语文人教版八年级下册批注式阅读作业

语文人教版八年级下册批注式阅读作业
语文人教版八年级下册批注式阅读作业

一、白雪塑像[1]

夏夜,路灯撒下一片银光,人们在灯下下棋,聊天,打扑克 (2)

一个女人夹着一件上衣,寻寻觅觅走来,对一个观棋的中年男子说:“走吧!元元的作业写完了。”说着把上衣给他披在身上。

于是,男人跟着女人回家。

大约十五六平方米的屋子里,摆一张双人床,一张单人床。一张占地不大的学生桌[3],桌上放着元元的课本和作业。这是三口人的一个小家。

父母都是工人,这个家也来之不易。他们在此一住十几年,儿子元元上初中三年级了。儿子越大他们就越觉得这个小屋负

不下啦!

荷太重,有点盛.[4]

一张学生桌只供儿子专用,幸亏

..[5]他们都不是知识分子,没有伏案书写的需要。但爸爸不争气,患有北方常见的气管炎,一天到晚总咳嗽,他一咳嗽小屋都跟着震动,[6]元元写作业聚精会神的思考就会被打乱。儿子苦恼,他也苦恼,可有啥办法呢?

爸爸嗓子一痒就赶紧

..[7]躲到厨房里去,怎奈厨房连个门也没有,怎隔音?有时他躺在那里用被子蒙住头,一咳嗽照样满屋都响……唉!为啥落下这个毛病呢?[8]

儿子很体谅爸爸:“爸爸,你咳吧,不要紧,我一样写作业。”

“唉,儿呵,爸爸这病影响了你……[9]”他没有读过书,当了一辈子睁眼瞎,就分外觉得读书重要,他很怕耽误了儿子的前程。

晚饭后儿子要写作业了,爸爸就该.[10]躲出去啦。这几乎成了一种规律,一种习惯。

“爸爸,你别出去了。”元元阻拦爸爸。

“不,爸爸有点事。”

啥事?总在这个时候有?元元心里明镜似的。元元心疼爸爸,可又拗不为了过爸爸,元元知道为自己的学习,爸爸什么都豁.[11]得出来。元元是个懂事的孩子,一想到这就心酸,眼泪直往肚里流[12]。

北方的冬天来得早。[13]这天晚饭后,爸爸说到对面楼里去会棋友杀两盘。元元临近期末,功课紧,作业多,他在这个温暖宁静的小屋里,埋在作业堆中,不知不觉夜深了,他的作

业才做完。这时他精神松弛下来,忽然隐约

..[14]听到窗外的咳嗽声,他凭窗望去,外边早已纷纷扬扬下起鹅毛大雪,雪中一个穿着棉大衣,戴着大口罩的人,周身洁白,成了个雪人啦!他像一下子被电着了,受到极大的震撼,立刻泪流满面地跑了出去,大声呼唤:“爸爸呀,爸爸……”话未出口竟不住呜咽起来。

无声的雪花,如银如絮,立刻盖住了这对拥抱着的父子。安谧.(.mì)的街心便又多了一座洁白的雕像 (15)

[尾批]

【概括】:本文记叙了一个家境贫寒的父亲想方设法给儿子创设学习条件,抱病躲到外面去,凝成一座风雪中的雕像,使儿子深受感动。体现了父子之间的深情。

【结构】

第一部分:开头到“于是,男人跟着女人回家。”描写了夏夜里的一个常景——父亲在儿子写完作业后方才回家。

第二部分:“大约十五六平方米的屋子里”到“眼泪直往肚里流”。插叙,补充交待了父亲躲到外面的原因——房子小,自己气管炎引起的咳嗽影响孩子的学习。

第三部分,“北方的冬天来得早”到最后。父亲在风雪夜里躲到外面被大雪覆盖成雕像。

【写法】本文运用了插叙手法,补充叙述了父亲躲到外面的原因。

【感悟】一间小屋融汇了暖暖亲情,一座塑像凝聚着拳拳父爱。有多少时候,为了自己的孩子,父母们用并不雄健的臂膀擎起一片天地;有多少时候,为了让孩子能更加幸福,父母们在风雨里艰难前行,读完此文,不免让人联想到自己的父母,又何尝不是在默默地付出、无怨地奉献?愿天下做儿女的都能体会到父母的心意,都能以爱相报。

批注式阅读在小学语文阅读

批注式阅读在小学语文阅读 教学中的运用 雷猛 摘要:新课标中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是一个个具有独立思想的活生生的人,他们由于所受的经历、所处的环境不同,从而产生不一样的阅读体验,正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。新课程背景下的阅读教学中教师的职责,是营造一个有利于学生情绪化的“场”,让学生直接面对文本,主动地阅读,专注地阅读,兴致勃勃地阅读。本文主要从小学生批注式阅读的意义及在实践操作中具体指导方法这两个方面谈谈自己的一点看法。 关键词:小学生批注式阅读个性化阅读体验 山,因为有高低起伏而逶迤;海,因为有平静与波涛而壮阔;乐章,因为有舒缓与激昂而传神;朗诵,因为有抑扬顿挫而感人……万事万物都是在矛盾的统一中存在,也因矛盾的统一而引人人胜。那么,极具人文性的阅读教学是否也是矛盾的统一体呢?答案当然是肯定的:阅读教学应是“动”与“静”和谐统一的过程。如今新课程的语文课堂充满了“动”。琅琅的读书声和此起彼伏的讨论声,极具个性的表演及形式多样的作品展示……这一切,使平静的课堂变得“热闹”,使单调的课堂变得“生动”。透过这“热闹”与“生动”,我们会感觉到除了读,参与活动的往往只是少数优等生,大部分学生充当听众;而且,学生的思考并不深刻,往往问题一提出,学生就举手发言,但说的只是对文本浅层的理解。究其原因,是我们的老师没有

