高等教育学与高等教育心理学

高等教育学与高等教育心理学

高等教育的育人功能:高等教育要培养什么样的人才，并给予这种人才以怎样

的个体意义的问题，这是高等教育的本体功能。

高等学校教师专业化:高等学校教师专业化是个动态过程，是指高等学校教师

在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教授高等学校专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的高等学校教育专业工作者的专业成长过程。

教学大纲:是根据教学计划，以纲要的形式编制的有关学科教学内容的教学指

导文件。是以连贯的形式，按章节、课题和条目规定了学科的教学目的、任务和要求，规定了每门学科知识，技能的范围、深度、体系、教学进度和教学法的基本要求。

教学原则:是人们根据一定的社会教育目的和已经认识的教学过程的规律，为

指导教学工作而提出的基本要求。它既指导老师的教，也指导学生的学。教学原则的三个特点:历史性、科学性、实践性。高等教育质量:指高等教育作为一种实践活动，在实现自身基本功能的过程中对高等教育基本规律的体现程度。 1、高等教育质量不高主要表现在以下几方面

1、高等教育的结构，层次不合理;

2、教育模式僵化，教育内容陈旧;

3、学生

实践能力差、创新能力差 2、世界高等教学结构改革的趋势

首先，是高等教育层次和类型结构的多样化。第一阶段是高等教育二元化阶段;第二阶段为多元化阶段。其次，是高等教育科类和专业结构的多样化。一定的科类和专业结构是一定产业结构的直接反映。最后，是高等教育投资结构和管理结构的多元化。

3、结合世界高等教育结构改革的趋势，论述我国高等教育结构改革的基本思路。

1世界高等教育结构改革的趋势是:高等教育层次和类型结构的多样化;高等教育科类和专业结构的多样化;高等教育投资结构和管理结构的多元化;高等教育结构的综合化:高校类型层次的多样化、学科的综合化。2我国高等教育结构改革的基本思路:树立正确的价值观念;发展自我特色;建立规范、完善的制度，保障改革的进行。

4、高等教育人才培养观

首先，任何高等教育的形式都应当是促进个体社会化的过程;其次，高等教育要赋予个体谋生的能力;最后，高等教育要赋予个体享用的功能。

5、我国高等教育制度应在哪些方面进行创新,

以诱质性制度变迁为主与强制性制度变迁相结合是高等教育制度创新的基本原则;以理顺政府与高等学校的关系为高等教育制度创新的突破口;以改革高等学校的内部组织管理结构，建立良好的运行机制为高等教育制度创新的根本;完善高等教育系统的制度执行体系是高等教育制度创新的保障

6、英才教育与大众教育的关系,

英才教育与大众教育，并不是“非此即彼”的关系，大众高等教育阶段门也包含了一定数量的英才教育。两者朝着不同的方向发展，都是“科教兴国”战略必要的组成部分，不能因高等教育的大众化完全否定和忽视英才教育的意义。1、英才教育和大众教育并重是由其特点决定的，以大多数人的发展需要为出发点的大众教育，难以满足少数高资质学生的发展需要。2、大众教育与英才教育并重是世界教育发展的普遍趋势;3、英才教育和大众教育并举是符合我国实际的明智选择，在人才培养方面，大众教育与英才教育是互补的，两者不可偏废。我国应明确大众教育与英才教育并重的方针。

7、科学教育与人文教育整合的必要性,

1科学教育与人文教育整合是人类社会发展的需要2是高等教育发展的需要3是创新型人才个体发展的需要4科学教育与人文教育的价值与局限。

8、如何实现科学教育与人文教育的整合,

1教育价值观念的变革是实现整合的基本前提。高等教育并不是单纯的职业教育或者是唯科学主义的教育，而是科学教育与人文教育整合的教育。2课程改革是实现整合的基本途径，变革专业和课程结构，改革教育方法。经济全球化的发展趋势要求高校在培养人才的准则上，彻底转变计划经济体制下长期形成的统一标准，主动适应市场经济和信息社会的多样性和多变性的特点。20世纪80年代以来，一些国家试图通过以下做法来实现两大教育的融合。一，兼顾科学课程和人文课程，开设综合性课程。二，开设活动课程。三，大量开设选修课。四，重视“阴性课程”。3教育者知识结构的改善和思维方式的变革是实现整合的基本条件。首先，教师要改善自身的知识结构。其次，教师要以批判的精神变革已有的思维方式，要改变自身那些狭隘的、分裂式的思维方法，建立统整的思维模式。4构建科学教育与人文教育整合的文化场。一，实行创新教育。二，创建校园文化。 9、高等学校专业培养目标包含三个方面的具体内容:一是培养方向，指该专业培养的人才所对应的未来职业门类。二是使用规格，指同类专业中不同人才在未来使用上的规格差异。三是规格与要求，指该专业培养的人才素质，即对同一培养方向、同一使用规格人才在德、智、体、美诸方面的具体要求。它是培养目标中最核心、最本质的东西。

