植物与能量

河北省石家庄市于底学校王立宁

教学目标

1．能归纳出光合作用的概念。能说出绿色植物在地球上生存的意义。

2. 能根据各种资料或事实大胆提出关于植物体内能量来源和能量在植物体内储藏形式的假设。

3. 能用实验的方法证明自己关于能量在植物体内储藏形式的假设。

4．能通过阅读资料和分析图片，发现在植物的光合作用过程中，利用了自然界的哪些物质以及制造了哪些物质。

5．能与其他同学合作完成实验任务，并交流自己的研究成果。

重点难点

重点：指导学生认识植物体内能量的来源。

难点：描述光在植物体内转化成化学能的过程。

教学准备

教师材料：多媒体课件，有关植物的科学资料，酒精灯、燃烧匙、淀粉、火柴等。

学生准备：

教学过程

一、谈话引入，形成问题

1.谈话导入，引起注意。

师：同学们，你们今天来上学的时候都吃早饭了吗？

生：吃了。

师：看来大家的饮食习惯很好。俗话说：人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌。一天三餐一定要吃好。那么，我们人为什么总要吃饭，有一顿不吃饿得慌呢？

生：因为我们人体生长和进行各种活动都要消耗能量，这些能量都是从平时吃的食物中获得的。

（指定1-3名学生回答，如果学生答不完整教师帮助答完整）

师：不仅是人，其他动物也和人一样都要通过吃食物获得能量的，而这些食物的最终来源是什么？

生：绿色植物。

【设计意图：首先教师通过“吃饭”这样的话题与学生谈话引入，使学生以一种放松的心态开始本课的学习。其次，提问复习人和动物体内能量的来源，为提出本课的研究主题做铺垫。】

2.播放课件，提出问题。

师：绿色植物是生命世界中很大的一部分，它们的生命活动也需要消耗能量。请看这些绿色植物……

（教师播放课件同时说明：这些植物在片子里看起来生长的很快，其实是很慢的，只是为了在短时间内看到植物的生长变化，在制作资料片时使用了一些特技。）

师：看到这些绿色植物的生长，你想知道什么？

生：植物体内的能量是从哪里获得的？

生：是什么力量使植物生长的？

师：同学们提的这些问题也可以这样说：植物体内的能量是从哪里获得的？（出示研究主题）今天我们就来研究这个问题。

【设计意图：播放一段植物生长的视频资料，让学生亲眼看到植物也要进行生命活动，更有利于提出问题“植物体内的能量从哪里获得呢”】

二、创设情境，形成假设

1.根据经验，进行假设

师：根据自己的经验说一说植物体内的能量可能从哪里获得的？

生：植物体内的能量从土壤中得到，因为自然界中大多数植物的根生长在土壤中……

师：谁和他的想法一样？请举手。

（了解一下是否是多数学生的想法。）

师：谁还有不同的想法？

生：植物体内的能量是从水中获得的，因为多数植物要不断浇水。

生：太阳、空气、养料。……

（教师板书。学生的猜想：土壤、水、太阳、空气、肥料……）

师：大家的猜想都有一定的道理。但是这些只是我们的猜想，还不是科学结论。植物体内的能量到底从哪里获得的？

2.分析资料，验证假设。

（1）阅读指导。

师：怎样能得到科学的结论呢？

生：做实验。

师：除了做实验，还有什么方法？

（如果学生回答不出，教师提示：做实验是进行科学研究的基本方法，但是植物的生长是非常缓慢的，做实验需要很长的时间，还有其它方法进行研究吗？学生应该能想到还可以通过分析资料的方法来进行研究。）

生：分析资料

师：今天我们就采用分析资料的方法研究“植物体内的能量是从哪里获得的”。

【设计意图：猜想是科学探究活动的重要环节。没有猜想，就不会去进行科学验证；没有科学验证，就不能形成对问题的科学解答，从而最终也就没有科学探究活动。这是所有科学家在开展科学探究活动时共同遵循的活动规律。学生提出的猜想越多，

他们想要开展的科学探究活动的空间就越广阔，教师指导学生开展科学探究活动的内容也就越丰富。】

师：在我们的实验台上有一些关于植物的科学事实资料，请大家先自己阅读思考，看看从这些资料中你能得到什么启示？然后和小组同学交流分析。

（资料：海尔蒙实验；教材中呈现的三份科学事实资料。）

2.学生阅读资料，进行独立思考。

小组讨论交流，教师到各小组中聆听学生的讨论并做引导。

【设计意图：因为考虑到学生可能综合分析资料的能力不足，所以在发给学生资料的同时为其提供“分析指导卡”，为学生分析资料做一定指导。

给学生充足的时间，让学生对获取的信息进行整理、分析。让每位学生充分发表自己的见解及聆听别人的意见，通过充分的讨论，获得共识。】

3.讨论交流，整理资料。

（1）讨论与交流

师：通过分析资料你们认为植物体内的能量是从哪里获得的？我们前面的猜想对不对？

学生集体交流

生：通过分析海尔蒙实验学生可以排除植物体内的能量从土壤中得到。

生：可能来自太阳。

师：植物体内的能量与太阳有怎样关系？

生：在太阳光的照射下，植物的叶片里产生淀粉。

师：淀粉又与能量有什么关系呢？

生：淀粉中可能贮存着能量。

师：为什么说淀粉中可能贮存着能量？

生：资料三：在生物体内一些物质在合成时可以贮存能量，分解时可以释放能量。植物的叶片合成的是淀粉，而且树叶可以被点燃并能燃烧一定的时间，所以说明淀粉中可能贮存着能量。

（如果学生不能很好的回答教师做如下引导：①刚才大多数同学认为植物体内的能量可能是从土壤中得到的，那么通过分析资料一你们认为这种猜想怎么样？②植物体内的能量不是主要从土壤中得到，那大部分的能量从哪里获得呢？下面的三份资料能说明什么？）

学生再次提出假设：植物中的能量来自太阳能，并以另一种形式贮藏在淀粉中。

（课件出示假设：植物中的能量来自太阳能，并以另一种形式贮藏在淀粉中。）

【设计意图：学生以小组为单位，把自己小组的探究结果进行汇报、交流，最后形成集体意见。】

三、实验验证，得出结论

1.实验指导，掌握方法。

师：淀粉中是否有能量存在呢？怎样检验呢？

学生：燃烧。

生：淀粉加工成酒精可以作为汽车的燃料。

……

师：老师为大家准备了一些材料，酒精灯、火柴、淀粉、燃烧匙。燃烧匙使用时手要抓住燃烧匙的上端。

师：将纸包中的淀粉放在燃烧匙里，放不满一勺就可。点燃酒精灯将燃烧匙放在酒精灯的火焰上加热，大概1分钟左右观察现象，然后熄灭酒精灯，最后将燃烧匙放在铁桶中。实验完毕后不要让燃烧匙烫伤自己或是其他同学，实验时注意用火安全。开始实验……