给时间让学生对文章进行体验和思考——课堂教学缺乏“自己阅读”的过程。高年级的阅读教学尤其不能少了这一环节。也就是给时间让学生直接面对文本,让学生在阅读的过程中体验、思考、感悟,并及时记下自己的理解、体会及感受。这样的阅读方式就是批注式阅读。批注式阅读它是一种研究性阅读,是以主动探究为核心的阅读实践活动,是一个动态的思维过程。在这个过程中,学生根据研究的专题,结合自身的兴趣、爱好、特长等,主动地运用已有的生活经验和知识储备,设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话,从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评,并直接在课文中圈点勾画,注明自己思维的轨迹,打上自己认识的烙印,表达自己的思想情感,从而获得自我发展的过程。 一、小学生运用“批注式阅读”的意义 阅读,需要琅琅的吟诵,更需要静静的思考。新课程的课文教材,选文精当。每篇文章都蕴涵着丰富的人文情感:灿灿的美,浓浓的情,款款的意,深深的理……无不渗透在课文的语言文字之中。如何让学生从书面符号中获取和转换信息?凭教师的分析讲解收效甚微,靠小组讨论也难令人满意。因为真正有效的阅读,需要学生“直接面对文本”——需要学生直面教材,借助自身的生活经验和语言积累去解读,去体会,去揣摩,去感受,去领悟。课堂上热热闹闹的气氛是难以让学生“悟”出真谛的。只有在自己的读书“场”中,全体学生才能静下心来与文本进行零距离接触,与作者倾心对话。 当老师给时间让学生批注阅读时,读书“场”就形成了。在这个“场”中,没有喧嚣,没有浮躁,没有干扰,学生在这样的“场”中极易走进文本,达到“文我合一”,进而忧文中“人”所“忧”,喜文中“人”所“喜”,情感得到交流,思想受到启迪,认识得以升华。

小学语文批注阅读法教学初探(陈燕)

小学语文批注阅读法教学初探 淮师附小洞山校区陈燕 在语文课堂上,经常听到老师说:下面请同学们自己阅读这一段,边读边悟,在书上做做批注。那么,批注究竟是怎么一回事?到底该怎么去做批注,其实学生是懵懵懂懂、一知半解的。这一教学环节往往只是走了一个形式,图个火红热闹,而少了细细体味,没有实实在在的效果。那么,小学语文教学中需不需要教学生进行批注阅读?批注阅读到底是怎么一回事?笔者在实际教学中进行了初步尝试与研究,认为在小学语文中高段的教学中,循序渐进地交给孩子批注阅读的方法,并引导学生在自主阅读中坚持使用是很有必要的。它是培养学生边读边思边动笔的阅读习惯,进行个性化阅读,提高学生语文综合素养的有效途径之一。 一、批注阅读法的内涵 批注式阅读在中国古已有之,谓之评点。早在唐代就有了诗的圈点,宋代出现了文的评点,后来又出现了小说的评点。金圣叹评点的《水浒》和《西厢》,李卓无评点的《水浒》,毛宗岗父子评点的《三国演义》,脂砚斋评点的《红楼梦》,都可谓批注式阅读的集大成者。留下千古妙语,珠玑灿烂,魅力四射。我们的伟大领袖毛主席几十年来,每阅读一本书,一篇文章,都在重要的地方划上圈、杠、点等各种符号,在书眉和空白的地方写上许多批语,字字句句都留下了读书思考的印记。可以说,毛泽东的远见卓识与超人的智慧,与他热爱读书是密不可分的。 所谓批注,就是指读者在阅读过程中,把自己的所感、所思、所想、所疑以批语和注解的形式,写在书上。批注方法分“注”与“批”。“注”是划、圈、点、勾画、注写等。“批”是把自己对文本独特的体验和感悟,用富含情感性的语言表达出来的读书方法。 小学语文批注式阅读,简而言之是让学生自行阅读,自己注解,自我圈评;有疑而注,有感而发,有得而写,直接在阅读材料上画上思索的轨迹,打上认知的烙印,逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。它是一种表达对文本独特体验的亦批亦注式学习方式,是学生个性化阅读的具体体现,是在教师指导下学生自主阅读的深化,是以书面形式表达阅读体验的阅读实践活动。

一、批注式阅读的意义

一、批注式阅读的意义 1.全面提高阅读和写作水平。 2.最省时最高效的阅读手段。 3.短时提升阅读理解能力。 4.全面丰收语文考试成绩。 二、批注式阅读的准备 1.心理准备。一切从零开始,学会学懂。 2.物质准备。准备三种颜色的笔:黑色笔用来写具体内容,红色笔用来画框,荧光笔用来涂画重点。 三、批注式阅读的范围 1.文学作品。(散文、小说等) 2.文言文。 3.古诗词。 4.现代诗歌。 四、批注式阅读的流程 1.一次批注:学生自我阅读,按照阅读批注的十点内容,独立完成批注。一般用时40分钟。(黑色笔) 2.二次批注:学生分成4人小组,两两交换课本,进行知识的补充和交流。一般用时15分钟。(红色笔) 3.三次批注:教师课堂开讲,就前两次批注遗漏的问题进行补充,或就文章的主旨进行延伸拓展。一般用时30分钟。(彩色笔) 五、批注阅读的各种符号 1.描写精彩的句子或片断:~~~~ 2.关键段落:————— 3.表示要着重理解的字词句:………… 4.表示有疑问或暂时不理解之处的:? 5.表示应熟记和背诵的:★★★ 6.表示需要摘选的词语:○○○ 六、批注式阅读的方法 1.批标题 (1)标题在文中的作用:概括内容、表达中心、线索、点明时间地点感情。 (2)你存在的疑问。(是什么?为什么?怎么样?) 【例如:《散步》:1、概括了本文的主要事件;2、跟谁一起散步?在哪里散步?散步发生了

