浅谈校长的领导艺术

我国著名的教育家陶行知说：“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评论他的校长。”可见，有什么的校长，就有什么样的学校。怎样做好一个校长？怎样带领一班人把学校办的红红火火，发展迅速，管理一流，质量一流，社会赞誉，老师称心，家长满意，富有特色的名校，除了校长应具备各方面的综合素质外，校长的“领导艺术”则具有决定性的作用。

一、决策艺术

“教育管理就是教育决策”的观点，是西蒙的决策论在教育管理中的运用。他认为决策不只是作决定，“拍板”、想对策，在更本质的意义上说，决策就是做正确的事情，而不只是把事情做正确。所谓“做正确的事情”，指的是方向的决择，即用未来的眼光看今天的行动，要有可持续发展的视野；所谓“把事情做正确”，指命令的严格执行，它既可把正确的事情做正确，也可以是把错误的事情做错误。如果决策失误，下属的积极性越大，决策执行的越好，损失反而越大。所以，校长的决策至关重要。

那么，怎样进行教育决策呢？教育的决策就是动员各种力量寻找最佳方案的过程，而不是一次性行为。它告诉我们，校长要有敏锐的洞察力，要有战略的眼光，要不断地研究新情况，解决新问题。

（一）调查研究的艺术

毛泽东同志说过：“没有调查研究就没有发言权”。校长的工作如果不注意调查研究，想当然主观臆断，势必造成主观与客观的相悖，肯定会碰钉子的。仅仅懂得“没有调查研究就没有发言权”是不够的，还必须具有不做正确调查同样没有发言权的科学态度。不做正确的调查就发言往往比没有调查就发言，给工作带来的危害性还大。校长必须做到不唯书、不唯上、不唯人、不唯情、只唯实。八面来风，兼听则明，偏听则暗。校长必须坚持实事求是的工作作风和正确的调查方法，透过现象看本质，正确辩证的对待人和事。

（二）抓住主要矛盾的领导艺术

一所学校就是一个社会缩影，事情多，矛盾复杂，能否正确认识

和抓住主要矛盾，这是校长能否作出科学决策的基础。

校长只要抓住主要矛盾，其它矛盾就会迎刃而解，才不致于矛盾不分轻重缓急，眉毛胡子一起抓，才不致于事情主次颠倒，捡了芝麻丢了西瓜。工作有中心、有重点，才能明确主攻方向和工作目标。有人认为目标管理是“管理的管理”，它是一个学校协同运作的“灵魂”和“中枢”。所以，校长只要抓住了主要矛盾，就等于学校的工作抓住了“灵魂。”

（三）把握中心工作的艺术

苏霍姆林斯基说：“学校生活是一个极其复杂的集体，它是由成千上万个日常小事构成的，而日常小事之间有着千丝万缕的相互联系，每一件日常小事的背后都有客观规律在支配着它。校长要善于从日常小事中看出本质。由具体到一般，再由一般到具体，这就需要概括、需要总结。校长就要把握事物的规律性，依靠对规律的认识去领导学校的工作。”

校长要对学校工作进行具体分析，区别主次先后，找准中心，抓住中心工作，带动其它工作，这就叫：“抓住中心，纲举目张，提高效率，事半功倍。”

毛泽东同志说过：“抓而不紧等于不抓”。抓准了中心工作，就要坚持不懈的抓好，贵在坚持。

（四）弹好钢琴的艺术

校长抓准、抓紧中心工作，还要兼顾非中心工作；抓住了主要矛盾，但决不能忽视次要矛盾。正确处理中心工作和一般性工作的关系，没有一般就没有中心，只抓中心，而丢掉一般，或者两者对立起来，都是形而上学的表现。主要矛盾和次要矛盾不是彼此割裂和对立的，而是相互依存，互为前提的。在抓主要矛盾时，千万不能忽视次要矛盾，因为主要矛盾和次要矛盾在一定条件下是可以互为转化的。做为一位合格的校长面对学校“成千上万个日常小事”一定要学好十个指头弹钢琴，做到该动则动，该重则重，该轻则轻。

（五）实施民主集中制的艺术

随着改革的不断深入，教职工的思想十分活跃，民主意识日渐增强。实施民主管理、民主治校是校长管理的一种新模式。建立民主集

中制是校长的首要任务。怎样发扬民主、怎样集中这就是校长的艺术。决策学校的大事必须实行民主集中制，校长要认真倾听大家的意见，要允许大家发言，既是错误的意见也应该让人家说完，广开言路，充分发扬民主。然后，校长吸取正确成分，集中归纳、分析、辨别，错误的意见也可以使大家引以为戒，最后形成集体决议。第二，校长应是集体决议的忠实执行者。

（六）认真反思勇于承担责任的艺术

为了使校长的领导艺术水准不断提高，决策减少失误，校长必须对自己的工作经常进行反思，对学校的重大决策，事事要进行反思，只有认真反思，才能总结经验，吸取教训，减少失误。校长要善于用好批评和自我批评的思想武器。当我们工作出现失误时，要敢于面对现实，敢于承认错误，勇于承担责任。这样，一定会得到大家的谅解，从而提高校长在人们心中的威信。如果掩盖错误，知错不改，甚至推卸责任，校长的尊严只能威风扫地。

二、用人艺术

一所学校，教师少则十几人，多则上百人，对这些人的管理则是校长的重要任务，怎样才能实施对人的管理呢？

（一）建好班子，用好干部的艺术

建好班子，当好“班长”，是校长的首要任务。用好干部，搞好团结，发挥班子成员每个人的积极性是校长的用人艺术。

1、与副手合作的艺术

学校的副校长，是校长的助手，是忠实执行校长决定的得力干将，同时也是校长的参谋。作为校长，团结好班子一伙人，并充分发挥他们的积极性，使领导班子形成合力，是校长管理学校的关键。有时候，我们会在一些学校看到以下现象。

一是“越俎代庖”。校长越过副校长直接指挥中层干部或者教职工，严格地讲，校长这样做也无可非议，但长期这样做，则会打击副手的积极性，也会给副手产生校长“独裁”的想法。那么，副手就会懒的管事，甚至不管事。

二是“随意否定”。校长在没有完全弄清副手意图的情况下，在没有充分调查研究的情况下，轻率地否定副校长在某一些事情上所作

出的决定，这种“随意否定”，肯定会大大挫伤副手的积极性，如果在大庭广众下否定副校长的意见，可能还会激怒副手和校长对着干。

三是“权力独揽”。要调动副校长的积极性，必须赋予其一定的权力，要让他在一些问题上说话算数，如果这位副校长在芝麻小的事情上都无法表态，事无巨细都要请示校长，那这位副校长还会积极地为你干事？还会创造性的开展工作吗？

作为一名高水平的校长，必须尊重副手，充分调动他们的积极性和主动性，并让其承担相应的职责和责任。这样，副手才能感到校长的尊重和信任，才能感到自己这个英雄有用武之地，才能感到自己在学校的地位和影响。

2、处理好与书记关系的艺术

校长是学校的法人代表，他对学校的工作全面负责，但这并不等于就是校长一个人说了算。因此，校长还必须处理好与书记的关系，要尊重书记，重大问题要多与书记商量，多听从书记的意见，要求得书记的理解与支持。教育家叶圣陶说过：“校长、书记、教师应当和平相处，这是事势的必然，校长、书记、教师只是分工不同，没有高低的分别，当然必须平等相处。非但必须平等相处，还得在思想认识上，习惯行为上，出言吐语上，彼此基本一致，才能受到学校教育的好效果。要是你东我西，他又不东不西不南，对学生将产生怎样的坏影响不言而喻。”书记虽然只管党的工作，其实党的工作在学校的体现也是要保证学校必须正确贯彻党的教育方针，也是要教育全体党员和教职工在校长的带领下认真搞好教育教学工作，其目的是完全一致的。在这样一种认识下，就不存在谁大谁小的问题，更不可有“唯我独尊”的思想，多一个人多一份力量，何乐而不为呢！