2.学生实验，教师巡视各组作指导。

师：看到什么现象？说明什么？

生：淀粉的确可以燃烧，燃烧时有光和热。说明淀粉中贮藏着能量。教师：淀粉中的这种能量我们称之为化学能。

师：看来淀粉中贮存着大量的能量。现在看来我们之前通过分析资料提出的假设是可信的：“植物中的能量来自太阳能，并以化学能的形式贮藏在淀粉中。”

【设计意图：学生通过分析资料得出的假设中“淀粉中贮存能量”，通过这一环节的实验可以进一步巩固前面的假设，使假设更确定。】

四、抽象概括，形成知识

师：太阳光的能量形式主要是光能，淀粉中的能量形式是化学能。那么请看（指板书）这是光能…这是化学能…绿色植物…这里你想知道什么？

生：绿色植物是怎样将光能转化为化学能的？

师：谁知道？

学生发表意见。

【设计意图：了解学生的已有的知识；发展学生的空间想象能力，为学生提供表达和展现的机会，教师要尊重学生的意见。】

教师出示意图

师：在绿色植物体内究竟发生着什么呢？请看大屏幕（播放课件）

师：（结合示意图指导读图）这是与植物的根相连接的导管，这是叶片与外界进行气体交换的气孔。同学们仔细观察示意图，想一想光能是怎样通过绿色物质转化成化学能的？

师：在这一过程中有哪些物质参加了变化，是否有新物质生成？如果有，是什么？

学生观察分析，小组讨论

师：你看到了什么变化？过程是怎样的？什么

物质参与了变化，又有什么物质产生了？

以小组为单位汇报自己的讨论结果。

师：同学们，你们的分析比较准确。让我们再来更具体认识一下植物体内能量的转化过程。请看大屏幕。

学生观看视频资料。

师：植物主要是在什么器官中进行能量转化的？

生：叶子。

师：植物的这一本领叫什么？

【设计意图：植物叶片中发生的光合作用比较抽象，本环节使用多媒体技术为学生提供活动的示意图，直观形象，学生容易分析。】

五、实践应用，巩固知识

教师：绿色植物的光合作用能为植物本身制造大量的能量，那对地球环境以及地球上的生命来说有什么作用吗？

【设计意图：如果有时间，学生可以简单的说说，教师合理评价，激趣，质疑。如果没有时间让学生课下思考并搜集相关的资料，下节课再进行交流。】

【板书设计】

9. 植物与能量

光合作用

淀粉（化学能）氧气

2019-2020学年度冀教版小学科学六年级上册第二单元无处不在的能量9 植物与能量练习题第五十一篇

2019-2020学年度冀教版小学科学六年级上册第二单元无处不在的能量9 植物与能量练习题第五十一篇第1题【单选题】对于光合作用，下列说法中正确的是( ) A、世界上的生物中，只有植物才能进行光合作用 B、在整个光合作用的过程中，植物吸收的物质种类之和大于生物的物质种类 C、绿色植物可以进行光合作用的关键在于它体内有叶绿素 D、光合作用大大缓解了人类对于二氧化碳的消耗【答案】：【解析】：第2题【单选题】能量是我们常用的一个名词，对于它的认识，下列说法中错误的是( )。 A、要让静止的物体运动起来，必须有外界因素的作用。 B、静止的物体没有能量 C、能量不仅能从一种形式转化为另一种形式，而且会在不同物体之间转移。 D、能量在世界上是客观存在的【答案】：【解析】：第3题【单选题】在验证绿色植物吸收的能量以淀粉形式储存的假设过程中，下列做法中错误的是( )。 A、实验所用光线不一定是太阳光，可以是白炽灯发出的光。 B、将植物放在黑暗的环境中，植物将停止任何生命活动。 C、实验可以在只有一盆植物的条件下进行。 D、实验过程中将其中一盆植物罩以黑色袋子是为了阻止光合作用的进行。

【答案】：【解析】：第4题【判断题】玫瑰花从外界吸收能量主要是通过自己的根系和叶片。( ) A、正确 B、错误【答案】：【解析】：第5题【判断题】菟丝子是一种寄生植物，它的生长也需要光合作用。( ) A、正确 B、错误【答案】：【解析】：第6题【填空题】在阳光的照射下，叶片里能不断产生大量的______；而在黑暗中，______淀粉产生。【答案】：【解析】：

第5课时绿色植物的物质和能量转换

第5课时绿色植物的物质和能量转换考点1 描述光合作用的原料、条件、产物及简要过程 a 1．光合作用概念：光合作用是指绿色植物通过________，利用________，把________ 和________转化成存储能量的________，并且释放出________的过程。 2．光合作用反应式二氧化碳＋水――→光叶绿体有机物＋氧气考点2 认识光合作用过程中物质和能量的转化及其重要意义 b 光合作用实现了地球上最重要的两个变化：一是把简单的__________合成为复杂的 __________，实现了__________；二是把__________转变成__________储存在有机物中，实现了____________。 (1)光合作用为所有生物的生存提供了物质来源和能量来源。 (2)光合作用与生物的细胞呼吸以及各种燃烧反应相反，它消耗二氧化碳，放出氧气，因此在维持大气中的氧气和二氧化碳含量的稳定方面有巨大的作用。

1．(2016·丽水)用天竺葵为实验材料，进行有关光合作用的某项探究活动：步骤1：把盆栽的天竺葵置于黑暗中一昼夜。步骤2：选择两片相近的叶片用透明塑料袋密封，一个塑料袋底部盛有氢氧化钠溶液，另一个塑料袋底部盛有等量的清水(如图)。步骤3：光照4小时后，去掉塑料袋，将叶片摘下放在酒精中，水浴加热。步骤4：叶片褪成黄白色时，取出叶片用水洗净后滴加碘液；洗去碘液，观察到盛水塑料袋内的叶片变蓝色，另一叶片不变蓝色。请回答： (1)实验中酒精的作用是溶解叶片中的_____________________________________； (2)这一探究活动的目的是________________________。 2．(2016·杭州)为“证明绿色植物光合作用能产生氧气”，小金设计了如图所示的实验。回答： (1)本实验选择水生绿色植物金鱼藻作为实验材料而不选用盆栽的天竺葵，其理由是________________________________________________________________________。 (2)写出证明试管内收集的气体是氧气的方法_____________________________________ ________________________________________________________________________。 (3)利用上述实验装置与材料，设计“证明光照是绿色植物光合作用的条件”的实验(写出简要的实验思路)。考点3描述呼吸作用中的物质变化及其反应过程a 1．呼吸作用概念：呼吸作用(主要指有氧呼吸)是指在________的参与下，通过植物细胞内有关酶的________作用，把糖类等________氧化分解，生成____________和________，同

