高中数学:第2章 2.2.1 学业分层测评11

高中数学:第2章 2.2.1 学业分层测评11
高中数学:第2章 2.2.1 学业分层测评11

学业分层测评(十一) 一次函数的性质与图象

(建议用时:45分钟)

学业达标]

一、选择题

1.若函数y =ax 2+x b -1+2表示一次函数,则a ,b 的值分别为( )

A.????? a =1,b =1

B.????? a =0,b =1

C.?

????

a =0,

b =2 D.?

????

a =1,

b =2 【解析】 若函数为一次函数,则有????? a =0,b -1=1,即?????

a =0.

b =2.

【答案】 C

2.一个水池有水60 m 3,现将水池中的水排出,如果排水管每小时排水量为3 m 3,则水池中剩余水量Q 与排水时间t 之间的函数关系是( )

A .Q =60-3t

B .Q =60-3t (0≤t ≤20)

C .Q =60-3t (0≤t <20)

D .Q =60-3t (0

【解析】 ∵每小时的排水量为3 m 3,t 小时后的排水量为3t m 3,故水池中剩余水量Q =60-3t ,且0≤3t ≤60,即0≤t ≤20.

【答案】 B

3.两条直线y 1=ax +b 与y 2=bx +a 在同一坐标系中的图象可能是下图中的( )

【解析】对于A,y1中a>0,b<0,y2中b<0,a>0,y1和y2中的a、b符号分别相同,故正确;

对于B,y1中a>0,b>0,y2中b<0,a>0,故不正确;

对于C,y1中a>0,b<0,y2中b<0,a<0,故不正确;

对于D,y1中a>0,b>0,y2中b<0,a<0,故不正确.

【答案】 A

4.过点A(-1,2)作直线l,使它在x轴,y轴上的截距相等,则这样的直线有()

A.1条B.2条

C.3条D.4条

【解析】当直线在两个坐标轴上的截距都为0时,点A与坐标原点的连线符合题意,当直线在两坐标轴上的截距相等且都不为0时,只有当直线斜率为-1时符合,这样的直线只有一条,因此共2条.

【答案】 B

5.已知一次函数y=(a-2)x+1的图象不经过第三象限,化简a2-4a+4+a2-6a+9的结果是()

A.2a-5 B.5-2a

C.1 D.5

【解析】∵一次函数y=(a-2)x+1的图象不过第三象限,∴a

-2<0,∴a <2.

∴a 2-4a +4+a 2-6a +9=|a -2|+|a -3| =(2-a )+(3-a ) =5-2a . 故选B. 【答案】 B 二、填空题

6.一次函数f (x )=(1-m )x +2m +3在-2,2]上总取正值,则m 的取值范围是________.

【导学号:97512020】

【解析】 对于一次函数不论是增函数还是减函数,要使函数值

在-2,2]上总取正值,只需?

????

f (-2)>0,

f (2)>0.

即?

????

2m -2+2m +3>0,

2-2m +2m +3>0. 解之,得m >-14.

【答案】 ? ??

??

-14,+∞

7.已知函数y =x +m 的图象与两坐标轴围成的三角形的面积为25,则m =________.

【解析】 函数与两坐标轴的交点为(0,m ),(-m,0), 则S △=1

2m 2=25, ∴m =±5 2. 【答案】 ±5 2

8.已知关于x 的一次函数y =(m -1)x -2m +3,则当m ∈________

时,函数的图象不经过第二象限.

【解析】 函数的图象不过第二象限,如图.

所以?

????

m -1>0,

-2m +3≤0,得?

??

m >1,

m ≥3

2

故m ≥32.

【答案】 ????

??

32,+∞

三、解答题

9.某航空公司规定乘客所携带行李的质量x (kg)与其运费y (元)由如图2-2-2所示的一次函数确定,求乘客可免费携带行李的最大质量.

图2-2-2 【解】 设题图中的函数解析式为y =kx +b (k ≠0),其中y ≥0. 由题图,知点(40,630)和(50,930)在函数图象上,

∴????? 630=40k +b ,930=50k +b ,得?????

k =30,

b =-570.

∴函数解析式为y =30x -570. 令y =0,得30x -570=0,解得x =19. ∴乘客可免费携带行李的最大质量为19 kg.

10.已知函数y =(2m -1)x +2-3m ,m 为何值时: (1)这个函数为正比例函数; (2)这个函数为一次函数; (3)函数值y 随x 的增大而减小;

(4)这个函数图象与直线y =x +1的交点在x 轴上.

【导学号:97512021】

【解】 (1)由?

????

2m -1≠0,

2-3m =0;

得?????

m ≠12,

m =23.

即m =2

3;

(2)当2m -1≠0时,函数为一次函数,所以m ≠1

2; (3)由题意知函数为减函数, 即2m -1<0,所以m <1

2;

(4)直线y =x +1与x 轴的交点为(-1,0),将点的坐标(-1,0)代入函数表达式,得-2m +1+2-3m =0,所以m =3

5.

能力提升]

1.已知kb <0,且不等式kx +b >0的解集为????

??x ???

x >-b k ,则函数y =kx +b 的图象大致是( )

A B C D

【解析】 由kb <0,得k 与b 异号,由不等式kx +b >0的解集为

??????

x ?

??

x >-b k ,知k >0,所以b <0,因此选B.

【答案】 B

2.如图2-2-3所示,在平面直角坐标系xOy 中,?OABC 的顶点A 在x 轴上,顶点B 的坐标为(6,4).若直线l 经过点(1,0),且将?OABC 分割成面积相等的两部分,则直线l 的函数解析式是( )

【导学号:60210048】

图2-2-3 A .y =x +1 B .y =1

3x +1 C .y =3x -3

D .y =x -1

【解析】 设D (1,0),∵直线l 经过点D (1,0),

且将?OABC 分割成面积相等的两部分, ∴OD =BE =1, ∵顶点B 的坐标为(6,4), ∴E (5,4),

设直线l 的函数解析式是y =kx +b , ∵直线过D (1,0),E (5,4),

∴?

????

k +b =0,5k +b =4,

解得?????

k =1,b =-1.

∴直线l 的解析式为y =x -1.故选D. 【答案】 D

3.若一次函数y =f (x )在区间-1,2]上的最小值为1,最大值为3,则y =f (x )的解析式为________.

【解析】 设f (x )=kx +b (k ≠0)

当k >0时,?

????

