研究论文：中职学校会计专业实践教学探讨

68077 会计研究论文

中职学校会计专业实践教学探讨

1 实践教学重要性

首先，当今社会，企业对会计人才的需求越来越注重实践能力，企业希望招聘的员工可以尽快上岗，不需要花费较多的培训，尤其是中职学校毕业生，本身起步就不高，企业就更不愿意花费大量的人力物力。而传统的会计教育侧重于知识的传授，缺乏实践能力的培养，所以会计专业的毕业生面临着越来越大的就业压力。迫于形势，中职学校的定位是培养应用型技能人才，要求教学过程中更多的注重实践教学，提高学生的综合素质。

其次，理论与实践的差距要求教师重视实践教学。在这里笔者举两个例子进行说明。

①新会计准则取消了“待摊费用”和“预提费用”，所以对于“支付下一年度报刊杂志费”这样的经济业务，讲课时直接将它作为“管理费用”，但企业在实际做账时是计入了“预付账款――待摊费用”账户，原因是即使是1000元的小金额也会影响企业报税。

②企业采购时取得增值税专用发票，讲课时的处理是直接计入“应交税费――应交增值税（进项税额）”账户，而实际工作中，增值税专用发票是需要认证的，未认证的增值税专用发票计入“应交税费――代转税金”，认证后再计入“应交税费――应交增值税（进项税额）。

2 实践教学实施问题探讨

虽然目前教育界普遍认识到实践教学的重要性，但是实践教学在实施过程中仍然困难重重，绝大多数课堂教学仍然采用传统的以“教师”为核心、以“教”为主的教学方法，笔者认为实践教学之所以难以开展主要存在以下几个问题。

2.1 学校硬件设施的不足会计专业实践教学的开展需要有足够的实验室及设备作支撑，但是目前，绝大多数学校的实验室条件较差，设施简陋且数量不足，实训材料陈旧，财务软件更新较慢，难以满足实践教学需求。

2.2 教师自身实践经验的不足很多专业教师都是从学校毕业就直接到教学岗位，没有在企业工作过，自身实践经验缺乏，虽然能够认识到实践教学的重要性，但是心有余而力不足，每次上实操课都感觉心里没底，生怕出错，实践教学难以开展。

2.3 班级人数过多的局限性目前很多中职学校的班级人数都比较多，笔者所在学校会计专业每个班都五十多人，班级人数较多导致实践教学存在很多问题，例如常见的分组教学难以开展，课堂教学过程难以控制，教师难以顾及到那么多的学生，实践结果的考核和评价无法及时完成，教学质量难以保障。

2.4 传统教学观念根深蒂固绝大多数教师所受的教育都是传统教育，本身早已习惯“教师教为主，学生学为辅”的教学方法，教师心理难以摆脱这种传统，所以教学过程中总是习惯性的讲得太多，学生做的太少。

3 实践教学实施建议

3.1 完善实验室及设施建设《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确指出：落实科学发展观，把发展职业教育作为经济发展的重要基础和教育工作的战略重点。地方政府也逐渐加大了对职业教育的投入，借此契机，学校应把实践教学环境建设作为重点，完善实验室及设施建设，配置完整的实训材料，以保证实践教学的开展。

3.2 加大教师下企业实践力度实习是专业课老师再学习、提高教学技能的一条必不可少的渠道，教师要重视、积极参与企业实践，在实践中教学，在实践中提高。学校

也要为教师创造更多的实习机会。对教师下企业实践进行长远规划，制定实习制度，实现有计划、有组织、有监督、有管理、有评价；与企业做好教师实习的沟通与协调，合理安排每个实习老师的工作任务；努力开拓实习实训基地，加强校企之间的合作，为教师下企业实践和学生实习创造更多的机会。

3.3 推行小班制教学“技能”是实践教学的重点，为确保每个学生都能熟练掌握操作技能，教师经常要“手把手”的对学生进行演示和辅导。“大班制”教学人数多，教师无法关注到每个学生，教学设备也可能严重不足，使实践教学难以开展。小班制教学可以给学生更多展示自己、锻炼自己的机会，有助于学生之间的交流合作，使教师有更多的时间和精力去关注学生，根据每个学生的问题进行有针对性的指导，使实践教学达到预期的效果。

3.4 改变传统教学观念，改进教学方法，创新教学手段为适应中职学校会计专业人才的培养需求，教师必须转变传统的教学观念，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性，提高学生的实践操作能力，可以采用分组教学法、项目教学法、竞赛教学法等等，积极开拓第二课堂教学、兴趣小组和专业技能竞赛。

3.5 创新办学模式在办学模式上，发达国家给了我们很多的启示，例如德国在职业技术人才上实行“双元制”：即学校与企业相结合，以企业为主，理论与实践相结合，以技能训练为主；澳大利亚实行工读交替的合作教育：澳大利亚在工程技术人才培养工作中，越来越重视与企业界的协作，校企双方共同开展合作教育。我国职业教育在办学模式上也做了很多探索和尝试，例如校企合作，企业接收实习生，或者将企业引进校园，既解决了企业人手短缺的问题，也解决了学生的实践问题，实现“双赢”。