lesson plan教学设计
lesson plan教学设计Lesson plan teaching design
lesson plan教学设计
前言：小泰温馨提醒，英语作为在许多国际组织或者会议上都是必需语言，几乎所有学校
选择英语作为其主要或唯一的外语必修课。英语教学涉及多种专业理论知识，包括语言学、第二语言习得、词汇学、句法学、文体学、语料库理论、认知心理学等内容。本教案根据
英语课程标准的要求和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定
合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本
文下载后内容可随意修改调整及打印。
Lesson plan
Date:Dec.3 Period:one
Class:four Grade:one
Teaching materials: Text of lesson 49
English Book I p61
Teaching objectives: Help the students
（1）learn the new words and be able to make sentences with then .
（2）learn the test and be able to describe the colours in English .
Type or lesson:Comphrehensive lesson .
Teaching tools:a tape-recorder ,some pictures and a small blackboard .
Organization of class:
Ⅰ.Greeting students ready for class .
1、Greeting students to order .
2、Exchange of greeting with students .
3、Ask the students on duty the following questions:
T: Is everyone here ? S:
T: Who is on duty today? S:
T:Whats the weather like today?S:
4、Telling students the teaching contents:
Ⅱ.review and cheek-up .
Ask students to answer the following questions with cards:
T: whats this in English?
S: Its……
T：Whats that ?
S: Its……
T：Is this（that） a（an）……？
S：Yes , it is ./No, it isn t .
Ⅲ. Presentation of the new materials:
1、Teching the following new words with a small blackboard .
1）What colour is it ?（Teacher point to the
pictures on the small blackboard）
Its
black/red/white/green/yellow/blue/purple/brown/orange/gre y.（students read out aloud）
2）Whats colour is it ? （Teacher point to the classroom in the picture）
Its…（red） . （students read aloud）
2、Teach the text:
1）Put up some pictures and ask students to listen
to the recording of the text while looking at the picture.（again and again）
2）Ask the students some questions to cheek them .
①Whats this （that） ?
②Is this （that） a car ?
③What colour is it ?
④Its…（black） . Its a …（black） car .
3）Explain some language points:
①There is a car on the hill in the picture . （Explain why use "on" instead of "in"）
②A:what colour is it? B:Its black. Its a black car. （Extlain "black" and " a black car "the use of sentences） .
Ⅳ. Reinforcement :
1、Reading the text after the recording and the
teacher gives some guideline to the pronuncition and intonation of reading the text .
2、Ask students to read the text .
3、Ask students to give some questions on the pictures and give answer.
4、Play a game use pictures （ T : Act it.Ask students do it like this ）
Ⅴ. Summary:
Today were learned some new words and the text please pay attention to those words in the text. （pointing to some important points）
Ⅵ. Design for exercises:
1、Homework:
1）Revise the dialogues in lesson 49 .
2）Write the new words .
3）Finish the workbook esercises. Do Ex 2,3 in the exercise book .
2、Additional exercises :
A）词组互译：
1、一只红色的风筝
2、一朵黄色的花
3、一辆蓝色的小汽车
4、一只黑色的猫
5、一只白色的鸟
6、一个绿色的苹果
B）Fill in the blank:
A:Whats over there?
B: ?
A:Over there, the hill.
B: a car.
A:
is it ?
B:Its red. Its a
red .
A:Is a car , too ?
B: , it is .
A:What colour is it ?
B:Its . Its a black car.
