学生在学习过程中有清晰的思路。准备必要的教具进行教学辅助，使学生对抽象的事物与概念形象化。 在教学新内容时，课堂中可先用一定的时间，如五分钟，对上一节课所学内容进行复习与巩固。针对学生对所学知识容易忘记、混淆的情况，在讲授新课程内容时有必要让学生对之前所学内容进行回忆、思考，以提高他们的记忆力，促
使他们对所学知识进行强制记忆，加深理解。此法在课堂上用时少，但效率高，往往能起到出奇制胜的效果。 二、从生活实际和感兴趣的问题切入，激发学生探究热情 高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。它符合新课程标准所倡导的“自主、合作、探究”学习方式的理论。这种学习方式以学生为主体，在教师的引导和启发下，以教材或教案为依托，学生充分发挥小组学习、全班学习的群体作用。因此，要从学生的生活实际和感兴趣的问题切入，激发学生的探究学习热情。 如在讲“遗传病”时，教师可以引入“月亮女儿”（白化病）的故事：大西洋中有一个小岛，岛上住着300多居民，他们的皮肤雪白，头发几乎透明，眼睛怕光，视力极差。他们害怕阳光，喜欢夜晚，每逢月光皎洁的夜晚，就在海滩上欢呼跳舞。随后，教师提出问题：从表现上判断，岛上居民患的是什么遗传病？它的遗传特点是什么？为什么岛上居民的表现型都一样？通过趣味的故事、科学的提问，学生兴趣盎然、学习主动、积极思维，从而学有所获。又如，在学习微生物在生物圈中的作用时，可以这样设计导课：①出示制作好的酸奶、泡菜、米酒等发酵食品，让学生品尝并思考问题：这些发酵食品的制作过程和需要的微生物是什么？②出示“痢疾病症”与微生物有关的病例图片，提出问题——致病原因是什么？③课前鼓励有条件的学生利用课余时间到医院向医生咨询有关问题，让他们向全班同学介绍按计划所作的调查内容，等等。这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。 通过各种方式，努力把生物教学与学生们的生活联系起来，实现从生物学到生活，从生活到社会的跨越。学生们会把在生物课中学到的知识应用于生活，也
如何打造初中生物高效课堂
如何打造初中生物高效课堂 提要:从教学的以退为进、激发学生的兴致谈起，解读了循循善诱、 敢于质疑的妙趣，接着诠释了互动教学、合作探究的意义，分析了放开课堂、各抒己见的价值等几个细节问题。工作中为教学朝思夕计，竭尽微忱;对学生关怀备至，刻难忘怀。只盼传道功成、解惑果就。私人管见，宋人献曝，分享同仁，敬请匡误扶正。 关键词:初中生物;高效课堂;互动教学;合作探究 学生进入中学，学习压力逐步增大，了无新意的教学势必让学生心神疲惫，精力怠解。而且，生物精深微妙，需要教师精金百炼，学识赅搏，精力绝伦;陆游在人生的暮年由衷感叹道:“汝果欲学诗，功夫在诗外。”这是诗人对写诗的技巧做的一个总结、对他的儿子的叮咛嘱咐。这种写诗的方法、技巧或思想，用于生物教学，其理无二。教师教学，要在诗外“下功夫”，要知机识变，破臼除窠，如暮鼓晨钟，扣人心扉;或千寻飞瀑，涤荡胸臆;又如和风散馥，满怀盈香;总之，发人深省而汲之无尽，让学生群情踊跃，其乐无穷。下面将教学心得逐做例举。 一、以退为进，趣味盎然 老子说:“将欲弱之，必故强之;将欲废之，必固兴之;将欲夺之，必固与之。”这里面有非常强的辩证思想。用之于教学亦有异曲同工之妙，教学要善于巧妙地点燃与激励，而不是一味强塞，要引发学生的学习兴致，如果总是灌输，结果“必然弱之”。教学如开车，教师的责任是拧动点火 开关，而不是在汽车后面奋力推搡，前者的结果是汽车打着引擎，一路奔驰;后者的结果是累的死去活来，汽车不过跬步之行。点燃之后的激励就好比踩油门，做好这两点之后，就是教师掌握好方向盘的事情了，最重要的，还要换挡与刹车，这开车有了技术，换挡是不用踩离合器的，意即教学不必循规蹈矩，课程变换可随
生物新初中生物课堂教学存在的问题及解决方法
初中生物课堂教学存在的问题及解决方法 迁安二镇中林桂霞 生物教师在实施新课程时，必须在教育理念和教学方法等方面对新课改有一个全新的认识。但是在课堂教学中仍存在一些问题。 一、课堂上教师讲多练少，学生自主学习时间和空间太小 虽然新课改实施多年了，通过深入课堂听课，不难发现我们的教师课堂教学理念还没有得到真正的更新，教学观念陈旧老套，“一言堂”、“满堂灌”依然存在，而且很严重，有的教师课堂上自己讲课时间将近30分钟，留给学生自由可支配的时间还不到10分钟，这与新课改倡导的“自主学习、合作学习和探究学习”是格格不入的，课改要求的“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”等新课程理念很难得到落实。