什么事?《羚羊木雕》:1、交待了文章的线索;2、关于木雕的故事是怎样的?文章主要想表达什么?】 2.批词语 (1)选词。至少挑选5个,寻找课文中有价值、有品位的词语5个。例如成语、形容词、动词等;可以注音、解释、造句、赏析。 (2)写句。最好的方法是先摘抄5个,选择其中的3个词语写话,训练学生的片断写作能力。 【例如:《秋天的怀念》摘选:憔悴、翻来覆去、烂漫、暴怒无常、絮絮叨叨 写作片断:北方的天气暴怒无常,冬雪一片接着一片,天空也日渐憔悴了。唯有庭院里,一树的梅花傲然绽放,烂漫得一塌糊涂。】 3.批内容(20字左右) (1)答题格式:什么人做什么事。 (2)表达尽量准确。 【例如:《散步》本文通过一家人在田野散步的生活场景,生动展现了一家人互敬互爱、和睦共处的深厚感情,体现中华民族尊老爱幼的传统美德。】 4.批结构 (1)不管文章多长,尽量分为3——4个部分。划分不要过细,标准不要过于统一,只要有道理即可。 (2)内容概括用词要准确。一般10字左右,太长过于啰嗦,太短概括不清楚。 【例如:《荷叶母亲》 第一部分(1——3):由两缸莲花引起对故乡园院内莲花的回忆。 第二部分(4——7):写雨打红莲、荷叶护莲的感人情景。 第三部分(8——9):直接抒情,讴歌伟大而无私的母爱。】 5.批情感 (1)注意多角度梳理人物的情感。 (2)用词要准确。例如:愤怒、憎恶、怨恨、热爱、敬佩等。 【例如:《羚羊木雕》表达我对好朋友的愧疚与自责;表达对父母的埋怨和不满;表达追回羚羊木雕之后的后悔。】 6.批写法 (1)认识常见的写作手法。(象征、对比、衬托、借景抒情、借物喻人、以小见大、先抑后扬、先扬后抑) (2)学会判断文章最主要的写作手法。 【例如:《阿长与山海经》运用先抑后扬的写法;《爱莲说》运用托物言志和衬托的写法。】7.批句子 (1)学会判断和挑选文中的重要句子。 A、修辞句。(比喻、拟人、排比、夸张、对偶等) B、哲理句。(内涵深刻的句子,大多是出现在文末的议论句) C、关键句。(中心句、过渡句、总起句、总结句) D、描写句。(景物描写、人物描写) (2)一般选择3种句子进行批注,但赏析时要注意表达的顺序和层次。 【例如:黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。 赏析:(1)这句话运用景物描写,并采用排比的手法;(2)写出了北海的花种类繁多,颜色各异;(3)表达作者看到北海的花,引发对母亲的怀念。】

语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用讲课教案

语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用

语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用 区县:红桥区 学校:天津八十中学 学科:语文 姓名:李玲

语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用 内容提要:传统教学强调以教师为主体的课堂教学,学生的主体地位得不到充分体现。而圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法,教师只是进行针对性的指导,把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。在教师的点拨下,学生从不同角度,读出各自的理解。指导学生掌握了批注阅读的方法,才是真正的学会阅读。同时,教学中教师应毫不吝惜的赞美学生,即使他的观点并不能深入领会作者写作意图,但思考即是过程。 阅读教学是语文教学中极其重要的教学内容。语文教学的终极目标,就是要培养学生的自主学习的能力,以促进其自主学习习惯的形成,从而使他们尽快达到"展卷自能通解,下笔自能合度"的自学水平。而培养学生的自学能力,则首先要培养学生的阅读能力。新课程标准关于阅读的目标,在理念上有较大的变化,认为"阅读是搜集处理信息,认识世界发展思维,获得审美体验的重要途径"。认为阅读教学"是学生、教师、文本之间多方对话的有机过程"。因此,新课程标准下中学阅读教学的目标取向,首先要顾及和体现学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性。例如在阅读教学过程中,要重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生阅读过程的独特感受和体验。

叶圣陶先生说,阅读程度不够的原因,阅读太少是一个,阅读不得法,尤其是重要的一个。多读固然重要,但尤其重要的是怎样读。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”,说的是传授给人既有知识,不如传授给人学习知识的方法。新课标指出:“阅读使学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实际。让学生在主动积极的思维和情感活动中,加以理解和体验,有所感悟和思考,受情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就要求我们在教学中必须充分重视习惯的培养、方法的传授和思路的点拨。也就是说,充分教授学生阅读的方法在教学活动中有着不可替代的作用。同时,在教学实践中用圈点勾画批注的方法阅读文章效果颇佳。 一、“不动笔墨不读书”—学习圈点勾画符号的使用,是培养学生良好的阅读习惯的基础。 传统教学强调以教师为主体的课堂教学,只注重“教”,而忽视学生的“学”,学生的主体地位得不到充分体现;嘴上讲“知识是建构的产物”,但实际上以“灌输”为主。学生听课只是被动接受,不求甚解,某种程度上讲,学生实际上不是在学课文本身,而是在学教师对课文的心得体会。这种手把手、口对口、脑对脑的连接、输入、灌注阅读体会的方式,显然与当今新课标大力提倡的“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”极不相称,更无法“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”