植物与能量教学设计

《植物与能量》教学设计 ——六年级科学上册第９课四各庄小学徐璐琳一教材分析《植物与能量》是人教版《科学》六年级下册第二单元《无处不在的能量》的第二课，通过上一节课《生活中的能量》的学习，学生已经知道了人类和其他动物取食获取生命活动所需的能量，而食物的最终来源是植物。本课围绕着植物体内的能量从哪儿来，怎样来的，以及绿色植物在地球上生存的意义设计了三个活动。活动一通过阅读有关资料，启发学生对植物体内能量的来源出假设，并通过实验证明自己的假设。目的在于培养学生根据事实提出假设的能力。活动二通过观察、分析，认识植物体内的化学能是怎样通过光合作用由光能转化来的。活动三通过阅读资料认识绿色植物在地球上存在的意义，使学生体会到人与自然的密切联系，懂得保护绿色植物的重要性，从中培养学生收集、分析资料，得出结论等科学探究能力。二教学目标知识与技能：能根据各种资料或事实大胆提出关于植物体内能量来源和能量在植物体内储藏形式的假设。能描述光在植物体内转化成化学能的过程。过程与方法：用实验的方法证明自己关于能量在植物体内储藏形式的假设；通过观察、分析，任职植物体内的化学能是怎样通过光合作用由光能转化而来的。情感态度、价值观：能与其他同学交流自己的研究成果；体会到人与自然的密切联系，懂得保护绿色植物的重要意义。三教学重点指导学生认识植物体内能量的来源；四教学难点描述光在植物体内转化成化学能的过程。五教学准备多媒体课件（植物体能量的来源、海尔蒙试验、叶的光合作用、绿色植物在地球上生存的意义相关网址）、淀粉、酒精灯、燃烧匙、火柴、沙子、搜集有关绿色植物在地球上生存的意义的资料。六教学媒体运用的说明

精选2019-2020年科学六年级上册第二单元无处不在的能量9 植物与能量冀教版知识点练习第三十四篇

精选2019-2020年科学六年级上册第二单元无处不在的能量9 植物与能量冀教版知识点练习第三十四篇第1题【单选题】在验证绿色植物吸收的能量以淀粉形式储存的假设过程中，下列做法中错误的是( )。 A、实验所用光线不一定是太阳光，可以是白炽灯发出的光。 B、将植物放在黑暗的环境中，植物将停止任何生命活动。 C、实验可以在只有一盆植物的条件下进行。 D、实验过程中将其中一盆植物罩以黑色袋子是为了阻止光合作用的进行。【答案】：【解析】：第2题【单选题】对于光合作用，下列说法中正确的是( ) A、世界上的生物中，只有植物才能进行光合作用 B、在整个光合作用的过程中，植物吸收的物质种类之和大于生物的物质种类 C、绿色植物可以进行光合作用的关键在于它体内有叶绿素 D、光合作用大大缓解了人类对于二氧化碳的消耗【答案】：【解析】：第3题【单选题】能量是我们常用的一个名词，对于它的认识，下列说法中错误的是( )。 A、要让静止的物体运动起来，必须有外界因素的作用。 B、静止的物体没有能量 C、能量不仅能从一种形式转化为另一种形式，而且会在不同物体之间转移。 D、能量在世界上是客观存在的

【答案】：【解析】：第4题【判断题】菟丝子是一种寄生植物，它的生长也需要光合作用。( ) A、正确 B、错误【答案】：【解析】：第5题【判断题】玫瑰花从外界吸收能量主要是通过自己的根系和叶片。( ) A、正确 B、错误【答案】：【解析】：第6题【填空题】绿色植物对人类有益，是因为它吸收______转化为可以被人类利用的______。【答案】：【解析】：

植物的物质和能量的转化知识点过关

植物的物质和能量的转化知识点过关绿色植物的营养器官： 1、根根的形态与组成：1、主根：由中子中的发育而成 2、侧根：从主根上长处的根根尖：1、根毛区（表皮细胞向外突起形成，内有导管，吸收的主要部位） 2、伸长区（细胞，与根的伸长有关） 3、分生区（细胞小，排列很紧密，具有强烈的。） 4、根冠（最外端，细胞形状，排列不整齐。起作用）变态根：、根的作用：固着、支持、吸收（真正起吸收作用的是根尖），贮藏和输导 2、茎表皮：位于茎的最外层，细胞排列紧密，间隙较小，起作用。皮层：1、韧皮部：其中含有和输导有机物的 2、木质部：位于茎的中央，其中一些管状细胞内的细胞质、细胞核和细胞横壁逐渐消失时，形成中空的长管，叫，导管是运输的通道。 3、维管形成层维管组织：由几层细胞组成，细胞，能不断进行细胞分裂，向外分裂产生新的韧皮部，向内分裂产生新的木质部。髓：在茎的中央。细胞壁较薄，常有的功能。植物的茎由芽发育而来（主茎由发育而来，侧茎由主茎上的发育而来），芽按位置可以分为和，按性质分为、和

洋葱，马铃薯，荸荠，藕都是茎（），因为都有芽或者变态叶或者节间。茎的功能：支持、输导、贮藏营养物质和繁殖 3、叶叶的形态：1、单叶（每个叶柄上只生一个叶片） 2、复叶（每个叶柄上着生两个及以上小叶片）叶的组成：1、叶柄：连接叶片和茎的结购，是运输营养物质的通道，并叶片伸展在空间里 2、托叶：着生于叶柄基部的小形叶片，能幼叶。但不是所有的植物都有托叶。 3、叶片：是叶的主体，通常呈，有利于，进行光合作用叶的结构： 1、表皮：表皮细胞排列，无色透明，外有透明不易透水的，起到透光，保护和的作用；表皮上有气孔和保卫细胞，从而使叶肉细胞与外界环境能进行；陆生植物上表皮的气孔数于下表皮的气孔数。某些浮水植物，如睡莲，其气孔全部分布在表皮。 2、叶肉：叶肉细胞里含有大量，是进行光合作用的主要场所，分为和。栅栏组织接近上表皮，细胞呈圆柱形，排列较整齐，含叶绿体较多。海绵组织接近下表皮，细胞形状不规则，排列较疏松，含叶绿体较少。 3、叶脉：构成叶片的""，支持着叶片，有利于叶片充分得到光照；叶脉里有输导组织（和），具有运输作用，筛管把叶片制造的运输到茎和根中，导管将输送到叶肉细胞中。叶的功能：1、表皮上的气孔是植物体和外界进行和的窗口 2、叶肉中大量的是植物进行光合作用的主要场所 3、叶脉能支持叶片、叶脉中的导管、筛管运输水、无机盐和有机物注：根、茎、叶是绿色植物的，花、果实、种子是绿色植物的。植物对水分的吸收、运输、利用和散失植物细胞的吸水和失水：1、周围水溶液的浓度小于细胞液浓度时，细胞 2、周围水溶液的浓度大于细胞液浓度时，细胞植物吸水的条件：当细胞外界的浓度小于细胞液浓度时，细胞就吸水；当细胞外界的浓度大于细胞液浓度时，细胞就失水。一般情况下，根毛细胞液的浓度总是土壤的浓度，根毛细胞吸水。

植物与能量教学设计图文稿

植物与能量教学设计集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

植物的物质和能量的转化

植物的物质和能量的转化一、绿色开花植物的营养器官绿色开花植物种类繁多,形态各异,它们大多由根,茎,叶,花,果和种子组成.其中根,茎,叶是绿色开花植物的营养器官.. 1、根的形态结构和功能主根根的分类侧根根的形态不定根根系主根系须根系根的简图及各部分细胞特点根尖各部分细胞特点: 成熟区:有大液泡,有线粒体,有少量叶绿体,还有高尔基体伸长区细胞:紧密排列，细胞较长,有线粒体,也有少量叶绿体,液泡小根尖分生区细胞:小而排列紧密，壁薄，细胞质浓，没有液泡，且有分生能力，大多呈小正方形. 根冠是死细胞,起保护作用。根的作用有:保护,贮藏,支持.

