部编版语文四年级上册第21课古诗三首教案及备课资料

部编语文四上21课《古诗三首》教案及备课资料

一、21课《古诗三首》教案

教学目标

1.会认“塞、秦”等4个生字，会写“塞、秦、征”等10个生字，掌握多音字“将”的读音和意思。理解“飞将、沙场、人杰”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。默写《出塞》《夏日绝句》。

3.借助课后注释及工具书，了解古诗大意。边读边想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌的意境。

4.课内外相结合，激发学生对古诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。

重点

诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌的意境。激发学生对古诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。

难点

了解古诗大意，能用自己的话说出诗句的大意。

教学策略

1.字词教学

本课的生字教学，会认字有4个，要掌握的多音字1个，会写字10个。读音方面：其中“项、雄”是三拼音节，特别注意“征”是后鼻音，不要读成前鼻音。

识字、写字方面：左右结构的字有“征、词、催、醉、雄、项”。“催”是易错字，学生容易把单人旁写成双人旁。

记忆生字方面：可以采用两个熟字相加，如“工+页=项”；可以采用换偏旁的方法，如“摧——催”。

引导学生理解词语的意思时，放手让学生凭借课文中的注释，联系上下文进行自学，说说词语的大概意思。

2.阅读理解

这三首诗前两首是边塞诗。对于古诗的理解，要从“解诗题”开始，然后到“知作者”，接着是“明诗意”，最后是“悟诗境”。学生要多了解诗的创作背景，感悟作者丰富的情感。

3.表达运用

学以致用，学生学会通过注释，以及关键词了解诗意，快速融入诗中的意境，掌握学习古诗的方法。

学前准备

1.预习提纲

（1）搜集王昌龄、王翰、李清照的资料，了解诗人的生平，掌握文学常识。

（2）初读课文，读准字音，读通句子，借助注释或其他方法弄懂词语意思。

（3）再读课文，了解三首古诗的大意。

（4）在书上作简单的批注，初步体会到作者的丰富情感。

2.多媒体课件

教学课时

2课时。

第1课时《出塞》

课时目标

1.会认“塞、秦”等4个生字，会写“塞、秦、征、词”等10个生字，掌握多音字“将”的读音和意思。理解“但使、龙城飞将”等词语，理解诗句的意思。

2.边读边想象画面，理解古诗内容。

3.在品读过程中，体会诗人所要表达的情感。

教学过程

一、谈话导入，引入课题

1.同学们，你们对唐诗一定不陌生吧？许多同学都是从咿呀学语时就开始接触唐诗的。的确，唐诗是我国历史长河中的一朵奇葩。在平时的学习中，我们积累了不少的古诗，现在，老师想考考大家，看看这几句古诗，你们会填吗？（出示课件）谁来试试，把这几句补充完整？

课件出示：

1.黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

2.林暗草惊风，将军夜引弓。

3.大漠孤烟直，长河落日圆。

2.看来，同学们平时很注重积累，那你们发现没有，这几句诗有什么特点呢？（都是描写边塞军旅生活）

我们把这种描写边塞军旅生活和自然风光的诗，称之为边塞诗。

教师出示边塞图片，让学生感受边塞的环境。是啊，边塞只有长河落日、大漠孤烟、茫茫戈壁，给人一种荒凉孤寂的感觉。

唐玄宗开元十五年（727年），一位年轻的诗人来到西域游历，看到了边塞的风光，见证了边塞的金戈铁马，于是，他挥笔写下被历代诗评家视为唐人七绝的压卷之作《出塞》，这位诗人就是27岁的王昌龄。这节课，我们一起学习这首诗歌。（出示课题《出塞》，学生齐读课题。）

设计意图：

通过诗句及图片的展示，拉近学生与诗的距离，让他们能快速地了解边塞诗的特点。

二、初读课文，识记生字

1.请大家打开课本,自由朗读《出塞》这首诗。要仔细地读四遍，读前两遍的时候注意诗中的生字和多音字,争取把生字读得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把诗歌读通顺。