3、使用中层干部的艺术

一般来讲，校级领导是学校的决策层，中层干部是学校的执行层，那么，如何领导好学校的中层干部也事关重大。对于中层干部，校长，一是要充分信任，放权给他们，让他们大胆去工作，而不要捆绑太多，让他们感到束手束脚。有的校长，经常是直接安排一些具体工作给教职工。如果长期这样，中层干部肯定会丧失工作的主动性和积极性。二是要尊重他们，决不可以为他们是自己的部下就可以随意批评或责

骂，甚至以“不想干就算啦”或以撤职来威胁。三是要支持他们，因为中层干部是带领教师干活的“工头”，是教师泄私愤的“出气筒”。如果他们的工作再得不到校长的支持，他们还怎样为你工作。实事求是地讲，中层干部也就是为校长具体干事的人，也是具体落实校长旨意的人，其中的酸甜苦辣校长有时是难以明白的，执行宽了要挨校长的批评，执行严了要受教师的怨恨。校长更多的信任、理解、鼓励、支持会给他们以信心和力量。

当校长的要牢记“海纳百川，有容乃大”。一要“容言”，允许别人讲话，甚至唱反调；二要“容过”，当然是“小过”，谁能无过；三要“容嫌”，不要结怨太多；四要“容才”，大度一点，不要疾贤妒能，让他的才智发挥构建一个平台。

（二）激励教师的艺术

1、形成一种“校兴我荣，校衰我耻”的一种凝聚力。要办好一所学校，校长要充分调动全校教师的工作热情，要有爱校如家的意识。首先，要像对待亲人一样对待教师，要关心、爱护他们，他们才能以校为家，才能心甘情愿地努力工作。其次，要组织教师不断学习，提高认识，鼓励上进，学好爱“家”的本领。第三，要激励他们上进，激励的方法很多，除了奖金和物资激励外，掌声、赞美也能激励上进，就是在校长讲话时多引用教师的意见、观点，也能起到意想不到的激励效果。

2、创造一种研讨学术的氛围。校长要深入教学第一线，亲自参加大型教研活动，组织大家出注意，想办法把活动搞好。学校课程开设的科目很多，校长不可能门门精通，所以校长必须要以普通教师的身份，扑下身子请教大家虚心学习，和大家一起研究、讨论，和大家一起分享成功的喜悦。时间长了，自然就形成了“与人相关，与人相爱，与人相帮”的研讨学术氛围。

3、建立一种平等竞争的机制。教师大都有被人认同的需要，都希望得到别人的赞许和承认，这是一种潜在的上进动力。如果校长不善于发掘或者措置不当，也可能消蚀这种积极性。校长要一碗水端平，让大家站在同一个起跑线上，这种公平、平等的竞争产生的效益是无法估量的。

三、权威艺术

校长的权力包括职权和权威。职权是来自于职位的权力。这种权力是由上级或组织赋予的，并有制度和明文规定的，属于正式的权力。这种权力随着职位的变化而变化。在职就有权，不在职就无权。权威而是由自身的某些特殊条件和才能所决定的。例如：校长具有的高尚品质，丰富的经验，卓越的工作能力，良好的人际关系；校长善于体贴，关心他人，令人感到可亲、可信、可敬，不仅能完成组织目标，而且善于创造一个激励的工作环境，以满足大家的需要等等都属于校长的权威。权威不随职位消失而消失，这种权力（权威）对人的影响是发自内心的。校长的权威是由四种因素构成的，即品格、才能、知识和情感。

（一）以身作则，以德感人

校长的品格因素，主要包括道德、品行、人格和作风等，它反映在校长的言行之中。凡事校长必须以身作则，率先垂范，校长的一言一行都会带来巨大的影响力，时时刻刻都影响着教职工，好的品格能使人产生“敬爱感”，而且能吸引人，使别人学习和模仿。“榜样的力量是无穷的”就是这个道理。如果一个校长争名夺利，搞分裂、拉帮结伙、不主持公道、不为人示表，即是工作能力再强，也不能服人。无论职位多高的校长，只要他在品格上出了问题，他的影响力就会下降。因此，校长要十分注重自己品格的修养，这是构成领导个人权威的主要因素之一。

（二）科学管理，以理服人

校长的才能因素。一个具有才能的人，在与别人的交往中，往往容易获得别人的尊重和服从，容易使人自觉地接受他的影响，由才能所造成的影响力比其它影响力更有力量，因为他容易使人产生敬佩感。

校长的知识因素。知识是一个人最宝贵的财富，他包括学历、职称和真才实学。一个人的知识与才能是紧密地联系在一起的。知识水平高和知识丰富的校长，容易取得人的信任，并由此使人产生信任感和羡慕感。

一个校长的才能，知识固然能服人，但由校长通过建立客观、公

正、激励进取的评价机制更能以理服人。

一个学校的规章制度是管理学校的基本“法典”，学校要做到“以法治校”就必须首先在充分发动教师，根据上级有关规定的前提下，联系本校实际，讨论，通过本校的规章制度。这个制度包括：教育教学、后勤管理、班级和公寓管理等内容。在制度面前，人人平等，一有违纪照章处理，坚持下去，就会形成一种良好的习惯。

（三）真诚守信，以情动人

校长的情感因素。人是有情感的，当人与人之间产生了情感关系的，就会产生亲切感。如果一个校长平时待人和蔼可亲，能时时处处体贴关怀下级，与下级关系十分融洽，他的影响力就会比较高。

所谓的情感管理，就是通过上下级之间建立一种积极、健康的情感关系来使下属心甘情愿努力工作的一种管理方式。

所谓的沟通管理，就是通过上下级之间的有效沟通化解矛盾和冲突，进而激励下属满腔热情地工作的一种管理方式。在现实生活中，上下级之间，同事之间，经常会出现认识性、情感性和利益性的矛盾和冲突。如果这些矛盾和冲突不能及时化解，就会引起人的非理性行为，从而影响工作，相反有效的沟通不仅能化解矛盾，减少冲突，还会促进组织形成凝聚力和团队精神。作为一位校长，如果能经常和下属促膝谈心，以心换心，以诚心换真心，就能化干戈为玉帛，使人心情舒畅的努力工作。

教育家陶行知说过：“做一个校长谈何容易！说小些，他关系到千百人的事业前途；说大些，他关系到国家和学术的兴衷。”校长是党和国家教育方针政策的执行者，是学校最高领导者，为了更好地发挥校长的领导作用，就应不断地提高校长的领导艺术水平。

参考文献：

邬志辉主编《现代教育管理专题》第五章第三节中央电视大学出版社

孙成志主编《组织行为学》第五章领导行为中央电视大学出版社

1、论文提纲 (1)

2、内容摘要 (2)

3、正文 (3)

4、参考文献 (9)

论文提纲

序论：校长是一个学校的灵魂，一所好学校必须要有一个好校长。

本论：校长是教育组织的基础领导者，是一所学校的最高领导者。校长的管理水平决定着学校的管理水平，校长的领导风格影响着全体师生员工的精神面貌，校长的业务素质显示着整个学校的素质程度。所以说一个好校长就会有一个好学校。怎样才能做一个好校长呢？

一、教育管理就是教育决策，校长要不断提高自己的决策水平。二、教师是学校发展和成长的活力源泉，校长要善用人，会用人，把教师这种具有巨大能动性的资源开发和管理好。三、校长要以身作则，以德感人；科学管理，以理服人；真诚守信，以情动人，发挥校长的权威作用。

结论：校长是学校工作的领导者、管理者、教育者，有什么样的校长就有什么样的学校。作为一名校长就应该学习----实践----反思----再学习----再实践----再反思……，不断地创新和提高校长的领导艺术水平。

内容摘要

校长的领导艺术，主要从校长的决策艺术、用人艺术、权威艺术三个方面写的。在决策艺术中，它首先阐述了在学校管理工作中校长决策的重要性。接着写了要发挥校长的决策作用，应从调查研究，抓主要矛盾，把握中心工作，弹好钢琴，实施民主集中制，认真反思勇于承担责任六个方面去践行。在用人艺术中，它从如何与副手合作，处理好书记的关系和使用中层干部阐述了校长建好班子，用好干部的艺术。从创造一种研讨学术的氛围和建立一种平等的竞争机制等阐述了校长激励教师的艺术。在权威艺术中，它以构成校长权威的四种因素，即品格、才能、知识和情感阐述了校长的权威艺术。

