浅析高中语文课堂教学

摘要：本文以在高中语文课堂教学中应用情感教育的重要性分析为主要出发点，重点探讨在高中语文课堂教学中融入情感教育的途径，希望通过这样的方式来加快高中语文课程教学的改革进程，更好的满足学生全面发展的客观需要。

关键词：情感教育；高中语文；课堂教学

在新课程改革背景之下，高中语文教学事业已经取得初步成效，学生的人文素养、语言应用能力、文学鉴赏能力都得到了不同程度的提升。但是传统语文教学模式仍旧根深蒂固，某些教育者注重对学生语文素养的培养，而对学生的情感教育所有忽视，这对学生的全面发展极为不利。对此，笔者以情感教育为主要研究内容，对其在高中语文课堂教学中的应用进行简要分析与着重探讨，旨在为高中语文工作者提供一定的借鉴。

一、在高中语文课堂教学中应用情感教育的重要性

情感教育以新课程改革理念、素质教育思想为基础，关注学生的健全人格培养，主要是指在课堂教学过程中通过情感脚力的方式来更好的促进学生全面发展。在高中语文课堂教学中应用情感教育具有极高的价值，具体主要为以下几点：其一，在高中语文课堂教学中融入情感教育，有利于精准落实新课程改革教育目标。高中语文新课程改革标准中明确提出，在教学活动的开展中要充分彰显工具性与人文性统一这一思想内涵，其中，人文性则要通过情感教育的方式得以展现，包括三观树立、道德品质培养、精神信仰构建等等[1]。通过具有人文性特征的情感教育方式，可以进一步提高高中语文的教学水平和教学质量，实现教育目标与课程改革之间的相辅相成。其二，在高中语文课堂教学中应用情感教育，有利于促进学生的全面发展，符合当前学生身心发展的客观需要。高中阶段的学生不仅面对巨大的升学压力，心理、情感、身体也发生了不同程度的变化，更是其世界观、人生观、价值观形成的关键阶段。因此，对于处于这一阶段的学生来说，教师要在学生的综合能力培养中扮演引导教育的角色，使得学生在人生成长之路朝着健康的方向进步。由此可见，在高中语文教学中融入情感教育有利于学生学习效率提升的同时，还可以为其日后发展奠定基础。

二、在高中语文课堂教学中融入情感教育的途径

（一）转变理念，加强教师与学生之间的沟通交流。高中语文教师要积极转变自身的教学理念，将教学目标落实在学生全面发展这一层面中，尊重高中阶段学生身心发展的实际需要，以此为基础加强与学生之间的沟通交流，使得高中语文教学方案更加具有针对性、生本性特征，从而实现高中语文课程教学工具性与人文性的统一[2]。对此，教师要以素质教育思想为指导思想，各项教学方案的制定要牢牢围绕学生这一受教育主体，与学生交朋友并且保持密切联系，对于学生存在的问题要以平易近人的态度进行解决，切勿出现责骂、体罚的情况。只有通过这样科学性和合理性并存的沟通方案，才可以在真正意义上了解学生的情感需要及现今状态，从而获得高中语文课程教学效果的最大化。（二）立足教材，充分挖掘文学作品中的情感因素。高中语文教师要立足于教材，对教材中的内容进行高效整合，充分挖掘文学作品中的情感因素，借助这些情感因素来与学生的思想内心产生共鸣，进而起到事半功倍的教学效果，为学生的全面发展奠定良好基础。例如，在人教版高中语文《行路难》这一古寺词的讲解过程中，李白将自己的情感寓于景色之中，对此，教师可以讲课前搜集的有关蜀道的视频、图片等资料，通过多媒体播放的形式展现给学生，借助视觉的冲击让学生加深对“蜀道难”的理解，利用蜀道的蜿蜒曲折来解读作者李白此刻的失意。此外，在《行路难》的结尾部分李白以“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的诗句，表达了自己豁达乐观、不畏困难的决心与勇气，这些都可以成为学生成长之路的名句箴言。（三）创新方法，最大限度激发高中生的内心情感。高中语文教师要不断创新变革课程教学方法，对以应试教育为主的教学模式进行变革改良，构建以引导、启发为主的课程教学机制，使得学生在进行语文理论知识学习的同时，更加关注语文教材中所展现的思想情感、意蕴主旨，从而最大限度的激发高中生的内心情感，加深对高中语文教材文本内容的深层次解读[3]。同时，高中语文教师要对课堂教学环境的营造与构建给予高度重视，逐步优化课堂教学环境，积极营造宽松愉悦、民主融洽的教学氛围，使得学生在良好环境之中可以更好的开拓思维，与教师就教材内容进行交流与表达。同时，通过这样的方式教师也可以准确客观的掌握学生心理发展现状，完成学生健全人格塑造的教学目标。例如，在人教版高中语文《我有一个梦想》这一课的教学中，教师可以在课前布置资料搜集任务，主要包括马丁路德金的生平经历、黑人运动、种族歧视等，形式可以为PPT、图片、

视频或者文字等等，在课堂中学生将自己所搜集的资料进行展示，在加深学生对课文内容基本理解的同时，还可以激发学生的内心情感。随后，教师可以开展“演讲小能手”的课堂活动，学生以演讲的形式来体会马丁路德金的精神品质，并且对其中的语言、词汇进行揣摩。最后，教师要对学生进行引导启发，树立自由、平等、民主的精神品质。

综上所述，情感教育是素质教育背景下的一种新型教学模式，将其应用在高中语文课堂教学活动中考以更好的提高学生整体素质，符合当前新课程改革的教学标准，对此，教师在实际教学中要从理念转变、内容整合、方式创新三方面入手来培养和强化学生的情感意识，学生学生文化知识水平提升和三观正确树立两方面的协同进步。

参考文献：

[1]许芳娟.谈情感教育在高中语文古典诗词教学中的渗透[J].西部素质教育,2016,2(23):233.

[2]程扬.论高中语文教学中的情感培育——以苏轼《赤壁赋》为例[J].语文知识,2016,(13):85-86.

[4]张春.立体感知无痕情感——高中语文情感教学策略探析[J].读与写(教育教学刊),2015,12(05):107.