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六步程序教学法具体的操作办法
六步程序教学法具体的操作办法 第一、介绍学习目标。（一分钟左右） 上课一开始就告知学生，主要通过投影等多媒体教学的方式，简明扼要，明确本堂课的学习方向和目标，教师不做任何说明和讲解。 第二、自学指导。（两分钟左右） 通过投影明确告知学生： A.明确自学内容，具体到几页几行，什么内容和范围； B.明确自学方法，告知学生怎么自学（5分钟，精读大字，快读小字，画出要点），引导学生抓住新知向旧知转换的环节，学生重点思考关键环节，把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。这种自学方法的日积月累为极大地潜移默化提高学生的自学能力。 C.明确自学要求，也就是要达到的具体目标。 第三、学生自学。 这个环节很重要，老师要特别注意关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生都紧张、高效地实施自学，对教师发现的学生自学中的问题要及时用各种方法去引导纠正。 第四、学生练习。（达到程度）自学后，检测学生自学的效果，用题来检测，主要采用选择题的形式，练习题必须精心设计。 A.检测的学生对象，主要是中差生，上黑板做题或抽问回答，同时允许尖子生在掌握本课内容的前提下，超前地学，尤其是奥赛题，尖子生在后教部分可以照顾。 B.检测的内容必须紧紧围绕自学的目标出题，可以是类似题的翻版，切忌离题万里，注意跨度不要太大，难度不要太大，主要是掌握和运用好自学方法，解决问题就行。类似题的检测可以及时地极大地增强学生的自信心。 以上四个环节18分钟左右完成，第三、四环节是学生学学生练，第一、二环节是先学的辅助环节。 第五、引导学生更正，指导学生运用。 要注意三个明确：明确教什么，明确怎么教，明确教以后达到什么要求。 A.教什么，教的内容必须是学生存在的问题，凡是学生会了的问题坚决不再教，教师教的一定是学生在学的环节存在的问题，这里要注意一个原则，让学生回答问题后，评判的权利还给学生，教的过程学生始终处于主体地位，学生要明确判断有无错误，有错误错在那里，为什么错，无错误有没有更好的方法，一直到学生找完问题、更正完问题，找完方法，学好了思维和解题的方法为止，教师不轻易把问题和方法主动讲出来，都是学生在主动地思考，这样能够充分调动每个学生学习的积极性，学生找问题、找方法的过程，就是运用的过程； B.怎么教，“兵教兵”是一个很好的教的方法，注意只要有学生会，就要让会的学生教，如果实在没有学生会，教师再教。会的学生可能教的不完善，方法不一定是最优的，教师可以加以补充归纳，学生帮解决的问题，同学记忆是最深的，这个环节既是培尖，又是补差； C.明确教的要求，要特别注意不能就题论题，必须做到教一题会一群，必须教出方法，教出规律，错一题会一类，要让学生能举一反三。（大容量、多媒体更能有效地解决适应高考应试的需要）。 这个环节还不是教师完全教，要尽可能让学生思考问题。 第六、当堂完成作业，（不少于15分钟） A.作业要典型，要围绕课堂教学目标出题，要分层次出题，（大容量、多媒体更能有效地解决适应高考应试的需要），让不同类型的学生都有不同的提高，可以有必做题，选做题，但并不是将学生人为地划分层次，选择的权利在学生。 B.当堂必须完成，分层次地完成。当
lesson4 教案
Unit 13 Lesson 4 First Impressions Presenter Yang Shaokang Language Focus 一．The fact that she looked like a sensitive, friendly girl didn’t matter. 本句中that引导同位语从句，对fact作进一步说明，that在从句中无词义，不做成分，不能省。常见的可引导同位语从句的抽象名词有：fact ,hope, desire, thought, suggestion, idea, news, problem, news, promise, truth, doubt, possibility等。 【例句展示】 1.Word came that he would study abroad. 2.Modern science has given clear evidence that smoking can lead to many diseases. 3.There’s no doubt that Huangyan island belongs to China. 【即时训练】 1.区别：The news _____________ you told me yesterday was really exciting. ________从句 The news ____________ we would have a three-day holiday was really exciting. ____从句 2.改错We should consider the students’ request the school library provide more books on popular science. Keys:1. that/which/不填，定语从句；that, 同位语从句。2. request 后加上that 二．I couldn’t help laughing at this and I invited her back to my apartment for a quick cup of tea. 【例句展示】 1. 1.Hearing the news, I couldn’t help cr ying. 2. 2.Owing to the present house price, we can’t help but wait. 3. 3.I’m sorry, I’m very busy. I can’t help to clean the classroom. 4. 4.a. I always end up having an argument with her. I don’t know why, I just can’t help it. b. I couldn’t help it if the bus was late. 5. Your advice was a good help to me. 6. The dictionary will be of great help to you. 【用法总结】 1.can’t help doing/can’t help but do 忍不住做某事，如例1， 2. 2. can’t help to do 不能帮忙做某事，如例 3. 3. can’t help it 忍不住，如例4a；没办法，如例4b 4. a help (to sb) 有帮助的人或事物，如例 5. 5. be of help=be helpful 有用的，有益的，如例 6. 【即时训练】 1.While shopping, people sometimes can’t help _____into buying something they don’t really need. A .to persuade B.persuading C. being persuaded D. be persuaded 2. Role-play is _________________(有助于) in developing communication skills. 3. She __________________________(wonder) what he was thinking. 她不禁琢磨着他在想些什么 4. She can’t ____________ (不能帮助打扫)the house because she’s busy making a cake. Keys:1. C, 2.helpful/of help 3. couldn’t help but wonder 4. help to clean 三．alike, like和likely辨析 alike adj. 相同的，相像的adv. 同样地；十分相像地 [例句]1. Mother and I are much alike in many ways. 2. They are dressed alike in blue. [经典习语] Great minds think alike. 英雄所见略同。 like prep. 像，相似adj. 类似的，相似的v.喜欢conj. 如同 [例句]1. He is very like his father. 2. How did you like Japan? likely adj. 有可能的, 可用于句型: (1) sb./ sth. be likely to do sth. (2) It is likely that ... adv. 很可能，可与most, more 或very等副词连用 not likely用于口语，表示坚决不同意，绝不可能，绝对不会。 例：Me? Join the army? Not likely!