关键词：校长决策用人权威艺术

关于民办学校德育工作调查报告

学号：071110913

姓名：景赵晖

浅谈校长的领导艺术

学号：071110913

姓名：景赵晖

校长课程领导力讲课讲稿

校长课程领导力

再谈校长课程领导力花团锦簇的四月，全区校长们带着上级领导的嘱托和期望，来到人间天堂——美丽的杭州，开始为期一周的高端培训。杭州上城教育学院为我们安排了丰富的学习内容，时间虽短暂，但我们着实享受了一顿精神大餐。不仅聆听了《学校课程规划与实施》《学校管理中思维转型与管理的变革》等七场专家讲座，而且参观了杭州市金都天长小学、崇文实验学校两所学校。通过学习，开阔了视野，丰富了知识，增强管理意识，促进思维转变，受益匪浅。就这次高端培训，对校长的课程领导力，再谈几点收获和思考。一、实施课程领导策略，提高开发课程能力课程领导是在课程改革背景下校长必须承担的一种新职责。它体现了校长在课程与教学方面的专业权威，是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行为。而课程的开发则是对课程理论和实践不断丰富、完善的有效载体，是校长发挥课程领导职能，尊重师生独特性和差异性的课程实践。我认为，校长只有树立明晰的办学理念，运用课程哲学观和课程专业知识，科学有效地实施课程领导策略，才能成功地开发符合本校特色的校本课程。 1、规划学校愿景，明晰办学理念，提高校长的课程领导意识。学校发展愿景是学校师生对本校发展的共同愿望和设想，它主要依赖于校长的办学理念和教育哲学，而课程的设置和开发可以说是实现这一发展愿景的具体步骤。因此，校长要科学规划学校愿

景，明晰办学理念，提高课程领导意识。我校着力开发的“活力”教育校本课程，就是在“教之道，德为先”的教育思想和理念的支撑下，规划出“把学生培养成为有民族文化根基的现代人”这一办学愿景。为此，我们将课程开发的目标拟定为：以学校为课程开发基地，以自主开发的校本化实施为主要方式，把活力教育的课程建设延伸到家庭和社会，形成一个相互联系，相互作用的整体，构建“大教育”。 2、提升专业素养，发展学生个性，实施课程领导的有效策略。提升教师的专业素养是校长课程领导的一个重要内容。课程领导的核心就在于通过对课程的开发，为学生的发展提供适合的学习内容和发展机会，从而促进学生个性的发展。因此，课程领导的最终目的是促进学生的发展，学生发展是校长进行课程领导的出发点和归宿。在课程开发中不可缺少的要素是教师，教师是推动课程改革和课程建设的基本动力，没有教师参与的课程开发将是无源之水，无草之木。因此，学校十分关注教师的课程参与度，为教师参与课程决策和相关的科研活动、参与教材编写和推进课程开发等创造条件，使教师积极反思自己的课程实践，促进教师专业发展。所以，实施课程领导的策略举足轻重，牵一发而动全身。 3、打造合作团队，遵循发展规律，保障课程领导的顺利实施。在教育实践中，我们深深地体会到创造良好的环境，打造合作的教师团队，是校长对课程领导得以有效实施的保障。我们有意识

浅谈校长的领导力

浅谈校长的领导力发表时间：2018-11-06T15:41:14.883Z 来源：《教育学》2018年10月总第157期作者：刘斌[导读] 学校的发展却离不开校长，而且大家公认“一个好校长就是一所好学校”。山东省淄博市临淄区金山中学255400 作为校长，在学校里既不具体教一门课，也不具体做一项事，似乎没有什么具体的事情可干，但是学校的发展却离不开校长，而且大家公认“一个好校长就是一所好学校”。那是因为，校长提供了一种叫“领导力”的元素，这种元素恰恰是学校发展的内在的不可替代的动力之源！这正是校长的价值之所在，即“校长是学校灵魂”之所谓的“灵魂”。什么是“领导力”？顾名思义，“领导力”就是“领”和“导”的“力量”。“领”，是指明确目标方向，亮明旗帜；“导”是指向导示范，伴随同行，引导路径；“力”是指身体力行，凝聚合力，激发潜力。校长提供“领导力”的途径不妨概括为“讲讲、转转、陪陪、拍拍、听听、拉拉”六个方面，即：校长在学校里开会时讲讲话，平时转转校园，陪陪上级领导，拍拍员工肩膀，偶尔到课堂里听听课，时常与教职工拉拉家常。如此这般是也！然而，正是这些看上去轻轻松松的，似乎看上去还有一搭无一搭的事，就是作为校长最该做好的事。 1.开会讲讲话。校长最大的权力是话语权。校长通过各种场合的会议讲话，把自己的办学思想、对学校的规划蓝图等向广大教职工讲明白、讲清楚这就是定方向。时常还要通过开各种层面的会议，统一思想，决策部署，安排落实，协调步骤，化解矛盾，营造氛围。会议至少包括校领导班子会、校长办公会、校委会例会、党委会、行政办公会、“三重一大”决策会、职工代表大会、全校大会等等，还要参加部门召开的各种会议。无论什么会议，校长的讲话都要有一个主题思想贯穿始终，那就是校长要提供给学校的办学理念和办学的指导思想。学校要培养什么人、怎样培养人，都由这个最核心的指导思想发端，办学的方向、办学的方式、办学的依靠力量等都包含在内。 2.平时转转校园。校长是校园里最自由的人，随时可以转到校园里任何一个地方。转校园有两个目的，一是看看别人，二是让别人看见。看看别人，是感受学校员工的工作状态；让别人看见，是让学校的员工知道他的工作领导能看得见。同时，转校园还有一个重要责任是及时发现安全隐患，及时排除。 3.陪陪上级领导。上级领导不常来，但每年也偶尔会来上几次，校长那是一定要全程陪同的。陪同上级领导目的也是两个，一个是让领导看看办学的成效，二是让领导看看办学的难处。前者是争取领导的认可，后者是争取领导的支持。 4.拍拍员工肩膀。拍拍员工肩膀并非一定是拍，更是与员工的一种交流。交流的目的也有两个：①表达对他工作的满意和鼓励，②表达对他工作的不满和期待。无论哪个目的，都会促进员工的工作。 5.到课堂里听听课。校长经常深入课堂听听课是有好处的。课堂，是教育发生的第一现场；课堂，是学校教书育人的主阵地。主阵地上发生了什么，校长当然必须十分清楚才行。听听课除了解教学实情之外，还可以形成一种氛围，即学校的重点工作是课堂教学，无论何时都不能动摇“课堂教学的中心地位”。 6.与教职工拉拉家常。别小看这拉家常，这可是校长第一要紧的功夫。教职工的家长里短、爱人孩子、父母双亲、身体状态、饮食起居、兴趣爱好等等，校长只有关心到这些看似鸡毛蒜皮的小事，才会让教职工感觉到亲切和信任。中国人最讲究感情，所谓“士为知己者死”，当校长与每一个员工都结成为“知己”关系的时侯，学校的各项工作还用发愁干不好吗？校长要做的事就是这些小事，然而正是这些小事支撑起一所学校的正常运转。在这些小事中渗透进去的文化要素的水平之高低，决定了学校的发展高度，外显为学校的办学品质，体现了校长的办学品味和境界。而在这些表面的小事背后，却需要校长有深厚的领导力功底。（1）道德领导力。校长本身的道德权威，基于正义感、责任感、义务心、使命感而形成的道德领导力，这种领导力可以有力地影响和感化下属，下属在这种道德的感召下，勇于任事，尽心工作。校长必须具有高尚的职业道德。“学高为师，身正为范”，校长要敢于以师德的化身来领导教师，必须做到以身作则、率先垂范。（2）课程领导力。虽然说学校的课程必须服从国家课程，但是随着这一轮课程改革的进展，学校也有一定的课程自主权。校长必须有两种课程领导力：①课程实施的运作机制；②课程的开发建设机制。校长对国家课程、地方课程、校本课程都必须有清醒的整体的课程目标的理解和把握。在课程实施过程中要给教师创造良好的教学氛围，包括对教师教学工作的考评机制要合理，要让教师感觉到公平。毕竟课程的实施是要靠教师来执行的，所以必须给教师一定的课程任务和较高的期望。同时，还要创造机会让教师能外出学习参加培训以提高教学能力。对于校本课程的开发，校长要善于充分挖掘校内校外的各类资源，不断丰富学校的课程体系。尤其现在倡导的综合实践活动课程和社团课程，校长要努力创造更丰富的可供学生自主选择的校本课程，以达成面向个体的教育的理想状态。（3）文化领导力。一所学校必须有基于自身历史和特点的学校文化，特别是组织行为文化。而这些组织行为文化正是校长本身作风的具体体现。校长要有自己明确的育人目标和办学目标，设计出清晰可感的共同愿景，制定一套完善的学校组织行为机制，从宏观上和微观上形成学校的运转模式。这里面体现了校长的前瞻性决策和脚踏实地合乎实际的科学安排。（4）情怀领导力。校长不仅仅是政府的一名类官员角色，代表政府管理学校、办好学校，还必须有自己的教育追求和教育情怀，而且把这份教育情怀传递给全体教职工。校长应当是教师的精神领袖。（5）关系领导力。处理对上对下对内对外的各种关系无疑是校长必须具备的基本能力。处理各种关系的根本原则是真诚、信任。建立起彼此信任的关系，是校长领导力的核心。