-k +b =1,2k +b =3,

即?????

k =23,

b =53.

∴f (x )=23x +53.

当k <0时,?????

-k +b =3,

2k +b =1,

即?????

k =-23,

b =73,

∴f (x )=-23x +73.

∴f (x )的解析式为f (x )=23x +5

3或 f (x )=-23x +7

3.

【答案】 f (x )=23x +53或f (x )=-23x +7

3

4.对于每个实数x ,设f (x )取y =x -3,y =-x -4,y =-2三个函数中的最大者,用分段函数的形式写出f (x )的解析式,并求f (x )的最小值.

【解】 在同一坐标系中作出函数y =x -3,y =-x -4,y =-2的图象,如图所示.

由????? y =-x -4,y =-2,得?????

x =-2,y =-2,

即A (-2,-2).

由????? y =x -3,y =-2,得?

????

x =1,y =-2, 即B (1,-2).

根据图象,可得函数f (x )的解析式为 f (x )=????

?

-x -4,x <-2,-2,-2≤x ≤1,

x -3,x >1.

由上述过程及图象可知,当-2≤x ≤1时,f (x )均取到最小值-2.

(完整)高中数学分层教学设计

高中数学分层教学教学设计 一意义与价值 现代课程理论的观点——教学设计是应用系统方法对各种课程资源进行有机整合,对教学过程中相互联系的各部分作出科学合理安排的一种构想。教学设计直接反映出教师的业务水平,反映教师对教材的理解程度和对新课标的把握尺寸,它直接影响课堂教学效果,尤其在全面推进素质教育的同时,更要注重培养学生的个性品质。所以我们在本课题的研究中把“高中数学分层教学设计”作为一个子课题研究,通过对本课题的研究,能彻底改变教师的教学观念,在提高教师业务水平的同时,是教师在教学方法有新的突破,在教学艺术出具特色,在教学风格上有自己的独特之处,为培养特色教师奠定基础,在全面提高教学质量的同时,更注重培养学生的个性品质及非智力因素。 二研究目的 1、教学设计科学合理,教学目标明确,教学设计环节齐全,教学过程中的其他环节紧扣教学目标,教学设计要科学严谨,不能有形式无内容,也不能有内容不注重形式,所有的教学设计都是围绕教学目标所设定,教学目标的实现是通过测试而实现的。 2、教学设计中要体现新课标的核心理念,新课标是教学的指导思想,深入理解新课程标准是对教学内容的定位,是确定教学内容三维目标的主要依据,同时在教学设计中,要贯穿分层教学思想,在备、讲、改、辅、作业等诸多环节中体现分层教学思想。 3 、通过对本课题的研究,教学设计要在科学合理可行的基础上,又要体现教学艺术和教学风格。 三研究内容 1、学生情况分层分析: 对学生学习改内容时,要分析各层学生原有的知识背景,学习该内容的生活经验和学习经验,对各层学生进行测试和访谈,学习该内容可能存在的困难对各层学生进行访谈,对学生的学习兴趣、学习积极性、学习方法、学习习惯对学生进行分层方法。 2 、教学内容分层分析:

新编高中数学人教A版必修一 学业分层测评(一) 含答案

新编人教版精品教学资料 学业分层测评(一) 集合的含义 (建议用时:45分钟) [学业达标] 一、选择题 1.下列对象能构成集合的是() ①NBA联盟中所有优秀的篮球运动员,②所有的钝角三角形,③2015年诺贝尔经济学奖得主,④大于等于0的整数,⑤莘县第一中学所有聪明的学生.A.①②④B.②⑤ C.③④⑤D.②③④ 【解析】由集合中元素的确定性知,①中“优秀的篮球运动员”和⑤中“聪明的学生”不确定,所以不能构成集合. 【答案】 D 2.已知集合M中的元素a,b,c是△ABC的三边,则△ABC一定不是() A.锐角三角形B.钝角三角形 C.直角三角形D.等腰三角形 【解析】因为集合中元素具有互异性,所以a,b,c互不相等,因此选D. 【答案】 D 3.下面有三个命题:①集合N中最小的数是1;②若-a?N,则a∈N;③若a∈N,b∈N,则a+b的最小值是2. 其中正确命题的个数是() A.0个B.1个 C.2个D.3个 【解析】因为自然数集中最小的数是0,而不是1,所以①错;对于②,取a=2,则-2?N,2?N,所以②错;对于③,a=0,b=0时,a+b取得最小

值是0,而不是2,所以③错. 【答案】 A 4.下列正确的命题的个数有( ) ①1∈N ;②2∈N *;③12∈Q ;④2+2?R ;⑤42?Z . A .1个 B .2个 C .3个 D .4个 【解析】 ∵1是自然数,∴1∈N ,故①正确;∵2不是正整数,∴2?N *,故②不正确; ∵12是有理数,∴12∈Q ,故③正确;∵2+2是实数,∴2+2∈R ,所以④不正确; ∵42=2是整数,∴42∈Z ,故⑤不正确. 【答案】 B 5.给出下列说法,其中正确的个数为( ) (1)由1,32,64,??????-12,12 这些数组成的集合有5个元素; (2)方程(x -3)(x -2)2=0的解组成的集合有3个元素; (3)由一条边为2,一个内角为30°的等腰三角形组成的集合中含有4个元素. A .0 B .1 C .2 D .3 【解析】 (1)不正确.对于一个给定的集合,它的元素必须是互异的,即集 合中的任意两个元素都是不同的,而32与64相同,???? ??-12与12相同,故这些数组成的集合只有3个元素. (2)不正确.方程(x -3)(x -2)2=0的解是x 1=3,x 2=x 3=2,因此写入集合时只有3和2两个元素. (3)正确.若2为底边长,则30°角可以是顶角或底角;若2为腰长,则30°角也可以是顶角或底角,故集合中有4个元素.