10、如何建立了合理的课程结构

课程结构是指课程的组成部分及各组成部分之间的关系，课程结构式教学计划的核心。课程机构是否合理将直接影响到高校培养专门人才的质量。高校的课程机构应以有利于探究高深学问的方式来加以组织。建立合理的课程结构需要正确处理

以下几个关系:1、基础课和专业课的关系。第一，根据专业培养目标，强调打基础，确定学生必须掌握的基础理论、基本方法、基本技能和基础实验;第二进一步提高和改善专业课。2、博和专的关系，必须正确处理博和专的辩证统一关系，保持两者处于和谐平衡的态势，要求课程结构具有综合性、实行文、理、工互相渗透。还要逐步开设跨学科和边缘学科的课程。3、必修课和选修课的关系，主要反映在两者在高校各专业课程结构中所占的比例，做到必修课多质量，选修课多品种，学习上快节奏。4、课程间的纵横关系，纵向关系至各专业的设置的各门课程的先后顺序和相互衔接，横向关系指所设置课程各门学科内容上的相互渗透和配合，法方面安排好各门课程开设的顺序，处理好与中学课程的衔接关系，另一方面要注意各门学科之间的相互渗透和相互配合。

11、教学大纲的组成

教学大纲一般包括说明、本文、附录三部分。说明部分阐明每门学科的教学目的、任务和要求，选材选编的原则和依据，教学方法和建议。本文部分是根据学科本身的逻辑，系统而有序地安排教学内容的主要章节、课题和要目，规定每个课题的教学重点和时数，从而编成该门学科的教学体系。附录部门则列举各种教学参考书和资料。

12、高等学校教学过程的特点,

1知识结构和能力结构具有较强的专业性2高等学校学生具有更强的学习主动性3富有探索性，强调教学和科研的紧密结合4富有专业实践性，强调培养学生把专业知识应用于实际的能力

13、教学过程的概念及与一般人是过程的异同,

教学过程是实现教学任务的基本途径。教学过程是认识过程的一种特殊形式，本质上是一种认识过程，它遵循着人类认识活动的一般规律，与一般人是活动由共同性，即:从实践到认识，从感性认识到理性认识，再从理性认识到实践。又与一

般认识过程不同，首先，认识的主要目的不同。一般认识过程是以变革客观世界为主要任务，教学过程以变革主观世界为目的。其次，认识的环境不同，教学过程是教师和学生共同活动的过程，是一种简约化了的认识过程。第三，认识活动不同。其一，学生所认识的对象是不为他们所熟悉甚至可能是不感兴趣的专门学科的系统知识;其二，学生所认识的内容主要是高度提炼和概括了的间接经验;其三，认识序列上，学生的认识活动具有多开端性;其四，在教学过程中，学生的认识已纳入了教学过程，学生进行人事的过程同时也正是结构德智体美全面发展教育的过程。

14、高等学校的教学原则体系

1、科学性和思想性相结合的原则，要求在教学过程中既要向学生传授系统的文化科学知识，又要结合知识的传授和学习，进行社会主义思想政治教育和道德品质教育。

2、理论与实践相结合的原则，指在教学过程中教师在传授基础知识、基本理论的基础上，引导学生掌握并运用知识于实际，去解决实际问题。

3、教师的主导作用与学生主动性相统一原则，指在教学过程中既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主动性，把两者有机地统一起来。

4、传授知识和发展智能相结合的原则，指在教学过程中教师既要传授系统的了科学知识，又要使学生的智力和能力得到较好的发展并在教学过程中把二者有机地结合起来。

15、课堂讲授的意义和特点:它是在教师的主导下，向学生传递知识信息并控制学生掌握知识信息的一种教学形式。特点:1、可控性强，教师可以根据学生的特点、教材等具体情况对将受控制调节，以达到最佳效果。2、系统性强，教室系统地向学生讲授教学内容，可是学生掌握系统的科学文化知识。3、效率高，可以把人类积累起来的科学知识用较短的时间传授给学生。4、简便易行，不需要过多的设备和条件。