胡萝卜根是贮藏根,玉米根是支持根 2、茎的形态结构和功能筛管是活细胞组成的，导管是死细胞组成的茎的简图主根种子的胚根发育而成茎主茎种子的胚芽发育而成(由芽发育而成) 侧枝主茎上的侧芽发育而成

叶芽芽(位置) 顶芽芽(性质) 花芽侧芽混合芽什么叫节,节间? 茎上着生叶,叶腋处往往也长着侧芽，着生叶和侧芽的部位称为节，两个节之间称为节间。树为什么会长粗，为什么有年轮？树长高是因为有形成层，向内形成木质部，向外形成韧皮部，所以会不断长粗。树有年轮是因为颜色较淡的环显示春季的快速生长，颜色较深的则表明夏秋季节缓慢的生长，因此一深一浅表示一个年轮。为什么茎有运输的功能？因为茎内部有维管组织，都有导管和筛管，主要作用是运输，某些茎还有贮藏营养和繁殖的功能。叶的形态结构和功能叶片结构表皮由一层排列紧密、无色透明的细胞组成。表皮细胞外壁有角质或蜡层，起保护和防止水分散失的作用。表皮上有许多成对的半月型细胞。位于上下表皮之间的绿色薄壁组织总称为叶肉，是叶进行逃命作用的主要场所，其细胞内含有大量的叶绿体。大多数的叶片有上下面之分，上面为受光的一面，呈深绿色，下面为背光的一面，呈淡绿色。在有组织分化的异面叶中，近上表皮的叶肉组织细胞呈长柱形，排列紧密整齐，呈栅栏状，故称栅栏组织。靠近下表皮的叶肉细胞含叶绿体较少，形状不规则，排列疏松，细胞间隙大而多，呈海绵状，故称海绵组织。叶肉细胞中还有部分叶脉，叶脉包括维管束鞘，木质部，韧皮部。双子叶植

人教版《科学》六年级下册《植物与能量》说课稿

人教版《科学》六年级下册《植物与能量》说课稿一、教材分析《植物与能量》是人教版《科学》六年级下册第二单元《无处不在的能量》第二课内容。通过上一节课学生已经知道了人类和其他动物靠食物链获取生命活动所需要的能量，而食物的最终来源是植物。本课围绕着植物体内的能量从哪儿来，怎样来的，以及绿色植物在地球上生存的意义设计活动：活动1、通过观察、分析、认识植物体内的化学能是怎样通过光合作用由光能转化来。活动2、通过观看课件、阅读资料认识绿色植物在地球上存在的意义，使学生体会到人与自然的密切联系，懂得保护绿色植物的重要性。根据教材的内容，我制定了以下教学目标。二、教学目标知识与技能 1、理解绿色植物可以在阳光下制造淀粉和释放氧气，同时吸收二氧化碳。 2、能描述光在植物体内转化成化学能的过程。 3、归纳绿色植物在地球上生存的重要意义。过程与方法 1、根据图描述光在植物体内转化成化学能的过程。 2、观看课件，归纳总结光合作用的原理。情感态度、价值观目标体会到人与自然的密切联系，懂得保护绿色植物、保护环境

的重要意义。重点和难点：认识植物光合作用是在阳光下，吸收二氧化碳制造淀粉释放氧气的过程。三、教学策略本节课是植物能量的转换，对学生来说这是一个很抽象的过程，而且学生平时接触得也很少，为了让他们更好地理解能量转换过程以及光合作用的原理，我制作了课件《生活中的能量》，以动画的形式呈现能量转换过程和光合作用，激发了学生学习的兴趣四、教学设计本节课的设计有以下四个环节。（一）问题引入，变抽象为直观信息技术与课程整合的其中一个作用就是将抽象的内容变成直观、具体、生动形象的情景。课的开始，通过光合作用的发现这个动画，让学生了解到植物的能量，并引发学生思考植物的能量是怎样转化为小老鼠所需要的能量。（二）动画激趣，认识植物转化为了让学生直观地了解光合作用原理，我展示了光合作用的动画，利用动画很形象地从三维展现出光合作用的原理：光合作用是植物利用叶绿素，在可见光的照射下，将二氧化碳和水转化为淀粉，并释放出氧气的生化过程。在平时生活中，氧气、二氧化碳、淀粉（养料），对于学生来说都是抽象的概念。这个动画

2019-2020年小学六年级上册科学第二单元无处不在的能量9 植物与能量冀教版课后辅导练习第一篇

2019-2020年小学六年级上册科学第二单元无处不在的能量9 植物与能量冀教版课后辅导练习第一篇第1题【单选题】对于光合作用，下列说法中正确的是( ) A、世界上的生物中，只有植物才能进行光合作用 B、在整个光合作用的过程中，植物吸收的物质种类之和大于生物的物质种类 C、绿色植物可以进行光合作用的关键在于它体内有叶绿素 D、光合作用大大缓解了人类对于二氧化碳的消耗【答案】：【解析】：第2题【单选题】能量是我们常用的一个名词，对于它的认识，下列说法中错误的是( )。 A、要让静止的物体运动起来，必须有外界因素的作用。 B、静止的物体没有能量 C、能量不仅能从一种形式转化为另一种形式，而且会在不同物体之间转移。 D、能量在世界上是客观存在的【答案】：【解析】：第3题【单选题】在验证绿色植物吸收的能量以淀粉形式储存的假设过程中，下列做法中错误的是( )。 A、实验所用光线不一定是太阳光，可以是白炽灯发出的光。 B、将植物放在黑暗的环境中，植物将停止任何生命活动。 C、实验可以在只有一盆植物的条件下进行。 D、实验过程中将其中一盆植物罩以黑色袋子是为了阻止光合作用的进行。