浅谈小学语文批注式阅读方法

浅谈小学语文批注式阅读方法 发表时间:2016-07-12T14:52:52.350Z 来源:《素质教育》2016年6月总第208期作者:张庆元[导读] 批注式阅读遵循了阅读教学的理念,是能把理念转化为学习行动的一种有效的阅读方法。 甘肃省兰州市皋兰县瞿家尖小学730210 摘要:审视当前的小学语文阅读教学,学生读书时能动笔进行画、注、批的甚少,与课标提出的阅读教学理念相差甚远。批注式阅读遵循了阅读教学的理念,是能把理念转化为学习行动的一种有效的阅读方法。画、注、批是其行动方式,意在让学生养成不动笔墨不读书的习惯。 关键词:小学语文批注式阅读方法探讨 批注式阅读是一种在老师的引领下,学生以自觉为基础,以自学为主线,以思维为核心,以画、批、注为载体,以提高阅读效率和语文能力为目的的学习活动。批注式阅读遵循了阅读教学的理念,是能把理念转化为学习行动的一种有效的阅读方式。一篇文章可感可知、可圈可点的地方可谓千人千面,不一而同。对于小学生来说,循序渐进地教给批注式阅读的方法才是关键,使之养成不动笔墨不读书的习惯。 一、“画” “画”是基础,是批注式阅读的起步训练,就是用勾、线(单横线、双横线、波纹线)、圈、点等符号,将文中的重点、难点、疑点、亮点、趣点……找出来,标上特定的记号。这已经不是一般意义上的阅读了,这些符号就是学生思维的轨迹。画的过程,就是一个发现、比较的过程,是学生将知识筛选、分类、鉴别的过程。画一画,一般是画生字、新词、重点词、标点、句子等,还可以把内容复杂、篇幅较长的文章压缩,保留其主要内容,使人一目了然。例如:笔者在教学《彩色的非洲》时,就让学生拿起笔画一画,画出课文的主要内容。学生把这篇1300字左右的课文画成了只有100字的小短文(见下),轻而易举地把握了课文的主要内容。 彩色的非洲 非洲真是一个彩色的世界啊!蓝天、骄阳、绿树、红土、鲜花,以及皮肤油黑发亮的非洲人,构成了七彩的非洲!非洲不仅植物世界是彩色的,动物世界也是彩色的。非洲的自然景观是彩色的,非洲人的日常生活也无一不是彩色的。非洲的艺术也是彩色的。 学生初学的时候,常常会不加区别地乱画,这说明他们的区分和鉴别能力还不强。但是,只要老师耐心地引导,让他们把自己画的和别人画的比一比,再想一想,就会从中悟出道理来,在读一读、画一画、比一比、想一想的实践中,不断地提高阅读能力。 二、“注” “注”在《现代汉语词典》中的意思是用文字解释字句。“注”比“画”的要求要高一些,也要难一些。胡适先生说:“读书不但要眼到、口到、心到,最重要的是手到。”手到的功夫有很多,第一紧要的就是要动手翻字典,可见字典作为工具书的重要性。培养学生的这一技能,能激发其独立学习、自主学习的意识。“注”主要就是对不懂、不认识的字词进行标注。不认识的字词要“注”上拼音,不懂的字词要“注”上意思。例如:笔者在执教《杨氏之子》时,课始先让学生数一数这篇课文共有几个字。学生数了数,只有55个字,这么短,学生很意外。再让学生读一读,要求把字音读准,学生兴致勃勃地读了起来。然后指名个别读的时候,发现学生对“为、应”的读音有分歧,到底该怎么读?我没有贸然下结论。学生开始查字典求证,把字典的解释和文句的意思相结合,弄清楚了该读“wéi,yìng”。这样,学生既知道了怎么读,又知道了为什么这样读。 如果让学生读了仅有“似曾相识”的感觉,而不能“津津乐道”,阅读能力不能进一步得到强化和提升,那真是“暴殄天物”了。我要求学生拿出字典来铲除这些“拦路虎”,学生马上行动起来,教室里忽而一片安静,只听见翻字典的沙沙声,时而伴随一阵雀跃,那是—— 收获的喜悦声…… 三、“批” “批”是批语,对于文章的评语。“批注式阅读”最难的是“批”。批的内容很广,可质疑可议论,可联想可抒情,可赞扬可批评,可理性可感性等。“批”的过程应该由易到难,由浅入深,循序渐进,让学生享受批注过程的快乐。 起步阶段,用“读中评点,画龙点睛”的方法是最有效的。就是在学生朗读的过程中,教师像做夹批那样,穿插数语,或对其大意进行高度的概括,或对其精彩处加以点评,或对其内容加以点拨。 学生的朗读带出了教师的评点,学生前面“画龙”,教师后面“点睛”。教师的点睛之语,就是示范性“批注”。学生如果在文章相应的地方记录下来,就是对文章该处的“夹批”。这种“以读带讲,读中评点”的方式,既是高效的读,省去了繁琐的提问和讲解,又为学生学习批注做了示范和铺垫,很值得推广。 批注式阅读是一个动态的思维过程,在这个过程中,学生能主动地运用已有的生活经验和知识储备,与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话,并直接在课文中圈点勾划,注明自己的思维轨迹,打上自己认识的烙印,表达自己的思想感情,更深地走进文本,提升对文本的理解,切实提高阅读能力。 参考文献 [1]张江龙浅谈如何开展小学语文教学[J].学周刊,2016,(24):50-51。 [2]谢淑敏小学语文教学中阅读训练的对策初探[J].科技视界,2016,(13):55-56。

小学语文作文批注式评语备课讲稿

小学语文作文批注式 评语

精品资料 小学语文作文批注式评语 在语文的写作中,学生要多注意教师给予的一些批注式的评语,如果懂得细心分析或许对自己的写作有不少的帮助。下面是学习啦小编整理的一些关于小学语文作文批注式评语的相关资料,供你参考。 小学语文作文批注式评语精选 1. 事例叙述得生动具体,人物的言行符合各自身份特点,可见你是个生活的有心人。 2. 文章来源于生活,因此语言虽然不怎样优美,但却真实有趣,写得入情入理。 3. 全文语言流畅,行文舒展自如,自然洒脱,称得上是一篇较成功的之作。 4. 你的文章像要凋谢的花朵,一点香味也没有啦,想想,怎样才能让花儿重吐芬芳; 5. 内容具体,可惜自然段分得太少,是不是怕花钱,舍不得多分几段,文章最后揭示中心之句,实属点晴之笔,概括之语,短促而有力。 6. 音乐是美的,而本文的语言同样优美。诗一般的语言梦一般的想象,多美啊! 7. 文章的读与感联系紧密,事例叙述行动,开头打动人心,具有真情实感。 8. 文章的结构简洁合理,作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力,掷地有声,读来令人热血沸腾,心潮澎湃。 9. 本文语言虽然并不华丽,但却极为准确生动,情感丰富而真实,读来津津有味。大量采用生活中的口语,使文章更显自然亲氏。结尾以点明中尽,含蓄隽永,意味深长。 10. 这篇作文取材新颖,构思奇妙,语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。 11. 文章按事情发展的顺序,记叙了的事,语言比较流畅,层次较清楚,自始自终显得其乐融融。 12. 文章自始自终充满着对的尊敬与感激,情深,感人肺腑,这正是本文的震撼力之所在。 13. 作文中有一句不懂什么意思,就像你告诉我呼吸要用耳朵,我感到莫名其妙。 14. 有些内容似乎是你瞎编的,不太真实,所以读到那儿,我心中不由打了个问号。 15. 你的习作再也不像白开水,现在开始有了一点甜甜的味道,继续努力啊,我会为你喊“加油”的! 16. 语句不很通顺,像我表哥脸上长满了小疙瘩一样,读着让我有难受的感觉。 17. 重点不太突出,犹如打水仗一般,水花四溅,就是找不着攻击的对象。 18. 字迹龙飞凤舞,大概你想当草书书法家吧? 19. 错别字太多啦,像烧饼上的芝麻一样,能不能争取把芝麻从烧饼上拍下来呢? 20. 字写得很挤,你不怕把它们热出毛病来? 小学语文作文批注式评语推荐 1. 对细节传神的刻画,恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界,这是本文的成功之处。 2. 文章以…为结尾,言简意赅,其味无穷。 3. 文章最后揭示中心之句,实属点晴之笔,概括之语,短促而有力。 仅供学习与交流,如有侵权请联系网站删除谢谢2