2.学习本课生字词。

课件出示：

会认字：塞秦征将杰项

会写字：塞秦征词催醉

杰亦雄项

（1）学生自读生字，根据自己的识字经验，交流汇报。

（2）师生共同交流学习生字。

教师教学生字时，重点引导学生注意：“征”是后鼻音，不要读成前鼻音。“塞”是多音字，不要读错，重点掌握“将”字的读音。“催”是易错字，学生容易把单人旁写成双人旁。

（3）学生练习书写生字，同桌间互相听写生字，互相订正。

设计意图：

从生字的音、形、义三方面，通过多种方法识字，激发学生的识字兴趣，提高识字能力。

三、了解诗题意思

1．诗的题目是“出塞”，那“塞”是什么意思？（边关要塞）“出塞”又是什么意思呢？（到边疆戍守边关）

2．简介作者和背景。

人们常说，不打无准备的仗，充分的预习可使你在课堂上学得更轻松，关于王昌龄，关于这首诗，你有哪些了解呢？老师这里有一些资料，我们一起来看一下。（课件出示相关资料）

课件出示：

王昌龄（698—757），字少伯，盛唐著名边塞诗人，后人誉为“七绝圣手”。他的诗多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。设计意图：

介绍时代背景和作者，为学生研读诗的主题打下基础。

四、自读注释，通晓诗意

1.了解了诗题，了解了诗人，现在请同学们自由读读这首诗，要求读准字音，读通诗句。看看这首诗每句讲了什么意思，不懂的地方可以用问号标出来，也可以借助课本上的注释帮助理解。

2.生汇报学习情况。

（1）哪位同学愿意和大家交流一下，你有哪些不懂的地方？（2）学生汇报、交流不懂之处。

预设：为什么作者要写“秦时明月”？王昌龄是不是这些边塞将士中的一员呢？

（3）“秦时明月汉时关”是什么意思？

预设：意思是“秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关”。

（4）那谁能说说这是一个怎样的边关呢？（荒凉，冷清，孤独，寂寞）

3.夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的边关，提起这明月，我们就会想起中国古诗中描写明月的诗句。（出示课件相关诗句）

课件出示：

露从今夜白，月是故乡明。

——［唐］杜甫《月夜忆舍弟》

西北望乡何处是,东南见月几回圆。

——［唐］白居易《八月十五日夜湓亭望月》

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

——［宋］王安石《泊船瓜洲》

（1）请大家思考一下，诗人笔下的明月与什么联系在一起？

预设：思念家乡，思念亲人，保家卫国。

（2）是啊，远离家乡和亲人，守卫边关的将士们把思乡之情都寄托在了这一轮皎皎的明月上。他们能回到日思夜想的故乡吗？他们能回家与亲人团聚吗？诗人发出感慨：万里长征人未还。

（3）现在，带着你们的理解齐读这首诗。

设计意图：

抓住“明月”进行对比教学，信息量大，学生爱学，这样的纵横对比，使学生明白诗中的意象，为理解诗人的情感打下基础。

五、感悟诗的意境

1.再读古诗，感悟意境。

这首诗想要表达诗人怎样的情感呢？让我们穿越历史的长河，回到千年前的唐朝边塞，再度走进这首诗。（学生齐读诗的前两句）读了这两句诗，你的脑海里出现了什么画面？

2.教师引导：是啊，宁静的夜晚，偏远的边关，清冷的月光，戍边的将士，这是一幅多么孤寂、萧瑟的画面啊！

3.都有谁在盼着远方的将士归来呢？（白发苍苍的父母，可怜的妻儿）

4.同学们，我想用一个字就能概括他们此时心中的痛苦、无奈，一个“悲”字。这就是战争带给我们的痛苦，此时此刻，他们多么想念能征善战的飞将军——李广。

（师简介李广，课件出示李广资料)

李广(？—前119)，陇西成纪(今甘肃省秦安县)人，西汉名将。匈奴畏服，称之为飞将军。司马迁评价他：“桃李不言，下自成蹊。”这样的将军怎能不让我们怀念呢？让我们一起来读一读后两句诗。为什么唐代的士兵在思念他？（希望能有一位像李广一样能征善战的将军来带领他们保家卫国，希望朝廷能够起用良将……）