教师对新课标理念理解不透、认识也不到位，对课程教学目标把握必然会失之偏颇，学生的自学能力和综合思维能力都得不到很好的培养。 二、教师包办代替多，学生主动归纳少 初中生物教学概念多、规律多和需要记忆和总结的也多，教师的课堂教学中，教师不敢放手，也不相信学生的能力，无论哪个年级的教师，都是把概念图、规律和方法总结好，然后交给学生记忆，让学生主动构建知识体系的任务布置较少，学生的总结归纳能力得不到提高，解决问题的能力也很差，这与新课改是不协调的。 三、教师对学生自主学习的有效激发没有良策 新课程课堂教学强调学生学习的自主性，这毫无疑问是非常正确的。但师生对自主、合作、探究学习的认识不尽一致，以致于很多学习活动都流于形式。有的老师动辄组织学生讨论，讨论的问题没有明确的目的和意义，造成了学生的“无效参与”；有的学生已经习惯了“接受式”的学习方式，现在课堂一放开，让他自主学习，则显得无所适从，不知自己应该干什么学什么，学习效率很差，因而学生两极分化现象越来越大。我听了一节《人类遗传病》的课堂教学，上课伊始，教师提出三个问题：1、什么叫遗传病？2、遗传病有哪些常见类型？3、怎样才能预防遗传病的发生呢？然后让学生开始自学，最后教师就这三个问题简单做以讲解。我认为这样的课堂教学，学生的自主学习能力并没有得到很好的培养。 四、对探究性学习的认识和操作问题认识不清
初中生物七年级下册高效课堂资料3.1.2消化和吸收-- (2)
3单元第 1章第2节第 1 课时总计第 1 课时 【教学过程】 一、 导入新课（2分钟） 通过前面的学习，我们知道人体生长发育的进行各项活动所需要的营养物质都来自于 食物。食物中的营养物质如水、无机盐、维生素等能溶于水，能被人体直接吸收利用，其余的营养物质必须经过人体的加工才能被利用。那么营养物质为什么需要加工？要经过怎样的加工？又是由我们身体的哪些结构来完成这一过程呢？对，营养物质的加工、吸收是通过人体的消化系统进行的。 用问题串的形式启发学生思考，引导学生联系自己的实际情况，启发学习兴趣，活跃课堂气氛。 【点评】从学生刚刚学过的知识引入，目的是使学生对知识产生连贯性，并且具有一定的启发性。这节课我们就来了解这些问题。 二、自主学习（10分钟） 要求同学们先自主预习课本内容，然后依据导学案中的学习目标和导学问题进行自主探究学习，在课本中勾画出主要知识点，并完成学案的自主学习部分。 1.消化系统的组成 （结合课本，参照右图，记忆消化道有哪些器官组成？大消化腺、小消化腺分别有哪些？） 2.食物的消化：比较消化、物理性消化和化学性消化的概念。 3.消化道哪些部位具有吸收功能? 各部位分别能够吸收哪些营养物质？
4.分析总结小肠适于消化和吸收的结构特点分别有哪些？ 【点评】讲课前通过学生的自主学习，对本节课内容有初步的了解，做到心中有数。 三、合作探究（8分钟） 要求：1、各小组同学预习、自学中不理解的知识，相互讨论、交流，解决疑难，尽可能使每个同学把所要学习的知识都搞明白，并构建知识网络。（先对桌讨论，解决不了的问题再小组讨论，统一答案。仍然解决不了的疑问，展示到黑板上，由全体师生共同解决。） 2、要注意讨论的有效性，珍惜时间，及时解决问题，不要谈与学习无关的事情。 （一）消化系统的组成 1、观察图3.1-4消化系统示意图，回答下列问题： ①依次说出食物进入人体后所经过的消化器官的名称。 （通过一粒西瓜籽从进入口腔到排出体外的过程来分析） ②尝试指出自己的胃、小肠和肝脏等消化器官的位置。 （同桌之间互相合作完成） ③在各种消化器官中，最膨大的是哪一部分？最长的是哪一部分？ （结合图3.1-4完成，并分析最长的是什么结构？最膨大的是什么结构？） ④消化腺分为哪两类？主要区别是什么？分别位于哪个部位？ （引导合作完成消化腺的学习） 【点评】问题的设计由易到难，学生根据平时积累的生活常识、小组成员间谈论，能逐步的解决问题。 （二）食物的消化 1.探究活动《探究唾液对淀粉的消化作用》（观看微课） （1）提出问题（看课本） （2）作出假设：； （3）材料用具：（看课本） （4）操作方案：（阅读课本，描述步骤，分析问题） ①课本中设计的是对照实验吗？找出实验组和对照组。 ②思考完成课本第10页“表达交流”中的2个问题 （5）实验现象：
初中生物高效课堂心得体会