批注式阅读

批注式阅读——怎样写批注? (2012-05-14 14:16:00) 转载▼ 标签: 分类:教学资料 杂谈 批注: 是一种常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题,随手批写在书中的空白地方,以帮助理解,深入思考。 批注的位置:可以是“眉批”(批在书头上),也可以是“旁批”(字、词、句的旁边,书页右侧),还可以是“尾批”(批在一段或全文之后)。 批注的内容非常广泛,大体可以归纳为4类: 1.注释:在读书时,遇到不认识或难懂的字、词,查字典、找参考书,弄清词义,指明出处,写在空白处。 2.提要:边看边思考,用简练的语言概括中心思想,把握文章脉络,提示语言特点。 3.批语:读书时,会有各种思想、见解、疑问产生,这些内容可随手写在空白处。 4、警语:在读书时,发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方,为提醒自己,可批注 做批注的方法: 1.赏析语言特色(如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------) 2.评点人物 3.生发联想 4.剖析写法 5..质疑问难 做批注的注意点: “批注”时应注意用语简洁、精练,语言通顺,不能太繁琐,用自己的话准确概括,做到言简意赅。 一、使用批注符号。运用批注式阅读的方法,要明确批注符号的作用。 “~~~”浪线(也叫曲线)划在文章精辟和重要的语句下面。 “○○○○”圈,标在文章的难词下面。“——”直线,标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。“?”疑问号,用在有疑问的语句末尾。“‖”“/”分开号,用来划分段落与层次。

二、写感想式批注如果一个人动了心去读文章,就一定会有或深或 浅的感想。如在读了<<送东阳马生序>>的第一段后写下这样的批注:“不 经一番寒彻骨,哪有梅花扑鼻香?宋濂能取得如此大的成就,就因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天,这几天所处的环境有点和书中的环境相似,但我有时候却想打退堂鼓,看来只有吃得苦中若,才能方为 人上人啊!”在读到<<五柳先生传>>之后,在末段作了如此批注:“不 戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀,只有做到不追名逐利,不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。 正如<<饮酒>>中所“说心远地自偏”。如果一个人心中有市俗的尘埃,就 一定不会有“悠然见南山”的惬意。”这些感想式的批注,不仅能帮助他们深入的理解文本,把握文章主旨,而且还有利于培养他们一根敏感的神 经,这对于写作也是相当重要的,真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的 读下去,我们想信学生一定会学有所感,学有所悟,学有所得。 三、质疑式批注“学者先要会疑”不疑不能激思,不疑不能增趣。有了疑问,让学生带着问题读书,才会让他们读进去,真正地走入文本,与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法,有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考,一种挑战,一种探索。这种阅读方 法学生用得最多,也用得最广,适合于各类学生各类文体。如在<<星星变奏曲>>中作出这样的批注:“晚上柔软得像一片湖这是什么意思?”,还有学生在<<敬业与乐业>>中作出了如下批注“人类一面为生活而劳动,一面也为劳动而生活”是什么意思?还有的学生在这一句话旁边(“我信 得过当木匠的做成一张好桌子,和你们当政治家的建设成一个共和国同一 价值”)作出了这样的批注:“我觉得作者说的不对。照他这么说全世界 的人价值都一样,我们就没有必要说实现自己的价值了,反正无论做什么价值都一样。” 四、联想式批注 阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力,让他们能够由此及彼,能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信 息的归类整合。如学生在<<雨说>>的第一段作出如下批注“好雨知时节,当春乃发生”做得多么准确,其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。 还有的同学在<<敬业与乐中>>中“坐这山,望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”,多么细致!也有人在刘禹锡的<<秋词>>“自古逢秋悲寂寥”旁

批注式阅读范例Word版

龙应台《十七岁》(节选) 圈画批注及文后感言: 2009届龚添辰(初一时的摘抄作业) 我递过一把为他预备的伞,被他拒绝了。“这么小的雨。”他说。“会感冒,”我说。“不要。”他说。细细的飘雨濡湿了他的头发。 体现了细腻的母爱。这样的对话在我的生活中也常常出现,使我读来亲切。 我顿时失神;自己十七岁时,曾经多么强烈憎恶妈妈坚持递过来的雨伞。 由此引出联想,显得很自然。“强烈憎恶”和“坚持”形成对比 放晴后,我们沿着康河散步。徐志摩的康河,原来是这种小桥流水人家的河,蜿蜒无声地汩汩穿过芳草和学院古堡。 这本是母子间温馨的生活场景,但作者接下来的叙述却带有些许惆怅。给人以静谧之感。也反映了母子俩相对无言的静默。 走到一条分支小溪流,溪边繁星万点,葳蕤茂盛的野花覆盖了整个草原。 比喻,生动形象地写出了野花的亮色夺目及数量之多。 ɡǔɡǔ水流的声音wēi ruí草木茂盛的样子

这野花,不就是《诗经》里的“靡芜”,《楚辞》里的“江离”?涉过浓密的江离, 美的感受的确源于诗词的积累啊! 看见水光粼粼的小溪里,隐约有片白色的东西漂浮——是谁不小心落了一件白衬衫? 设问的方式来写比喻,显得俏皮可爱。 走近看,那白衬衫竟是一只睡着了的白天鹅,脖子卷在自己的鹅绒被上,旁边一只小鸭 体现了作者的惊喜之情。写出自然的美好可爱,也体现了作者善于发现美。 独自在玩水的影子。我跪在江离丛中拍摄,感动得眼睛潮湿;华飞一旁看着我泫然欲泣的样 体现作者对自然的亲近,作者被自然美景打动、震撼,同时说明了她具有难得的童心、童趣。 子,淡淡地说,“小孩!” 而作者的儿子却把此当作幼稚,从中隐约看出母子间的“不一样”。