职业高中高中高一数学重点学习学习教案.doc

讷河市职教中心学校2015 至 2016 学年度上学期 教 案 课程名称: __数学 ____ 任课班级: _15_会计 __ 任课教师:__ __ __ 课程概况

课程概况 任课教师赵忠娟班级15 会计总学时 95 课程名称 5 数学周课时 使用教材高等教育出版社数学基础模块 本目标适合高一新同学的教学使用。前两周主要复习和职业高中相关 的初中课程。在以后的教学周中,主要讲解基础模块的前三章内容。 课程教学 讲解主要突出基础性和职业性,教学中主要体现分层教学的思想。初目标 步掌握各章节的基础知识;锻炼学生逻辑思维、理解记忆及反应能力; 培养学生的细心、耐心和自信心的意志品质。 章/ 节授课内容学时周次

学时分配附录 1 附录 1 第一章 第一章 第一章 第一章 第二章 第二章 数及数的运算, 代数式及其运算 方程与方程组、 不等式及不等式组 集合的概念 集合之间的关系 集合的运算 充要条件、处理习题 机动 不等式的基本性质 区间 9第一周 9第二周 5第三周 5第四周 5第五周 5第六周 5第七周 5第八周 5第九周

第二章 章 / 节 第二章 第二章 学第三章 第三章 时 第三章 分第三章 第三章 第一章、第二章配 第三章 第一章、第二章 第三章一元二次不等式 授课内容 一元二次不等式 含绝对值的不等式 函数的概念及表示法 函数的性质 函数的性质 函数的实际应用举例 函数的实际应用举例 综合复习 复习考试 5第十周 学时周次 5 第十一周 5 第十二周 5 第十三周 5 第十四周 5 第十五周 5 第十六周 5 第十七周 5 第十八周 5 第十九周

【人教A版】2020年秋高中数学选修1-1:全一册学案(23套,含答案)

1.1.1 命题 学习目标:1.了解命题的概念.(难点)2.理解命题的构成形式,能将命题改写为“若p ,则q ”的形式.(重点)3.能判断一些简单命题的真假.(难点,易错点) [自 主 预 习·探 新 知] 1.命题的定义与分类 (1)命题的定义:在数学中,我们把用语言、符号或式子表达的,可以判断真假的陈述句叫做命题. (2)命题定义中的两个要点:“可以判断真假”和“陈述句”.我们学习过的定理、推论都是命题. (3)分类 命题? ?? ?? 真命题:判断为真的语句假命题:判断为假的语句 思考1:(1)“x -1=0”是命题吗? (2)“命题一定是陈述句,但陈述句不一定是命题”这个说法正确吗? [提示] (1)“x -1=0”不是命题,因为它不能判断真假. (2)正确.根据命题的定义,命题一定是陈述句,但陈述句中只有能够判断真假的才是命题. 2.命题的结构 (1)命题的一般形式为“若p ,则q ”.其中p 叫做命题的条件,q 叫做命题的结论. (2)确定命题的条件和结论时,常把命题改写成“若p ,则q ”的形式. 思考2:命题“实数的平方是非负数”的条件与结论分别是什么? [提示] 条件是“一个数是实数”,结论是:“它的平方是非负数”. [基础自测] 1.思考辨析 (1)一个命题不是真命题就是假命题. ( ) (2)一个命题可以是感叹句. ( ) (3)x >5是命题. ( ) [解析] 根据命题的定义知(1)正确,(2)、(3)错误. [答案] (1)√ (2)× (3)× 2.下列语句是命题的是( ) ①三角形内角和等于180°;②2>3; ③一个数不是正数就是负数;④x >2; ⑤2018央视狗年春晚真精彩啊! A .①②③ B .①③④

高中数学选修1-1第一章复习题

数学选修1-1复习资料 第一章 知识要点: 1、命题的概念及四种命题的关系 要求:(1)会判断命题的真假;(2)会写出原命题的逆命题、否命题、逆否命题; (3)了解四种命题的关系。 2、充分条件和必要条件 3、逻辑联结词“且”、“或”、“非”。 4、含有一个量词的命题的否定。 5、用反证法证明命题。 一.选择题: 1、下列语句中不是命题.... 的是( ) A 、空集是任何集合的真子集 B 、若整数a 是素数,则a 是奇数 C 、x>2 D 、12>6 2、有下列命题:①2 0ax bx c ++=是一元二次方程;②四条边相等的四边形是正方形;③若,a b R ∈,且ab>0,则a>0且b>0;其中真命题...的个数..为( ) A .0 B. 1 C. 2 D. 3 3、一个命题的否命题...为真,则这个命题的逆命题...( ) A .一定为假 B.一定为真 C.可能为假 D. 不能确定 4、命题“方程2 1x =的解是1x =±”,使用逻辑联结词的情况是( ) A .使用了逻辑联结词“非” B.使用了逻辑联结词“或” C .使用了逻辑联结词“且” D.没有使用逻辑联结词 5、“1 4 m =- ”是直线mx+(m+1)y+1=0与直线(m-2)x+3my-2=0相互垂直的( ) A 、充分不必要条件 B 、必要不充分条件 C 、充要条件 D 、既不充分也不必要 6、p :三角形全等; q :三角形面积相等; 则p 是q 的( ) A .充要条件 B 、充分不必要条件 C 、必要不充分条件 D 、既不充分也不必要条件 7、设p, q 是两个命题,若p q ∧为真,则( ) A .p 真,q 真 B 、p 真,q 假 C 、p 假,q 真 D 、p 假,q 假 8、设p, q 是两个命题,若p q ∨为真,且p ?为真,则( ) A .p 不一定是假命题 B 、q 一定是真命题 C 、q 不一定是真命题 D 、p 与q 同为真 9、“用反证法证明命题“如果x5 1y ”时,假设的内容应该是( ) A 、5 1 x =51 y B 、51x <51 y C 、51x =51y 或51x <51 y D 、51x =51y 或51x >5 1y

人教A版高中数学必修五学业分层测评5

高中数学学习材料 金戈铁骑整理制作 学业分层测评(五) (建议用时:45分钟) [学业达标] 一、选择题 1.已知方程x2sin A+2x sin B+sin C=0有重根,则△ABC的三边a,b,c 的关系满足() A.b=ac B.b2=ac C.a=b=c D.c=ab 【解析】由方程有重根,∴Δ=4sin2B-4sin A sin C=0,即sin2B=sin A sin C,∴b2=ac. 【答案】 B 2.在△ABC中,A=60°,b=1,S△ABC=3,则角A的对边的长为() A.57 B.37 C.21 D.13 【解析】∵S △ABC = 1 2bc sin A= 1 2×1×c×sin 60°=3,∴c=4.由余弦定理 a2=b2+c2-2bc cos 60°=1+16-2×1×4×1 2=13. ∴a=13. 【答案】 D 3.在△ABC中,a=1,B=45°,S△ABC=2,则此三角形的外接圆的半径R =() A.1 2B.1