浅谈高中语文的作文教学

浅谈高中语文的作文教学作文，一直是高考卷中的重头戏，作文分数在整个语文试卷中占据着半壁江山，作文的优劣直接决定着学生分数的高低，一个学生如果作文出现了问题，那么，注定他要失败。那么，在高中语文教学中如何才能搞好作文教学？笔者结合自己平时的作文教学，从以下几个方面谈谈在作文教学中的做法。一、审题立意要准确立意也就是文章的中心立意的正确与否直接决定着作文是否偏题、离题、主题是否正确。在立意时不同类型的作文是有不同的方法的。如，命题型作文这类作文现在比较少见现在一直流行的作文题型是在题目前面有一段材料。如2010年江苏语文卷的“绿色生活”，前面就有一段话2011年江苏语文卷“拒绝平庸”，前面也有一段材料；2012年江苏语文卷“忧与爱”，前面有三个人的话。江苏语文卷连续三年都是材料型的命题作文，前面所给的材料，实际上是一个提示语，大家可以从中提炼文章的主旨。再如材料型作文，直接给一段材料，题目自拟。这类作文相对来说比较难在平时笔者是这样指导学生的，让学生善于抓住关键词、关键句，因为在这些关键词、关键句中就蕴含着文章的主旨，把它作为突破口丿倾着这点进行思考就能确定文章的主旨进而就能准确地理解材料，把握文意。二、文体要鲜明

《考纲》对文体的要求是：“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章。”在近几年的各地高考语文卷特别是江苏语文卷，对作文文体的要求：一般是除诗歌、戏剧外文体不限。这就可以让学生根据自己的实际情况选择自己最擅长、平时写的最熟、最好的文体，但在选定了某种文体后就一定要按这种文体的要求去写，如果写其他的文体都属于审题不清，犯了文体不对的错误。符合文体要求是高考评判作文好、中、差的重要标准。所以在平时可以让学生固定训练一种文体，以免在考试时出现文体不对的问题。例如，议论文就要写的像议论文，要有论点、论据、论证过程，同时，在文中议论性语言不得少于文章篇幅的三分之二。在写议论文时，学生喜欢用举例子来证明自己的论点，当然用例证法不错，关键是学生把握不住度，寸事件不会高度概括，而是像写记叙文那样叙述，犯了议论文的大忌。议论文最忌讳的是叙述性、描写性、说明性、抒情性语言过多，导致议论文不像议论文。造成这种现象的原因是学生对问题不会分析、不知道怎样分析完全是在凑字数。笔者在平时是这样引导学生写议论文的，寸学生说：你举例子来论证不错，错在你不会分析、不知道怎样分析，你如果不会分析，以后在写议论文时可以在你的事例后画一个问号，你回答出的原因就是你对这个事件的分析这样训练一段时间后，学生对议论文的写作要求基本就能把握住了。三、结构布局要合理结构，可以说是一篇文章的骨架，但是很多学生都是“月却踩西瓜皮滑到哪里算哪里”才民本就没有结构意识。学生写议论文就是简单的“三段式”开头提出论点，中

浅谈如何提高中学语文教学成绩

浅谈如何提高中学语文教学成绩发表时间：2011-08-19T17:58:52.780Z 来源：《学习方法报教研周刊》2011年50期作者：高国政[导读] 多年来，“语文难教，成绩难提高”的问题一直困扰着广大中学语文教师。河南项城市高寺镇松源博士学校高国政多年来，“语文难教，成绩难提高”的问题一直困扰着广大中学语文教师。为了提高学生的语文成绩，他们不知熬过多少夜晚，撒下多少汗水，费尽多少心机。然而，得到的回报却往往不如人意。可以说，语文教学效率低，差不多已成为公认的事实。更新教学方法，已成为语文教学的当务之急，也是提高中学语文教学成绩的关键所在。下面笔者谈一下个人的看法。一、现行的中学语文教学模式已不适应提高学生素质和成绩的需要，改革已迫在眉睫。 1.现在的中学语文教学模式陈旧、繁复、效率低，已不适应形势需要。我国语文教学法领域一直沿着前苏联凯洛夫模式，教师讲授一篇课文的程序是：析题——作家作品——时代背景——划分层次——归纳大意——总结写作特点——布置作业，并且还将课文教学与作文教学截然分开。作文教学呢，也是几十年的老面孔：教师命题——简单讲解——学生两节课写好——教师两星期内批改完——教师一节课讲评作文。这种教学模式，结构陈旧，速度慢，效率低，运行程序繁复，学生一直处于“被动”位置，难以发挥学生的主观能动性。 2.社会的发展，青少年的发育特点也要求改革现行的语文教学模式。社会已经进入了21世纪，人类处于知识大爆炸的时代，知识更新换代快，信息传播快。尤其是改革开放以来，我国人民的生活水平显著提高，青少年的成长发育和以前有明显不同。他们活泼好动，求知欲强，接受能力强，信息来源广而快。他们不愿意再象上辈人那样，象机器木偶一样坐在教室里，等待老师象喂奶似的去灌输知识，也不愿意听老师花费很长时间才讲清楚的那个问题。只有不断变化的活动才能吸引他们的心。 3.和世界一些教育、科技比较发达的国家相比，我们的教学方法也必须改革。象日本、美国等，他们很重视学生个性的发展，各种能力的培养。课堂上学生活动多，发言积极，并且教师鼓励学生敢于提出自己与从不同的观点，气氛相当活跃，真正体现了学生的“主体”地位。从以上分析可以看出，改革中学语文教学方法，已到了不改就难以提高成绩，不改就没有出路的地步。二、中学语文教学方法改革的内容和方向。影响中学语文教学成绩的关键是课堂和课外两个环节。因此，要想提高中学语文教学成绩，也应在这两个环节上下功夫。 1.课堂教学方法的改革要改过去少散慢差的教学模式为以大容量、紧结构、快速度、高效率为特点的新样式。课堂上要按照教学规律，遵循“三主”方针，激发学生兴趣，充分调动学生的学习积极性。象全国特级教师于漪、魏书生、钱梦龙等，无不如此。目前影响较大的“双快”教学法，即快速阅读、快速作文，也是一个比较成功的典型。教师规定学生在有限的时间内（一节课），快速阅读课文，完成有关练习，快速讲解，快速作文，快速讲评。这种方法，充分体现了“三主”方针，激发了学生学习的积极性，并且还将作文教学与课文教学完美地结合在一起，提高了学生的听、说、读、写能力，尤其是读，写能力（这也正是教学大纲中所着力要求的），从而有力地提高了学生的学习成绩。 2.课外即课外活动的改革要改过去的单一，呆板为丰富、有趣。语文是一门“得法于课内得益于课外”的科学。因此，要认真抓好第二课堂，这是提高中学语文教学成绩的有效措施，其作用决不能低估。在开展活动时，一定要适合青少年特点，要以提高学生整体素质和语文成绩为中心。比如可以成立语文兴趣小组，举办知识讲座；可以举行作文竞赛、读书竞赛、演讲比赛；可以组织学生搞社会调查，关注社会发展；可以成立文学社团，创办文学社会刊、社报，发表文学作品；也可以组织学生向报刊杂志、广播电台投稿等等。丰富多彩、生动有趣的课外活动，一定能激发同学们学习语文的兴趣，从而促进中学语文教学成绩的提高。以上仅是笔者的一孔之见，偏颇谬误之处在所难免，敬请各位同仁指正。