16、课堂讲授的基本要求

1、目的明确，教学目的既是讲授的出发点，又是落脚点。

2、保证讲授的科学性、思想性和系统性，并要注意理论联系实际。

3、运用启发式来指导课堂讲授，注意讲授的启发性，它的精神实质是强调教师的主导作用和充分发挥学生在学习中的主体作用。

4、讲授要有一定的艺术性，讲授既要有较高的学问，遵循一定的教学规律、原则，选择一定方法，又需要讲授的艺术和技巧，三者不可偏废。

5、努力形成自己的教学风格，它是教师在长期的教学实践中逐步形成的，富于成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，具有一定教学风格的教师在教学内容处理上、教学方法运用上、教学表达方式上都具有独特性。

6、课堂讲授要恰当地运用其他的教学方法，注意教学方法的多样性。

论述:

如何认识从英才教育向大众教育是我国教育发展趋势

首先，中国高等教育大众化是与经济和社会发展阶段、发展水平和发展目标相适应的要求与体现。其次，中国高等教育大众化是推动教育民主化进程的需要。

2、结合我国高等教育的实际，谈谈我国实现高等教育大众化必须遵循的原则。

1适度要适中。一方面要主动适应市场经济快速发展对人才的需要，另一方面要考虑高教自身的基础和条件，主要是师资条件和办学设施。2以内涵发展为主。我国高校目前人员、空间、设备等资源尚未得到合理配置和充分利用。尤其是我国高校师资还没有充分发挥作用，师生比处于低水平。3建立多元化的筹资体系。目前我国税收还不足以支持大众化的高等教育，应建立政府投资为主，多渠道筹集资金的多元化筹资体系。4发展终身教育。要促进高等教育的多样化。高等教育要使任何年龄阶段的人在生活中的任何阶段都能进出，接受各种非正规的教育。

3、试述科学教育与人文教育的关系。

1联系:人文教育与科学教育的区别在于指导思想与方法，对于同一学科内容的教育，当在不同的指导思想下采取不同的方法进行教育时，便是不同的教育。所有教育都既有人文的一面，也有科学的一面，区别只在人文含量与科学含量的不同。科学教育与人文教育是同一种教育的两个方面2区别:第一，从观念视角来看，教育的科学侧面追求的是知识与技能，可以由学而会;教育的人文侧面则追求感悟和情怀，只能由感而悟;教育的科学侧面追求的是全球一体化，人文侧面追求的是本土化、民族化。第二，从方法视角来看，科学教育强调学生对知识的占有，人文强调学生的融入;科学教育强调“以理服人”，人文教育强调“以情感人”;科学教育是一种内化的过程，重在对知识的理解和吸收;人文教育则强调外化，强调抒发思想感情。 4、请结合实际，谈谈高等学校教师应具备的专业素养, 1专业素养是专门职业对从业人员的整体要求。2作为专业人员的教师，必须具备一系列内在专业素养，这种专业素养应包括专业知识、专业技能、专业道德和专业情意等方面。3高等学校教师的专业知识，包括:1)本体性知识。这是指教师所具有的特定专业和学科的知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。

2)、条件性知识。条件性知识是指教师所具有的教育学和心理学知识。它是教师成功地进行职业活动所必备的知识。3)、实践性知识。这是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识及与之相关的知识。实践性知识是教师教学经验的积累。4)、一般文化知识。4高等学校教师的专业技能，包括教师的教学技巧、教育教学实际能力、教学研究能力和科学研究能力四个方面。5教师的专业道德是指高等学校教师在职业生活中所应具备的道德品质和应遵循的道德规范。包括:尊重学生(1、尊重学生的“人性”;2、尊重学生的身心发展规律;3、尊重学生作为人的主观能动性，给学生以心灵的自由)、公正严格、以身作则、甘于奉献等。6教师的专业情意，包括:专业理想(专业理想的最高境界是吧教师职业作为自己生命的重

要组成部分)、专业情操(1、理智的情操，2、道德的情操)、专业性向和专业自我。

5、专业建设和学科建设的关系

1、专业建设和学科建设的不同主要表现在两者工作任务不同，专业建设包括:制定专业培养目标、确定专业设置的口径、制定专业人才培养计划等，具体表现在专业的课程体系、教学内容和教学方法上;学科建设包括:学术队伍建设、科学研究、人才培养质量以及图书资料、实验设备等。

2、专业建设与学科建设具有紧密联系，第一、专业建设是学科建设的基地;第二、学科建设是专业建设的基础;