提升校长课程领导力推进学校特色发展

提升校长课程领导力推进学校特色发展新课程在学校已实行几年了,从落实新课程情况看离课程标准还有一定的差距,造成这种差距的主要原因,校长在新课程的领导力是不够的.校长要以课程领导力的内涵为切入点，从课堂、研究、师资三个维度联系学校工作实际进行了剖析和阐述，目标明确、思维缜密、理论前瞻、个性鲜明，要显现了校长们对这一主题的关注和研究，为提升校长课程领导力的基本思路和路径。就提升校长课程领导力的三个方面谈一点个人的想法：一、聚焦课堂教学，提升校长的课程指挥力学校中心工作是教学，教学的中心环节在课堂，课堂是推进课程改革、提高教育质量的枢纽。校长应关注课堂教学，聚焦课堂教学，变革教师的教学方式，变革学生的学习方式，优化课堂教学过程；提高课堂教学质量。 1、坚守课堂，提高课程执行力课程实施过程就是教学工作过程，课程最终要通过课堂教学得以实现。课程改革的攻坚战在课堂，文本课程转化为实施课程的落脚点在课堂，教育理念转换成教学现场的关注点也在课堂。因此，校长要坚持兼课。根据学校实际和自身特点，扎根讲台，引领教师实现教学方式的转变，提高课堂教学效益。这不仅有利于校长了解“教”的取向，也关注了学生，“学”的实际，并掌握学科课程实施过程。校长要坚持听课。通过听课，敏锐发现教师在课程实施过程中存在的主要问题以及学生掌握知识的程度和能力，不断将自己对课程的理解、对教师的期望更加有效地传递给教师。校长要坚持评课。以课堂为轴心”进行调研和诊断，以《中小学课堂有效教学基本要求（试行）》和《中小学课堂有殊教学评价建议》为指南，以终结性评价为基础，以发展性评价为归依，于求不同评价模式的最佳融合点，形成合力优势，推进有效教学，既保持教师和：学生对教学绩效的压力，又保证教师和学生的内在动力，促进师生和谐发展。 2、规范课堂，提高课程管理力落实教学常规是学校教学；管理实现规范化、制度化的重要保证，是维持正常教学秩序、提高教学质量的重要举措。随着全市课程改革的深化，校长应强化教学常规管理的系统性，积极倡导优质课堂，关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值现的培养。实现教学基本环节的连贯和畅通，以优质课堂要素为抓手，以教学常规管理系统为平台，以倡导教师教学的个性化为特征，加强教学过程的全面、全程、全员管理，贯彻落实教学常规，不断总结课堂教学经验，研究和分析主要问题与矛盾，进一步统筹备课、上课、作业、辅导与检测等环节的教学要求，统筹课内与课外有效结合，统筹各学科和能力的质量链接，切实提高教师实施新课程的能力。 3、服务课堂，提高课程凝聚力课堂是师生成长的生命线，是学校课程建设的根本。校长必须立足课堂教学实际；进一步强化服务意识，积极提供有益保障，做到“四度” ，一是拓展服务广度，校长在课程的设计、开发、整合、实施、评价、反思、修正过程中，进一步加强教学指导，促进教师重视把握构成课程的基本要素的能力；二是提升服务频度，校长要为教师参与课程的编制、开发提供民主、开放、协力、合作的氛围，共同探究课程问题；三是强化服务力度，校长要积极推进高效课堂，激励每一位教师提高课堂教学的有效性，为构建个性化的教学风格创设发展的机会、条件和空间；四是挖掘服务深度，校长要充分关注课堂中的疑难问题，关注教师教学中的困惑，指导教师改进和完善教学改革的策略技能，加强对教学工作的指导，逐步提炼课堂教学特色。 4、研究课堂，提高课程创新力校长应加强课程研究，加强课堂教学研究，提高研究的辐射作用，提高教学效益。要凸显课程与教学的切合性，坚持课程与教学以学生发展，为本，变革教学方法，优化教学流程，改进教

如何有效提高校长领导力

如何有效提高校长领导力校长领导力的提升应从组织层面、团队层面和二元层面着手进行。提高校长领导力一、组织层面校长领导力的提升学校的发展方向、组织定位是校长应最先思考的问题。 1.凝炼学校组织的共同愿景、价值观和核心价值大多数人对学校寄予极大的关注，然而，学校的任务是什么以及这一任务完成到什么程度，人们常常无从把握，学校需要发展，但学校应该朝着什么样的方向发展，对于这些问题，作为校长必须首先考虑。 (1)组织发展第一，学校是充满人文关怀的教育组织。学校是专门进行教育活动的组织，教育性是学校的本质属性。叶澜教授曾经对“教育”二字做出过如下解释：教，是教天地人事;育，就是育出人的生命自觉。因此学校关注学生的主动性和潜能是非常重要的。美国著名教育家柯尔伯格曾指出：“学校的隐蔽课程必须体现某种更重要的目的而不仅仅是体现学校本身的目标和社会秩序。”〔1〕实际上，柯尔伯格这里强调的“更重要的目的”就是教育目的，也就是使学生成为什么样的人。由此，学校的教育性特征、学校应成为充满人文关怀的教育组织是校长作为学校领导核心实施领导力的重要关注点之一。 (2)人的成长 2.营造有利于变革的学校组织环境变化性、复杂性和不确定性是当前环境的主要特征，学校必须敏锐地适应这种环境。校长的作为在变革的环境中举足轻重。因此，校长不得不连续地完善组织结构和功能，否则就无法与外部环境的变化保持一致。

校长只有通过推动环境变革才能帮助组织更好地迎接外部的挑战，抓住外部的机遇。而校长若想营造利于变革的学校组织环境，就需要跨越情感障碍、文化和环境障碍、认知与沟通障碍。这需要校长在工作中形成认同、循序渐进，创造利于变革推行的心理环境，充分运用智慧，在超越现实局限的过程中把握创造空间，重视学习与沟通。 (1)创造利于变革推行的心理环境校长首先要在中层干部和教师中间形成一种心理认同感，然后鼓励教师以组为单位，共同推进变革，在全校范围内形成良好的氛围，让教师在共同实践中逐渐消除不确定感，即跨越“情感障碍”。有一个需要注意的问题是，很多校长在推行变革的过程中，很容易一开始轰轰烈烈，然后很快便悄无声息，虎头蛇尾，结果导致学校里基本上没有发生实质的变化。这是值得警醒的。变革的真正推行并非一蹴而就，越是覆盖面广、涉及多个主体、意义重大的变革越需要较长的时间。 (2)充分运用智慧在超越现实局限的过程中把握创造空间学校变革是一种复杂的不确定的过程，我们不能期望先拥有一个内、外条件全然充分的环境然后再有所作为，因为这样的环境实在是太难以出现，实践作为我们的外部环境也在变化，也在动态的变化过程中实现转型。在社会条件还不够充分的情境下，校长如何坚守自己的社会责任感和教育使命感，如何创造性地培养具有创新精神和实践能力的人才，如何在教师、学生、家长等各方面都能接受的基础上推行变革、有效推动学校发展，等等，这些问题需要校长认真思考。其实,学校变革过程本身就充满着变革所需要的资源和力量，校长可以发掘和利用这些资源和力量。 (3)重视学习和沟通校长在学校变革的过程中，通过组织学习让所有相关教师了解变革的实质、形成共识、建立理解是非常重要的，这是跨越“认知障碍”和“沟通障碍”的必然要求。学习的过程也是解读、沟通、再次创造的过程。很多校长认为教师只要知道怎么做就可以了，至于