高中语文教学设计案例(共篇)

篇一：语文教学设计参赛优秀模板(含高中和初中) 语文教学设计优秀模版（含高中和初中）初中篇【设计理念】现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生的审美情趣与人文素养。【教材分析】 1．地位和作用：选自人教版语文教材第“教材无非是个例子”（叶圣陶语），这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。2．文本简析：【学情分析】初一学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。并且，初一是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。以上几点主要是从学生的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。【教学目标】 1．知识与能力： 2．过程与方法： 3．情感态度与价值观：【重点难点】 1．针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是： 2．针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：【教学方法】图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看【教学手段】采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。【课时安排】一课时（45分钟）【课型】新授课【教学过程】一、未成曲调先有情（3分钟）（一）课前预习 1．掌握本文字词，熟读全文，了解文章大意，对有疑惑的地方做好记号。 2．利用图书馆、网络等资源，认识并熟悉作者以及本文的写作背景。图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看三、奇文探究共赏析（22分钟）四人组成一个小组，合作完成以下内容，并且采用“小组擂台积分榜”进行评价。（一）研读入境品语言

浅谈高中语文现代文阅读教学方法论文

浅谈高中语文现代文阅读教学方法论文【摘要】培养学生现代文阅读能力，是语文教学的重点之一，是素质教育的基本要求。通过阅读能力的培养，可以巩固基本知识，培养学生敏捷的思维，是十分必要的。本文对培养学生阅读能力的四个阶段进行了阐释，与大家共同探讨。【关键词】语文教学阅读能力素质教育培养思维注重培养学生的现代文阅读能力是这个时代赋予高中语文教学的重任，也是语文教学实施素质教育的有效举措之一。研究现代文阅读能力的培养和形成过程，是十分必要的。现代文阅读能力的培养，是一个具有一定系统性和整体性的过程。具体而言，这一过程有四个阶段构成。第一是基本知识的积累阶段。现代文阅读教学须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此，现代文阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。基本知识积累不够导致了学生知识面的狭窄，阻碍了学生阅读理解能力的形成。因此，近几年语文高考中现代文阅读测试部分得分较低也就不足为奇了。这一教训提醒人们：要真正培养学生的现代文阅读能力，基本知识的积累和知识面的拓宽非狠抓不可。第二是基本理论的掌握阶段。现代文阅读的有关基本理论是对现代文阅读能力形成过程中一系列规律的概括，是确立现代文阅读基本方法的重要依据之一。因此，现代文阅读能力的培养还必须狠抓基本理论的掌握。这里讲的“现代文阅读基本理论”，一是指现代文阅读，一般应从文体、内容和形式三方面进行;二是指篇有中心段，段有中心句，句有关键性词语。文体不同，内容和形式的具体要求也不同。记叙文的内容指描叙部分人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等和议论抒情部分或抒发情感，或揭示哲理;议论文的内容指论点和论据;说明文的内容指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。形式方面，记叙文主要是指叙述方式顺叙、倒叙、插叙、补叙、顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等;议论文主要是指论证结构方式和论证方法;说明文主要是指说明顺序和说明方法。中心段、中心句和句中关键词语的确立都有规律可循，还有概括反映这些规律的有关理论。有中心段，记叙文的中心段一般是抒情议论性语句，往往位于篇首或篇尾，或者是几个片断之间的过渡性语段;议论文的中心段一般为文章的引论或结论，通常也位于篇首或篇尾;说明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的确立可通过分析段落的构成情况来进行：若段落由一个句群构成，段落中心即句群中心—— 通过分析句与句的关系所得的中心句;若段落由几个并列关系的句群构成，段落中心即几个句群中心句之和;若段落由几个主从关系的句群构成，段落中心即为主句群的中心句。