如何撰写教学案例
一、教学案例撰写的意义 1．教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。 2．教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。 3．教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。 二、什么是教学案例? 四种说法: 1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。 2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。” 3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。 4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。” 学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法--点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。 三、教学案例的特点 1、案例与论文的区别 从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理. 从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。 2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别 教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。 案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。 四、教学案例的一般要素 1．背景 所谓背景，即是向读者交待清楚："故事"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件。背景是
Lessonplan详细版教案.docx
Lesson plan Unit 5 Traveling Abroad Period 1 Warming-up and reading Time: 45 minutes The number of students: 50 The grade of students: grade two in high school 1.The analysis of teaching materials: This unit formsa part of high school English teaching material, Student’s Book 7. This unit can be divided into three parts: warming-up, reading, listening about language. Its main topic is traveling abroad and it contains two reading materials, studying in foreign country and traveling in foreign country. Today,we will learn the first part, studying in a foreign country. In this unit, it tells students what problems they will meet in foreign countries and how to deal with these problems. Also, it introduces the benefits and difficulties of studying abroad through the story of Xie lei. 2.The analysis of students: As high school students, they have learned English for several years and they have a basic command of English. Students will be interested with a certain topic easily, such as traveling, sports healthy life and so on, which adapts to their physical and psychological characteristics. Additionally, students are weak in English speaking, so in my class, I will design some questions and activities for them to practice their pronunciation.
科普版-英语-三下-Lesson4 Where is my doll教案
Lesson 4 Where is my doll? 【知识目标】 1. 确保学生认识和理解一些基本单词的意义和简单口头运用，需要掌握的单词：bed, she, see, with, doll 。 2. 学习使用本单元重点句型及表达，掌握句型： Where is my … Is it on / in …? Where is she / he? Is he / she with …? 【能力目标】 会用where 询问东西或人在哪里，并会做出回答。 【情感目标】 鼓励学生大胆发言及表达，培养学生对英语学科的兴趣。 【教学重点】 在学习了单词的基础上，以单词为载体，进行主要句型的学习，并了解其中的语法现象，根据具体情境，学会交流对话，侧重句型语法学习，交际意向和课外拓展为重点。 【教学难点】 会用where 询问东西或人在哪里，并会做出回答。 Tape recorder, Multimedia ◆ 教学目标 ◆ 教学重难点 ◆ ◆ 课前准备 ◆ ◆ 教学过程