初中生物高效课堂心得体会 一、初中生物高效课堂的具体含义 初中生物高效课堂，顾名思义就是在初中阶段生物课堂上实现学 生学习效率高、教师教学效率高这两方面，这样才能够实现真正的初中生物高效课堂。在此意义的基础上，初中生物高效课堂一般是从双向进行理解的，因此，也要求教师与学生共同努力创建高效生物课堂。教师要紧追时代的步伐进行教学模式改革，利用适当有效的教学手段对学生进行教学。学生要在教师的带领下调动自身的学习积极性，培养学生的自主学习能力。只有从教师与学生两方面双管齐下，才能够真正地达到创建初中生物高效课堂的目的，实现教学工作的有效进 行。 二、高效课堂应该具备的条件 首先，教师要学会对教学进度进行合理的安排以及明确教学大纲 的要求，根据这些条件进一步实现教学目标。教师还要掌握学生的具体情况，这样才能够进一步制订有针对性的教学计划并进行适度调 整，让学生在跟上教师教学进度的同时保证完全接受教师传授的知 识。其次，教师也要对自身的讲课水平进行提升，针对学生的实际情 况来调整自身的授课方式，加强教师与学生之间的沟通与交流，这样的互动可以让学生更好地融入课堂学习中去。最后，教师要抓住学生对知识的兴奋点，将学生感兴趣的知识与教学内容相融合，为学生营造轻松愉快的课堂氛围。此外，教师还要时刻关注学生的学习情况以
及思想动态，对学生的知识掌握程度进行及时的评估，在评估过后对学生的薄弱项进行补充与强化。 三、构建初中生物高效课堂的主要策略 1.活跃学生思维，使其融入课堂中去 想要加深学生对生物知识学习的兴趣，首先要建立学生的生物思 维模式，即在生物课堂上对生物知识的接受以及学生在学习生物时对 生物习题的思考、分析以及解决思路等思维模式。学生能否在生物学习上建立相应的积极性与能否建立生物思维有很大的关系，学生在生物学习上有越高的积极性，思维就会越活跃，学生就能够更好地接受知识以及理解知识，所以，教师在初中生物课堂上要注重适当地调节课堂气氛，这样才能够提升学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力。 2.建立兴趣课堂，提升学生的学习自主性 要想提升初中生物课堂的教学效率，首先要提升学生的学习兴 趣，只有激发学生对生物的学习兴趣，学生才能够自主地进行生物学习，真正地接受生物这一门学科，接受教师的讲课方式以及教学目标，进一步提升课堂教学效率以及学生成绩。所以，教师可以通过搜集一些鲜为人知的生物知识点在课堂上讲述，或带领学生进行生物实验， 这样不仅可以利用学生的好奇心激发学生对生物学习的兴奋点，还可以培养学生的自主学习能力以及自主探究能力，实现构建高效生物初中课堂的最终目的。 3.利用预习以及自学经验加强生物学习
初中生物课堂教学模式
初中生物课堂教学模式(复习课) 一、初中生物学科价值及学习方法指导 生物学科在中学教学中起起落落。人们关注的问题一直是：二十一世纪是生物科学的世纪，人口及环境问题要重视，生物学必须考，否则不被重视，等等。而忽视了生物学科作为中学的一门课程，如何实现其教育价值：只有当社会、学习者体会到中学生物学科开设的价值，其发展才会持久。让生物课的课堂成为“小课堂、大自然、大社会”是生物学科实现其教育价值的基础。生物科学中，有许多朴实而又博大的基本观点。这些基本观点不仅对学好生物学有非常关键的作用，而且能对学习者的求知、生活、做人等都有指导价值。教师必须充分地利用每项生物教学活动，让学生在学习过程中，逐步明确、认同、确立这些基本观点。如：唯物的观点、.辩证统一的观点、动态、变化、发展的观点等。 初中阶段的孩子年龄可以说不大不小，正处于人生中最重要也是最容易发生改变的阶段，是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段，随着青春期的到来，初中生在生理上出现了急剧的变化，这必然给他们的心理活动带来巨大影响。初中生的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。因此，在这个阶段要想让学生学好生物，还是要讲究一些方法的。如教给学生先计划后学习，先预习后听课，先复习后作业，先理解后记忆，先实践后总结。我认为要从以下几个方面来做：1、把握学生的思想动态，统一思想，形成合力。2、制定计划，凡事依计而行，计划项目要齐全，内容要充实，
可以具体到每周甚至每课时，切忌应付，计划也可以向学生说明，让 学生做到心中有数，自觉配合老师。3、依据课程标准，目标明确， 夯实基础。4、方法要灵活，首先，在教法上，要能激发学习兴趣， 培养学生能力。其次，在学法上，要注意，教师不能以讲代学，学生 不能以背代记，要多向学生传授复习方法和解题技巧，要注意知识的 纵横对比，知识的条理化、网络化，多理解记忆，少机械重复。5、 关注学科发展，关注社会热点，加强实验教学，强化训练。 二、复习课课堂教学操作流程 三、复习课课堂教学具体操作流程解读 （一）、课前预习延伸 1、依据要求编制复习导学案，明确复习范围，突出对知识的系 统、掌握。 2、合理适时安排复习任务，突出学生主体，并做好复习任务完 成情况的收集和分析。
