《假如生活欺骗了你》 国家大赛获奖公开课【一等奖教案】

1教学目标

１、了解诗人的生平。

２、理解诗歌的内容和诗人的思想感情。

３、培养积极乐观的人生态度。

2学情分析

初三学生也许知道普希金，但对他的生平与思想了解不多；他们虽然读过一些文学作品，但对外国诗歌接触较少，很需要这方面的文学修养。他们生活在和平的年代，没有遭遇过战争和离乱的痛苦；他们中的大多数从生活在都市，生活优裕；对独生子女而言，更是被百般呵护，缺少生活磨砺……总之，“少年不识愁滋味”，十分有必要进行挫折教育。

另一方面，初三学生能够理解和欣赏一般的文学作品，对生活也有一定的感悟和积累。但学生欣赏文学作品不能深入领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，需要老师引导体悟。学生情绪浮躁，不能耐心品味作品中富于表现力的语言。课堂可拓阔他们的视野，指导他们进行深入的思考，主动进行探究性学习，从而激发学生的想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。相信在教师的指导下，完全有能力学好这首诗。

3重点难点

1、有感情地诵读这首诗。

2．理解诗歌中蕴含的人生哲理，受到积极乐观的人生态度的熏陶。

3、了解诗歌文学样式的特点，进行语言训练。

4教学过程

4.1第一学时

4.1.1教学活动

活动1【导入】假如生活欺骗了你

诗歌是人类文明史上的璀璨明珠。从古至今，各种诗歌百媚千红，丰富了人们的心灵，抒发了人们至真至纯的情感。沉湎于诗歌，我们便可以过得诗意盎然。

有这样一位诗人，他是谁？

（屏显并齐读以下内容。）

他是俄国诗人。

他是俄罗斯近代文学的奠基者和俄罗斯文学语言的创建者。

他的一生创作了近800首优秀的抒情诗篇。

他最重要的诗作是《叶普盖尼·奥涅金》。

他的诗歌，像太阳一样照耀着十九世纪的文坛，他被誉为“诗歌的太阳”。

今天，我们就学习他的诗歌——《假如生活欺骗了你》。

活动2【讲授】假如生活欺骗了你

二、唤醒诗中的情感

1.你能说出诗歌区别于其他文学样式的的地方吗？

（生交流对于诗歌的印象，如：分行排列，语言高度凝练，富有节奏感﹑韵律美，有跳跃性，有丰富的想象，诗歌抒情性强等）

２.请你朗读下列两种排列方式的文字，说一说有什么不同？

（屏显本首诗歌文字的两种排列方式。）

（分行排列更让人关注诗人情感的表达，更有利于抒情。）

诗歌是用来抒情的，分行排列的诗歌形式更有利于抒情。齐读诗歌，读出分行排列的感觉。

3.这首抒情诗创作于1825年。这时，普希金26岁，正被幽禁在父亲的领地米哈伊洛夫斯克村。与米哈伊洛夫斯克比邻的三山村风景如画，女主人奥西波娃热情好客。诗人普希金常常骑着马，带着狼狗拜访这个家庭，并且给奥西波娃及其女儿写了不少赠诗。这首抒情诗便是题在奥西波娃的二女儿叶夫普拉克西娅·沃尔夫的纪念册上，当时她15岁。我们可以感觉到诗人的亲切、温暖和深情。请你亲切地、深情地对小女孩诉说——

（自由、亲切、深情地朗读诗歌）

4.抒情诗的灵魂是情。“没有情感，就没有诗人，也没有诗歌。”这首诗便是诗人真挚情感的自然流露。请你阅读下面的材料，然后再读诗歌，想一想，全诗洋溢了怎样的一种情感？你从哪儿读出来？

他出身于贵族地主家庭，一生倾向于革命，追求自由,与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋下与人决斗而死，年仅38岁。此诗写于其流放期间。此外，在个人生活世界里，流放这些年，普希金既品尝了爱情的快乐，也饱尝了单相思、失恋、被迫与心上人分离的痛苦。这首诗便是诗人对这些现实问题的回答。

生交流后点拨：

（1）、联系作者的经历，说说“生活欺骗了你”是指什么？

普希金遭到沙皇的流放，处于与世隔绝的状态，而且其创作和生活都受到沙皇的监视，对热爱自由的作者来说这是一种生活的不幸。因此，“生活欺骗了你”是指因遭遇到艰难困苦甚至不幸而身处逆境。

（2）、时间，是古往今来诗人们咏叹的基本主题。对比下列诗歌，结合本诗第二节，同样是写到了时间，普希金在对时间的感悟上有什么不同？

（屏显。）

（小结：或感时光荏苒，生命短暂，或叹光阴流逝，年华虚掷，或愿时间劫掠了青春美丽。而普希金坚信时间不可遏止的前进，光明也不可遏止地到来。诗人从忧郁的现在展望美好的未来，又站在“未来”俯瞰“现在”，将它视之为令人愉快的对“过去”的“怀念”。展现了诗人乐观自信、不屈不挠的情怀。）