Step 1 Let’s talk 1. 导人对话： 本部分对话分成四部分导入，课件出示每部分示图及对话。教师播放录音，先将全段放一遍，然后逐句放，让学生逐句跟读并译成中文。 (1) 第一部分对话为： -- Where is my doll? -- Is it on your bed? -- No. (2) 第二部分对话为： -- Look! It’s in the box. -- Oh, yes, thank you. (3) 第三部分对话为： -- I can’t see Miss Fox. Where is she? -- Is she with Mr Dog? -- No. (4) 第四部分对话为： -- Look! She is with Mr Frog. -- Oh, yes. 2. 操练： (1) 学生听录音并逐句跟读两遍。 (2) 同桌间充当不同角色进行对话。 (3) 选三组学生，每组两人，分角色表演对话。 Step 2 Let’s learn 1. 导入主题句： Where is my doll? It’s in the box. 2. 教师课件出示主题句，然后指图示范对话，读过几遍后略作解释。 3. 教师让学生用书中图下的文字做替换词进行操练，同座的同学指着书上的图
任务型教学法教学案例
任务型教学法教学案例 重庆市第二十五中学吴量由美国汤姆森学习出版集团出版的Go For It在我区广泛使用，给师生双方提出了一个新的教学理念——任务型教学法。 任务型教学法的核心思想就是让学生模拟人们在社会、生活中的各项活动，扮演各种角色。所有的内容都是学生周围的人和事情，扮演起来非常熟悉，很容易地把课堂上所学知识与日常生活中的语言结合起来。 任务型教学法就是把根据人们在社会生活中所做的具体事情来设计课堂上的“任务”，我们的教学目标也正是培养学生综合应用语言知识，完成这些模拟“任务”的能力。 新《英语课程标准》提倡“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标要求。“learning by doing”是我们应当遵循的基本原则。这要求我们根据单元目标和教学内容，创造性地设计出贴近学生实际生活的教学活动，即布置“一个既新颖有趣而又熟悉任务”。任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言并掌握、应用语言。从而培养学生的交际能力。 在传统的课堂上，老师都是以单词的记背、语言点和语法知识的讲解和训练为重点；教师“唱独角”，多是以老师为主，学生为辅。长期以来我们大搞“题海”战术，而忽视了学生实际语言运用的能力，结果造成“哑巴英语”的现象。“应试教育”的旧观点让我们一
味追求升学率，这种观点压得师生都喘不过气。 作为一个新时代的老师，我们要积极主动地转变教学观念，学习新的教育理论。让学生真正成为学习的主人。但是，对于这个产生于20世纪80年代的新理论，我也有一些困惑和不适应：我从小接受的都是传统的教学方法，如何尽快适应新旧理论的过渡？如何使学生既掌握知识，又培养语言运用的能力？如何在教学活动中更好地驾驭任务性教学法？ 作为对任务性教学理论的探索，我曾经承担了一次渝中区进修学院课为“创造性地使用教材”的公开课。我对Unit 5 How was your weekend?的设计如下： 首先，我在本单元中使用多媒体来辅助我的教学。 课前：（展示幻灯片1）为活跃气氛及吸引学生注意力，我们一起唱节奏较快的英文歌：Sha la la。（在Sha la la这部分重复的时候拍手。） Step1 值日生做值日报告 值日生首先介绍她如何度过上周末（She bought a new T-shirt in Jiefangbei.）。然后我就她的短文向全班提问：What did she do last weekend? Where did she buy the T-shirt? When did she buy the T-shirt? 在这个环节中既锻炼了学生的听力和口语，又很自然地复习了一般过去时态。
人教版高中英语Book6Unit1ArtPeriod1---AlessonplanforReadin
TeaChing DeSign BOOk 6 Unit 1 Art PeriOd 1: A IeSSOn PIan for Reading (A ShOrt HiStOry Of WeStern Painting) I TeaChing aims ?TO arouse StUdelits, interest in IeanIing about art. ?TO develop StUdents, Some basic reading skills. ?TO know about the IliStOIy Of WeStenl painting. ?TO enable the StlIdentS to talk about the StyIeS Of WeStenl paintings. II TeaChing important & CIiffiCUlt POintS ?How to get a general idea Of the PaSSage ?How to get a good UnCierStanCling Of the different WeStenI Painting styles. ?How to tell the histoιy PenOd Of a Pailltmg according to its StyIeS? IΠ TeaChing aids ?CAI equipment Witil a multi-media CIaSSrOOm ?some famous paintings. IV TeaChing PrOCedUreS SteP 1. Warming UP ?Purpose: TO Iead in the topic (StyleS and themes Of PaintingS)? Γ) talk about SOme ChmeSe PaintingS.(themes/StyIeS) 2) Talk about SOme WeStenl paintings, (themes/StyIeS) Paintmg themes and StyIeS Were SO different in different PeriOdS Of time in WeStenI histoιy SteP 2. Pre-reading ?Purpose: TO arouse the SnIdentS to Ieanl the PaSSage to SOIVe the PrOblem. Question: WhiCh PeriOdS Of time do these WeSterII PaintingS belong to?