浅析高中语文教学多元化教学方法

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/c815777246.html, 浅析高中语文教学多元化教学方法作者：宋艳红来源：《教育·教学科研》2019年第09期摘要：高中语文教学中运用多元化教学方法，能够使语文教学更具针对性，提高学生语文学习积极性，达到良好的语文教学效果。本文主要分析高中语文教学中多元化教学方法的运用，希望有助于高中语文教学。关键词：高中语文;多元化;教学方法高中学习非常紧张，在语文教学中，教师要创新教学方法帮助学生进行语文学习，深入理解文章。通过多元化教学方法可以使语文教学更加灵活，使语文教学内容更具针对性，实现良好的语文教学效果。在语文教学中，可以利用以下多元化教学方法进行教学。利用情境创设进行教学语文具有很多意象，在语文学习中学生往往会情不自禁地想象，在脑海里勾画场景。教师可以利用学生这一特点，在语文教学中进行情境创设，满足学生的想象，将文章内容情境生动、活灵活现地展现在学生眼前，这样不仅能够大大提高学生语文学习的兴趣，还能缓解学生在学习中的疲劳感，调动起学生的学习热情，加深学生对文章内容的理解。情景创设的方法有很多，可以利用提问的方法来进行情境的创设，因为问题不仅能够带动学生思考，活跃课堂氛围，还能进一步促进学生注意力的集中，实现良好的语文教学效果。比如，在学习《木兰诗》时，教师可以对学生进行提问，提高学生的学习兴致。教师提问“同学们大家知道什么是巾帼英雄吗？”学生纷纷进行回答，“巾帼”代指女性，“巾帼英雄”就是女性英雄。接着，教师为学生播放了“谁说女子不如男”，提问学生“这段戏文大家知道唱得是哪一个女英雄吗？”学生进行了回答。通过这样的授课形式，学生大大加深了对木兰诗的理解，充分理解课文。教师要引导学生查找木兰替父从军的缘由，理解当时的时代背景，理解“女子不能从军”反映了什么？引导学生阅读全诗，概括出诗歌的情节，将每一段的主要内容，进行浓缩，第一部分替父从军，人在征途（1～3）;第二部分征战前线，十年铁马（4）;第三部分功成名就，辞官归乡（5～6）;第四部分赞美木兰，讴歌事迹（7）。通过这样，学生能够清晰地全面掌握诗文内容。提问学生通过对诗文的归纳，木兰的可敬与可爱之处在哪？进一步深化诗歌，使木兰形象更加鲜活立体。又比如，在学习《小狗包弟》时，教师可以提问学生“同学们，你们平常与宠物狗有过接触吗？”，学生针对教师问题进行回答，有的学生回答接触过，特别喜欢宠物狗;有的学生回答害怕狗，没有接触过。这样来引发学生对文章的共鸣，提问学生“通过预习《小狗包弟》，结合自身与宠物狗的接触，你有何感想？”很多同学回答，作者十分残忍;有的学生认为，作者很自私。通过学生的回答，教师继续深入提问“如果你生活在

高中语文小说教学方法

小说教学的重要目的就是要教会学生阅读小说。我觉得这关键有两点。一是要有一个适宜的阅读态度。小说是文学作品，它反映着人与现实之间的一种审美关系，我们必须以审美的态度来鉴赏小说中所写到的人和事，不能把小说里的人和事作“传记”或“新闻报道”式的分析。二是要交给学生读小说方法，才能实现叶圣陶先生的“教是为了不教”的思想。小说的这两个教学目的，都需要“知识”的支持。过去我们反对语文教学中过多的传授知识，但语文本身并非不需要知识，恰恰相反，我们的许多教学目的，都需要知识教学这个载体，以知识教学为渠道来实现。我们不需要陈旧的知识，但我们迫切须要新知识。这新旧之别就在于，旧知识是客观的陈述教学对象的特征。新知识是从学生出发，帮助学生“阅读”的知识，帮助学生“实践”的知识。这样的知识就是“管用”的知识。在小说教学中“叙事视角”知识就是这样的知识，它教给学生如何阅读小说的知识。在不断的反思中我还有更多的体会。小说的教学还要注意扎根语言教学。从文体的特点考虑，小说是叙事的艺术，是形象塑造的艺术，但它首先是语言的艺术。语言是根，叙事是干，形象是果。有时候教师见了这种形象之“果”就忍不住要从学生嘴里抢过来，自己津津有味的吃下去，结果小说课成了老师人物形象的图解演说。小说教学要扎根语言教学就要把“说”的机会，“说”的权力交给学生。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。教师要根据自己的教学特点，引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说情节的波澜。在语言的表达，交流中去构想鲜明的形象，体验独特的情感。还有就是把课堂交给学生。学习如同登高，给学生一根绳子，让他们自己爬上去。我们要给学生一个探索的过程，而不仅仅是结果。教学中不光需要匠心独运的构思与设计，更要有充满人文关怀的教学过程。引导学生去阅读，去思考，去发现。教师要带着欣赏的眼光有区别的去肯定他们的每一个发现。真正体现对学生主体性及个体性的充分而真诚的尊重与关怀。小说教学还要让学生读出他们的个性来。人们在现实中是有很多无奈的，无奈之一就是人在现实中的活法不只是一种。你选择了这种就意味着你放弃了千百种活化。小说则最大限度的满足了人体验另一种人生的可能。教师应该引导学生进入精神享受的王国。因为文学是引领人走向真善美的艺术形式。读着别人的故事，流着自己的眼泪。理想的小说阅读境界大抵如此。总之，在小说教学中我们不断反思，就会找到更好的教学方法。 2012高考小说阅读答题技巧知识链接1．小说概念及三要素2．小说的情节结构3．小说塑造人物的方法正面描写：肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写、细节描写侧面描写(间接描写) (环境描写衬托对比等)4．小说中的环境描写及其作用社会环境作用：它揭示了各种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、人物活动及其成长的历史背景等等。自然环境作用：表现人物的身份、地位、性格、心情；渲染气氛等。命题角度（一）故事情节的把握把握好故事情节，是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。命题者在为小说命题时，也必定以此为出发点，先从整体上设置理解文章内容的试题。1.把握故事情节（1）三种题型：①用一句话或简明的语句概括故事情节；②文中共写了哪几件事，请依次加以概括；③概括小说的部分内容（包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）。（2）分析小说的故事情节，可以从以下几方面入手：①抓住场面；②寻找线索；③理清小说的结构。（3）分析小说故事情节时要注意两点：①情节的发展变化是矛盾冲突发展的体现，分析小说的情节时必须抓住主要的矛盾冲突；②分析情节不是鉴赏小说的目的，而是手段，是为理解人物性格、把握小说主题服务的。所以，在分析情节的过程中，要随时注