（3）、诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？

明确：

积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急，在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态，生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

（4）、分角色朗读诗歌，读出自信乐观、不屈不挠的情感。

（屏显朗读指导。）

师：假如生活欺骗了你

普希金

假如生活欺骗了你，（男，舒缓地）

不要悲伤，不要心急！（女，真诚安慰地）

忧郁的日子里需要安静：（男，稳重的）

相信吧，快乐之日将会来临。（男女合，乐观地）

心儿永远向往着未来；（男，平稳深沉地）

现在却常是忧郁。

一切都是瞬息，（女，响亮亲切地）

一切都将会过去；

而那过去了的，（男女合，深切怀念地）

就会成为亲切的怀恋。

5.诗歌中的抒情常常离不开想象。你从诗中读出了哪些想象的内容？

（屏显。）许多优秀的诗歌都是借助“假如”来展开想象的翅膀的。结合下列诗歌，说一说用“假如”好在哪里？

如果我爱你，

绝不像攀援的凌霄花

借你的高枝炫耀自己

——舒婷《致橡树》

假如我是一只鸟

——艾青《我爱这土地》

假如我是上帝。

——台湾作家张晓风

假如给我三天光明

——海伦·凯勒

（小结：①用“假如”把事情假定化，有助于进行自由的超越现状的想象，可以自由地抒发情感。②把事情假定化，进入想象，可以淡化压力，有利于安慰朋友。）三、品味本诗的艺术特点。

诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？

诗人以平等的娓娓的语气写来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，使人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。许多人把这首诗作为激励自己前进的座右铭。四、有感情地吟咏全诗：

劝说的口吻亲切、平等、真诚、坚定的语气

五、感悟诗意人生。

诗情和意象，离我们并不遥远。你一定还铭记着那些美丽的、伴随我们成

长的诗句，那些明月、芭蕉，那些菊花、樱桃，千百年来，它们在自然中美丽着，也在诗歌中绽放着。

我们不是诗人，但也会在人生的某种时刻，忽然间诗情上涌。那些少年长剑狂歌的豪侠倜傥，那些登高远眺的水阔山长，那些日月交迭的轮转，那些春来秋往的涤荡……

请你试着借助意象，以分行排列的方式，抒发心灵深处一种最强烈的情感。可以学习“假如……”的构思方式，让诗歌乘上想象的翅膀，更可以用押韵的方式、复沓的结构让情感恣意飞扬。

假如————————，

不要——，不要——！

——需要——。

相信吧，————

例：

假如生活中遇到了困苦，不要惊慌，不要沮丧！阴暗的日子里需要信心，相信吧，开心的日子定会到来。

六.请引用《假如生活欺骗了你》中的诗句写一段话，用来劝慰你最想劝慰的人。我的劝言：

假如生活欺骗了你,

不要悲伤，

因为悲伤于事无补，

不要心急,

因为心急也徒然无功。

七．当堂背诵这首诗，并且让个别学生表演背诵。

活动3【作业】假如生活欺骗了你

：朗读并背诵自己最喜欢的一首普希金的诗歌。

《中国人失掉自信力了吗》教案

【教学目的】

１、了解驳论文的特点，学习驳论文的写法。（教学重点）

２、理解重要语句的深层含义。（教学重点）

３、体会鲁迅先生的忧患意识和爱国精神，弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心，自豪感。

【教学准备】教学课件

【教学课时】三课时。

第一课时

〖教学要点〗

疏通课文，弄清写作背景。

〖教学过程〗

一、导入新课

有人说，新世纪的第一年──２００１年是“中国年”，申奥成功，加入ＷＴＯ，国足出线等等，喜事不断，中国人感到从未有过的幸福，自豪；然而，７０多年前的中国是怎样的面貌呢？那时的中国人又是怎样的精神状态呢？当时，有一位思想的巨人，顽强的战士，

以犀利的目光洞悉着这一切，一次次振臂呐喊，一次次冲锋陷阵──他，就是鲁迅先生。

今天，我们来学习他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》，（板书课题），看看我们能从中得到什么新的启发，学到怎样的做人，作文的方法。

二、解题

本文是一篇驳论文。这种文体一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳（驳论点），或间接批驳（驳论据，驳论证）；继而针锋相对地提出自己的观点并加以论证。从广义上来看，这又是一篇杂文，短小精悍，写法灵活。其杂文有“匕首”，“投枪”之喻。

本文属鲁迅后期杂文，鲁迅写这篇文章之前的一个月，肺病已相当严重。文章写完之后的两个多月，写了《病后杂谈》，还致信杨霁云，自称是在敌人和“战友”的夹攻下的“横战”。可是，健康的恶化和精神的压力，并没有影响他对世事的热忱关注。