C .2 2 D .522 【解析】 S △ABC =12ac sin B =2 4c =2,∴c =4 2. b 2=a 2+c 2-2ac cos B =1+32-82×2 2=25, ∴b =5.∴R =b 2sin B =5 2×22=522. 【答案】 D 4.在△ABC 中,AC =7,BC =2,B =60°,则BC 边上的高等于( ) A.32 B.332 C. 3+62 D . 3 +39 4 【解析】 在△ABC 中,由余弦定理可知: AC 2=AB 2+BC 2-2AB ·BC cos B , 即7=AB 2+4-2×2×AB ×12. 整理得AB 2-2AB -3=0. 解得AB =-1(舍去)或AB =3. 故BC 边上的高AD =AB ·sin B =3×sin 60°=33 2 . 【答案】 B 5.设△ABC 的内角A ,B ,C 所对的边长分别为a ,b ,c ,若三边的长为连续的三个正整数,且A >B >C,3b =20a cos A ,则sin A ∶sin B ∶sin C 为( ) A .4∶3∶2 B .5∶6∶7 C .5∶4∶3 D .6∶5∶4

职业高中数学课的“分层”教学

职业高中数学课的“分层”教学 摘要:《数学》课是中等职业学校各类专业学生的必修课。但是进入职高的学生数学基础总体较差,学习数学的习惯、能力等不相同,为了使不同程度的学生都能在数学上有所发展,在具体的教学实践中采用“分层”教学的方法,为直接就业学生的专业课学习提供足够的数学知识,为继续深造的学生打下坚实的数学基础,使所有的学生真正学到有价值的数学。 关键词:职高数学教学;分层教学 《数学》是中等职业学校各类专业学生必修的文化基础课,为职校生学好专业理论课,实践技能和谋职就业准备必须的数学知识和数学思想方法。但是职校生普遍数学基础差,感到数学是最不想学、最难学的课程之一。许多职校的数学老师也认为职高数学很难教。究其原因,固然有学生基础差的原因,但更多的是我们教师的教学方法较少考虑学生的差异性和特殊性。通过多年的教学实践我认为,职高的数学教学更要体现学生的主体地位,教法要服务与学法,真正体现因材施教的原则,所以在教学中采用“分层”的教学方法。 一、分层教学的指导思想 “人人学有价值的数学,人人都获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”,这一理念在义务教育阶段就已经提出,在高中职业教育阶段更应作为一个最基本的教育理念。经过初中的学习,学生的数学能力以初步分化,进入职校的学生, 绝大部分学生是为了来职业学校学一技之长,以后能顺利就业。所以对职高学生的数学课要按照学生的要求分层教学,对于准备继续深造的学生,不仅要求掌握知识的形成过程,还要培养学生的数学思维;对于直接就业的学生,数学课的功能就是为专业课的学习作好知识储备,不需过多的数学理论知识,只要学以够用、学以致用即可。 二、分层教学的实施 1、分层前的准备。由于分层教学需将一个班的学生分成不同的等级,所以分层前必须作好学生和家长的思想工作。给他们讲清道理,学习成绩的差异是客

高中数学选修11人教A教案导学案充分条件与必要条件

1. 2.1充分条件与必要条件 教学目标:正确理解充分条件、必要条件的概念;通过对充分条件和必要条件的概念理解和运用,培养学生逻辑思维能力和良好的思维品质。 教学重点:理解充分条件和必要条件的概念. 教学难点:理解必要条件的概念. 教学过程: 一、复习准备: 写出下列命题的逆命题、否命题及逆否命题,并判断它们的真假: (1)若0ab =,则0a =; (2)若0a >时,则函数y ax b =+的值随x 的值的增加而增加. 二、讲授新课: 1. 认识“?”与“”: ①在上面两个命题中,命题(1)为假命题,命题(2)为真命题. 也就是说,命题(1)中由“0ab =”不能得到“0a =”,即0ab =0a =;而命题(2)中由“0a >”可以得到“函数y ax b =+的值随x 的值的增加而增加”,即0a >?函数y ax b =+的值随x 的值的增加而增加. ②练习:教材P10 第1题 2. 教学充分条件和必要条件: ①若p q ?,则p 是q 的充分条件,q 是p 的必要条件. 上述命题(2)中“0a >”是“函数y ax b =+的值随x 的值的增加而增加”的充分条件,而“函数y ax b =+的值随x 的值的增加而增加”则是“0a >”的必要条件. ②例1:下列“若p ,则q ”形式的命题中,哪些命题中的p 是q 的充分条件? (1)若1x >,则33x -<-; (2)若1x =,则2320x x -+=; (3)若()3x f x =- ,则()f x 为减函数; (4)若x 为无理数,则2x 为无理数. (5)若12//l l ,则12k k =. (学生自练→个别回答→教师点评) 解析: 若p q ?,则p 是q 的充分条件 解:(1)(2)(3)p 是q 的充分条件。 点评:判断p 是不是q 的充分条件,可根据若p 则q 的真假进行。 ③变式练习:P10页 第2题 ④例2:下列“若p ,则q ”形式的命题中,哪些命题中的q 是p 的必要条件? (1)若0a =,则0ab =; (2)若两个三角形的面积相等,则这两个三角形全等; (3)若a b >,则ac bc >; (4)若x y =,则22x y =. (学生自练→个别回答→教师点评) 解析: 若p q ?,则q 是p 的必要条件。 解:(1)(4)q 是p 的必要条件。 点评:判断q 是不是p 的必要条件,可根据若p 则q 的真假进行。 ⑤变式练习:P10页 第3题 ⑥例3:判断下列命题的真假: (1)“x 是6的倍数”是“x 是2的倍数”的充分条件;(2)“5x <”是“3x <”的必要条件. (学生自练→个别回答→学生点评)