淮南五中六步程序教学法
安徽省淮南五中付振果先生六步程序教学法 1、六步程序教学法的提出背景和操作步骤 我校针对教师采取的传统教学方式，教学效率低下，师生厌学厌教情绪严重，学风班风涣散的情况，在校长付振果先生的大力倡导下，积极推广、全面推行六步程序教学法。 我校六步程序教学法，是在学习借鉴江苏省洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式基础上提出来的。因此，还有明显借鉴师法的足迹，当然也有认识、理解不完善，落实不到位之处。但是我们相信：我们努力的方向和操作的程序，顺应了各种先进的新课程改革的潮流，也必将能把以学生发展为本的理念，转化为学生光明的前途。 六步程序教学法的具体操作步骤是： 第一步：教学目标设定符合学情，明确具体，学生知道学什么。 第二步：围绕教学目标对学生进行有效的学法指导，学生知道怎样学。第三步：引导学生依据学法，自主或合作探究问题，充分体现学生的主体性与广泛的参与性。 第四步：教师巡视学生自学过程，适时鼓励，细致督查，让学生充满紧张感。 第五步：检测自学面向全体，针对学生暴露的问题作点拨，使之能懂会用。 第六步：预留较充足的时间当堂训练，内容重在运用，让不同层次的学生都得到提高。 作为一种新课程课堂教学改革的形式，了解前人已经取得的成功经验，
有助于我们少走弯路，少做无用功。通过对比、实践、反思，先进的教学模式，我们可以更清醒地看到现有经验存在的不足和今后改进的方向，更快地达到完善的地步。 淮南五中“六步程序教学法”听、评课标准 授课教师：授课班级：学科：课题名称：授课学时授课时 间：年月日节 评价指标 评分标准 A B C D 得分简要评语 教学目标1、教学目标明确具体(2)，符合学情(2)， 有层次性(2)，告诉学生学什么(2)，但 应避免过分强调知识性目标，注重多维 目标聚焦课堂(2)。 10 8 6 4 教学过程2、围绕目标进行教学(2)，指导学生怎 样学(2)。要求教学指令简洁清晰(2)， 活动时间明确(2)。 8 6 4 2 3、引导学生开展自主或合作探究(2)， 体现学生主体性和参与性(4)。鼓励学生 主动思考，积极反思(4)，变“教而获 知”为“学而获知”。 10 8 6 4 4、教师有目的巡视学习过程(2)，细致 督查(2)，适时提醒与鼓励(4)，让学生 充满紧迫感，同时应鼓励小组讨论，避 免课堂过于沉闷(4)。 12 10 8 6 5、检测反馈面向全体(4)，课堂提问具 有启发性(4)，分析讲解具有针对性，关 注典型问题(4)，突出重点，化解难点 (4)。适时调整课堂节奏，把控课堂(4)， 满足多数学生求知需求。 20 16 14 10 6、当堂训练时间充足(4)，容量适中(4)， 具有典型性和层次性(4)，注重知识迁移 (4)，强化思维训练，突出能力培养(2)。 提倡互帮互学，开展多种活动(4)，把学 生个体评价与小组整体评价有机融合， 24 22 20 18
人教版(新起点)英语四下Unit4《Hobbies》(Lesson1)教学设计
Unit4 Lesson1教学设计 【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级下册Unit4 【主题】Hobbies 【课时】第1课时：Lesson1 一、本课教学目标 1.能够听懂、会说hobby, reading, doing jigsaw puzzles, singing, dancing, skateboarding, making models, collecting erasers等描述兴趣爱好的单词和短语；能够根据语境恰当使用它们，并能借助拼读规律认读并识记单词和短语。 2. 能够用I like …初步表达自己的兴趣爱好。 3. 能够根据自己的兴趣爱好，选择本课所学词汇或运用已学词汇完成句子填空， 同时强化良好的英文书写习惯。 4. 能够通过课堂交流，了解兴趣爱好因人而异，不尽相同。 教学建议 A. Look, listen and repeat. 1.热身活动。 (1)做“猜猜看”游戏。教师先利用词卡快速帮助学生复习与本话题相关的已学 词汇。然后学生两人一组进行做动作猜词汇活动。 具体操作：一个学生做动作，表演刚刚复习过的短语，另一名学生猜测并说出短语，回答正确则交换角色。每个学生有5次猜测的机会。如果三次都没有猜对，表演者就要说出正确答案，然后换另一名学生表演。 Tip:热身游戏中用到的词汇可以参看本套教材的相关单元内容，如：二年级下册 第一单元Playtime;三年级下册第三单元Afterschool Activities,第五单元Family Activities；四年级上册第一单元Sports and Game，第二单元On the Weekend；刚学完的本册第三单元My Travel Plan 等。 教师在新授课的教学中，要有意识地做到新旧知识结合，在教学新知的过程中通过各种课堂活动引导学生回顾已学知识，有利于知识的滚动复现和认知体系建 构，可以帮助学生更好地学习语言知识，提高语言技能。 教师应该在每节课的教学中不仅考虑本课教学内容，更要在头脑中建立教材体系