八年级生物教学反思
亲爱的朋友，很高兴能在此相遇！欢迎您阅读文档八年级生物教学反思，这篇文档是由我们精心收集整理的新文档。相信您通过阅读这篇文档，一定会有所收获。假若亲能将此文档收藏或者转发，将是我们莫大的荣幸，更是我们继续前行的动力。 八年级生物教学反思 八年级生物教学反思1 本学期我担任八年级生物学科教学工作，从考试情况来看，成绩不算理想。认真回顾这半年的教学工作，做如下总结。 在教学中，我长期细心观察无心向学、成绩始终不能有较大进步的学生，我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、体会的过程。优越感使他们养成怕麻烦--急于求成，想一步到位得出答案，基于此，在教学中我试着运用了赏识教育法，有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到很好的培养、提高。只要在教学中注重对学生心理训练，养成健康心理——讲究方法，敢于挑战，定能使学生学有所成。 总之，整个教学环节让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。 针对情况，我准备采取如下措施：
第一。转变学生学习态度。针对一部分基础较差的学生，我要拉近与他们的关系，走进他们的心理，找出根源，转变学生对学习的错误认识，消除学习中的消极情绪。给予他们学习方法的指导。 第二。加强课堂管理，提高课堂效率。要改革自己的教学方法，激发学生的学习兴趣，使之愿意学，乐意学，积极主动地学。在每节课上，每次作业都要培养学生的审题意识与能力。在夯实基础知识的同时，培养学生运用所学知识综合能力以及工整的书写。培养学生细致审题的能力，防止马虎出错。 第三。努力提高自己。平时多看一些有关教学方面的资料，特别是与自己所教年级有关的。多听课，多向有经验的老师学习。 第四。认真备课，精选试题保证学生学足，学精。 第五。虚心向其他老师请教，进一步提高教学成绩，加强学生能力的培养，实现优生成绩的提高。 第六。加强课堂教学的灵活性，用书要源于教材又不拘于教材;要服务于学生又要不拘一格;加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅使学生学到知识，而且还培养了学生探究规律的科学精神和创新精神。 八年级生物教学反思2 新课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回
研究论文：情境教学模式在初中生物教学中的实践研究
86059 学科教育论文 情境教学模式在初中生物教学中的实践 研究 何谓情境教学？情境教学是指教师充分利用各种资源创设接近孩子理解范畴的具体问题情境，导入课程内容的教学模式。与传统教学模式提倡的“教师为主体”相反，它主张“以学生为主体”，教师在课堂上起主导作用，通过根据教学大纲创设的问题情境，逐步引导学生进行知识探索，变“被动灌输”式学习为“主动探索”式学习。 一、情境教学在初中生物课堂实践中的意义 1.情境教学能调动学生学习积极性，培养其自主学习能力 从小学进入初中，学生的知识累积已经到了一定程度，独立思考能力相对也不断增强，他们对世界充满好奇，喜欢刨根问底，而情境教学通过创设问题情境，有效地为学生着手实践以及解决问题提供了良好的环境条件。当学生带着问题去寻求答案时，必然需要通过自己查阅相关资料获得答案，从而培养学生的自主学习能力。
2.情境教学能激发学生对问题的探知欲，发展学生科学素养，培养其发现问题、解决问题的能力 初中生物与学生的实际生活联系紧密，教师通过联系实际创设问题情境能极大地激发学生的求知心理，例如，讲植物的呼吸作用，可以向学生提问：为什么刚种下去的树都要剪去大部分的枝叶？引导学生关注实际生活中的问题，不断从生活中发现问题，解决问题，从而达到培养其发现问题、解决问题的能力。 3.情境教学能培养学生的思维，培养其积极主动性 学生总有一天会走出校园，步入社会。情境教学极大地保护了他们的自信心，使他们敢于积极主动地配合教师参与到实际教学过程中，积极表达自我，展现自我，长此以往，这会发展成为他们人格的一部分，在未来的工作中发挥不可忽视的作用。 二、情境教学在初中生物课堂中的实践 1.利用实际生活场景，水到渠成地引入课程内容 初中生物教学内容基本贴近学生生活，许多生活中经常见到的场景都能在书中找到相关的解释。教师在初中生物课堂充分利用这些生活小场景，以生活为主题，创设问
如何打造初中生物高效课堂教学