校长领导艺术

校长领导艺术领导艺术是指领导者在领导活动中发现和运用创造性、独特性的领导方式，是建立在一定的知识、经验基础上的非规范化的给人以美感的领导技能。它有随机性、经验性、多变性、创造性的特点。常见的领导艺术有：用权艺术，用人艺术，用计、用财、用时的艺术和语言、交往的艺术。领导艺术是领导者的基本功，是做好领导工作所必需的手段和方式。在领导活动中，如能很好地运用各种领导艺术，就能提高领导效能，收到事半功倍的效果。可以断言，没有领导艺术的领导者，绝不可能有出色的工作成绩。担任中小学领导和管理责任的中小学校长，面对的具有较高素质的教师群体和嗷嗷待哺的中小学生，肩负着培养青少年的历史重任，提高领导艺术显得尤其重要。第一，要广泛涉猎，不断丰富自己的知识。提高领导工作技能，以致形成领导艺术，是以广博的知识为基础的。孤陋寡闻，反应迟钝，是无艺术可言的。只有博览群书，知识丰富，才有雄才大略，才会思维敏捷，能言善辩，才能见机行事，果断决策和指挥。毛泽东、周恩来等一批老一辈无产阶级革命家就是成功运用领导艺术的典范，他们的渊博学问，也是为世人所折服的。校长要提高领导和管理艺术，首先必须深刻领会管理科学的基本理论和基本方法，因为它是管理者必备的专业知识，掌握了它，就能从根本上提高领导和管理工作的科学性和预见性。领导艺术虽然是不规范的、非程序化的，但并不意味着可以任凭主观臆断，随心所欲，恰恰相反，领导艺术必须有管理科学理论和方法作为其坚强的后盾。中小学校长除了要学习管理科学的理论和方法之外，还应博览政治、军事、历史、艺术等方面的书籍，这些都是孕育领导艺术的肥沃土壤。要形成合理的知识结构，并且融会贯通，必要时才能顺手拈来，“嘻笑怒骂，皆成文章”，也才能形成领导艺术。许多知名的中小学校长，如陶行知、段力佩、魏书生、冯恩洪等，既是学校管理和领导艺术高超的专家，同时又是博学多才的典范。第二，要脚踏实地，从规范化的工作做起。领导艺术不是一般的领导技能，而是—种非规范化的领导技能。要达到“非规范化”的境界，是有一个过程的，是以规范化为基本前提的。没有非常熟练、运用自如的规范化，决不会有出类拔萃的“非规范化”。掌握了领导艺术的领导者，对领导工作的内容和程序必定烂熟于心，实施起来游刃有余，已形成了非常熟练的技巧。很难想象，连基本的领导工作也不会做的人能有领导技巧，能形成领导工作艺术。作为中小学校的领导者，首先必须熟悉中小学领导和管理工作的内容和基本程序，掌握一般方法，严格工作规范，做好常规工作。在此基础上，结合学校实际，努力探索，大胆创新，

提升校长价值领导力的思与行

提升校长价值领导力的思与行 ——全国小学校长高级研究班作业吉林市第二实验小学陈福（2009年12月20日） “一个好校长就是一所好学校”。这句话揭示了校长对学校、教师乃至学生发展所具有的影响力的内涵、特质与水平。校长是一个学校的灵魂。校长的“灵魂”作用，取决于校长的领导力，校长的领导力强弱制约着学校发展的兴衰。作为一名校长，如何办好学校，提升学校品牌，创办人民满意的理想学校，需要不断提升校长的领导力。“如何提升校长的领导力”，这在当今，已成为许多专家、学者以及有志校长们研究的一个重要课题。前不久，在北京参加“全国中小学校长高级研究班”的学习，认真聆听了十几位全国知名专家、校长的讲座，考察了北京所知名中小学。学习后，静心反思几年来任校长工作实践，深感本人治校在三个方面做得不够:一是学校的办学理念还没有形成所有师生的共识，并未完全内化为全员的积极行为；二是校长引领课程改革意识不强，办学特色不明显；三是校长在提炼、弘扬、培育、发展学校文化上还有缺失。下面，就“校长领导力”问题谈谈个人几点思考：一、先进的教育思想是提升校长领导力的前提。 “校长对学校的领导,首先是教育思想的领导,其次才是行政上的领导”。这是著名的教育家苏霍姆林斯基提出的学校管理理念。反思校长工作实践，笔者认为，校长先进教育思想的形成应把握好三个方面： 1.在认识上处理好“领导”与“管理”的关系

校长是领导者，也是管理者。二者在校长身上是兼容的，相互联系的，不能简单割裂开来。所谓领导，领导就是率领组织并引导朝一定方向前进。领导的含义，即是动员别人实现组织目标的过程，别人认为这种动员是合理的，为别人创造理想和有能力把理想变成现实并使之持续下去的过程。校长是领导者，关键看校长行为与目标的间接性和确立的目标是否有一大批追随者。所谓管理，管理就是制定，执行，检查和改进。领导与管理的区别在于，“领导的对象是人，管理的对象是物；领导是做正确的事，管理是把事情做正确；领导是一种变革的力量，管理是一种程序化的控制工作；领导属于思想的范畴；管理属于行政的范畴”。因此，两者之间存在较大差别，从学校发展趋势看，不应该将“领导”与“管理”混为一谈。校长“领导”比“管理”更为重要。校长既要克服“领导有力，管理不足”，又要克服“管理过分，领导不力”的错误倾向。因此，校长既要把“领导”与“管理”双重身份担当起来，更重要的是领导。 2.校长的教育思想必须“明确”且“正确”。所谓“明确”包含着这样三层意思：（1）要有明确的教育思想。校长教育思想的形成要站在科学发展观的高度，把国家的教育方针与学校的办学实践有机结合，找准学校发展的着力点、切入点和创新点，形成学校自己的办学思想，能深刻表述自己的教育思想的内涵，并对它作出恰当、准确、简洁的表述，形成自己的办学理念。（2）要明确地宣传。校长要反复向全校教职工表达出自己的教育思想、办学理念，使全校教职工了解、认识和把握，形成共识，并内化为全员的自觉行动。（3）要明确凸现教育思想的外化与对象化。努力通过学校的规划、计划、规章制度及校园文化及各项活动、物质设施等，不断强化教育思想的渗透与作用，使全校师生时时处处感觉到。所谓“正确”

校长领导力提升培训心得

在学习中反思在感悟中提高 ——校长领导力提升培训心得3月18日至24日，我有幸在兴安盟教育局安排下前往北京教育学院体育与艺术学院参加了“校长领导力提升”专题研修班学习。在这段时间的学习里，聆听了国家级资深专家的报告，它们具有丰富的教育理论，又具有教育实践经验，他们的思想理念令我耳目一新，使我豁然开朗，几天的学习我们近距离地与专家、教育大师接触，感受着教育专家的魅力与风采，聆听着专家的理论和经验，分享着教育家型的校长的成功与快乐。通过培训学习我感受良多，体会深刻。领导力就是领导者与追随者之间具有影响性的相互关系，能够激励他人自愿地在组织中做出卓越成就的能力。校长领导力就是校长在实现学校目标，推动学校发展过程中把握学校发展的使命，并动员全校师生员工围绕这个使命而奋斗的一种能力。在此次培训学习中，我有几点感悟与启示，与同行们一道交流和分享。下面仅就一点肤浅的体会初步总结如下：一、要通过教师深度反思，提高专业化水平，提高教学质量。自我反思，同伴互助、专业引领是提高教师队伍专业化水平的基本渠道。其中自我反思是基础，也是教师队伍专业化发展的根本途径。思所得，发扬长处，发挥优势；思所失，汲取教训，弥补不足；思所疑，加深研究，明白透彻；思所难，化难为易，水到渠成；思创新，扬长避短，精益求精。只有做到如此深度的反思，教师才能更新观念，变革自己