浅谈高中数学分层教学的实施

浅谈高中数学分层教学的实施 高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中,学生素质参差不齐,又存在能力差异,导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大,这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。在这样的情况下,如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”,不顾学生水平和能力差异,以为教学就是把学生聚在一起上课,沿用过去同一教材下采用统一要求,同一方法来授课,势必造成“优生吃不饱,差生吃不了”的现象。这样,必然不能面向全体学生,充分照顾学生的个性差异,也就不能很好地贯彻“因材施教,循序渐进”原则,不利于学生的充分发展,甚至会出现严重的两极分化,这根本不符合素质教育的要求,面对这些现实情况,在普通高中数学教学中试行“分层次教学”的教改实验,就显得格外重要。 一、创造良好的分层环境 无论任何方案,免不了人与人之间的关系协调,而实施分层次教学,师生之间的关系是一个重要条件。有良好的师生关系,才能创造出良好的学习环境,激发学生的学习兴趣,使学生的心理健康发展。 分层次教学中的分法是非常重要的环节,其指导思想是变传统的应试教育为素质教育,是成绩差异的分层,而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担,必须做好分层前的思想工作,了解学生的心理特点,讲情道理:学习成绩的差异是客观存在的,分层次教学的目的不是人为地制造等级,而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩,让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力,以逐步缩小差距,达到班级整体优化。分层次教学的原则是在完成教学任务的前提下,对学生个体要求有所不同,使学生心理平衡,互相帮助,形成一个团结友爱的集体。 二、如何分层 1、教学目标层次化。要以“面向全体,兼顾两头”为原则,以教学大纲、考试说明为依据,根据教材的知识结构和学生的认识能力,将知识、能力和思想方法融为一体,合理地制定各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标,可分五个层次:①识记。②领会。③简单应用,④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生,教学目标要求是不一样的:A组学生达到①-③;B组学生达到①-④;C 组学生达到①-⑤。 2、课前预习层次化。针对高中生阅读理解能力相对提高,学习的目的性、自觉性明显增强的特点,只要教师能深钻教材,领会一“纲”两“说明”之精神,把握其弹性,根据己定的教学目标,明确提出各层次的预习目标,指导学生掌握正确的看书预习方法,就会获得满意的预习效果。比如,让高一学生预习时,可要求A层学生主动复习旧知识,基本看懂预习内容,试着完成相应的练习题,不懂时主动求教于别组的学习伙伴,带着疑问听课;B层学生初步理解和掌握预习内容,会参照定理、公式、例题的推演自行论证,并据此完成练习题,遇阻时,能自觉复习旧知识,能主动求教或帮助别组;C层学生深刻理解和掌握预习内容,定理、公式要主动推导,例题要先行解答,能独立完成相应的习题,力求从理论和方法上消化预习内容,并能自觉帮助别组同学。 3、课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流,调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在,课堂教学中要努力完成教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候,必须以B层学生为基准,同时兼顾A、C两层,要注意调动他们参与教学活动的比率,不至于受冷落。一些深难的问题,课堂上可以不讲,课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进,由易到难,由简到繁,逐步上升的规律,要求不宜过高,层次落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待,A层基本

高中数学课堂的分层教学

高中数学课堂的分层教学 【摘要】新课改以促进学生的全面发展为目标,但是学生所掌握的基础知识不同、个体之间存在差异,课堂教学就不能一概而论,特别是高中数学逻辑学、抽象性较强,学生基础与能力对知识的领悟影响甚大,因此课堂教学一定要做到因材施教、因人而异,而分层教学恰能满足学生个体差异,促进学生共同发展。 【关键词】高中数学;分层教学 随着高中招生规模的日益扩大,进入普通高中的学生数学能力参差不齐,对知识的理解和掌握能力差距较大,这给高中数学教学带来挑战。为了满足课改要求,为了促进学生发展,提高数学课堂效率,使优生更优、差生渐优,走出课堂教学的恶性局面,使高中数学教学改革取得成效,这就要求我们教师要灵活施教,课堂教学中实施分层教学。这种教学方式既兼顾了学生的个体差异,又满足了学生的学习需求。对此本文以分层教学的内涵入手,结合自身教学实践详细剖析了分层教学的实施方法,以期为课改尽点绵薄之力。 1. 分层教学的内涵 1.1 激发兴趣,全员参与。兴趣是最好的老师,中学生具有强烈的好奇心和求知欲,好奇才能产生兴趣,而浓厚的学习兴趣又能激发求知欲。因此在课堂教学中,教师要充分了解学生的个体差异和认知水平、情感态度等,创设一定的学习情境,使所有学生集中精力,情绪高昂,对数学课堂充满激情,学生好学转化为乐学,这是开展教学的活动的前提。 1.2 以新代旧,梯度发展。“以旧引新,以新代旧”是数学课堂的重要原则。课堂初始,确定有效的课堂切入点,能激发学生的学习兴趣和热情,促进不同层次的学生都积极参与。选用生活事例和学生身边案例,导入就自然流畅,配合会主动默契。分层教学中实施“以旧引新,以新代旧”,以学生认知结构中的旧知识去接受新问题,由于学生的基础不同,教师应适当引导,启发学生寻找新旧知识的结点,鼓励学生大胆尝试,通过问题的设置分析,学生就可温故知新,达到对数学知识的全面整合。 2. 分层教学的的实施 2.1 合理分组。开展分层教学,教师首先要摸清每个学生的学习状况,这样才能对症下药。高中阶段,学校一般按照学生的综合成绩将全年级学生设置各层班级,教师要选用一套难易适中的题目对所教班级的学生进行测验,然后按照学生的成绩将其分为a、b、c三个学习小组,其中a组为优秀组,b组为中等组,c 组为基础组,为了顾及学生的自尊,在分组中要用语恰当,避免c组学生背上心理包袱,而且这个分组要机动设置,每次测验后根据学生成绩灵活调换,这样学生之间就会形成竞争格局,都在争先恐后跨越高层小组。

高中数学人教a版高二选修2-3_第一章_计数原理_1.2-1.2.2-第1课时学业分层测评_word版有答案

学业分层测评 (建议用时:45分钟) [学业达标] 一、选择题 1 ?以下四个命题,属于组合问题的是() A ?从3个不同的小球中,取出2个排成一列 B ?老师在排座次时将甲、乙两位同学安排为同桌 C .在电视节目中,主持人从100位幸运观众中选出2名幸运之星 D .从13位司机中任选出两位开同一辆车往返甲、乙两地 【解析】 从100位幸运观众中选出2名幸运之星,与顺序无关,是组合问题. 【答案】 C 2. 某新农村社区共包括8个自然村,且这些村庄分布零散,没有任何三个村庄在一条直 线上,现要在该社区内建“村村通”工程,共需建公路的条数为 ( ) A . 4 B . 8 C . 28 D . 64 【解析】 由于“村村通”公路的修建,是组合问题.故共需要建 C 8 = 28条公路. 【答案】 C 3. 组合数 c n (n>r > 1,n , r € N )恒等于( ) 【答案】 D 4 .满足方程Cx 2 —X 16= C 6— 5的x 值为() C . 1,3,5 D . 3,5 【解析】 依题意,有 x — x = 5x — 5 或 x 2 — x + 5x — 5= 16,解得 x = 1 或 x = 5; x = — 7 或 A . 1,3,5,— 7 B . 1,3 A. r + 1 r — 1 B . (n + 1)(r + 1)c n — C . n rC n —11 n r —1 D F —1 【解析】 ?C n —1 n (n — 1)! r 'r — 1 ! n — r ! n !