如何打造初中生物高效课堂教学 摘要：课堂是学生接受知识、教学相长的主阵地。课堂教学只有在科学的教学模式下采用机动灵活的教学手段，不断激发学生学习的兴趣，才能达到或超出预期的教学效果。课堂“高效”是新课程改革的目标之一。所谓“高效”是指变课堂教学的“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，实现课堂效益的最大化，使学生“又好又快发展”。 关键词：生物学激发学习兴趣高效课堂教学 初中生物学课堂教学面临的问题很多，处境很尴尬，甚至到了可有可无的地步。当前形势下，要想使中学生获得基本的生物学知识，掌握相应的生物学技能，为国家未来储备更多的从事生物学研究的潜在人才，我认为以新课改理念为指导，以激发学生学习兴趣为突破口，进行了以打造高效课堂教学的有益尝试，课堂教学局面有了明显的改观，取得了良好的教学效果。 教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识的创设情境，将学生引入情境之中容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。在生物教学中若能辅之设计合理的小实验，则将势必容易达到我们的教学目的，培养学生的创新思维能力。我主要是从两个方面来简单谈一下我对初中生物教学高效课堂的感悟，一是我对初中生物教学高效课堂的认识，二是我在日常教学中的一些具体操作和做法。结合学习洋思经验，和自己的教学实际，我自己对高效教学的认识和在日常教学中的一些实际做法跟大家分享。
一、我心目中的“高效课堂”： 1.教学设计力求“条理、清晰、科学”。 教学有目标、有系统、内容清楚明确，是高效课堂教学的基本条件。教师的教学设计有极高的清晰度，他的课堂教学就能在最短的时间里得到最高的收效，这样不仅可以节约课堂时间，更能使学生快速地接受所学知识。 2.教学过程突出“重点、难点”。 从重点难点下手，才能高效地解决问题。对于我们的课堂教学也是一样。教学过程突出重点、难点，是课堂教学实现高效的关键。 3.教学方式做到“形式多样、学生参与”。 高效课堂的教学活动方法和内容应富于变化，比如：分析、合作、讨论、交流、展示、运用动画、图片、阅读及巩固练习等等。形式多样、多姿多彩的课堂，能够有效地吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。 4.教学实践充分“联系生活”。 这既是我们生物学科的特点，也是实现“学以致用”、体现学习与生活的关系的有效方法。要引导学生随时关注身边的生物学知识，关注生物学研究的新进展，把环境中的方方面面作为认知的“客体”，作为课程资源的重要部分。通过教学信息的多向交流，开阔学生的视野，培养学生对信息的敏锐性，训练学生的信息搜集、处理、交流的能力，提高信息素养。 5.教学效果得到真正“落实”。
初中生物教学课堂教学反思
初中生物教学课堂教学反思 在本学期中，我逐步尝试将“目标导向教学”理论应用于我的初中生物教学课堂中。我认为，“目标教学”简单来说就是师生在课堂中的一系列教学活动，依据简单、可操作的一系列教学目标，最终绝大多数学生达到预定教学目标为终点的教学管理过程。 “目标教学”的大框架是“导标――导学――导练――导评――导结”五段式，但是我不能简单地、不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于具体的课堂教学中去来说。比如说，导标这一过程也许在高中生能够很容易让学生跟着教学所呈现的目标去学习，在练习、讲评中检验三维目标是否达标，但是在初中生物教学，我发现这样的效果并不是太明显。初中生在学习方面有以下几方面的的学习特点(1)学习的自觉性、主动性都比较弱，而学习依赖性强，尤其是七年级学生表现更明显;(2)思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升抽象思维迅速发展(3)学习上容易对教师生动形象的事例介绍感兴趣，对严密的理论分析和逻辑推理厌烦。因此，有一部分学生看到分解的许多小目标后，容易产生视觉疲劳，有时还会感到厌烦，就开始慢慢走神、不感兴趣，因此在学习动机不强的情况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。针对初中生这些特点，我觉得目标导向教学在初中生物中可采用这几个环节，即“引趣――尝试――反馈――总结”。 第一，引趣――激发学生的求知欲