小学六年级科学下册第7章空气与生命 7.3 生物体如何获取能量绿色植物如何获取能量名师教案设计牛津上海

绿色植物如何获取能量一、教学目标： 1、知识与技能：了解光合作用的发现历史，从理论研究上认识光合作用。 2、过程与方法：①在理论研究的基础上设计探索光合作用的原料、产物、条件等各种实验活动，初步学会生命科学方法中的控制变量法。②运用合作学习的方法，将实验结果进行分析处理，最后归纳出光合作用的过程。 3、情感态度与价值观：通过探究实验，进一步培养学生进行探究时注重各环节科学性的意识。二、重点与难点：重点：了解绿色植物通过光合作用获取能量知道绿色植物进行光合作用的原料、产物、条件。难点：设计探索光合作用的原料、产物、条件等各种实验活动。三、教学准备： 1、探究光合作用的原料：天竺葵、碱石灰、透明塑料袋 2、探究光合作用的产物：（1）淀粉：天竺葵(预先饥饿2-3天)、铝箔、夹子、淀粉水溶液、碘液、酒精、酒精灯、火柴、试管、烧杯；（2）氧气：玻璃管、木塞、漏斗、水藻、烧杯、、木条、火柴 3、探究光合作用的条件：洒金桃叶珊瑚树叶、碘液、酒精、酒精灯、火柴、试管、烧杯四、教学流程：

会利用控制变量的思想设计科学实验，并积极性进行评价与完善。作业教师提供相关的实验器材，根据实验方案实施实验探究活动。五、训练与评价：训练：一、基础型习题 1、很多植物的叶片呈绿色，这是由于叶片内含有一种称为的物质。（答案：叶绿素） 2、在检验叶片中是否含有淀粉时，我们常利用脱去叶片的颜色。（答案：酒精） 3、检验淀粉所用的试剂是。（答案：碘液） 4、把一株绿色植物置于黑暗的环境中，两天后叶片中的淀粉含量会。（答案：减少/消耗） 5、下图列出的是“绿色植物在光下制造淀粉”实验中的相关步骤，但次序是打乱的。（1）实验的正确步骤应该是：（答案：D→C→A→B）（2）为什么要把叶片先放在沸水中？（答案：把叶肉细胞杀死）（3）步骤A有什么作用？（答案：除去叶绿素）二、拓展习题 6、在17世纪以前，人们认为植物增重的物质全部来源于土壤，是不是这样呢？1642年，比利时科学家海尔蒙特提出质疑并大胆做出猜测：柳苗的增重是来自于水，之后进行了著名的柳树生长实验（如下图）。在此之后的一段时间里，众多科学家在海尔蒙特的实验的基础上，渐渐拨开了迷雾，最终清晰地认识了光合作用的本质。1779年英格豪斯通过实验证明绿色植物只有在光下才能净化空气，这一净化空气的气体被后人称之为氧气。1782年谢尼伯通过实验证明植物在光下放出氧气的同时，还要吸收空气中的二氧化碳。1804年，索热尔证明绿色植物在光下同时还要消耗水。1864年，萨克斯通过实验证明绿色植物进行光合作用能产生淀粉。

七年级生物上册第三单元生物从环境中获取物质和能量课时训练03绿色植物是有机物的生产者(含解析)(新版)

七年级生物上册第三单元生物从环境中获取物质和能量课时训练03绿色植物是有机物的生产者（含解析）（新版）苏科版 (限时：30分钟) |课堂检测反馈| 1.[2018·常德]关于叶的结构和功能的描述，错误的是( ) A.叶的表皮细胞是无色透明的 B.叶片上只有叶肉细胞含有叶绿体 C.叶脉具有输导和支持作用 D.叶表皮上的气孔，是气体进出叶的门户 2.[2018·连云港]通过调控温室大棚内的温度、二氧化碳浓度、光照强度等可以提高栽培蔬菜产量。相关叙述正确的是( ) A.白天适当升温以降低蔬菜的光合作用 B.增加二氧化碳浓度可增强蔬菜的光合作用 C.夜晚适当降温以增强蔬菜的呼吸作用 D.增强光照可以增强光合作用和降低呼吸作用 3.[2019·开封]备受人们欢迎的有机蔬菜在栽培过程中施用有机肥，主要为蔬菜生长发育提供( ) A.水 B.有机物 C.无机盐 D.氧气 4.[2019·新疆]果树缺少含氮的无机盐时，会表现出 ( ) A.黄叶病 B.小叶病 C.果实成熟晚 D.只开花不结果 5.[2019·广安]在根尖结构中，具有旺盛分裂能力的部位是( ) A.伸长区 B.成熟区 C.分生区 D.根冠 6.[2019·东营]17世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特曾做过一个著名的实验：他把一棵重2.3kg的柳树苗种在木桶里，每天只用雨水浇灌，五年后，树苗长成了76.8kg的柳树(如图K3-1)。下列关于柳树植株生长的叙述，错误的是( ) 图K3-1 A.幼根的生长依靠分生区和伸长区 B.新的枝条是由枝芽(叶芽)发育成的 C.柳树的茎逐年加粗是形成层细胞分裂的结果

D.柳树生长需要的营养物质都来自土壤 7.[2019·连云港]下列关于天竺葵光合作用的叙述中，正确的是( ) A.只需要水分作为光合作用的原料 B.在有光和无光的条件下都能进行 C.能把光能转变成化学能储藏在所合成的有机物里 D.产生的氧气都释放到体外，不能被呼吸作用利用 8.小明在探究植物细胞的吸水和失水时，做了如图K3-2所示的装置(甲、乙)。甲烧杯装的是清水，乙烧杯装的30%的食盐水，两个烧杯中各放入一块从同一个萝卜上切下的大小、质地相同的萝卜条。请分析回答下列问题。图K3-2 (1)实验一段时间后，甲烧杯的萝卜细胞处于(填“吸水”或“失水”)状态，就如图A和图B中图的细胞。 (2) 烧杯中的萝卜经过一段时间后软缩，这是由于萝卜细胞的细胞液浓度(填“大于”或“小于”)烧杯中溶液的浓度，而使细胞不断的缘故。 9.[2019·武威]武威市民勤县盛产黄河蜜，皮色黄亮似金，瓜瓤碧翠如玉，瓜味甘甜如蜜。请你根据所学知识分析回答下列问题。图K3-3 (1)黄河蜜叶肉细胞中的利用光能，吸收空气中的，进行作用合成糖类等有机物。 (2)黄河蜜的根尖结构中吸水的主要部位是；根系吸收的水分可通过体内的运输至叶片。

六年级植物与能量

植物能量的来源教学目标： 1.探究植物能量的来源。 2.让学生知道光能是怎么转变为化学能的。 3.了解绿色植物在地球上的意义。教学重点：实验探究植物能量的来源。光能是怎么转变为化学能的。教学难点：实验探究植物能量的来源。教学准备：酒精灯、燃烧匙、淀粉教学过程：第一课时一、探究植物体能量的来源。 1.提问：各种生物需要的能量来源是什么？最终来源是什么？ 2. 植物体的能量又是从哪里得到的呢？ 3.看书上的事实，学生提出自己的假设。 4.小结：植物中的能量来自阳光，并以另一种形式储藏在叶片的淀粉中。 5.学生想办法来证明自己的假设。（1）分小组讨论证明方法。（2）分小组进行实验。（3）汇报交流总结。 6、教师总结。