x= 3,经检验知,只有x= 1或x= 3符合题意. 【答案】B

高中数学选修2-1学案:1.1.1命题

1.1.1 命题 [学习目标] 1.了解命题的概念.2.会判断命题的真假,能够把命题化为“若p,则q”的形式. 知识点一命题的定义 (1)用语言、符号或式子表达的,可以判断真假的陈述句叫做命题. (2)判断为真的语句叫做真命题. (3)判断为假的语句叫做假命题. [思考](1)“x>5”是命题吗? (2)陈述句一定是命题吗? [答案](1)“x>5”不是命题,因为它不能判断真假. (2)陈述句不一定是命题,因为不知真假,只有可以判断真假的陈述句才叫做命题.

知识点二命题的结构 从构成来看,所有的命题都由条件和结论两部分构成.在数学中,命题常写成“若p,则q”的形式.通常,我们把这种形式的命题中的p叫做命题的条件,q叫做命题的结论. 题型一命题的判断 例1(1)下列语句为命题的是() A.x-1=0 B.2+3=8 C.你会说英语吗? D.这是一棵大树 (2)下列语句为命题的有________. ①一个数不是正数就是负数; ②梯形是不是平面图形呢? ③22 015是一个很大的数; ④4是集合{2,3,4}的元素; ⑤作△ABC≌△A′B′C′. [答案](1)B(2)①④ [解析](1)A中x不确定,x-1=0的真假无法判断;B中2+3=8是命题,且是假命题;C不是陈述句,故不是命题;D中“大”的标准不确定,无法判断真假. (2)①是陈述句,且能判断真假;②不是陈述句;③不能断定真假;④是陈述句且能判断真假;⑤不是陈述句. 反思与感悟并不是所有的语句都是命题,只有能判断真假的陈述句才是命题.命题首先是“陈述句”,其他语句如疑问句、祈使句、感叹句等一般都不是命题;其次是“能判断真假”,不能判断真假的陈述句不是命题,如“x≥2”、“小高的个子很高”等都不能判断真假,故

高中数学课堂教学中分组分层教学初探

高中数学课堂教学中分组分层教学初探 发表时间:2019-11-20T16:00:21.360Z 来源:《教学与研究》2019年10期作者:陈维军[导读] 在新课改不断推进的背景下,对于教师的要求越来越高,在教学实践中,不仅要关注知识、技能的传授,也应关注学生间的差异性陈维军(四川省成都市新都一中四川成都 610000) 摘要:在新课改不断推进的背景下,对于教师的要求越来越高,在教学实践中,不仅要关注知识、技能的传授,也应关注学生间的差异性,对不同层次的学生实施不同的目标、任务、导向等,真正地做到面向全体,使得因材施教得到实现。因此,结合高中生的特点,在教学实践当中,教师也应将分组分层这一模式融入到其中,兼顾学生的差异性,使得每个学生在数学学习中都得到相应的进步、发展。基于此,本文将以此为话题进行研究,希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。 关键词:高中数学;课堂教学;分组分层教学;初探 中图分类号:G635.65 文献标识码:A 文章编号:1009-4636(2019)10-251-01 前言:数学学科本身的抽象性是非常强的,对教师的要求比较高,需要教师在教学中展现专业水平、激发学生学习兴趣、兼顾到学生全体等,使得教育价值得到更好地展现。因此,在实践教学的开展当中,为了更好地达成这一目标,教师也可以将分组分层这一模式融入到其中,更好地兼顾到学生之间的差别,使得不同层次的学生都能得到成长、发展,使得学科价值得到展现。 一、尊重学生意愿,实现学生分层 在高中阶段的数学教学当中,要想使得教学效果得到加强,分组分层这一模式的引入是非常必要的,也是教师在教学中非常关键的一个手段[1]。但,要想使得这一模式的价值得到展现,学生群体间的合理分层是关键的一部,将对最终的教学效果产生较大的影响。因此,在教学活动当中,教师一定要深化自己的认知,秉持着合理、科学的原则,实现学生全体的分层,真正的迈出关键的一步。 例如,在对学生群体进行分组、分层的过程当中,教师首先就应该对学生当前的现状、实际情况进行了解,如兴趣爱好、学习基础、能力水平等,掌握这些关键信息,为后续的分层、分组提供参考。而在这之后,教师就可以找寻到各个方面都比较相近的学生,以此作为一个层次,并在班级内部中划分出三个层次、形成三个小组,从高到低为A、B、C,为后续教学的开展起到铺垫的作用。在这样的模式下,能增强分组的合理性、科学性等,为分组分层教学的开展提供必要保障。 二、结合教学大纲,实现目标分层 在教学活动的实际推进当中,教学目标也是非常关键的因素,能对教学的开展起到导向的作用,只有树立明确的教学目标,才能使得教学有据可依,保障教学得到按部就班的开展[2]。因此,在教学实践当中,结合实际的教学情况,教师也应该将教学大纲作为导向,不断地实现目标的分层,对不同层次的学生设置不同的目标,与学生的最近发展区相符,使得学生都能得到一定程度的提升、发展。 例如,在讲解“圆的标准方程”这一知识点的过程当中,教师就可以结合学生的实际情况,进行目标的分层。比如,针对于C小组的学生,在知识学习能力上比较弱,属于班级当中的学困生。对于这样的学生,教师可以适当的降低目标的设置,就只是让学生掌握圆的标准方程及方程的推导过程即可。对于B组的学生,应该设定正常的教学目标,应该在前者的基础上,能结合圆心半径、坐标,对圆的方程进行熟练的书写、在方程中得到半径及圆心。而A组的学生,教师就可以把控好难度,让学生在习题的实践中得到延伸和拓展,使得学生在这些方面的掌控中更加牢固。在这样的模式下,能使得学生都参与到学习中来,不断地增强学生的主体意识,使得学生得到相应的进步、发展。 三、基于课堂教学,实现授课分层 在课堂教学当中,教师在运用分组分层这一模式时,一定要秉持着循序渐进这一原则,结合不同层次的学生,来对课堂教学进行合理的安排、规划,层次之间形成的落差也不能太大,并要根据学生的进步情况,对每个层次的结构进行定期调整,将该模式的价值更好地展现出来。 例如,在讲解“任意角和弧度制”一课的过程当中,教师就可以先为学生设置一个问题:“假如你的手表出现了慢5分钟的情况,你是怎样校准的呢?假如快1.25小时,你又是怎样校准的呢?分针一共转动了多少度?”让学生投入到实践操作当中。而在这之后,在成果的展现当中,教师可以先让C小组的学生回答,让A B小组的成员在此基础上补充,使得C小组的学生意识到自己的不足,使得“任意角”这一概念得到引出,使得教学得到开展。 四、实行知识拓展,实现课后分层 在课后,也应对学生群体进行分层,使得分层分组这一模式的价值得到展现[3]。 例如,在课后,教师可以结合课上的内容,来为学生布置一些难度不一的习题,让学生根据自身的实际情况进行选择。如A层次的学生可以选择拓展类、B层次的学生选择练习类、C层次的学生选择基础类,使得学生都能得到锻炼,将该模式的价值展现出来。 结论:综上所述,在高中阶段的数学教学当中,分组分层教学的引入是非常有必要的,将发挥出非常巨大的价值。在这样的模式下,不仅能促进师生、生生的互动,使得学生的学习体验得到深化,也能锻炼学生的诸多能力,使得面向学生全体得到实现。因此,在教学实践当中,教师一定要秉持着合理、科学的原则,实现分组分层模式的运用,为教学活动的开展带来强大的助力。 参考文献: [1]张伟.高中数学课堂教学信息技术多元化应用的思考[J].学周刊,2019(23):73. [2]姚爱梅.试论现代信息技术与高中数学教学[J].学周刊,2019(24):152. [3]裴曙东.打造高中高效课堂教学的策略[J].学周刊,2019(23):45.