兴趣是学习的动力。在教学过程中，教师可采用多样化的教学手段，引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使学生在学习过程中产生愉快的情绪，并且随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的需要。教师可通过生动有趣的生物演示实验或是设计简单的学生实验，讲述生动的生物学史，列举学生生活中常见的生物学现象等，多种方式设疑，激发学生的学习兴趣，引发他解释生物现象、探索新问题的求知欲。当学生产生了疑问，有了解问题的需要后，再让他自学教材，他才能专心研读，使自学获得好的效果。例如，笔者在讲“环境对生物生活的影响”一节时，先课前让学生分组捉鼠妇，分发一系列的讨论题给他，如“一般在什么地方容易捉到”“什么会影响他的生活”“你怎么跟别人验证你的结论是对呢?”等问题，通过这样的一个探究实验设置了疑问，激发了学生的学习兴趣，自然而然地导入了下一环节。 第二，尝试――让学生学习自学 教师分发自学提纲，即分解后的学习目标，由学生按自学提纲，个体独自阅读教材，或四个人一组小组讨论的形式，有时用老师将学习目标用问题的形式来引导学生掌握。教师作巡回点拨，对自学中出现的问题，诱发启导，但不能包办代替，主要在于了解自学情况。 比如在介绍《生物对环境的`适应及影响》这一节时，可简单地将目标呈现给学生(1)举例说出一些生物适应环境的例子
构建初中生物高效课堂的思路及策略
构建初中生物高效课堂的思路及策略 孟宪英 构建高效课堂，提高生物教学的信度，使生物教学真正做到“高效”，是我们生物教师首要的思考问题，是切实推进教与学方式转变，把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展与个性发展的有效途径，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求。 要构建高效课堂，首要要明白什么是高效课堂。高效课堂是基于有效教学理论的课堂教学追求，就是要追求课堂教学的高效率、高效果、高效益。课堂教学高效性是指在常态课堂教学中，通过教师的引领和学生的主动思维，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。它是教学过程的最优化，教学效果的最大化，是师生完美配合的结晶。评价高效课堂的基本原则不是看教师教学任务完成情况，而是要看学生意义建构情况，要看单位时间内真正学到的有用知识，要看所学知识的实际运用能力，要看学生精力投入与学业收获之间的效益比。 从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
初中生物教学反思2000字
初中生物教学反思2000字 初中生物教学反思2000字初中生物教学反思2000字在新课程形势下要求：一个称职的生物教师，决不能教书匠式地照本宣科，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果生物教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他人的研究成果，自己对教学又不做认真思考，上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢?那么，教师首先要在教学中不断反思。认识到这一点我在日常的教学工作中就非常注意从教学方法和学生的学习方法两方面对学生兴趣和能力的进行培养并进行了反思。 一、教师的课堂教学方法 课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。导课即一堂课的开始，心理学研究表明：精彩而艺术的开课，往往给学生带来新奇亲切的感受，不仅能使学生的大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习当作一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。新课的导入是生物学课堂教学的首要环节，导课激趣激疑，激活学生的动情点，可以激发学生的求知欲