改造风车教学难点：能用文字和图片设计改造风车使它能变成风力发电机。教学准备：学生自备科学学具袋教学过程：第一课时一、能量的转化 1.电灯泡、摩托车等是常见的能量转化装置，你知道它们是如何转化的吗 2.分析电吹风的工作原理。（1）电池风工作时，输入和输出的是什么形式的能量？填写在书上。（2）你还知道哪些能量转化装置，它们是怎样工作的？电灯、电热水器、风力发电机、摩托车、电视机、自行车。。。。。。（3）观察书上50页的彩图，分析能量在物体之间是怎样转化的。（4）将能量转化的过程记录在书上。并把自己的发现也填写在书上。第二课时一、制作风动小装置 1.设计一个风动的小装置。小组讨论后大家交流。 2.利用学具袋里的材料开始制作。 3.制作完后各组进行交流。 4.讨论：（1）自制的风动装置是怎样工作的？（2）在工作的过程中能量是怎样转化的？

七年级生物上册第三单元生物从环境中获取物质和能量课时训练03绿色植物是有机物的生产者(含解析)苏科版

课时训练(三) 绿色植物是有机物的生产者 (限时：30分钟) |课堂检测反馈| 1.[2018·常德] 关于叶的结构和功能的描述，错误的是( ) A.叶的表皮细胞是无色透明的 B.叶片上只有叶肉细胞含有叶绿体 C.叶脉具有输导和支持作用 D.叶表皮上的气孔，是气体进出叶的门户 2.[2018·连云港] 通过调控温室大棚内的温度、二氧化碳浓度、光照强度等可以提高栽培蔬菜产量。相关叙述正确的是( ) A.白天适当升温以降低蔬菜的光合作用 B.增加二氧化碳浓度可增强蔬菜的光合作用 C.夜晚适当降温以增强蔬菜的呼吸作用 D.增强光照可以增强光合作用和降低呼吸作用 3.[2019·开封] 备受人们欢迎的有机蔬菜在栽培过程中施用有机肥，主要为蔬菜生长发育提供( ) A.水 B.有机物 C.无机盐 D.氧气 4.[2019·新疆] 果树缺少含氮的无机盐时，会表现出 ( ) A.黄叶病 B.小叶病 C.果实成熟晚 D.只开花不结果 5.[2019·广安] 在根尖结构中，具有旺盛分裂能力的部位是( ) A.伸长区 B.成熟区 C.分生区 D.根冠 6.[2019·东营]17世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特曾做过一个著名的实验：他把一棵重2.3kg的柳树苗种在木桶里，每天只用雨水浇灌，五年后，树苗长成了76.8kg的柳树(如图K3-1)。下列关于柳树植株生长的叙述，错误的是( ) 图K3-1 A.幼根的生长依靠分生区和伸长区 B.新的枝条是由枝芽(叶芽)发育成的 C.柳树的茎逐年加粗是形成层细胞分裂的结果 D.柳树生长需要的营养物质都来自土壤

7.[2019·连云港] 下列关于天竺葵光合作用的叙述中，正确的是( ) A.只需要水分作为光合作用的原料 B.在有光和无光的条件下都能进行 C.能把光能转变成化学能储藏在所合成的有机物里 D.产生的氧气都释放到体外，不能被呼吸作用利用 8.小明在探究植物细胞的吸水和失水时，做了如图K3-2所示的装置(甲、乙)。甲烧杯装的是清水，乙烧杯装的30%的食盐水，两个烧杯中各放入一块从同一个萝卜上切下的大小、质地相同的萝卜条。请分析回答下列问题。图K3-2 (1)实验一段时间后，甲烧杯的萝卜细胞处于(填“吸水”或“失水”)状态，就如图A和图B中图的细胞。 (2) 烧杯中的萝卜经过一段时间后软缩，这是由于萝卜细胞的细胞液浓度(填“大于”或“小于”)烧杯中溶液的浓度，而使细胞不断的缘故。 9.[2019·武威] 武威市民勤县盛产黄河蜜，皮色黄亮似金，瓜瓤碧翠如玉，瓜味甘甜如蜜。请你根据所学知识分析回答下列问题。图K3-3 (1)黄河蜜叶肉细胞中的利用光能，吸收空气中的，进行作用合成糖类等有机物。 (2)黄河蜜的根尖结构中吸水的主要部位是；根系吸收的水分可通过体内的运输至叶片。 |高效课时训练|

冀教版六年级上册《植物与能量》说课稿

冀教版《科学》六年级上册《植物与能量》说课稿各位领导、老师：大家好。我今天说课的内容是冀教版六年级科学上册第九课《植物与能量》。一、说教材：教材分析《植物与能量》是冀教版《科学》六年级上册第二单元《无处不在的能量》第二课内容。通过上一节课学生已经知道了人类和其他动物靠食物链获取生命活动所需要的能量，而食物的最终来源是植物。本课围绕着植物体内的能量从哪儿来，怎样来的，以及绿色植物在地球上生存的意义，了以下教学目标。教学目标知识与技能 1、理解绿色植物可以在阳光下制造淀粉和释放氧气，同时吸收二氧化碳。 2、能描述光在植物体内转化成化学能的过程。 3、归纳绿色植物在地球上生存的重要意义。过程与方法 1、根据图描述光在植物体内转化成化学能的过程。 2、观看课件，归纳总结光合作用的原理。情感态度与价值观目标：体会到人与自然的密切联系，懂得保护绿色植物、保护环境的重要意义。教学重点：实验探究植物能量的来源。光能是怎么转变为化学能的。教学难点：实验探究植物能量的来源二、说教法学法（1）说教法：我制作了有关的课件，以多媒体的形式呈现能量转换过程和光合作用，激发了学生学习的兴趣。（2）说学法：本节课是植物能量的转换，对学生来说这是一个很抽象的过程，而且学生平时接触得也很少，为了让他们更好地理解能量转换过程以及光合作用的原理，因此以观察法为主（观察书上的图片和课件图片）（3）教学准备：多媒体课件三、说教学过程教学过程：一、复习导入

复习：我们人类和动物的能量从哪里获得？（靠食物链获得）食物的最终来源是什么？（植物）导入：植物体的能量又是从哪里得到的呢？二、新授让学生观察教材43页的图片，可以得出（植物中的能量来自阳光，并以另一种形式储藏在叶片的淀粉中。） 1、太阳的能量形式是怎么通过植物转化为化学能的？ 2、学生看书上的图片试着描述光在植物体内转化的过程。 3、学生讨论：在这个过程中能量是怎么转化的？哪些物质参加了这个变化过程，是否有新的物质生成？如果有，是什么？假如自然界没有绿色植物，我们的生活会怎么样？小结：课件图片演示（光合作用的过程） 4、通过课件图片了解绿色植物在地球上生存的意义。课堂练习：学生讨论绿色植物是怎么样被破坏的，提出保护的建议。让学生体会绿色植物的重要性，培养学生保护环境，爱护绿色植物的意识。三、课题小结：问：植物的能量从哪里来的？能量是怎么转化的？通过本课学习，我们以后应该怎样做呢？四、课后作业：课后做一件保护绿色植物的事情。五、板书设计：阳光 ↓↓ 绿色植物→→→→→氧气＋淀粉（光合作用） ↑↑ 二氧化＋碳水