小学语文作文批注式评语

小学语文作文批注式评语 学习啦【作文评语】编辑:冰芝发布时间:2016-11-29 在语文的写作中,学生要多注意教师给予的一些批注式的评语,如果懂得细心分析或许对自己的写作有不少的帮助。下面是学习啦小编整理的一些关于小学语文作文批注式评语的相关资料供你参考。 小学语文作文批注式评语精选 1. 事例叙述得生动具体,人物的言行符合各自身份特点,可见你是个生活的有心人。 2. 文章来源于生活,因此语言虽然不怎样优美,但却真实有趣,写得入情入理。 3. 全文语言流畅,行文舒展自如,自然洒脱,称得上是一篇较成功的之作。 4. 你的文章像要凋谢的花朵,一点香味也没有啦 ,想想,怎样才能让花儿重吐芬芳; 5. 内容具体,可惜自然段分得太少,是不是怕花钱,舍不得多分几段,文章最后揭示中心之句,实属点晴之笔,概括之语,短促而有力。 6. 音乐是美的,而本文的语言同样优美。诗一般的语言梦一般的想象,多美啊! 7. 文章的读与感联系紧密,事例叙述行动,开头打动人心,具有真情实感。 8. 文章的结构简洁合理,作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力,掷地有声, 读来令人热血沸腾,心潮澎湃。 9. 本文语言虽然并不华丽,但却极为准确生动,情感丰富而真实,读来津津有味。大量采用生活中的口语,使文章更显自然亲氏。结尾以点明中尽,含蓄隽永,意味深长。 10. 这篇作文取材新颖,构思奇妙,语言生动活泼。字里行间透露岀清新的生活气息和儿童情趣。 11. 文章按事情发展的顺序,记叙了的事,语言比较流畅,层次较清楚,自始自终显得其乐融 12. 文章自始自终充满着对的尊敬与感激,情深,感人肺腑,这正是本文的震撼力之所在。 13. 作文中有一句不懂什么意思,就像你告诉我呼吸要用耳朵,我感到莫名其妙。 14. 有些内容似乎是你瞎编的,不太真实,所以读到那儿,我心中不由打了个问号。 15. 你的习作再也不像白开水,现在开始有了一点甜甜的味道,继续努力啊,我会为你喊加 19. 错别字太多啦,像烧饼上的芝麻一样,能不能争取把芝麻从烧饼上拍下来呢 20. 字写得很挤,你不怕把它们热岀毛病来?

小学高年级语文批注式阅读策略

小学高年级语文批注式阅读策略 “批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现,与古之所谓“评点”一脉相承。落实在阅读教学中,就是在阅读教学之前,学生通过圈点批注,自学字词,潜心默读,调动自己的知识经验和生活体验解读文本。包括内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难等,来提高学习能力,形成学习习惯。它融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体,是可受益终生的一种阅读方法。 “批注式阅读教学”的终极目标是“学生自能读书,不待老师讲”(叶圣陶语),过程则是让学生在精读、略读、浏览中,不断反复亲历阅读实践,学习并运用这种行之有效的阅读方法,最终形成良好的阅读习惯,具有较高的阅读能力。它重在让学生自己与文本充分对话,通过“自主、合作、探究”的阅读方式,来完成从课内到课外的阅读任务,具有极强的实践性。 常用的方法: 1、符号批注:默读思考,对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处,进行圈点勾划。“符号阅读”只是“不动笔墨不读书”的第一步,却是自主学习最重要的基础步骤。要在自己的学习、生活中,建立一套自己行之有效的“阅读符号”。 (1)圈字注音-----不认识的字,借助工具书查出读音,标在字上。 (2)框词注解-----用方框框出文中的词语,不理解的借助工具书查出意思,记在旁边; 需重点领会的词语,在下面标注着重号“。。。。” (3)“~~~”划在文章精彩和重要的语句下面。 (4)“”标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。 (5)“//”用来划分段落;“/”用来划分层次。 (6)“?”用在有疑问的语句末尾 (7)需重点领会的词语,在下面标注着重号“。。。。” 2、文字批注:边读边想,在符号批注的基础上,能够围绕重点、难点,写出自己的所感、所惑和所疑。“文字批注”是学习最重要的第二步,是学习是否有质量、有收获的关键,也是考试中阅读理解能力自我培养的关键。苏霍姆林斯基指出“学生的主要精力应当在思考上。”批注式阅读突出了学生的“自我思考”,从根本上避免了教师对课文的肢解,也回避了课堂不断提问和浮躁作答的现象。要使批注语言有思维的广度、深度和力度,必须大力培养自己的分析性思维、创造性思维和应用性思维,要积极地进行主动学习,重视学习过程质量。 批什么:凡有所感处均可批注,具体包括词语、句子、段落、标点、插图;课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感;单元导学、阅读提示、课后习题等。 怎样批:符号批注与文字批注相结合。要求规范批注符号,对批注的语言要求既简短精炼,又完整通顺。 批得怎样:深刻性——不流于形式,一目了然,文中自有答案的不写批注。努力读懂言外之意,弦外之音,写出自己的理解;创造性——通过交流、讨论、合作探究等有效措施,从同学们的不同角度进行整合、梳理后进行批注,充满个性地理解文本。 在课本的天头、地脚、旁边,学习采用下列文字批注方法: 一、感想式批注 如果一个人用心去读文章,就一定会有或深或浅的感想。要培养边读边想的习惯,随时在旁边写下自己的感想。鲁迅《祝福》对句式的锤炼是语言的典范。如祥林嫂沦为乞丐后运用的是定语后置句:“她一手提着竹篮,内中一个破碗,空的。”为什么不写成“内中一个空