最新人教版高中数学选修11知识点总结

高中数学选修1-1知识点总结 1、命题:用语言、符号或式子表达的,可以判断真假的陈述句. 真命题:判断为真的语句.假命题:判断为假的语句. 2、“若p ,则q ”形式的命题中的p 称为命题的条件,q 称为命题的结论. 3、原命题:“若p ,则q ” 逆命题: “若q ,则p ” 否命题:“若p ?,则q ?” 逆否命题:“若q ?,则p ?” 4、四种命题的真假性之间的关系: (1)两个命题互为逆否命题,它们有相同的真假性; (2)两个命题为互逆命题或互否命题,它们的真假性没有关系. 5、若p q ?,则p 是q 的充分条件,q 是p 的必要条件. 若p q ?,则p 是q 的充要条件(充分必要条件). 利用集合间的包含关系: 例如:若B A ?,则A 是B 的充分条件或B 是A 的必要条件;若A=B ,则A 是B 的充要条件; 6、逻辑联结词:⑴且(and) :命题形式p q ∧;⑵或(or ):命题形式p q ∨; ⑶非(not ):命题形式p ?. 7、⑴全称量词——“所有的”、“任意一个”等,用“ 全称命题p :)(,x p M x ∈?; 全称命题p 的否定?p :)(,x p M x ?∈?。 ⑵存在量词——“存在一个”、“至少有一个”等,用“?”表示;

特称命题p :)(,x p M x ∈?; 特称命题p 的否定?p :)(,x p M x ?∈?; 第二章 圆锥曲线 1、平面内与两个定点1 F , 2 F 的距离之和等于常数(大于 12 F F )的点的轨迹称为 椭圆. 即:|)|2(,2||||2121F F a a MF MF >=+。 这两个定点称为椭圆的焦点,两焦点的距离称为椭圆的焦距. 2、椭圆的几何性质:

【实施方案】《高中数学分层教学的研究》实施方案

高中数学分层教学的研究实施方案 一、课题研究背景 传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式 化,忽视数学的创造性;传统教学模式下的学习效果评价,只注重教 师对学生学习的评价,习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。这种单一的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展程度,它是典型的“应试教育”评价方式,对学生的素质教育极为不利。分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下,通过对学生分层、教学内容分层,对不同层次的学生区别施教,进行 分层递进教学。 二、理论依据 1、布鲁姆的“掌握学习理论”。布鲁姆认为。教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见,即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一,甚至认为优等生只能是少数,多数是中等生和差等生。他 认为这种固定化的预想,是最浪费、最有破坏性的观念。它不仅遏制 了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神,而且也极大地挫伤了学生的学习积极性,容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不 去注意后进生的现象。布鲁姆还认为:学生在学习能力和学习速度上有一定差异,但注意后进生的现象。布鲁姆还认为:学生在学习能力 和学习速度上有一定差异,但是,我们如果提供适当的学习条件,特 别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件,90%以上学生的学习

效果会变得十分相似。布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学 习没有学得会与学不会的区别,只有学得比较快和比较慢的区别。只要有充足的学习条件和学习时间,加上科学的指导,90%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握。 2、我国古代的教育教学理论为进行分层推进提供了传统经验。 孔子教学各因其材。孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平,做到“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”。这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教。 三、课题研究目标 1、通过近几年的调查研究,通钢一中学习成绩方面优等生约20%,差等生约48%;学习习惯方面,优等生约15%,差等生约39%,学生普遍心理素质较差,平行班差生数偏多等。为了在教学中实施素质教育,全面提高学生的学习质量,提高课堂教学的效率。我们结合学习 外地先进经验,准备探索一条“班内分层教学”的新路,将会提高学 生的整体成绩。 2、有利于发展学校的办学特色。特色是一个学校的办学优势所 在,是一个学校教师队伍的优势所在。在开展课题研究活动时,首先 要分析我校的情况,使分层教学既依托学校现有的优势,又有利于促进学校特色的进一步发展。 四、研究方法 经验总结法、比较分析法 五、课题的实施计划

学业分层测评(十六)

学业分层测评(十六) Ⅰ.单句语法填空 1.The audience applauded loudly because the dancers had danced so (graceful). 2. The young man was praised for his (brave) of saving the boy from the big fire. 3.It is very (move) to see how much strangers can care for each other. 4.-It is four years since Jack (fall) in love with Mary. -But they are not (marry) yet. 5.-Why does Lily have few friends? -Because she thinks only of herself and doesn't care other people. 6.It is Yang Liwei circled the earth more than 21 hours in the capsule. 7.The car (belong) to Mr Smith was seriously broken in a traffic accident last night. 8.He is very popular among his students as he always tries to make them (interest) in his lecture. 9.Although the main (character)in this movie are so true to life, they are imaginary. 10. After five days of the fantastic space trip, the two astronauts walked out of the spaceship, (tire) but happy. 【答案】 1.gracefully 2.bravery 3.moving 4.fell;married 5.about 6.hat/who7.belonging8.interested9.characters 10tired Ⅱ.单句改错 1.The first attempt may fail,but we don't care for that. 2.Much to us surprise,the old man survived the big fire.