浅谈高中语文单元教学五步法

浅谈高中语文单元教学五步法高中语文单元教学应分为五步进行，概括为"明确目标、学习知识、教读示范、自读深化、习作训练"十二字。第一步：明确目标明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的目标，犹如"盲人骑瞎马"，到处乱撞，其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。例如，我在教高中语文第一册第一单元记游散文时，确立了以下教学目标： 1、阅读方面：了解课文所写景物的不同特点；体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理；理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点；学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。 2、写作方面：学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。 3、听说方面：能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景，突出特点，明确方位，仿到口齿清楚，表达明白。对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸，更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前，我首先将这一目标告诉学生，使学生心中有数，在学习过程中才有明确的努力方向。第二步：学习知识学习知识就是在教师指导下，学习单元理论知识。现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。如，教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时，因学生对古代小说的特点还较生疏，所以在教学肘，除了帮学生温习小说的三要素外，还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》，进而归纳出有关我国古代小说的知识要点：1、小说起源于劳动，古代神话传说可以说就是小说的渊源。2、古代小说的发展阶段：先秦两汉的萌芽状态--魏晋南北朝的笔记小说--唐传奇--宋"话本"--明"拟话明清章回体小说。3、我国古代小说的特点：A、注意人物言行和细节描写，在矛盾冲突中展现人物形象。B、情节曲折，故事完整。C、语言准确简练，生动流畅，富于个性化。D、叙述方式明显带有说书人的印记。这样，通过学习知识短文，梳理知识要点，学生对我国古代小说的有关知识就有了明白、清晰的印象，这就为下一步古典小说的教学奠定了基础。第三步：教读示范教读示范就是在教师带领下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点：(1)要突出重点，体现单元教学目标。(2)要落实知识，用课文印证单元理论知识，揭示知识的规律性。(3)要侧重指导学习方法，"授之以渔"，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力。例如教读高中语文第一册第四单元的两篇讲读课文《景泰蓝的制作》和《南州六月荔枝丹》时，我引导学生着重分析、研究以下问题：①两文抓住了景泰蓝和荔枝果实哪些特征来说明的。②理清两文的说明顺序。③分析两文综合运用下定义、打比方、作比较、列数字、举例子等说明方法。④分析

高中语文阅读教学对写作的指导意义

高中语文阅读教学对写作的指导意义著名特级教师陆志平明确提出：“学校的语文教育要突出重点，就是要重视读、写。”对中学语文颇感兴趣的北京大学中文系著名的教授钱理群说“强调要以读、写为重点是有道理的，这或许对改变日前语文教育要求不合实际，过分繁琐，学生学业负担过重的现状，提供了一个新的思路。”可见，在提倡素质教育的今天确定阅读对写作在语文教育中的重要地位，不仅合理，而且意义非同寻常。长期以来，众多语文教师忽视两者的统一性，仅靠作文课来提高学生的写作水平，这是不科学的一种做法。阅读教学与写作教学同是语文教学的重要环节，彼此间相互联系，相互影响，同等重要，不能偏颇。写作教学应指导学生如何写好文章，培养学生养成积累运用语言的良好习惯，形成正确运用语言表达自己观点认识的能力；阅读教学，不仅仅是为了培养学生理解书面语言的能力，它与写作教学也有着密切的联系，为写作教学服务，抓住语文课本其实就是抓住写作的宝藏。在调查中，我们发现有不少的同学，印象中很少有几篇课文曾经给他的写作提供较大的帮助。在写作时不能有意识地借鉴教材中的课文。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径，而模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。

模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又会收到明显的效果。语文课本是许多语文学科专家们投注极大的努力、苦心孤诣了多年的成果，文章内容又有着经久不衰的生命力，他涉及到的是社会、生活、人文、科学、为人、处世等等的方方面面；选取的又是各种各样的文学样式，是我们作文教学中最好的蓝本，谁放弃了书本，实在是对语文教学极大的讽刺，基于这一点，我就始终想努力从那里攫取写作的激发点，激发学生们匪夷所思的想象能力、摧枯拉朽的突破能力和灵感勃发的构思能力。由此改变阅读课教学与作文教学分离的现状，使得阅读教学有效地为写作服务。充分利用阅读文本能够对写作产生巨大的促进作用。 1、阅读教学可为作文教学提供借鉴的范例。阅读教学时，教师要指导学生学习并掌握运用教材范文的多种技法，提高写作能力。如下列课文就可以为我们写作提供借鉴：描写环境——《故都的秋》，写景抒情——《菏塘月色》等。当然，其他写作方法的训练，包括文章的谋篇布局、衔接过渡等同样也可以学习教材中范例。 2、阅读教学可以促进写作，不断激发学生写作兴趣。写作教学可以依托教材中有关知识例文。如议论文写作思路训练可以这样设计：首先，通过课内学习议论文例文，运用有关知识短文调整认知结构，使思路由混乱过渡到有条理——这是基础，使思维方式初步合理顺畅，有利于学生确