的教学行为．做课程的开发者、学习的促进者、教学的研究者、反思的实践者。教师一旦形成教学反思的良好习惯，就一定能完成专业化成长。从学校管理层面，要鼓励教师专业化成长，经常性地开展反思教研，收集分学科的深度反思案例，助推教师队伍专业化成长。二、要跳出“唯分数论”的怪圈（要改变“唯分数论”），发挥评价的导向激励功能，在师生共同成长中完成教学质量的提高。教育不仅仅是捧上一张张高分数的成绩单，而是捧出一个个有鲜明个性的人；教育不仅仅是追求升学率，更重要的是追求每个学生的生动、活泼、主动和富于创造力的发展；教育不仅仅是汇报时的总结，评比时的数字，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。所以，要改变单纯以分数为唯一评价标准的机制，注重“内化”成果，注重学生成长过程中的教师劳动付出，以发展性评价为主，鼓励教师树立民主型的师生关系，在心灵与心灵的对话中完成师生共同成长。三、加强校长个人的专业成长与领导力，为教学质量的提高保驾护航。教育部颁布的《义务教育学校校长专业标准》要求，基础教育学校的发展必须从外延规模的扩大走向内涵质量的提升。这就说明，校长的角色必须由行政管理型转向专业指导型。时代与社会形势的发展，仅仅依靠行政管理是解决不了学校发展改革中的问题，这就需要校长引导教师正确地认识自己所扮演的职业角色，明确职业身份和专业发展要求，强化职业认同感，这样才能尽职尽责地履行角色义务，达到自我实现、自我完善，以满足社会期待。校长的角色必须由制度管理型转向文化管理型。制度在学校管理中的作用是显而易见的，但

浅谈校长提高教学领导力的途径

浅谈校长提高教学领导力的途径石嘴山市第七中学闫发滨 2010年9月16日

浅谈校长提高教学领导力的途径一所学校，教学是中心，质量是生命，这已成为社会的共识。一所学校，若能得到社会认可，家长满意，科学健康可持续的发展，质量是根基，这也是无可非议。《国家中长期教育发展规划纲要》中明确提到，提高教育质量是建设人力资源强国的关键环节，提高教育质量是满足人民群众“上好学”要求的关键，要把提高质量作为教育改革发展的核心任务。教育质量的提高必须着眼于教学，立足于课堂，依靠于教师。对于一所学校，明确教师的专业发展，提高教师的教学水平，是至关重要的；对于一名校长，明确如何引领教学，提高教学的领导力也是至关重要的。那么校长如何提高教学的领导力呢？下面谈谈本人的一些观点： 1.校长应以智慧领导教学。校长领导教学需要综合能力，更需要智慧，既要有教学理念的引领，又要有教学方法的指导。为此，校长要成为永无止境的学习者，成为一位行走着的思想者。智慧体现为一种思维水平和方式。对教学的领导力体现在理念和战略两方面，校长要通过智慧善于将先进的理念转化成一个个可操作的办法，将战略思维分解为一个个提高教质量的措施。对校长而言，小技巧不可少，大智慧更重要。只有做学校最重要的事，才能成为学校最重要的人。反思是凝聚智慧，提炼智慧的重要方法。校长教学领导力的培养并非一蹴而就，必须在指导学校教学的过程中不断学习，在领导学校教学工作中不断实践，周而复始，逐步完善。反思能力是一种实践思维，是行动后的思考，与实践行动密切关联。不断地总结和反思学校教学和管理实践，

是提升校长教学领导力的重要策略和路径。在学校实践中，校长认真地、持续不断地总结教学经验，反思以往的工作，敢于批判、否定自己，才可能在新的平台上实现自我超越。反思能力在校长发展过程中起着基础性的关键作用，没有行动后的思考，没有实践中的反思，校长难以成熟和自主创新发展。总之，校长在领导教学中既要努力发挥自己的智慧，又要善于运用他人智慧，既要善于反思，又要善于提炼，“海纳百川，有容乃大”，要努力成为变革型的校长，而不能满足于当事务型的校长。 2. 校长应以人文关怀教学。实现人文关怀最根本的要做到“以人为本”，“以人为本”就是把教师放在首位，尊重和满足人的合理要求，尽可能让每个人看到自己精神发展的空间和前途。作为校长，要尽可能按知识分子的特点管理知识分子。简单地说就是“己所不欲，勿施于人”。我以前没有当过校长，长期做教师，于是就尽量站在教师的角度思考问题。比如，我不喜欢校长伤害我的自尊心，哪怕我做错了，也希望校长能和颜悦色地和我谈心。那么现在做了校长，就尽量不去伤害教师的自尊心。作为校长心目中应建立“教师第一，学生第二”的理念，因为没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。所以，教学管理中，校长要以一颗仁爱之心，关注教师的生活状态，关心教师的个人发展，倾听教师的呼声，善待每一位教师，让教师在宽松的氛围中工作生活。目前的教育给教师带来的压力很大，独生子女的教育给教师带来的难度不小，校长在指导教师工作的同时，要做教师的心理“按摩师”，给教师适度的减压。

浅谈校长领导力

浅谈校长领导力对于校长领导力每一位校长都有各自不同的理解，所谓仁者见仁智者见智。有人说领导就是把追随者都培养成领导，领导力就是执行力，执行力就是竞争力。细细想来很有道理，有追随者说明你有一定的人格魅力，追随者能变为领导说明追随者与被追随者均是有思想的人、有能力的人。校长也应该是一个有思想有能力的人，这样才有可能将学校的执行力发挥好，才有可能保持学校强大的生命力和竞争力。走在新时代的教育路上，我是这样理解领导力的：校长领导力就是个人素养与校长治理和谋划学校发展的能力的高度统一。这二者的提升与高度统一是强化和提高校长领导力的不二法门。一个校长如果他的个人修养很高，但治理和谋划学校的能力不足，从其量也就能获得一个好人的称号，对于学校的发展不会有太大的促进。反之，如果一个人治理和谋划学校的能力很强，但个人修养差，也无法实现学校长远的、可持续发展，最终团队成员会离心离德，出现曲高和寡的局面。因此，如果想提升领导力，这二者必须齐头并进，缺一不可，以下几点尤为重要：一、校长首先应该是一个文化人、读书人，是一个思想者，也就是说是一个有品味的人。只有这样你的人格才会赢得认同，你扛起的旗帜才会有人追随。一个有品味的人自然有丰富的知识，有修养，谈吐文明，行为举止恰到好处，不做作，不势利，凡事有同理心，能够适当控制自己的情绪。在学校这个传播文明的地方正需要这样的儒雅

之士，我们有理由相信一个优雅文明的人，一个品格高尚的人，一个有文化艺术修养的人，一个举止得体的人，一个尊重女性的人，一个具有良好生活习惯的人做校长一定会带给师生极大的精神财富和深远的品格影响。二、校长应该是一个服务者、知心者。时时处处想着为大家服务而非谋私利的人大家才会拥护，和教职工心贴心的校长才会让人爱戴。话好说、理易明，事难办，但只要你放下身段，深入群众、深入基层了解实情解决问题，你的真情就一定会被大家接受。中国有句古话叫“士为知己者死”，这句话深刻地接露了领导力的内涵，那就是深入人心。这一切都建立在校长的自律和利他精神上，总的来讲校长应该是一个自我管理的能手，这样就会成为教师身边的服务者，心目中的知心者。三、校长应该是一个造梦人。有一位哲人这样说“人是生活在希望之中的”，这个希望就是梦想。校长应是一个善于为别人造梦的人，为教师造梦，为学生造梦，为学校造梦。如果用一个时髦的词来讲那就是愿景。愿景不同于远景，远景是能看到的是现实的较短暂的，愿景是心中的目标是理想，是较为长远的，是高于现实的愿望。有了理想才能鼓舞人、激励人、教育人、启发人。这个梦就是对学校的发展谋划，就是对教师专业提升获得职业幸福感的谋划，就是对学生终身发展奠基的谋划。这个梦造好了，一个人、一个学校发展的源动力发动机也就造好了；这个梦造好了，一个人、一个学校的生命意义也就变得不同寻常。点燃别人的生命之火燃起理想之光这也是我们当校长