如何进行案例教学
如何进行案例教学？ 王名 随着公共管理学科的引进，案例教学近年来成为备受师生喜爱的一种教学方式。我从2001年开始，尝试在教学中引进案例方法，先后在“非营利组织概论”、“非政府管理概论”、“公共管理”等课程中采用案例教学方法，所使用的案例大部分为我们自主调研和编写的实践案例，多数课程中案例教学部分所占比重超过40％，有的达50％以上，期末考试也常采用案例分析方式出题，取得了很好的教学效果。这里，结合我在教学实践中的体会，就如何做好公共管理案例的教学和组织工作，谈如下九个问题。 一．何谓案例教学？ 所谓案例教学，并不是教师在课堂教学中为说明一定的理论或概念进行的举例分析，也不是教师指导学生开展的具有实例性的课程实习，而是一种开放式、互动式的新型教学方式。通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。 案例教学最早用于医学教学中，为启发学生掌握对病症的诊断及治疗，医学院的教授将不同病症的诊断及治疗过程记录下来做成案例，用于课堂分析，以培养学生的诊断推理能力。后来，法学院的教授将各种不同的判例记录整理成为法学案例，包括其中的辩护和裁决过程，以培养学生的判案推理能力。20世纪初，哈佛商学院出现了工商管理案例，教授们将包括各种不确定信息、相关意见和实施过程的商业管理及其决策过程记录下来，编写成为案例用于课堂教学，以培养学生的管理推理能力。类似的方法后来在公共管理教学中出现，教授们搜集整理包含不同背景、问题、选项、相关意见和选择过程的公共管理和决策记录，形成公共管理案例并用之于教学过程，基以培养学生的决策推理能力。因此，公共管理案例实际上是借鉴其他领域案例的一种具体应用，它和医学案例、法学案例、工商管理案例一样，目的都是通过将实际事件的典型过程再现出来以引导和培养学生的推理能力。 二．教学计划 在课程教学中使用案例，首先要有明确的教学计划。这里的教学计划，主要包括特定的教学对象、明确的教学目的、具体追求的教学效果和对教学过程的整体设计及其控制。 通常情况下，案例教学的对象应当是有一定实践经验和理论素养的应用型专业硕士研究生，就公共管理学科而言，适用的对象应当是MPA。[1]这是因为案例教学的目的主要不是传授知识，而是通过动员学生的参与热情，唤起潜藏在学生身上的丰富的实践经验及其能力，从而开展讨论，通过针对同一问题的不同观点的互相交锋和彼此互动，激发学生的创造性思维，提高判断能力、分析能力、决策能力、协调能力、表达能力和解决问题的能力。在课堂实践中我发现，学生的实践经验的多少是和课堂参与程度及其通过案例讨论得到的收获启发，通常是成正比的；在MPA教学以及在职研究生班的教学中使用案例通常效果最佳；选择那些和学生的工作及其经验背景有关的案例则会形成较好的课堂反响。 案例教学要尽量避免以没有实践经验的学生为对象，同时也要注意所选案例的内容与学生实践经验的关联性，要尽量将有着多元背景的学生组合在一起，为案例讨论中不同的经验、信息、知识、观点的交流和互动奠定基础。 案例教学的目的不应是传授知识，也不应是进行理论诠释或政策解释，不应将教学目的简单地放在老师对学生的“教”上，而应该着眼于老师和学生、特别是学生和学生相互之间彼此互动的“学”上。着眼于“学”，就要充分考虑学生的能力、学生的需求和学生的构成，考虑“学”的过程中学生的主体性及其可能采取的行动，考虑对“学”的过程的整体设计及其控制。不仅要考虑每一次案例课的过程控制，还要考虑整个教学计划的进度特别是其中案例部分的安排及其效果，要注意案例部分和理论部分、实践部分的必要的平衡。 三．选案例
任务型教学法在小学英语教学中的运用说课讲解
一、选题背景 为适应我国经济建设与发展的需求，根据我国教育实际情况，我国各地小学逐步开设小学英语课程，并制定相应的新的课程标准，新课标强调英语课程要发展学生的综合语言运用能力，要求学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径，让学生在教师的指导下，通过感知体验实践参与和合作等方式，实现任务的目标。 任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。任务型教学法在国外已有二十多年的历史，国内相关研究与实验时间并不是很长，如何将国外的任务型教学理论与实践本土化，形成适合中国国情及英语教学环境的具有中国特色的任务型教学模式，是我国小学英语课程改革当务之急。2007 年，我省全面实施新的课程标准。