第四章植物的物质和能量的转化小结

第四章植物的物质和能量的转化绿色植物的营养器官： 1、根根的形态与组成：1、主根：由种子中的胚根发育而成 2、侧根：从主根上长处的根根尖：1、根毛区（表皮细胞向外突起形成根毛，内有导管，吸收水分和无机盐的主要部位） 2、伸长区（细胞伸长，与根的伸长有关） 3、分生区（细胞小，排列很紧密，具有强烈的分裂能力。） 4、根冠（最外端，细胞形状不规则，排列不整齐。起保护作用）变态根：贮藏根、支撑根、攀援根、呼吸根根的作用：固着、支持、吸收（真正起吸收作用的是根尖），贮藏和输导

表皮：位于茎的最外层，细胞排列紧密，间隙较小，起保护作用。皮层：1、韧皮部：其中含有韧皮纤维和输导有机物的筛管 2、木质部：位于茎的中央，其中一些管状细胞内的细胞质、细胞核和细胞横壁逐渐消失时，形成中空的长管，叫导管，导管是运输水分和无机盐的通道。 3、维管形成层维管组织：由几层细胞组成，细胞扁平，能不断进行细胞分裂，向外分裂产生新的韧皮部，向内分裂产生新的木质部。髓：在茎的中央。细胞壁较薄，常有贮藏营养物质的功能。植物的茎由胚芽发育而来（主茎由胚芽发育而来，侧茎由主茎上的侧芽发育而来），芽按位置可以分为顶芽和侧芽，按性质分为叶芽、花芽和混合芽洋葱，马铃薯，荸荠，藕都是茎（变态茎），因为都有芽或者变态叶或者节间。茎的功能：支持、输导、贮藏营养物质和繁殖

叶的形态：1、单叶（每个叶柄上只生一个叶片） 2、复叶（每个叶柄上着生两个及以上小叶片）叶的组成：1、叶柄：连接叶片和茎的结构，是运输营养物质的通道，并支持叶片伸展在空间里 2、托叶：着生于叶柄基部的小形叶片，能保护幼叶。但不是所有的植物都有托叶。 3、叶片：是叶的主体，通常呈绿色扁平状，有利于接受阳光，进行光合作用叶的结构： 1、表皮：表皮细胞排列紧密，无色透明，外有透明不易透水的角质层，起到透光，保护和防止水分散失的作用；表皮上有气孔和保卫细胞，从而使叶肉细胞与外界环境能进行气体交换；陆生植物上表皮的气孔数少于下表皮的气孔数。某些浮水植物，如睡莲，其气孔全部分布在下表皮。 2、叶肉：叶肉细胞里含有大量叶绿体，是进行光合作用的主要场所，分为栅栏组织和海绵组织。栅栏组织接近上表皮，细胞呈圆柱形，排列较整齐，含叶绿体较多。海绵组织接近下表皮，细胞形状不规则，排列较疏松，含叶绿体较少。 3、叶脉：构成叶片的"骨架"，支持着叶片，有利于叶片充分得到光照；叶脉里有输导组织（导管和筛管），具有运输作用，筛管把叶片制造的有机物运输到茎和根中，导管将水分和无机盐输送到叶肉细胞中。叶的功能：1、表皮上的气孔是植物体和外界进行气体交换和水分蒸腾的窗口 2、叶肉中大量的叶绿体是植物进行光合作用的主要场所 3、叶脉能支持叶片、叶脉中的导管、筛管运输水、无机盐和有机物注：根、茎、叶是绿色植物的营养器官，花、果实、种子是绿色植物的生殖器官。植物对水分的吸收、运输、利用和散失植物细胞的吸水和失水：1、周围水溶液的浓度小于细胞液浓度时，细胞吸水 2、周围水溶液的浓度大于细胞液浓度时，细胞失植物吸水的条件：当细胞外界的浓度小于细胞液浓度时，细胞就吸水；当细胞外界的浓度大于细胞液浓度时，细胞就失水。一般情况下，根毛细胞液的浓度总是大于土壤的浓度，根毛细胞吸水。植物对水分的运输：(水分)土壤溶液→根毛细胞→表皮以内细胞（及各层细胞间隙）→导管→茎、叶等其他器官植物对水分的利用：1、供细胞新陈代谢 2、在植物体内运输物质

9.植物与能量--教学设计教学文案

9.植物与能量--教学设计

植物与能量教学设计教学目标： 1．能根据各种资料或事实大胆提出关于植物体内能量来源和能量在植物体内储藏形式的假设。 2．能根据图描述光在植物体内转化的过程。 3．能发现在植物的光合作用过程中，利用了自然界的哪些物质以及制造了哪些物质？ 4．能与其他同学交流自己的研究成果。教学过程：第一课时一、探究植物体能量的来源： 1．提出问题。教师引导学生提出问题：人和动物所需要的能量都是通过食物获得的，而食物最终来源于植物，那么植物体内的能量又是从哪里来的呢？ 2．依据事实形成假设。教师通过投影出示有关资料，让学生在阅读资料的基础上形成自己的假设。 3．学生的情况设计的指导。在这里可以先提出问题，让学生说一说植物体内的能量是从哪里来的。估计多数学生会认为，植物体内的能量是从土壤中来的，因为植物生长离不开土壤（准确地说离不开土壤巾的水和养料），可能有部分学生能根据植物生长离不开阳光的事实，会认为植物体内的能量来自阳光，带着你的思考，我们来看三个事实资料，然后提出你的假设。生：观看后提出自己的假设。预设：植物体的能量可能来自土壤、空气、太阳……，并以另一种形式储存在淀粉、叶片……中。在此基础上播放课件：“海尔蒙实验”，说明植物体内的能量不是主要来自土壤，那么又是从哪儿来的，在植物体内以什么形式贮藏起来呢？

讨论：结合以上事实及音像资料，完善我们的假设：植物体的能量可能来自太阳能，并以另一种形式储存在淀粉中。（设计意图：学生依据教师提供的文字及音像资料，不断修正、完善自己的假设，使学生的逻辑思维得到培养，同时培养了学生分析资料、整理资料的能力以及假设要有依据的科学思想。） 4．学生对问题进行假设： 5．实验验证。假设说植物的能量来自阳光，并以一种形式贮藏在淀粉中，那么怎样证明淀粉中贮藏着能量呢？生：小组讨论后全班交流。预设：燃烧淀粉的方法、人吃了淀粉类食物后会产生热量、淀粉加工成酒精可以用作汽车的燃料等等。师：这些方法中，最直接的方法是什么？为什么？生：最直接的方法是燃烧，因为燃烧可以是淀粉放出能量（光和热）。师：大家说得很有道理，不过我们在做燃烧淀粉的实验时，要注意以下两点：一要留心观察燃烧时的现象，二要注意用火安全。（设计意图：鼓励学生多想出证明的方法，并从中寻找出最直接的方法进行实验验证。让学生主动去探究，教师给与引导和指导。） 6．交流结果。组织学生在全班进行交流，说说自己得出的结论及理解植物中的能量来自太阳能，并以另一种形式贮藏在淀粉中。教师总结。第二课时 1．教师引导学生形成问题。太阳光的能量形式主要是光能，贮藏在淀粉中的能量形式是化学能。那么，光能通过绿色植物是怎样转化成化学能的？