浅谈高中语文作文教学设计

浅谈高中语文作文教学设计发表时间：2014-08-19T14:53:11.500Z 来源：《教育研究*教研版》2014年6期供稿作者：陶锐[导读] 激励教学方式促进学生之间形成写作竞争。语文教师要想培养学生的写作兴趣，就要在学生之间创造竞争的写作氛围。陶锐〔摘要〕作文教学在整个高中语文教学中占据着非常重要的位置。本文通过设计合理的教学方式来培养学生写作兴趣，重视写作素材积累以丰富学生写作内容，利用临摹写作提高学生写作能力，最后鼓励学生以自我评改的方式改正缺点。〔关键词〕高中语文作文教学教学设计作文在语文成绩中占据较高的分值，而学生的写作能力也是衡量学生语文水平高低的主要指标。高中语文作文教学意在锻炼学生利用语文知识来表达自己内心的想法，增强学生的表达能力。但是当今大多数的高中学生，往往忽视作文的重要性，对自身的作文能力重视度较低，教师所采取的作文教学方法也欠缺妥当，使学生的作文能力无法得到有效的提高，整体的作文教学水平也停滞不前。因此，语文教师要重视作文教学的课堂设计，确保教学方式符合学生的学习需求，以实效性的教学手段全面提高学生的作文能力。 1 合理设计教学方式、培养学生写作兴趣1.1 特殊情景教学方式激发学生写作积极性。高中语文作文教学要讲究教学方法，不能采取传统的教学手段进行授课。语文是蕴含较多知识内容的学科，而作文更是饱含学生情感的作品，每一篇作文都是学生内心真实的写照。教师可以利用多媒体教学设备，为学生展现不一样的作文教学课堂，让语文知识变得生动和形象，激发学生的写作积极性。利用情景教学模式培养学生的写作兴趣，促使学生在特殊的课堂氛围中，感受到不一样的作文知识内容，进而激发学生的写作意识。 1.2 激励教学方式促进学生之间形成写作竞争。语文教师要想培养学生的写作兴趣，就要在学生之间创造竞争的写作氛围。教师可以把优秀的作文张贴在班级中，让学生真实的感受到作文的魅力。在其他同学优秀作文中取其精华，不断提高自我的写作水平，逐渐养成热爱写作的习惯。这样的教学方式既可以让学生之间互相欣赏、互相点评，形成良性竞争的氛围；又可以增强学生写作的自信心，鼓励学生大胆创作，不断尝试，以提升自身的写作水平。 2 重视素材积累教学、丰富学生写作内容2.1 阅读增加素材积累。作文的内容都是由词语组成语句，由语句构造成一篇优美的文章，这就体现了素材积累的作用。教师可让学生多阅读一些优美的文章、诗歌等。学生通过大量的阅读，不断的锻炼语感，使学生在潜移默化的感染中记忆一些优美的词句，进而应用到作文写作中。而作文素材是需要日积月累形成的，所以教师要督促学生多读多感受，适当的摘抄一些喜欢的名言和词句，经过一段时间的坚持和努力，学生会自然而然的养成阅读的良好习惯，为写作打好素材基础。 2.2 生活丰富作文素材。一切的美都来自于生活，作文的素材也可来自于学生的日常生活。语文作文不仅是考究学生的写作能力，更多的是考验学生对于素材的运用和积累水平。教师要让学生在生活中养成积累素材的习惯，学生周围生活中的事件都可作为写作的素材，也可以利用生活中的事物来为写作进行铺垫。所以学生要认识到写作来源于生活，要想提高写作能力，就必须要学会观察生活，积累生活中的素材，只有拓宽自身的认知面，才能在写作中有素材可用、有语言可写。 3 强化文章临摹写作、提高学生写作能力写作并非是学生天生就会的表达方式，而是需要教师运用正确的教学手段，合理的设计教学环节，才能让学生具备写作的基本能力。教师在作文教学时，可用适当的让学生进行临摹写作。选取几篇优美的文章，先对这些文章进行详细的剖析和讲解，让学生体会到作者的良苦用心。学生通过对文章作者写作手法的深入理解，逐渐的模仿作者的写作方式，学会运用特殊的修辞方法和写作手法来完成自己的作文，以促进学生写作基本能力的提升。此外，教师也可以选取一些有代表性的诗词作为学生临摹的范例，教会学生正确的选材方法和写作方式，使学生在临摹的同时可以深入的分析作者的意图，进而增强学生自身对于写作的思考能力。同时，告知学生要正确看待临摹写作，不可篇篇模仿，要巧妙的利用临摹写作来提高自身的写作水平，借鉴文章的优点，来提高作文的等级，进而提高学生的写作能力。 4 鼓励学生自我评改、改正学生写作缺点4.1 自我评改、正视缺点。教师要养成学生对作文负责的习惯，也就是自我认知缺点、自我评改的习惯。在写作完成后，教师先让学生自行阅读，梳理文章的语句，审视文章整体的结构是否连贯，进而通过自我评改的阶段，让学生意识到自身的缺点。教师也要鼓励学生朗读作文，这有利于学生发现语句的错误，确保文章词语的运用正确，语句更加通顺。此外，教师要告知学生自我评改的重要性，可以发现写作的真正缺点，鼓励学生正视缺点，进而达到学生的写作水平提升的目的。 4.2 互相评改、修正不足。学生之间互相评改作文，有利于发现学生自身忽视的问题。一方面，学生之间具有竞争意识，在互相评改的过程中，不会徇私舞弊，以保证修改的真实和有效。另一方面，学生之间利用互相评改的方法，既可以发现对方作文中的语病，也可以吸取作文中的精华。利用这种互相评改的方式，学生可以不断完善自身的写作水平，借鉴别人的优势，促进学生之间的竞争意识增强，写作积极性提高，达到写作能力的全面提升。高中语文作文教学设计虽然存在一定的不合理性，但是通过教师及时的修正，制定有效的教学策略，使语文教学水平呈现上升的趋势，学生的作文能力得到有效提高。作文是反映学生内心想法的最好表达方式，教师要利用作文的优势来加深对学生的了解程度，更好的掌握学生的写作能力。利用写作来提高学生对于词语和语句的应用水平。在日常生活中还可以积累更多的素材，以提高整体的写作质量。由此可见，高中语文作文教学对学生而言，具有非常重要的作用，可以全面提高学生的写作能力。参考文献1 胡春龙.高中语文作文教学如何寻求突破[J].考试周刊，2013（96）：43~442 肖芳勇.浅谈高中语文作文教学的有效性[J].语数外学习（语文教育)，2012（07）：1003 李舒.浅谈高中语文作文教学[J].青少年日记（教育教学研究），2012（08）：8作者单位：新疆石河子第一中学

浅谈高中语文有效教学方法

浅谈高中语文有效教学方法目前，如何利用课堂上有限的时间引领学生学好语文，是摆在每位语文教师面前的重要问题。《普通高中语文课程标准》明确了高中阶段的语文学习要求，在学生的能力发展、学习方法以及教师教学方式方面给出了建议。根据新课标要求，为提高高中语文的教学质量，在多年的教学实践中，本人摸索总结出了一些有效的经验与做法，认为可以从以下几个课堂教学环节入手探索构建高效的高中语文课堂。在此提出，供大家参考。一、课前三分钟活动的探索 1.演讲的形式。学生课前自主准备演讲内容和形式，可以讲故事，可以背诵散文名句或名段，可以背诵古诗词……通过课前演讲，可以开阔学生的知识视野，锻炼学生的表达能力，提高学生自主学习语文的能力。 2.积累知识的形式。学生每天理解并记忆10个左右的成语，或阅读一首诗歌或短文，这样长期坚持，必将大大增加知识储备，有效提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。二、导语的探索课堂导语要短小精妙，并且能激发学生的学习兴趣。着名特级教师于漪老师就说过：“课的开始，导语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。” 1．设置悬念，激发兴趣。设计导语时，教师必须考虑如何激发学生学习课文的兴趣，以便能唤起学生的注意力，使学生在课堂上始终处在“心求通，口欲言”的愤悱状态之中。 2．短小精悍，触及重点。课堂上的导语不仅要短，还要触及重点，切中要点，将学生一下子就引导到教学的枢纽地带，自然而然地完成教学目标。 3．创设情境，营造氛围。选进教材的课文绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作。设计导语时，教师除考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，并创设相应的教学情境，促使学生入情、移情、冶情。三、教学过程的探索 1．课堂提问。