时隔7年，新课标所倡导的任务型教学法实施状况成为教师教育研究关心和关注的主要问题。 本研究以高新区雷锋小学以沛县前程子小学为例，通过对任务型教学法在小学英语课堂教学的应用情况的调查研究，进一步了解任务型教学法在我省的实施现状，为相关部门的小学教师教育及教师培训提供第一手资料，进而提高我省小学英语教学水平和教学质量。 二、研究意义 1.理论意义 （1）适应学生个体发展的需求。 我们的英语教育不能仅仅停留在知识的习得上，更重要的是注重培养学生语言运用能力。本研究所提倡的“任务型教学法”，能极大地发展学生主体意识和合作意识，培养学生语言感知能力，为学生拥有综合语言运用能力打下坚实的基础。 （2）适应深化课堂改革的需求。 本研究的调查结果分析将为实现改变学生学习方式，调动学生积极性和主动性，从而有效地提高课堂效率起到有效的促进作用。 （3）适应教师教学观念转变的需求。 本研究的最终理论成果将会促进部分教师转变传统教学模式，适应新课改要求，逐渐实现课堂“以生为本”的理念。 2.实践意义 （1）本课题的研究有助于学生语言实际运用能力的提升。 随着课题研究的深入，通过对师生教与学状况的调查与分析、对任务型教学法的指导策略研究、以及对任务型教学课堂教学模式的实践研究，为当今小学英语教学提供一手资料，有效促进教师根据学生实际学习情况设计相应的任务型教学方法，从而极大地提升学生语言实际运用的能力。 （2）本课题的研究有利于进一步深化“任务型教学法”在小学英语课堂中的运用。 基于当前小学英语课堂任务型教学法的运用实际情况，本课题立足于高新区雷锋小学以及岳麓区麓谷中心小学的教学现状，积极探索优化“任务型教学法”的途径，是当前“任务型教学法”研究的深化。 （3）本课题的研究为六年制初中起点本科层次师范生英语专业学生提供教
有关任务型教学法的几个核心问题的探讨贾志高
有关任务型教学法的几个核心问题的探讨贾志高 贾志高 （西南师范大学外国语学院，重庆400715） 摘要：任务这一概念不仅仅是涉及任务型教学法的重要概念，也是整个语言教学乃至许多非语言学科课堂教学理论的重要概念。缺乏对任务及任务型教学法本质的认识和了解就会丢掉任务这一概念的积极内涵，使课堂教学不能反映任务教学法的特点和先进理念，同时削弱任务型教学法的包容性、可操作性和实效性。要使任务型教学法在中学外语课堂上得到充分和有效的应用，就必须明确任务及任务型教学法的本质，以及任务设计的基本原则和方 法。 关键词：任务；任务型教学法；任务设计；任务难度 中图分类号：G633.41 文献标识码：C 作者简介：贾志高（1954—），山东招远人，西南师范大学外国语学院副院长，教授，硕士生导师，主要研究语言学和应用语言学。 任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。但任务教学法中什么是任务？任务的本质是什么？任务是否等于普通的课堂练习？任务在课堂上怎样组织？任务的设计原则是什么？任务教学法的特点是什么？要使任务型教学法在中学外语课堂上得到充分和有效的应用，作为中学外语教学实践者，我们必须对这些问题有明确的认识和了解，因而也有必要对这些问题进行深入探讨。 一、什么是“任务” “任务”（task）一词进入应用语言学文献是在20世纪80年代初，它不仅仅作为一种课堂教学方法引起应用语言学家和外语教师的兴趣，同时，它也和大纲设计、教材发展有着紧密联系。尽管“任务”在语言教学文献中是一个流行词，但使用者对这一术语的理解或
斯金纳程序教学法的五个原 则
斯金纳程序教学法的五个原则 斯金纳设计了程序教学法，在美国教育界影响深远。这个教学法有以下五个原则： 第一：小步子原则 小步子实际上就是我在“橡皮筋理论”里提到的循序渐进。通过循序渐进的学习，每个学习单位的内容都是孩子能够轻松掌握的，孩子的学习积极性就会很高，而且，得到表扬的机会也会增多。 第二：积极反应原则 我在前面提到了“听课”为何是低效的。这种低效，除了“鱼牛”的因素外，还有一个因素就是，老师为了课程进度，忽视与学生的互动，往往自顾自的讲授，许多问题都是老师自问自答的假提问，学生很少有回答问题的机会。这会让孩子们的学习积极性很受伤。 第三，即时强化原则 电子游戏在这方面做得很到位。孩子完成一个任务，立刻就会有相应的奖励，或者是一句赞美的话，或者是一个虚拟奖品，让孩子们欲罢不能。 上文中那两个老师做得也很不错，孩子在学琴、学书法的过程中不断受到肯定和表扬。实际上，孩子就像那个小老鼠一样，如果在学习的过程中不断得到食物，不仅当时学习的兴致高，久而久之，孩子会慢慢上瘾，爱上这项学习，就像老鼠对触碰横杆上瘾，人们对玩游戏上瘾一样。 按照脑科学家的研究，奖励和肯定能够激活大脑中的奖赏中心，分泌出多巴胺物质，这会让人感到兴奋，也是人们对某一事物上瘾的根源所在。 第四：自定步调原则 这也涉及到了我在橡皮筋理论里提到的量体裁衣，循序渐进。 第五：低错误率原则 斯金纳认为，错误的行为往往导致惩罚，而惩罚对于学习新知识，新技能帮助不大。我们看看上文的例子就清楚了，第一个老师对孩子的批评太多，这种批评一方面会挫伤孩子的学习积极性，实际上也没法让孩子学到正确的东西。而第二个老师所言：“让孩子记住对的，比指出孩子哪里错了更重要。”这的确是深谙教育之道的说法。孩子又学到了正确的东西，又维持了学习的兴趣，一举两得。 怎样避免错误连连？实际上还是要把握好最近发展区的理论，不要超越孩子的能力，如果超越孩子能力太多，多半会错误连连。学习效果会大打折扣。