高中语文名著批注式阅读

批注式阅读点亮语文课堂 —为名著做批注 引言: 1.温儒敏:阅读教学存在的几个问题 重老师的“牵引”,轻学生“自主”。 重热闹的“说”,轻静心的“思”。 重理解感悟,轻语言训练。 重摘抄笔记,轻方法指导。 教师要做的事是: 呵护孩子的兴趣,尊重孩子的自由度。 改变碎片化的阅读,提倡完整性的阅读。 引导学生深度阅读,学会读书。 2.语文教师努力成为一本书的专家 熟读名著通读相关的研究文章对这本书有自己的认识和理解 一.批注式阅读 在阅读过程中,圈圈点点,心有所感,笔墨追录,三言两语,生动传神。 (1)特点 深含中国文化意蕴的阅读方式 批注式阅读是我国传统之阅读方法,发端于唐宋,盛行于明清,金圣叹点评批注《水浒》,脂砚斋评点《红楼梦》、李卓吾评《西游记》,寥寥数语,或画龙点睛,或剔肉见骨,无不独有新见,写尽文字风流,成为研究古典小说的重要资料。 毛泽东主席也是“不动笔墨不读书”的典范,在他读过的书中,重要的地方都留有批注。 个性化的阅读 学生根据阅读的主题,每个学生都能在自己的书上写出自己的所获所疑,写出自己的原初体验,再在师生探讨中或深化或升华。 深度阅读 学生主动地运用已有的生活经验和知识储备,身临其境,与作者、与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话,留下自己思维的轨迹。是精琢细思后的表达,正是“读书三到”中之最高境界“心到”。 (2)批注原则 宜近不宜远宜简不宜繁要有针对性要循序渐进 二、批注的类型 批注式阅读是指学生在自主阅读时,对文章的语言进行感知,对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句,在思考、分析、比较归纳的基础上,用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。 1.基础性批注:即对于文章中基础性知识的圈点勾画,比如划出需要注意的注音、生字词;把握文章的中心句或重点语句以及读后的内容概括。达到预习和整体感知文章内容的

小学语文批注式阅读教学1

小学语文批注式阅读教学”的认识与实践 《语文课程标准》倡导阅读教学要“为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”,强调阅读是学生的个性化行为。“阅读教学是学生、师生、教科书编者、文本之间的对话的过程。” “注重培养学生的感受、理解、欣赏、评价的能力。”“提倡多角度、有创意的阅读,提高阅读质量。”基于此,我们在实践过程中探寻中小学教学衔接有效的课堂模式——批注式阅读。在自主阅读、有效对话上取得了一定成效。 一、“批注式阅读教学”的基本理念 “批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现,与古之所谓“评点”一脉相承。落实在阅读教学中,就是在阅读教学之前引导学生通过圈点批注,自学字词,潜心默读,调动自己的知识经验和生活体验解读文本。包括内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难等,来提高学习能力,形成学习习惯。它融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体,是可受益终生的一种阅读方法。 “批注式阅读教学”,是建立在学生自主进行“批注式阅读”基础上的一种全新阅读教学模式。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” “批注式阅读教学”就是让学生在未经教师讲读之前,潜心研读文本,写下自己独特的感受、体验和理解。它改变了学生一贯依赖教师讲解、分析、提问等被动 接受的学习状态,保证了学生的主体地位和“个性化阅读”。有了自主和个性,就

有了实现阅读教学多方对话、有效对话的保障。 课程标准还指出,“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这一观点是语文课程的核心理念。著名教育家张志公先生也说:“教给学生阅读的方法,进行种种的阅读训练,以培养学生具有比较高的阅读能力。” “批注式阅读教学”的终极目标是“学生自能读书,不待老师讲”(叶圣陶语),过程则是让学生在精读、略读、浏览中,不断反复亲历阅读实践,学习并运用 这种行之有效的阅读方法,最终形成良好的阅读习惯,具有较高的阅读能力。它重在让学生自己与文本充分对话,通过“自主、合作、探究”的阅读方式,来完成从课内到课外的阅读任务,具有极强的实践性。 二、“批注式阅读教学”的操作程序 (一)常用的方法 1.符号批注:默读思考,对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处,进行圈点勾划。 2.文字批注:边读边想,在符号批注的基础上,能够围绕重点、难点,写出自己的所感、所惑和所疑。 (二)年段要求 从一年级开始,就逐步教给学生批注阅读的方法,逐渐提高学生自读自悟的能力。一年级下学期,引导学生开始学习做简单的符号批注,能够在自读中画出有所感悟的词句。给学生充足的交流时间,学习用比较完整通畅的语句来表达自己的理解。二年级开始学习在符号批注的基础上,做简单的文字批注,即在有所感处简单写一两个词语或短句,在交流时说具体说完整。三至六年级以文