职业高中数学分层教学

2012.No4 关键词 层次 分层教学 因材施教 有效 近年来,随着普高热的升温,职业教育的市场日渐萧条,人们对于职业教育的认识存在着严重的偏差性,以至于职高的生源素质逐年下降,学生的入学成绩相差很大。以2010年新生入学成绩为例,有500多分的,也有100多分的。学生的学习基础参差不齐,整体差异加大,学生难教已是不争的事实。面对这样的学生群体,教学中,若不兼顾各个层次学生的学习情况,不大面积提高学生的整体水平,职业教育教学质量的提高就成为一句空话。 职业学校学生数学知识、学习习惯、非智力因素等方面的个性差异是客观存在的,若教师无视学生个体差异,仍然采取传统的同一教材、同一教学目标、同一教学手段、同一教学评价的“一刀切”的教学模式,势必影响学生的个性发展能力培养,这就要求我们实施分层教学,即要面向全体学生进行因材施教,促使人人成功。其中数学分层教学法就是我校教学改革的切入点。 职高数学分层教学是因材施教原则在教学中的具体运用,教师在教学实施过程中,首先根据数学课程教学目标要求,设立二至三个层次,学生可根据自身的数学基础、认知水平和能力发展的意愿,自愿选择不同的学习层次,再则根据不同条件特点和专业需要,认真研究各层次相应的有针对性的人性化的分层教学目标、教学方法、教学手段以及多方面地评价教学效果等。 1 正确制定明确的分层教学目标 布卢姆强调“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么!”,“目标是预期教学效果”。在现有的以课堂教学为主的形式下,怎样在统一教学的前提下,辅以个别教学,使尽可能多的学生达到教学目标的要求。这就要求教师要依据教学大纲,反复钻研教材,深入了解学生的实际情况,了解学生的智商、情商,在此基础上,根据各层次学生的学习水平制定相应的分层教学目标和选择相应的教学内容,并在教学之前提出每个层次的目标,目标的制定不能过高也不能过低,要让学生跳一跳就能摘到“桃子”,能够刺激学生的成功欲望。这样可以使各层次的学生学习目标明确。 2 合理的教学方法 在教学方法上可对高层次学生施以总目标教学,讲授内容可以更深入,着力培养他们自我学习、自我提高能力,采用“小综合、多变化、主动走、促能力”;对中层次的学生施以具体目标教学,放慢一些进度着重于启发诱导和学习方法的指导与培养,采用“慢变化、多练习、小步走、抓反馈”;对底层次学生施以基本目标教学,要特别注意发挥他们的长处优势,培养他们的自信心和自觉性,采用“低起点、补台阶、拉着走。多鼓励”。 3 丰富多样的教学手段 在教学手段上,改变传统的“一支粉笔、一块黑板、一本 浅析职业高中数学分层教学 周 林 (重庆市开县职业教育中心) 书、一张嘴”的教学方式,可选用多媒体教学技术、以图文并茂、动静结合、声情融汇、视听并用的现代教学手段、为不同层次的学生提供全新的认知和把握发展环境。 (1)课前预习。课前预习的内容,应结合不同层次学生的实际,对不同层次的学生提出不同层次的任务和要求。如对“正弦函数”的教学,A层学生的预习任务是掌握正弦函数的定义、图象及性质,并能应用性质解决较复杂的问题;B层学生的任务是掌握正弦函数的图象及性质,并能利用图象分析性质;C 层学生则要求绘制正弦函数的图象,记住正弦函数的性质。 (2)课堂提问。课堂提问要区别不同层次的学生,提出不同难度、不同深度的问题。如同角三角函数的基本关系内容一节的提问,C层学生回答两个最基本的关系式;B层学生要求回答包括倒数关系在内的五个基本关系式;C层学生则要求回答包括平方关系在内的八个基本关系式。 (3)课堂讲授。课堂讲授的内容,要结合不同层次学生的实际,制定不同的重点、难点,准备不同层次的例题。讲课时,应先照顾A、B层学生,如要求掌握公式、并能直接套用公式解决问题。再讲授难度较大和变形应用的问题,让C层学生进一步提高。 (4)课堂练习。分层教学对课堂练习的要求是,既要让全体学生在掌握基本理论的基础上利用基本方法解决问题,又要使A、B层学生通过积极思考,会解决一定难度的问题。具体为A层学生要求掌握直接套用公式的有关习题;B层学生要求掌握一定难度的习题;c层学生则要求除掌握课本知识外,能涉及一些课外的相关知识。 (5)课后作业。课后作业的选择应做到难易有度。为了区别不同层次学生的要求,作业题分两部分,一部分为必做题,即A、B、C层次学生都必须完成,另一部分为选做题,要求学生尽量完成,主要为c层学生设计。 4 多方面地评价教学效果 传统的课程评价就是考试,以考试成绩来判断学生对这门课程的掌握情况。而分层教学则可以运用多种评价方法。分层评价是对学生学业成绩的评价目的不是鉴定和选拔,而是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生全面发展,让不同水平、不同智能、不同个性的学生都在原有基础上发展。因此,教师对学生学业成绩的评价,一则要转变传统的单一书面考试方式、内容、尺度统一的“一把尺子”标准及重学生结果轻过程的评价模式。二则要实施分层评价。分层评价是指在以课程标准为依据的前提下,针对不同学生采用不同标准对学生学业成绩进行评价。不同标准包含标准的内容不同、标准的尺度不同,即对不同学生用不同的参照标准,对水平较高学生用目标参照标准,对水平较低学生用自我参照标准;还有情感态度标准,即学生的学习情感态度价值观。用分层标准评价学生,一是评价学习内容,学生哪方面成绩最好,就评哪方面内容;二是看发展进步,现在与过去成绩比,有进步有提

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