设计意图：

教师通过激情的语言，描绘了“人未还”的悲惨情景，引导学生感受边疆战事惨烈，戍边将士生活艰苦，渴望战事平息回到家乡。

六、回顾全诗，拓展延伸

1.现在，想象你们自己就是戍边的将士，你们伫立在边关，思绪万千，有悲有壮，让我们用朗读来表达我们的悲壮情怀吧！

2.和《出塞》一样有着悲壮情怀的边塞诗还有很多，老师也搜集了一首，大家可以看一看，读一读。

课件出示：

凉州词

［唐］王之涣

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

学生读古诗，分组齐读。

设计意图：

教师通过出示课外的边塞诗，让学生增加同类型知识的积累，拓宽学生视野，拓宽知识面。

板书设计

第2课时《凉州词》《夏日绝句》

课时目标：

1.学习《凉州词》《夏日绝句》，理解“沙场、人杰、江东”等词语，理解诗句的意思。

2.通过反复诵读诗歌，感悟古诗的节奏、韵律和意境，体会诗人是怎样表达情感的，培养学生的审美情趣。

教学过程

一、学习《凉州词》

（一）复习旧知，谈话导入《凉州词》。

1.上节课我们学习了《出塞》这首诗，下面我们就来看看谁掌握的知识多一些。

课件出示：

（1）秦时明月汉时关，（万里长征人未还）。

（2）“塞”有三种读音，在“出塞”中读（sài）。在“阻塞”中读（sè）。在“塞车”中读

（si）。

2.唐代的边塞诗歌，有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争的残酷……今天我们再来学习一首边塞诗《凉州词》，体会一种别样的情怀。

设计意图：

通过复习使学生快速掌握上堂课知识，进入本节课的学习，同时因为《凉州词》和《出塞》一样都是边塞诗，因此学生更易接受。（二）理解题意。

《凉州词》为盛唐时流行的一种曲子（凉州歌）配的唱词，不是诗题，而是一种曲调名。当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词。因此，唐代许多诗人都写有《凉州词》。

设计意图：

《凉州词》与前一首诗《出塞》不同，理解后，学生会更容易进入课文的学习。

（三）理解诗句。

1.学习第一、二句。

课件出示：

葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

（1）读一读诗句，说说你仿佛看到了什么，听到了什么。指名答。生：我仿佛看到了将士们举起酒杯，正要痛饮葡萄酒，马上就听到了催人出发的琵琶声和战马的嘶鸣。

师：说得非常好，那么谁能说说这两句诗是什么意思呢？

学生回答，教师及时评价、总结，并课件出示诗句意思：

诗意：精致的酒杯中斟满了葡萄酒，将士们正准备举杯痛饮，却听到了战马上弹起琵琶，在催人出发了。

（2）指导朗读：这样的画面使你感受到了怎样的气氛？你们听，琵琶声传来了，此刻，军旗猎猎，战马嘶鸣，出征在即。谁再来试着读一读，把这种气氛读出来。（指名读，师相机指导）

2．学习第三、四句。

课件出示：

醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

（1）教师引导：这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好像在说“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。（2）理解“沙场”即战场。

（3）第三、四句诗是什么意思呢？谁来说一下？

教师指名学生作答，并及时评价。

课件出示：

诗意：将士们喝醉了躺在战场上。也请你不要笑话，自古以来当兵打仗，有几个能从战场上平平安安地返回家乡？

（4）“醉卧沙场”表现出来的不仅是将士们豪放、开朗、旷达的感情，而且还有着视死如归的勇气，这和豪华的筵席所呈现出的热烈气氛是一致的。“几人回”则表现出战争的残酷，渲染了悲壮的氛围。（5）指导朗读，互相背诵：“古来征战几人回”这个反问句，残酷地展示了战争的后果，深化了古诗的主题。朗读时，要语气加强，声调上扬。

设计意图：

引导学生以读悟情，以读入境，加深体验，培养语感。深入挖掘文本，扎扎实实进行听说读写训练。

二、学习《夏日绝句》

（一）教师谈话，导入新课《夏日绝句》。

1.同学们，喜欢听歌曲吗？今天老师给大家带来一首歌曲《月满西楼》，可要认真听哦！

（播放歌曲）歌曲听完了，谁来说一说自己的感受？指生交流。2.这首歌柔美、清幽，你知道它的歌词是谁写的吗？

这首词的作者就是堪称“婉约词宗”的宋代才女李清照。课前老师让大家搜集了李清照的资料，谁来说一说你对她的了解？

指名交流后，根据学生回答适时出示资料：

李清照（1084—约1156），号易安居士，生于齐州济南（今山东济南）。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称，著有《易安居士文集》。

李清照的词成就最高，她的词作多是写离愁别绪，婉约缠绵。今天，让我们一起走近宋代才女——李清照，一起走近她的这首千古绝唱：《夏日绝句》。（板书课题）

设计意图：

“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”以情感为突破口，充分利用学生已构建的知识库，让他们在感受诗人情思的同时，激起他们学习古诗的兴趣。