语文阅读批注要点

批注式阅读 批注:是一种常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题,随手批写在书中的空白地方,以帮助理解,深入思考。 批注的位置:可以是“眉批”(批在书头上),也可以是“旁批”(字、词、句的旁边,书页右侧),还可以是“尾批”(批在一段或全文之后)。 批注的内容非常广泛,大体可以归纳为4类: 1.注释:在读书时,遇到不认识或难懂的字、词,查字典、找参考书,弄清词义,指明出处,写在空白处。 2.提要:边看边思考,用简练的语言概括中心思想,把握文章脉络,提示语言特点。 3.批语:读书时,会有各种思想、见解、疑问产生,这些内容可随手写在空白处。 4、警语:在读书时,发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方,为提醒自己,可批注 做批注的方法: 1.赏析语言特色(如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------) 2.评点人物 3.生发联想 4.剖析写法 5..质疑问难 做批注的注意点: “批注”时应注意用语简洁、精练,语言通顺,不能太繁琐,用自己的话准确概括,做到言简意赅。 一、使用批注符号。 运用批注式阅读的方法,要明确批注符号的作用。“~~~”浪线(也叫曲线)划在文章精辟和重要的语句下面。 “○○○○”圈,标在文章的难词下面。“——”直线,标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。“?”疑问号,用在有疑问的语句末尾。“‖”“/”分开号,用来划分段落与层次。 二、写感想式批注 如果一个人动了心去读文章,就一定会有或深或浅的感想。如在读了 <<送东阳马生序>>的第一段后写下这样的批注:“不经一番寒彻骨,哪有梅花扑鼻香?宋濂能取得如此大的成就,就因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天,这几天所处的环境有点和书中的环境相似,但我有时候却想打退堂鼓,看来只有吃得苦中若,才能方为人上人啊!”在读到<<五柳先生传>>之后,在末段作了如此批注:“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀,只有做到不追名逐利,不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。正如<<饮酒>>中所“说心远地自偏”。如果一个人心中有市俗的尘埃,就一定不会有“悠然见南山”的惬意。”这些感想式的批注,不仅能帮助他们深入的理解文本,把握文章主旨,而且还有利于培养他们一根敏感的神经,这对于写作也是相当重要的,真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的读下去,我们想信学生一定会学有所感,学有所悟,学有所得。 三、质疑式批注“学者先要会疑”不疑不能激思,不疑不能增趣。有了疑问,让学生带着问题读书,才会让他们读进去,真正地走入文本,与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法,有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考,一种挑战,一种探索。这种阅读方法学生用得最多,也用得最广,适合于各类学生各类文体。如在<<星星变奏曲>>中作出这样的批注:“晚上柔软得像一片湖这是什么意思?”,还有学生在<<敬业与乐业>>中作出了如下批注“人类一面为生活而劳动,一面也为劳动而生活”是什么意思?还有的学生在这一句话旁边(“我信得过当木匠的做成一张好桌子,和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”)作出了这样的批注:“我觉得作者说的不对。照他这么说全世界的人价值都一样,我们就没有必要说实现自己的价值了,反正无论做什么价值都一样。” 四、联想式批注 阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力,让他们能够由此及彼,能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。如学生在<<雨说>>的第一段作出如下批注“好雨知时节,当春乃发生”做得多么准确,其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。还有的同学在<<敬业与乐中>>中“坐这山,望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”,多么细致!也有人在刘禹锡的<<秋词>>“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯”、“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠“塞下秋来风景异……长烟落日孤城闭”、“莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦”、“满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘?……怎一个愁字了得?”……他们由此句诗引发出这么多的联想,一下子想到了这么多悲秋的诗句,他们能把知识进行归纳整理,做到触类旁通,真正的把知识学活了,内化成了自己的一种能力。 五、评价式批注 要想发挥学生的主体地位,充分尊重他们的阅读体验,就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。这样的阅读方法在诗歌里经常用到。他们往往在品味了诗词以后,会对部分诗词作出评价式的批注。如学生在读了<<沁园春·雪>>之后,对“山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高”的旁边作出了精彩的赏析式评价。但也有人对文本作出否定的评价的,如我的学生在<<敬业与乐业>>中的这句话作“今日所讲,专为现在有职业及现在正做职业上预备的人______学生______说法”出如此批注:“不如把这两个破折号改成括号,这样更让人明白,也读起来更顺畅。”他的这一细致而又合理的评价可谓是一石激起三层浪,当时学生反复比较了破折号和括号的读法,倒还真认同了这位学生的批注。有的学生在“大约孔乙己的确死了”旁边作了这样的批注:好一个“大约”!简简单单的两个字看似漫不经心,竟然把世态的炎凉,孔乙己所受的冷遇暴露无遗,作者真可谓是匠心独运啊,不愧为文学巨匠! 六、补充式批注 这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路,依照作者的写法,接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写,它能活跃学生的思维,打开学生的视野,让学生学习作者的写作方法,快捷的提高写作能力。如<<蝈蝈与蛐蛐>>中,有能力强的学生就在写了蝈蝈与蛐蛐的声音之后,又仿照作者写诗的格式,写下了青蛙、知了、小溪的乐声,写的很有诗意。这种批注方法不适合所有学生,它毕竟有一些难度,但对能力较强的学生是一个很好的锻炼。

小学生批注式阅读方法和策略模板.doc

小学生批注式阅读方法及策略 “批注式阅读”就是在阅读过程中,将自己的所思、所感、所惑以文字的方式,在文中及空白处进行标记和书写,用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。“批注式阅读”是指在教师引导下,学生通过圈点批注,自学字词,潜心回文,调动自己的知识经验和生活体验解读文本,进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难;在此基础上,教师引导交流,开展学生、文本、教师之间的“对话”,将听说读写语文实践融于其中,达成各项学习目标的阅读工程。 “批注式阅读教学”将传统的以教为主转向了以学为主,把学生学会学习作为教学的核心,追求“为了不教”的教学目标,让学生通过课堂上的文本“批注”学会学习,奠定今后的学习、发展的基础。 一、如何培养“批注式阅读”的习惯 1、认识批注,体会作用 教师告诉学生批注式阅读是阅读的方法之一,只要在平日能够养成良好的阅读习惯,就可以提高自己的阅读能力。而要使这种学习方法得以持久,学习技巧十分重要。在培养学生批注式阅读习惯的时候,采用从易到难的方式,让学生有一个适应的过程,为学生创设一个良好的习惯养成的氛围,使学生逐步地爱上阅读,爱上批注式阅读。

第一步:规定符号批注的种类及用法。 运用批注式阅读的方法,首先要明确批注符号的作用。为让符号有统一的规格标准,我们借鉴资料设计一套密码——批注符号。建议学生用铅笔作记号,这样在合作交流后,便于修改。 ○:圈出本课需要掌握的生字。 ():标出课文需要掌握的新词。(包括:生字组成的词;词语盘点中出现的词;自己很欣赏或不了解的词等。) ①②③……(序号):标在每一自然段前。 ‖、│(分开号):用来划分段落与层次,标在每一段末尾。 ~~(曲线):划在文章优美语句下面。 △△(着重号):标在句子关键词下面。 ===(双横线):划在文章关键句子(过渡句、总起句、中心句等)下面。 ——?(疑问号):用在有疑问的词语或句子末尾。 第二步:了解文字批注的类型及用法。 文字批注主要类型有:评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。通过具体课例的学习,按照由易到难,由浅入深的规律逐步训练,重点掌握三种文字类型(评文字、评写法、存疑问)的批注。根据批注所处位置的不同,可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批为疑难问题的提出与理解,旁批主要批内容概括和写

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