(完整版)《绿色植物的呼吸作用》教学设计

《《绿色植物的呼吸作用》教学设计教材分析绿色植物的呼吸作用是在学习完绿色植物光合作用之后进行的，是植物的三大生理活动之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。本节内容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用应用两部分，对植物呼吸作用知识的构建主要通过对呼吸作用实验现象的分析获得。学生对呼吸作用现象已有不少的感性认识，在教学过程中教师应充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用知识解决生产生活中的有关现象。教学目标 1、描述绿色植物的呼吸作用。 2、能举例说明呼吸作用在农业生产和日常生活中的应用。 3、在进行探究实验过程中，培养学生的动手、动脑能力。体验科学探究的一般过程。 4、在进行探究实验过程中，初步培养学生猜想、推理、概括分析、综合能力。 5 、运用小组教学，充分发挥小组合作学习能力，增强小组学习的凝聚力。 6、通过光合作用和呼吸作用关系的比较，使学生初步树立辩证唯物主义观点。教学重点 “种子呼吸作用现象”的分析；呼吸作用概念的总结。教学难点呼吸作用的概念的归纳、总结教学准备 1、多媒体课件 2、课前准备：种子呼吸时吸收氧气的实验装置一套；种子呼吸时放出二氧化碳实验装置一套，种子呼吸时放出热量的实验装置一套。菠菜（或其他蔬菜）呼吸作用装置一套。澄清石灰水、玻璃管、打火机、蜡烛、清水等。教学设计思路学生对绿色植物的呼吸作用有一定的感性认识，但让学生准确概述并非易事，如何唤起学生的探究意识，主体意识，需要教师的精心设计。由一幅图片——卧室摆放多盆绿色植物引发悬念：这样做到底科不科学？顺利开启本节知识的学习。通过一系列的探究实验，以及学生的自主探究、现象观察，分析得出正确结论。然后引领学生概括总结呼吸作用的概念和实质。在处理呼吸作用在农业生产、

绿色植物的物质和能量的转换

课后跟踪训练4 绿色植物的物质和能量的转换 1．今年4月底，南水北调工程首次将黄河水引到烟台，对我市农作物的干旱起到了缓解作用。下列有关水与植物的关系的叙述，不正确的是(D) A．水是组成植物细胞的重要成分 B．植物主要依靠根毛吸收水分 C．无机盐溶解在水中才利于植物体吸收 D．光合作用和呼吸作用促进了生物圈的水循环 2．“滩涂能种菜，海水能灌溉。”这是美国著名的未来学家阿尔曼托夫勒的预言，如今在盐城沿海滩涂上已逐渐变成现实。盐碱地上的植物能强烈的从土壤中吸收水分的主要原因是(B) A．根毛细胞吸胀作用大 B．根毛细胞液浓度大 C．根毛细胞呼吸旺盛 D．叶肉细胞蒸腾作用强 3．有关如图所示生物的叙述正确的是(B) 第3题图 A．图中甲所示结构为植物的生殖系统 B．按同化作用方式区分，该生物属于自养型 C．该生物能通过呼吸作用合成有机物、贮存能量 D．该生物体的细胞中均含叶绿体，能进行光合作用 4．下列各项中，不属于植物蒸腾作用意义的是(A) A．促进光合作用和呼吸作用的进行 B．促进植物体对水分和无机盐的运输

C．增加周围大气的湿度，提高降雨量 D．使植物有效地散热，避免被高温灼伤 5．根吸水的主要部位是根尖，根尖分为四个部分。第5题图 (1)图中的结构中，吸收水分和无机盐的主要部位是[①]__成熟区__，它表皮细胞向外突起，形成了__根毛__，这个结构的作用是__吸收水分和无机盐__。 (2)有很强分裂能力的是[③]__分生区__。 (3)根的生长一方面靠__分生区__，一方面靠__伸长区__。 6．智能温室无土栽培作物，易于管理，优质高产，被广泛用于现代农业。第6题图 (1)无土栽培营养液中含有的水和无机盐由植物的根吸收后，通过植物的__ 蒸腾作用__促进水和无机盐通过__导管__向上运输。 (2)若栽培池内较长时间通气不畅，作物根部可能出现烂根症状，其生理原因是根进行__无氧呼吸，细胞内积累酒精__。 (3)如图表示温室内光照强度(E)与作物光合速率(v)的关系。在温度、水分和无机盐均适宜的条件下，当E＜E2时，增大光合速率的主要措施是__增大光照强度(或增加CO2浓度)__；当E＞E3时，可采取__遮光(或遮阴或减小光照强度)__措施，保证作物的最大光合速率。

第七课时：人类如何获取能量

第七课时：人类如何获取能量设计者：上海市霍山学校朱丽君一、教学目标： 1.知识与技能：①认识人类和动物所需的能量来源于食物中的化学能。②理解呼吸前后各种气体成分及温度的变化。③理解食物消化释放出能量是类似燃烧的反应，即呼吸作用。 2.过程与方法: ①通过类比的方法认识人类和动物所需的能量来源于食物中的化学能。②通过实验能比较与理解呼吸前后气体成分及温度的变化。③通过类比的方法理解食物消化释放出能量是类似燃烧的反应。 3.情感态度与价值观：让学生感悟科学方法（如控制变量、对照、类比等）是认识自然发现自然的重要手段，并从中体会到学会科学的思想，将有利于我们更好地认识世界。二、重点与难点：重点：理解呼吸前后氧气、二氧化碳含量的变化。难点：设计对照实验并评价实验结果。三、教学准备： 1.探究吸入和呼出气体成分：水槽每组一个、吸管、试管每组4支、塞子、试管架、洗耳球、BTB试剂、木条、火柴 2.探究呼出、吸入气体中水分：培养皿每组2只、无水硫酸铜 3.探究呼出气体温度变化：温度计四、教学流程：

流程说明：

训练：一、基础型习题 1、根据如下信息，你可以得知呼出的气体比清新的空气含有更多的和 ( 2、把少量澄清石灰水注入一瓶呼出的气体中，会有什么现象出现?………（） A、没有变化 B、石灰水变浑浊 C、石灰水变黄 D、石灰水变红(答案：B) 3、有关“人类如何获取能量”的问题：（1）人类获取能量的方式，类似于的过程。这个反应过程需要有食物和的参与，生成和，并释放。 (答案：燃烧，氧气，二氧化碳，水，能量。) （2）此过程在人体什么部位进行？。 (答案：细胞) （3）这个反应过程，我们称之为作用。对人类来说由什么意义：。(答案：呼吸，为人类的生命活动提供了能量。) 二、拓展习题 4、试比较食物燃烧和人类的获取能量的过程，找出它们的相似点和不同点。提