课题《中国人失掉自信力了吗》聚焦当时社会的热点问题，把要谈的对象──“中国人”和事件──“失掉自信力了吗”直接放在标题上，能引起读者的思考和阅读欲望。

三、写作背景

本文写于“九一八”事变三周年之后。中国近代本来就国运积弱，屡遭欺侮，“九一八”事变又在许多中国人心中投下失败的阴影，国内悲观论调一时甚嚣尘上，然而鲁迅却凭着对社会现状的洞悉，发出中国人当自信自强的呐喊，实在难能可贵。

四、疏通课文

１、弄清字词障碍：

搽（chá）玄（xuán）虚省（xǐng）悟自欺欺人

脊（jǐ）梁渺（miǎo）茫诓（kuāng）骗怀古伤今为民请命

２、朗读全文。

３、思考问题：

对方的错误观点是什么？作者为什么认为它是错误的？作者正面提出的观点是什么？作者提出观点的依据是什么？

明确：对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”，因为信“地”信“物”信“国联”，从来就没有相信过自己：而现在的求神拜佛，则是在自欺了。作者正面提出的观点是“中国有并不失掉自信力的中国人在”，因为有过去和现在的事实为证。

五、布置作业

第二课时

〖教学要点〗

弄清文章的论证过程。

〖教学过程〗

一、复习旧课

二、驳论文简介

议论文从论证方式看，一般可分为立论和驳论两种。立论，是就一定的事件或问题，提出并阐明自己的见解或主张。驳论，是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的，错误的，甚至反动的见解或主张。

一般说来，批驳对方的论点主要有三种方式。一是直接批驳对方的论点。二是驳论据。三是驳论证。

三、分析课文

１、一二段中，揭示了对方什么谬误论点？什么论据？哪些语句最富于讽刺意味？

明确：谬误论点：中国人失掉自信力了。

谬误论据：两年以前，……却也是事实。

语句：“总自夸”，“只希望”，“也是事实”，“一味求神拜佛，怀古伤今了”，“却也是事实”。

２、作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”？

明确：首先承认对方说的是事实，但通过分析事实后，发现对方要说的其实不是自信力的问题，这样，对方的观点就不存在了。

这是驳论的一种方式，由真实存在的依据推导出错误的结论，从而证明对方的观点是错误的。指出对方论据证明论点的过程不成立，这是驳论证。

３、第五段有一段加点的文字，国民党检察官曾删掉这段文字，这说明什么？

明确：“求神拜佛”恐怕是国民党在山穷水尽时自欺和欺人的最后一招。鲁迅是个现实感很强的人，他一针见血地指出“求神拜佛”的危害和严重后果，这自然触到了国民党的痛处。所以被删去。从加点文字也可以看到鲁迅的境况，但鲁迅却不惮于在枪林弹雨中为民奔走呼号，其无私无畏的精神令人敬佩。

４、文章在批驳对方论证的基础上提出了什么样的观点？

明确：作者指出“说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。”

５、作者指出应如何评价中国人？

明确：“要论中国人，……要自己去看地底下。”

６、“中国的脊梁”指什么人？为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道？

明确：指的是脚踏实地地为民族进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的“脊梁”，他们往往来自下层或代表着广大民众的利益。但由于中国长期的专制奴役统治，许多事情自然无权知道真相。另外，近代以来的许多社会变革多缺乏对广大民众的宣传发动。

７、“状元宰相”，“地底下”的含义分别是什么？

明确：前者指统治阶级的御用文人，后者指变革社会的积极力量。

四、布置作业

第三课时

〖教学要点〗

欣赏品味杂文的语言特色。

〖教学过程〗

一、复习旧课

二、品味语句

１、揣摩第一段话，三个副词“总”，“只”，“一味”能否互换位置？为什么？

明确：不能。“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得及夸耀者的底气不足。“只”是抓救命稻草时的“执著”，“一味”则是深陷而不能自拔。它们准确的写出国民党政府在自欺的道路上越走越远的“事实‘，极富讽刺性。

２、揣摩下列有下划线的字词的表达效果：

……不过一面总是在被摧残，被抹杀，……那简直就是诬蔑。

明确：“总”写出当时社会的黑暗程度，并间接讴歌“中国的脊梁”屡挫屡战的精神。“简直”表达了作者的激愤之情。

三、总结全文

四、布置作业

分小组搜集资料，写一份调查报告《中学生阅读鲁迅作品的现状调查》。

附：主体板书

谬论论据：自夸──只希望国联──一味求神拜佛，怀古伤今

1、摆谬论

谬论论点：中国人失掉自信力了

2、自夸（信“地”信“物”）

只能说有过“他信力”都不能证

驳论证：只希望国联（信“国联”）明“失掉自信力”

（直接反驳）一味求神拜佛，怀古伤今

失掉“他信力”发展“自信力”

3、驳论证

（正面立论）

（间接反驳）

4、得结论