望。教师可采用问题型、娱乐型、直观型、实验型和说课型等开课方式导入新课，以吸引学生注意力，振作学生精神，让学生带着强烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动配合下，顺利完成教育教学任务，正所谓良好的开端就等于成功了一半。 问题是教学的核心。教师把课前精心准备的相关教学内容以思考题的形式布置给学生，并给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学，独立思考，寻求答案。同时，教师做好引导工作，创设轻松、愉快的教学情景，帮助学生消除紧张、压抑、沉闷的情绪。如学习绿色植物的光合作用，生物的变异等，可采用这种教学方式。学生思考后进行讨论作答，并相互修正，在讨论过程中及时进行启发诱导，既要引导学生进行发散思维，又要启发学生进行聚合思维，同时还要赞赏学生的大胆见解，并及时指正，整个过程教师要控制好课堂讨论时的气氛，组织好课堂秩序。最后，师生一起进行归纳、总结。针对出现的相关问题，将课堂训练引入竞争氛围，以不同方式让学生作答，增强学生的参与意识。这种教学方式，能激发学生学习的主动性，防止学生对教师的依赖性，防止养成思维隋性。 学生在学习中主要场所是在教室，中学生物学教学绝大部分时间也在教室里，黑板粉笔，重复一年又一年。学生在教室里是死板板坐着，面对黑板，面对书本，单调地重复学生像笼中小鸟，我发现适当改变教学环境对活而有效课堂教学也起了很重要作用。并且在实践当中，根据教学需要大胆离开教室，更换教学场所。如实验室就是一个重要的教育教学场所，那里有做各种实验的仪器设备，那里有用于
优化初中生物教学 打造高效课堂教学
优化初中生物教学打造高效课堂教学 发表时间：2013-07-05T11:07:04.653Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年5月供稿作者：周瑞丽 [导读] 总之，教师应在教学过程中主动地、积极地、不失时机地激发学生以学习兴趣为主的非智力因素 周瑞丽开封市十四中 摘要：初中生物学课堂教学面临的问题很多，处境很尴尬，甚至到了可有可无的地步。在此形势下，要想使中学生获得基本的生物学知识，掌握相应的生物学技能，为国家未来储备更多的从事生物学研究的潜在人才，笔者以新课改理念为指导，以激发学生学习兴趣为突破口，进行了以打造高效课堂教学的有益尝试，课堂教学局面有了明显的改观，取得了良好的教学效果。 关键词：初中生物、学习兴趣、高效、课堂教学 生物科学从某种意义上讲就是一门实验科学，只有把所学的知识运用到实践中，才会真正理解知识，也只有在实践中运用所学知识，知识才会升华。基于学科特点，我们组织了生物兴趣小组，开展力所能及的课外活动，把实践带进课堂。教师从学生的兴趣出发，联系生活实践，让学生主动参与，从问题的提出、假设到方案设计、验证再到得出结论，均让学生在自主思考、自主操作中完成，使课堂教学在和谐、高效的氛围中进行，学生思维活跃，学有所思，学有所得。 一、凸显学科特色，培养学生的学习兴趣 初中生物与现实生活、大自然密切相关，因此，教师应在课堂上适当介绍生物学最新研究成果，展望其发展前景，从而激发学生求知的欲望和学习兴趣。我在教学实践中首先多做演示实验，开设分组实验，让学生动手、动脑，在实验中学会观察、思考、分析、归纳和总结。其次，结合新教材上的探究、资料分析、观察与思考等栏目的学习与探讨，使学生进一步了解生物学与人类生产、生活实际的密切联系。最后，通过教材中的科学、技术、社会栏目和有关资料，收集一些生物学成果介绍，如生物工程、基因工程、生物防治等方面的研究，使学生看到生物学发展的美好前景，激发学生学习生物学的兴趣，提高学生学习生物学的主动性和积极性。当然，培养学生学习兴趣还包括多介绍课外知识，利用生物的神奇激起学生对生物学科的好奇心。譬如：我在讲授动物的多样性特点时，就利用多媒体播放了候鸟迁徙的记录片，让学生对动物世界产生了浓厚的兴趣。 二、运用多媒体、直观教具等，激发兴趣，打造高效课堂 当今社会已经步入现代化、信息化，教学手段的现代化则标志着教育的现代化。传统教学以教师讲解为主，限制了学生的思维发展，学生处于被动学习状态，兴趣容易转移。而直观教学是学生获取感性认识的重要途径，是进行思维加工的前提，有较强的吸引力。目前生物学教材，虽知识难度较前已大为降低，但一些基本的知识，如营养物质的分解、吸收，视觉、听觉的形成，反射弧支配反射活动的进行，植物光合作用、呼吸作用等生理过程，以及新增的探究性学习内容，对初中生而言，单凭老师语言讲解和平面挂图、绘图的配合，还是抽象的、难以理解的。近年来，随着学校教学条件的改善，多媒体作为重要的直观教学手段，越来越普遍地被运用于课堂教学之中。我们将现代媒体中的录像、电影、投影与传统媒体中的挂图、模型等教具等有机结合起来辅助生物学教学，在优化课堂教学、提高教学效率等方面做了一些探索和尝试。在生物学教学中，运用多媒体特有的感染力和表现力，生动形象地导入新课，无疑会收到“一石激起千层浪”的效果；课堂进行中，清晰的、可操纵的画面播放，使教学重、难点深入浅出，轻松突破；教学结束时，教学内容的提炼总结，有助于学生理清思路，圆满完成教学目标。