浅谈高中语文阅读教学对写作的指导作用

浅谈高中语文阅读教学对写作的指导作用山西省浑源中学高中语文组郑立嘉【内容摘要】：本文针对目前高中语文教学中忽视阅读教学对写作的指导作用这一现实，提出几点意见，并结合具体教学过程，阐述阅读教学与写作有机结合的重要意义。【关键词】：阅读教学与写作相结合著名特级教师陆志平明确提出：“学校的语文教育要突出重点，就是要重视读、写。”对中学语文颇感兴趣的北京大学中文系著名的教授钱理群说“强调要以读、写为重点是有道理的，这或许对改变日前语文教育要求不合实际，过分繁琐，学生学业负担过重的现状，提供了一个新的思路。”可见，在提倡素质教育的今天确定阅读对写作在语文教育中的重要地位，不仅合理，而且意义非同寻常。长期以来，众多语文教师忽视两者的统一性，仅靠作文课来提高学生的写作水平，这是不科学的一种做法。阅读教学与写作教学同是语文教学的重要环节，彼此间相互联系，相互影响，同等重要，不能偏颇。写作教学应指导学生如何写好文章，培养学生养成积累运用语言的良好习惯，形成正确运用语言表达自己观点认识的能力；阅读教学，不仅仅是为了培养学生理解书面语言的能力，它与写作教学也有着密切的联系，为写作教学服务，抓住语文课本其实就是抓住写作的宝藏。在调查中，我们发现有不少的同学，印象中很少有几篇课文曾经给他的写作提供较大的帮助。在写作时能有意识地借鉴教材中的课文。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径，而模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又会收到明显的效果。语文课本是许多语文学科专家们投注极大的努力、苦心孤诣了几年的成果，文章内容又有着经久不衰的生命力，他涉及到的是社会、生活、人文、科学、为人、处世等等的方方面面；选取

浅谈高中语文教学课堂模式的构建

浅谈高中语文教学课堂模式的构建-中学语文论文浅谈高中语文教学课堂模式的构建丁小军新的高中语文课程标准要求：建设高中语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养；同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。一、转变观念，变“讲堂”变“学堂” 新课程把语文教学推向了新的阶段，但至今仍有不少语文教师对此认识不足，仍然沿袭传统意义上的语文教学方式，不注重培养学生的合作探究能力，上课还是以教师的讲为主，这种“穿新鞋走老路”的方法，对学生的语文能力的提高起不到很好的作用。如果说那样的教学也能取得一定的成效，那也只能算是“高耗低效”或“片面短效”，这与新课程标准要求的全面教育是相去甚远的。要彻底改变这一局面，教师必须转变思想观念。山东杜郎口中学就提供了成功的范例。在该校的语文教学课堂上，看不到现代化的教学仪器和设备，只有三面黑板，这些黑板就成了学生展现才华的阳光舞台。课堂上的黑板不够用，他们就在教室外的黑板上写，甚至在地上写，到处都可以成为学生展示才能的场所。在杜郎口中学的课堂上，学生真正成为主人，想说就说，想写就写，他们的听说读写能力获得全面发展。学生的正当行为是不受约束的，读书时或站或坐，表达是自由的，讨论是热烈的，发言是争先恐后的，只要围绕主题，可以用任何一种方式表达。杜郎口中学的课堂教学模式启示广大语文教师：教师的教是为了“不教”，学生

的学是为了“会学”。让学生在课堂上成为主角，增加学生自主学习的时间，给学生合作交流的机会，让他们不仅“学会”，而且要最终达到“会学”。这样学生各方面的能力都得到了培养，“应试能力”也得到了提高。将学习的主动权交给学生，让他们在“主体突出，生动扎实”的有效课堂中获得知识，培养能力，展现智慧，丰富情感，这就要求我们将传统的“讲堂”变“学堂”。二、立足课堂，推动“三大转变” 1．教师由“严师”变为“学友” 语文教师要摒弃过去那种师道尊严的思想，与学生平等相处，做学生的朋友，给学生一种亲近感。教师在课堂上要为学生营造平等自由、民主和谐的氛围。学生觉得课堂气氛很宽松，教师的面孔很亲切，学习起来就会很愉快，就会主动积极参与课堂的学习活动，认真思考问题，积极探寻结果，教师与学生一起探讨，共同研究，与学生的关系自然融洽，就能够加速提高语文学科的成绩。 2．备课由“教案”变“学案” 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是学生学习内涵的三大要素。对学习的热爱，对探究的痴迷是影响学生学习效果的基础性条件，把备教案改为备学案，学案就要紧紧围绕学生在课堂上怎样更好地学习而备，要围绕什么样的问题适合学生自主探索，什么样的问题适合合作交流而备。根据成功教育教学的策略，要求教师备学案要做到“低”、“小”、“多”、“快”。“低”就是要低起点，几乎让每个学生都能够通过自主学习，解决大部分问题；“小”就是小步子，新旧知识之间的跨度要小，让他们充分体验和认识自己的能力，在自身的进步中体验成功的愉悦，使他们在自主学习中获得成功的体验；“多”就是让学生多参与