英语国家概况教案Lesson 4范文
南京交通职业技术学院 教案
授课主要内容
说明：教师备课笔记由学校自订式样并附后 Unit 2 History Lesson 4 A Brief History of the USA I．Revision: Oral homework：What’s your impression of the USA ? (可以适当的用中文)
参考资料 Mount Rashmore Mount Rushmore National Memorial, near Keystone, South Dakota, is a monumental granite sculpture by Gutzon Borglum, with 60-foot (18 m) sculptures of the heads of former United States presidents (left to right): George Washington (1732–1799), Thomas Jefferson (1743–1826), Theodore Roosevelt (1858–1919), and Abraham Lincoln (1809–1865). Abraham Lincoln The 16th President of the United States, who guided his country through the most devastating experience in its national history---the Civil War. US Coat of Arms The Great Seal of the United States is used to authenticate certain documents issued by the United States federal government. The Great Seal was first used publicly in 1782. The design on the obverse of the great seal is the national coat of arms of the United States. It is officially used on documents such as United States passports, military insignia, embassy placards, and various flags. Franklin Roosevelt Franklin Delano Roosevelt (January 30, 1882 –April 12, 1945), often referred to by his initials FDR, was the thirty-second President of the United States. Elected to four terms in office, he served from 1933 to 1945 and is the only U.S. president to have served more than two terms. He was a central figure of the 20th century during a time of worldwide economic crisis and world war, and has been ranked as one of the three greatest US presidents in scholarly surveys. II. New Lesson: Part I. Word Box Part II. Text Pre-reading: Give a brief introduction of the historic periods of the USA by referring to 1. Who first came to America and how did they come there?