多媒体优化组合，视听感官多重刺激，有助于激发学生学习兴趣，提高课堂教学的效率。 三、在课堂教学过程中真正确立学生的主体地位 在传统的教学模式下，教师对学生实行“满堂灌”，学生只是被动接受知识的“容器”，一定程度地影响了中学生的学习积极性，也不利于中学生综合素质的全面提高。新课程标准要求，教师在教学活动中要真正确立学生的主体地位，即在课堂教学过程中，教师的作用是教学活动的组织者和指导者，而学生才是课堂的真正主人。比如，教师在带领学生学习《营养物质》这一知识时，可以设计一个特定的场景，以达到全班同学“全员全程”参与教学活动的教学要求。即要求同学们“推荐”出一个学生充当“营养师”，其他同学充当“营养不良者”，而教师则操作多媒体教学辅助设备，负责通过投影仪呈现课件内容。活动开始前，教师要求充当“营养师”的同学面向黑板，而其他同学背向黑板。活动开始后，当教师在黑板上投影出缺乏某种营养物质可能引发的疾病名称时，要求“营养不良者”大声说出主要症状，并请“营养师”进行诊断，进而对“营养不良者”提出营养补充的合理建议。教师在整个教学过程中，注重学生的全员参与，通过角色的分配，设计出有利于全体同学踊跃参加的教学场景，从而真正确立了学生在课堂教学中的主体地位，促进学生在轻松愉悦的心态中学习和掌握了生物知识，有效提高了课堂教学效率。 总之，教师应在教学过程中主动地、积极地、不失时机地激发学生以学习兴趣为主的非智力因素，从而使课堂真正成为以学生为主体、教师为主导的符合新课程理念的平台，打造出高效率的课堂教学，培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才。
七年级生物教学反思
初中生物主要是培养学习兴趣而不是机械记忆理论知识 陈婷婷 七年级生物下册的教学马上要接近尾声，对此我总结一下今年教学中出现的问题，以及教材中所出现的问题。 先说一下教学中出现的问题，我们都知道生物是理科而且科学性很强，里面有很多实验，如果不做这些实验学生就像听天书一样困难，但是由于我们自身条件的限制，往往很多实验不能让学生做也不能给他们展示，所以教学中有很多知识学生只学到很浅显的皮毛，真正的科学理论他们只学到很少。学生体验不到科学的乐趣，我觉得这是很失败的。通过一年的相处，我和学生之间还是建立了一定的感情，我很喜欢给学生上课，我也相信大部分学生也是喜欢听我的课的，不过就是有一点我们课本上有些东西对他们来说实在是太难理解了，他们有的时候也是很无奈的，我也一样。课本上很多知识点都是涉及到初中物理和化学的知识，可是学生没有接触过物理化学知识，所以有些东西确实很难理解，我又不能深入的跟他们讲那些物理和化学知识，因为我们的生物教学也是要跟上进度的。那些物理和化学知识也不是一两句话就能讲清楚的，所以我只能让学生知道书上所涉及到的知识，学生听的时候就不是很理解，自然效果就不是很好。不过就算如此我也会尽量的举一些学生能理解的例子来讲述某个知识点，这样学生也是可以理解一些简单知识的，这样就够了。 新课程改革的目标首先要选择适合现代社会发展需要的内容，同
时要密切联系学生的学习兴趣与生活经验，如果一本教材没有把学生这一阶段所掌握的知识和生活经验考虑进去，我觉得这本教材就不能使学生产生兴趣，并进行有意义的学习和自发的经验学习。下面我想说一下关于北师大版七年级上册生物教材里面一些学生很难理解的内容 1.第一节人类的食物这一节里面的实验关于蛋白质和维生素Ｃ的检测里面所用到的化学药品学生没见过也没听说过，这个实验讲起来有一定的困难。2.第九章第一节血液里的红细胞的知识关于静脉血和动脉血与氧结合的这个知识点，学生不知道氧气都有哪些功能，所以这个知识点只能让学生死记硬背。3.第九章第二节血液循环整个一节课的内容理解起来都非常的困难，简直就是人体解剖学的知识。没讲这节课之前我就问学生预习过这节课能不能稍微看懂一点，学生给我的回答就是看不懂，都不知道写的是什么。4.第十二章人体的自我调节整个一章的知识点都很难理解，无论是神经调节还是激素调节的知识点都很抽象，涉及的知识点都是学生没有接触过的，所以理解起来非常难。这是我个人的一些看法，不知道其他老师有没有这方面的想法。总之，我觉得七年级下册的生物课本不太适合刚刚接触生物学的学生学习，难度太大会打消他们学习的积极性，会因为太难而对生物失去兴趣。刚刚接触生物学的学生主要就是培养他们的学习兴趣，这本教材达不到这个目的。 总之，我觉得生物学的学习不应该仅仅是给学生讲理论知识，更多的应该是让学生自己动手去发现问题解决问题，这样才能培养学生的学习兴趣，才能让他们自发的想要学习，乐于学习。