谈校长的领导艺术

從「A到A+ 」談校長的領導藝術主講人:林碧雲一、前言: (一）選你所愛,愛你所選:夢想、承擔、責任做你所愛,愛你所做：樂在工作中、樂在成長中、樂在成就中（二）菩薩遊戲人間:上舞臺就好好演出,不被同台演出的人是我非所困，認真做事,心情輕鬆。二、領導美學（一)第五級領導人的特質謙沖為懷的個性、專業堅持的意志力、雄心勃勃為組織 (二)經營團隊 1. 找對人 *人的問題優先於事的決定,比願景、策略、組織結構、技巧等都還要優先 *個性或內在特質比教育背景、專業知識、技能或工作經驗都重要２．擺對位置 3.做對的事 (三)以身作則以戒為制度,用愛來管理。設下規矩，自己先做到，要求自己比別人多做。（四)窗子和鏡子的心態順境-往窗外看，把功勞歸於(自己除外）其他因素逆境－往鏡子看,反省自己該負的責任三、校長的角色定位 (一）教育使命：有教無類、因材施教、向上向善 (二）建構願景：築夢踏實、有夢就有路（三)塑造文化：共同的核心價值、思考模式、行為模式、做事

模式、語言模式（四)團隊建立：找對人、帶人、帶心、帶觀念、帶文化 (五)專業領導:投入才能深入、參與才能參悟、親力親為、掌握全局、洞察秋毫、傳授經驗、激發活力（六）資源整合:教訓輔合一、三合一教育、人事時地物的整合、學校整合（七）社區服務:學校社區化、社區學校化、以服務廣結善緣（八)學習成長：多閱讀、多思考、多參與活動、豐富經驗、體悟生命四、自我能力提昇：（一）.規劃能力: 系統思考、觀照心智模式 (二)．執行能力: 1.執行（maｋｅｉt happen）是一種紀律和文化、是一套系統化流程、執行力強的人做事用心、重效率和關鍵性細節、不厭其煩追蹤進度、權責分明 2．思考不會找到新的行動模式、行動才能找到新的思考模式３.想做是開始，做到才是成就。能做是能力,肯做是毅力。 (三）對話能力: 蘇格拉底式的對話（強力的對話）、多線思考、多元觀點、科學辨證、真言環境、建構新觀點 (四)人際關係能力: １.學習灑香水和感恩的藝術 2.利人利己的人際觀 3．由長輩得到智慧,由晚輩得到感覺。（五）挫折容忍力: １.情緒韌性、後設認知、累積自我評量的經驗２.只要開始、潛能無限成長 (六)創造能力: 1.給生活、心靈多一點空間；創造來自喜悅、寬廣、開放的心２.每天養成和文章、和自然、和藝術、和學生、朋友、家

校长课程领导力

再谈校长课程领导力花团锦簇的四月，全区校长们带着上级领导的嘱托和期望，来到人间天堂——美丽的，开始为期一周的高端培训。上城教育学院为我们安排了丰富的学习容，时间虽短暂，但我们着实享受了一顿精神大餐。不仅聆听了《学校课程规划与实施》《学校管理中思维转型与管理的变革》等七场专家讲座，而且参观了市金都天长小学、崇文实验学校两所学校。通过学习，开阔了视野，丰富了知识，增强管理意识，促进思维转变，受益匪浅。就这次高端培训，对校长的课程领导力，再谈几点收获和思考。一、实施课程领导策略，提高开发课程能力课程领导是在课程改革背景下校长必须承担的一种新职责。它体现了校长在课程与教学方面的专业权威，是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行为。而课程的开发则是对课程理论和实践不断丰富、完善的有效载体，是校长发挥课程领导职能，尊重师生独特性和差异性的课程实践。我认为，校长只有树立明晰的办学理念，运用课程哲学观和课程专业知识，科学有效地实施课程领导策略，才能成功地开发符合本校特色的校本课程。 1、规划学校愿景，明晰办学理念，提高校长的课程领导意识。学校发展愿景是学校师生对本校发展的共同愿望和设想，它主要依赖于校长的办学理念和教育哲学，而课程的设置和开发可以说是实现这一发展愿景的具体步骤。因此，校长要科学规划学校愿景，明晰

办学理念，提高课程领导意识。我校着力开发的“活力”教育校本课程，就是在“教之道，德为先”的教育思想和理念的支撑下，规划出“把学生培养成为有民族文化根基的现代人”这一办学愿景。为此，我们将课程开发的目标拟定为：以学校为课程开发基地，以自主开发的校本化实施为主要方式，把活力教育的课程建设延伸到家庭和社会，形成一个相互联系，相互作用的整体，构建“大教育”。 2、提升专业素养，发展学生个性，实施课程领导的有效策略。提升教师的专业素养是校长课程领导的一个重要容。课程领导的核心就在于通过对课程的开发，为学生的发展提供适合的学习容和发展机会，从而促进学生个性的发展。因此，课程领导的最终目的是促进学生的发展，学生发展是校长进行课程领导的出发点和归宿。在课程开发中不可缺少的要素是教师，教师是推动课程改革和课程建设的基本动力，没有教师参与的课程开发将是无源之水，无草之木。因此，学校十分关注教师的课程参与度，为教师参与课程决策和相关的科研活动、参与教材编写和推进课程开发等创造条件，使教师积极反思自己的课程实践，促进教师专业发展。所以，实施课程领导的策略举足轻重，牵一发而动全身。 3、打造合作团队，遵循发展规律，保障课程领导的顺利实施。在教育实践中，我们深深地体会到创造良好的环境，打造合作的教师团队，是校长对课程领导得以有效实施的保障。我们有意识地打破教师“单兵作战”的局面，组织合作的教师团队，创建新型的教师文化。我校活力教育课程的开发，更需要校长和全体教师的通

如何提升校长教学领导力

如何提升校长教学领导力南燕窝中心小学陈卫新有人说，一个好的学校必然有一个好校长，一个好的校长必然会打造一个好的学校，我深有同感。学校校长教学领导力对学校发展有着重要影响，校长的领导力主要来源于领导者个人的经历与经验。在现代学校管理制度下，校长的领导力越来越被认为是学校教育改革和发展过程中不可或缺的关键因素。那么，如何提升校长的领导力，使自己成为一个好的校长呢？下面，我结合自己的经历与工作经验，着重从以下几个方面谈一谈。一、增强校长的人格魅力，是提升校长领导力的前提人格魅力的影响是无形的，也是无穷的。校长要发挥其人格魅力提升自己的领导力，首先成为教师的楷模。靠自身崇高的思想品德赢得教职员工的敬佩，以奉献精神和乐业态度树立起自己的威信。就必须加强自身修养，塑造自己完美的人格，树立自己干事业的形象、清正廉洁的形象、公正严明的形象和诚实可信的形象；就必须走近教师，感悟他人的心灵，对教师进行人文关怀，大度宽宏，有容人之量；就必须为教师搭建展示才华的舞台，引导教师走向成功之路。这样就能够用自己的人格魅力赢得民心，达到“其身正，不令而行”。二、增强校长的协调能力，是提升校长领导力的基础学校的发展最重要的就是调动一切直接的间接的积极因素，参与到学校的发展中来，作为校长一定要最大限度的激发广大教