高中语文常用教学方法手段

高中语文常用教学方法手段课堂的高效性指在教学活动中，教师能使用恰当的教学措施，利用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，下面是小编为大家整理的关于高中语文常用教学方法及手段，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习! 1高中语文常用教学方法及手段制造一种生动活泼的课堂气氛：课堂的高效性指在教学活动中，教师能使用恰当的教学措施，利用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生的创新精神。在语文课堂教学中，学生应是教学活动的主体，教师、教材和教学手段都应为学生的“学”服务。愉快教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致并且相协调，教与学双方的认知和思维活动要有一个真正宽松自如的课堂天地，进而充分调动学生学习的主动性和积极性，鼓励学生大胆思维，积极发言，把握知识的广度和深度的延伸，建立平等和自由的学习境地。设计良好的课堂，教师应该善于引导学生发现规律，让课堂的气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返语文教师应学会幽默，这对于调节课堂气氛、应对突发事件大有裨益。教师的这些情感借助教材，通过形象的意境语言，传示给学生，老师的幽默和机智往往可以活跃整个课堂，让学生觉得跟这样的老师学习是一种轻松愉快的乐事。，从而使学生能够更深刻地理解文本。使学生在开心和兴致勃勃中进入学习。这就是幽默的价值，它不仅能引起学生的兴趣，驱除疲劳，而且还可以帮助强化对所学知识的记忆。作为语文老师，要努力充实自己的文化素养和扩展自己的知识面，让自己成为一个真正让学生敬畏的出色教师。让语文教学走进生活语文从生命开始，与生活同行。要培养学生学习语文的兴趣，只在课堂是不够的，必须走出课堂，进入到生活中去。语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，引导他们从生活中学语文，把脑力劳动和体力劳动结合起来，让学生知道学习不能和生活脱节，要让他们知道语文和生活是密切相关的语文从生命开始，与生活同行。生活是语文学习的源头活水。语文教学的改革，关键在于贴近学生生活，语文天然与生活联系在一起，语文一旦与生活联系马上就变得生动活泼起来。离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。因

高中语文作文教学创新性提升策略(共2篇)

高中语文作文教学创新性提升策略（共2 篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇:浅谈高中语文作文教学中创新性的提升办法高中语文无论是为高考服务还是为孩子的未来语文基本素养的培养都是极为重要无法忽视的一个教学阶段。保证这一阶段的良性教学对教师对学生都是一个极大的挑战。这就意味着在语文教学中，尤其面对高中生面对整个的高中教学，找到提升学生语文作文的方法显得尤为重要。本文将就高中语文作文教学的方法提出自己的分析和方法设想。众所周知，高考语文成败直接关乎孩子的整个高考成绩，择校理想进而甚至影响他们的一生。当然，具备良好的写作能力，不仅是为了成绩更是为了一生的个人发展。对高中语文作文教学的提升办法众说纷纭，但究其一点要针对学生的不同选择不同的启发诱导办法，进而使学生的语文作文得到具有自己特点的创新写作，在这一点上对教师教学的选择性、有方向性的创新教学都提出了一定要求。

一、高中语文作文教学现状（一）语文教学中的高中作文高中作文和写作两者是具有很大区别的，正如教学中所认为的那样，教育是意在把学生培养成全方面发展的人才，语文教学应该侧重的也是学生的整体语文素养。作文在语文教学中只是作为这一科目的一个部分，是极为重要的一个部分，但也是属于语文学科教育中的一个普通的组成部分，这就决定了语文作文的教学是在配合整个语文教学，要培养学生的语言书面表达能力以适应他们以后进入各个行业工作或是为了他们高质量的生活，而不是要把所有的学生培养成作家。高中语文作文的专业性训练并不是作家写作的专业性训练，即使是未来学生真的从事写作这一行业也只是对于语文教学的一个发展结果的体现。（二）语文教学的现状分析过多的教师在语文作文的教学中只能做到对所有学生模式化培养教学，对于高中作文更是采用训练、点评等固有模式的单纯演习，这一过程可能在语文作文提高上有一定的提高效果，但这种效果也明显带有相当大的局限性。那么，抛开传统的语文作文教学模式，究竟如何提高学生的作文水平呢？尤其面对的是即将高考的学子，家长学生的关注点都放在决定人生

高中语文教学方法初探

高中语文教学方法初探 [摘要]高中新课程标准强调：“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发展不同见解。”这一“强调”实质就是确立了学生在语文教学中的主体地位。然而在执行这一教学方式时更多的是走形式，甚至为了赶进度，有的教师包办了学生应该随堂思考、随堂讨论、随堂练习等一切，压抑了学生的个性和创新思维能力的发展，对此，本文就语文的主体性教学谈几点看法。 [关键词]语文教学；和谐氛围；一言堂高中新课程标准强调：“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发展不同见解。”这一“强调”实质就是确立了学生在语文教学中的主体地位。然而在执行这一教学方式时更多的是走形式，甚至为了赶进度，有的教师包办了学生应该随堂思考、随堂讨论、随堂练习等一切。这样做不但对培养学生的审美能力、探究能力以及促进学生均衡有个性发展没有半点益处，反而压抑了学生的个性和创新思维能力的发展。为此，我就语文的主体性教学谈谈几点看法。首先要明确什么是主体性教学，主体性是以人作为对象性活动的主体所具有的本质特征。具体指的是作为学习主体的学生在教学过程中所表现出的自主性，能动性和创造性，并在教师指导下充分调动自身的积极性和自觉性。教师要引导学生独立思考，激活其创造性思维，使他们在活动中学会求知，学会探究，学会合作，学会创新。贯穿在教学活动中，就是在教师的引领下，学生主动参与，以自身兴趣和内在需要为基础，以主动体验和感受过程，探索和解决问题为特征，以促进主体认知、情感发展、创新意识和能力发展的课堂实践。那么在教学中如何突出学生的主体特征呢？一、保持平和心态，构建和谐氛围教师传授知识，学生接受知识，二者之间的活动，离不开课堂里师生之间的默契和谐的表演。在这双边活动表演中，要使学生处于主体地位是不能避开老师而纯粹地把学生推上主人公地位的。因离开老师的引导和点拨，学生的主体作用就会漫无目的，学生就会思无所向，判无定则。但教师一味板着面孔，故做严肃，即使把主动权放给了学生，学生也会心有顾虑。如课堂气氛沉寂，肃穆，有些学生即使想思后而答，也怕因答错被老师批评而无地自容，久而久之，学生的参与意识就逐渐消失了。为此，要养成学生为主体性教学，师生之间有必要构建一个和谐的室内氛围，共同探讨，平等交流。二、教学具体实施中，要讲究主体教学的灵活性语文教学主要是以分析解读作家作品为主的活动。由于传统教学模式的影响，我们大多数语文教师在讲授课文时一般都是采取自我为中心的“满堂灌”教学为主的方式，而学生获取知识的手段却是呆板的作课堂笔记，学生似乎成了书本知识的复制工具。这样就谈不上主体性教学，反而还束缚学生的思维能力和探究