（二）初读感悟，注意断句。

1.请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，读出诗的节奏和停顿。生自由练读，指生展示读，注意停顿。

夏日绝句

［宋］李清照

生当/作/人杰，死亦/为/鬼雄。

至今/思/项羽，不肯/过/江东。

2.学生读诗后提出自己不懂的问题，小组内讨论交流。

3.学生齐读《夏日绝句》。

设计意图：

积累在学语文的过程中是比较重要的，新课标也要求学生掌握基本的语文学习方法，同时也培养了学生自主探究的习惯。

（三）理解诗意，感悟诗情。

1.学生自由朗读诗歌。

2.品读第三、四句诗。

（1）提问：从哪两句诗可以看出诗人怀念项羽？

生：至今思项羽，不肯过江东。

学生齐读。

（2）引导：那从哪一个字可以看出诗人对项羽深深的怀念？

重点理解“思”字后，指名读第三、四句诗。

（3）点拨：诗人为什么如此怀念项羽？谁能向我们介绍一下项羽？课件出示：

项羽(前232—前202)，秦朝末年的起义军领袖，曾领导起义军消灭秦军主力，自称“西楚霸王”，后被刘邦打败，不愿屈服投降、苟且偷生，在乌江边自刎而死。

（4）再读诗句，学生闭上眼睛，教师进行引述：此时你眼前出现了怎样的画面？听到了什么？

（5）指导朗读这两句诗：同学们，请用你们的声音表现出对项羽这个英雄人物的怀念之情，请你们声情并茂地传递对他的崇敬。

教师引读：至今思项羽，不肯过江东。

3.引导过渡：站在英雄曾经顽强抵抗的地方，看着眼前滚滚流淌着的江水，李清照不禁高喊——（课件出示诗句）

生当作人杰，死亦为鬼雄。

（1）生齐读：生当作人杰，死亦为鬼雄。

（2）提问：“人杰”“鬼雄”你是怎样理解的？

预设：人杰：人中豪杰；鬼雄：鬼魂中的英雄。

（3）谈谈你对这两句诗的理解。

预设：“生当作人杰，死亦为鬼雄”是李清照做人的标准，那就是：有正气、有骨气、有气节。让我们读出她豪迈的气概吧！

（4）指导朗读：一个内敛、含蓄的女词人却有如此宽广的胸襟，人们怎能不为之动容呢？我们所有的女生站起来，把这种气魄读出来。（女生读）你们的决心老师感受到了。来，男生们，拿出你们的男儿气概。（男生读）让我们带着崇敬的心情一起来读吧！（师生齐读）

（5）同学们，我们的女词人此时此刻想表达出一种什么样的情感？这份宁死不屈的爱国热情真是令人荡气回肠呀！让我们再次感受这份浓烈的情感！

设计意图：

以诵读体味为主要的教学形式，注重在诵读中意会、体味。创设情境，使枯燥的文字转化成丰富的形象，让丰富的形象又生发出更为多彩的画面，这样静态的阅读中注入了动态的情景，使隐含的意境逐渐显现。让学生凭借意象的力量，超越时空，感受诗歌永恒的魅力。

三、拓展延伸，总结全文

1.讲述：在历史长河中，又有多少文人墨客如李清照一样抒发着自己的爱国热情，让我们走近他们去感受那份炽热的情感吧！

学生交流搜集到的古代爱国诗篇，并请学生说说自己的感受。2.总结：《夏日绝句》是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗，诗的开头两句是针对那些贪生怕死，偏安一隅，不思收复失地的南宋统治者说的。诗的后两句承接前两句意思，借历史典故来抒发感情。李清照用项羽宁死不屈的气概来强调自己“生当作人杰，死亦为鬼雄”的观点。全诗围绕一个“思”字，直抒胸臆，写出了诗人对待生死的态度，特别是“生当作人杰，死亦为鬼雄”已经成为格言警句，激励着一代又一代爱国青年。

设计意图：

教师除了重视语文的熏陶感染作用之外，还应注重学生在学习过程中生成的独特感受，引导他们主动学习，主动探究，充分发挥他们的主体性。再通过联系实际生活，使民族文化的因子逐步融入学生的骨血，为他们的生命着上民族的底色。