职员工的潜能，发挥广大教师的主观能动性，艺术地钝化教师中的矛盾，使教师之间的关系更加和谐，心往一处想，力往一处使，为教师搭建一个又一个发展的平台，让教师通过活动得到锻炼，享受成功的乐趣。学校不是与世隔绝的桃源，校长更要协调好与外界的联系，走出校门，融入社会，走向媒体，从多方位、多层面赢得社会支持。在交往中，拓宽办学思路，巩固办学特色，宣传学校形象。从而树立威信，提升校长领导力。三、增强校长的谋划能力，是提升校长领导力的关键校长应该有敏锐的目光，高瞻远瞩，及时了解国内外教育前沿信息。能够从学校特定的时代背景和特定的环境出发，谋划学校未来发展的方向和总体规划，从而形成独特的育人目标和育人理念，要树立先进的教育理念，运用科学的管理模式，用战略的目标激励人气，鼓舞人心，促使全校所有人员执着追求他们的共同愿景，让整个学校发展成为一盘棋，老师的想法和校长的思路相吻合，只有这样才能实现学校的可持续发展。这样，校长就具有了领导者的权威。四、增强校长的教科研能力，是提升校长领导力的核心教科研工作是学校教育工作的重要组成部分，是促进学校发展，提升学校办学层次的生命之基，力量之源。作为校长要走在教科研的最前端，开发有特色的校本课程，全盘构思学校的课程方案，实施新的教育教学方式方法，推行新的课程评价，在教学活动中有效地把自己的办学思想、办学理念传递到教师的思想

落实立德树人迫切要求提升校长课程领导力

落实立德树人迫切要求提升校长课程领导力2018-07-11 09:16:34 人民教育2018年5期孙镜峰曾经，我们想当然地认为，教育就像堆积木一样，把各个学科的知识叠加在学生身上，学生就会得到我们所期望的成长。但实践一再表明，我们的学生一旦遇上实际问题，便往往束手无策。校长要主动提升课程领导力。通过对课程的整合，构建起培养“完整的人”的学校课程体系，既充分发挥分科教学的优势，又尽量减少分科教学的弊端，让多科知识得到统整和优化，让国家课程得以更有效实施，让课程更有利于培养学生能够适应未来社会发展的关键能力。搭建起学生日常学习生活与关键能力之间的桥梁伴随立德树人根本任务的提出，一系列重要问题摆在学校面前：学校如何有效达成国家意志和育人目标？如何有效落实国家课程？如何搭建起学生日常学习生活与关键能力之间的桥梁？从学校层面讲，要进行顶层设计，明确学校要培养什么样的人的问题。在实践中我们认识到，一所学校确定学生关键能力的来源至少有三条途径：一是国家

意志及期望。这是学生关键能力的根源。二是地域文化传承。晏婴小学地处齐国故都，深沐古代泱泱齐风与现代开放之风的熏染，学生的培养与成长应从独特深厚的齐文化中汲取营养。这是学生关键能力成长的土壤。三是学校育人追求。学校要紧扣国家育人目标，结合本校实际，让国家目标与学校追求“握手”，学生才不会水土不服，才会得到最好的成长。这是学生关键能力成长的环境和条件。基于学校实际，结合当地文化和课程建设基础，我们构建了适合本校学生关键能力培养的课程体系，明确了学生应具备的六大关键能力。通过课程整合，构建适合本校的个性课程体系并进行有效实施，致力于培养“有爱心、善思考的个性少年”，成为学校从校长到教师、到家长，乃至每个学生共同的价值追求。课程整合呼唤学校管理关系的改变好的管理，可以激发教师的积极性和创造力；反之，则会抑制教师的积极性和创造力。课程整合是基于国家课程标准，是对国家课程的再加工、再建构、再创造。课程整合的实质是教师对国家课程的二次创造，使其更适合本地本校学生。创造如同培育种子，需要有适宜的温度和环境。校长要打造有“温度”的学校。学校在严格落实规章制度的同时，实行人文化管理。譬如，遇雨雪恶劣天气，教师迟到不计人考勤；教师每月享受一天的“心灵”假期，可以给父母过生日，或遇烦心事可以进行休息、渊整等。这样，让冷冰冰的制度有了“温度”，才更容易激发工作热情和创造力。营造适宜创造的环境，需要改变管理关系。在一所学校里，如果校长与教师的关系仅限于领导与被领导、管理与被管理的关系，那么真正触及灵魂的改革很难发生。课程整合呼唤管理关系的改变，校长与教师要由“管理与被管理”的关系改变为“被追随者与追随者”的关系。在课程整合过程中，校长不冉是管理者和旁观者，而是全程参与者、课程践行者和问题解决者。因为校长在哪里，工作重心就在哪里，它是一种驱动力，是一种向心力，是对价值观的最好诠释。在这样的学校里，课程整合才会有效实施，最终通过整合让课程形成育人合力。校长要认真审视、反思学校现行的教师考核办法在不少学校，过分的量化管理导致教师过分看重“分数”。这里的“分数”，既指学生的考试分数，又指学校对教师的考核分数。实际上，教师的很多工作是无法量化考核的。但正是诸如师德水平、对学生的用心程度、教师的创造力等无法

提升校长领导力的几点思考

提升校长领导力的几点思考 “一个好校长就是一所好学校”。这句话揭示了校长对学校、教师乃至学生发展所具有的影响力的内涵、特质与水平。校长是一个学校的灵魂。校长的“灵魂”作用，取决于校长的领导力，校长的领导力强弱制约着学校发展的兴衰。作为一名校长，如何办好学校，提升学校品牌，创办人民满意的理想学校，需要不断提升校长的领导力。“如何提升校长的领导力”，这在当今，已成为许多专家、学者以及有志校长们研究的一个重要课题。前不久，在上海参加“全国中小学校长专业化发展高级研修班”的学习，认真聆听了十六位全国知名专家、校长的讲座，考察了上海四所知名中小学。学习后，静心反思几年来任校长工作实践，深感本人治校在三个方面做得不够：一是学校的办学理念还没有形成所有师生的共识，并未完全内化为全员的积极行为；二是校长引领课程改革意识不强，办学特色不明显；三是校长在提炼、弘扬、培育、发展学校文化上还有缺失。下面，就“校长领导力”问题谈谈个人几点思考：一、先进的教育思想是提升校长领导力的前提。 “校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导”。这是著名的教育家苏霍姆林斯基提出的学校管理理念？反思校长工作实践，笔者认为，校长先进教育思想的形成应把握好三个方面：一是在认识上处理好“领导”与“管理”的关系。校长是领导者，也是管理者。二者在校长身上是兼容的，相互联系的，不能简单割裂开来。所谓领导，领导就是率领组织并引导朝一定方向前进。领导的含义，即是动员别人实现组织目标的过程，别人认为这种动员是合理的，为别人创造理想和有能力把理想变成现实并使之持续下去的过程。校长是领导者，关键看

校长行为与目标的间接性和确立的目标是否有一大批追随者。所谓管理，管理就是制定，执行，检查和改进。领导与管理的区别在于，“领导的对象是人，管理的对象是物；领导是做正确的事，管理是把事情做正确；领导是一种变革的力量，管理是一种程序化的控制工作；领导属于思想的范畴；管理属于行政的范畴”。因此，两者之间存在较大差别，从学校发展趋势看，不应该将“领导”与“管理”混为一谈。校长“领导”比“管理”更为重要。校长既要克服“领导有力，管理不足”，又要克服“管理过分，领导不力”的错误倾向。因此，校长既要把“领导”与“管理”双重身份担当起来，更重要的是领导。二是校长的教育思想必须“明确”且“正确”？所谓“明确”包含着这样三层意思：（1）要有明确的教育思想。校长教育思想的形成要站在科学发展观的高度，把国家的教育方针与学校的办学实践有机结合，找准学校发展的着力点、切入点和创新点，形成学校自己的办学思想，能深刻表述自己的教育思想的内涵，并对它作出恰当、准确、简洁的表述，形成自己的办学理念。（2）要明确地宣传。校长要反复向全校教职工表达出自己的教育思想、办学理念，使全校教职工了解？认识和把握，形成共识，并内化为全员的自觉行动；（3）要明确凸现教育思想的外化与对象化。努力通过学校的规划、计划、规章制度及校园文化？各项活动、物质设施等，不断强化教育思想的渗透与作用，使全校师生时时处处感觉到。所谓“正确”是指，校长所传达的教育思想，应当体现出时代精神，反映教育改革与发展的总体趋势，反映教育教学的基本规律？具有明确而正确的教育思想的校长，能够清楚地告诉教师，在教育教学过程中，什么是应当追求的，什么是不应当追求的；什么样的教育方法是可行的，什么样的教育方法不可行；什么样的教育行为是合理的，什么样的教育行为是不合理的；什么是好教育、好教学；什么是教育的高质量。形成明确而正确教育思想，是增强校长领导力的重要因素？三是