3、高等学校必须处理好专业建设与学科建设的关系，学科建设为专业建设提供坚实的基础，专业建设又为学科建设提供广阔的空间，两者相互促进、相辅相成。

6、请结合自己的教学实践，谈谈在高校课堂讲授中存在的问题及解决的措施。

1课堂讲授是当前我国高等学校班级教学的基本形式。它是在教师的主导下，向学生传递知识信息并控制学生掌握知识信息的一种教学形式。2高校课堂讲授的特点:可控性强、系统性强、效率高、简便易行3存在问题:课堂讲授学时大幅度下降，自学时间显著增加;教师讲授的量有所减少，而课堂讨论、答疑、实验等有所增加;教师要从单纯性传授知识更多地改变为在传授知识的同时，指导学生独立学习;课堂讲授要体现出积累知识与发展智能，并逐渐以发展智能为主，促使学生所学知识向智能转化。4解决的措施:提高高等学校课堂讲授的质量，需要做好以下几点:?明确课堂讲授的目的;?保证讲授的科学性、思想性和系统性，并请注意理论联系实际;?贯彻启发式教学思想;?讲授要有一定的艺术性;?努力形成自己的教学风格;?注意多种教学方法的结合。

7、结合世界高等教育结构改革的趋势，论述我国高等教育结构改革的基本思路。

1世界高等教育结构改革的趋势是:高等教育层次和类型结构的多样化;高等教育科类和专业结构的多样化;高等教育投资结构和管理结构的多元化;高等教育结构的综合化:高校类型层次的多样化、学科的综合化。2我国高等教育结构改革的基本思路:树立正确的价值观念;发展自我特色;建立规范、完善的制度。 8、如何实现科学教育与人文教育的整合,

1教育价值观念的变革是实现整合的基本前提。高等教育并不是单纯的职业教育或者是唯科学主义的教育，而是科学教育与人文教育整合的教育。2课程改革是实现整合的基本途径，变革专业和课程结构，改革教育方法。经济全球化的发展趋势要求高校在培养人才的准则上，彻底转变计划经济体制下长期形成的统一标准，主动适应市场经济和信息社会的多样性和多变性的特点。20世纪80年代以来，一些国家试图通过以下做法来实现两大教育的融合。一，兼顾科学课程和人文课程，开设综合性课程。二，开设活动课程。三，大量开设选修课。

四，重视“阴性课程”。3教育者知识结构的改善和思维方式的变革是实现整合的基本条件。首先，教师要改善自身的知识结构。其次，教师要以批判的精神变革已有的思维方式，要改变自身那些狭隘的、分裂式的思维方法，建立统整的思维模式。4构建科学教育与人文教育整合的文化场。一，实行创新教育。二，创建校园文化。

1、学校学习心理:大学生学习心理主要阐述与高等教育教学有关的共同的学习心理规律。1、对高校学生学习的实质、类型和特点，高等教育的联结学习理论基础、认知理论基础等的探讨。

2、对学习动机的结构、类型与作用，学习动机的主要理论观点以及学习动机的培养，学习动机的激发措施等的探讨。

3、对学习迁移的实质、分类与作用，学习迁移的主要理论观点，学习迁移的影像条件，学习迁移的有效促进等的探讨。 2、学校教学心理:高等学校的教学心理主要阐述高等教学过程(即智育过程)的基本心理规律。1、对大学生认知与记忆发展的规律;知识学习

的四个阶段:知识的感知、知识的理解、知识的巩固以及知识的运用;技能学习形成于培养的探讨。2、对学习策略、学习策略的指导及应用等方面的探讨。3、对问题解决的实质、理论模型，问题解决的过程与条件，创造力及培养等的探讨。

、对自我意识的基本结构、大学生自我意识发3、学校德育心理:主要阐述狭义高等德育过程基本心理规律。1

展的规律、大学生自我意识培养的途径等的探讨。2、对态度与品德的基本结构、态度与品德发展的基本理论、态度与品德培养的主要途径等的探讨。3、对大学生群际心理与人际调适的探讨。4、对大学生心里健康标准、大学生常见的心理问题及咨询原则与方法等方面的探讨。

4、学习:广义的学习是指人与动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。1、学习是一种介于经验与行为之间的变量，学习者必须凭借反复的练习与经验，才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。2、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。3、学习是有反复经验而引起的。

5、学习动机:指激发个体进行学习活动、维持已经引起的学习活动，使行为朝向一定学习目标的一种内在过

程或内部心理状态。学习动机主要分三种:根据学习动机起作用的时间长短，可以把学习动机分为直接的近景性动机和间接的远景性动机;根据动机起作用的大小，可以把学习动机分为主导性的学习动机和辅助性的学习动机;按照动力来源，可分为内部学习动机和外部动机。

6、内部学习动机:又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机。

7、外部学习动机:又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起的动机。

8、成就动机:为一种努力克服障碍、施展才能，力求又好又快解决问题的愿望或趋势。是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为中药

或有价值的工资，并力求获得成功的一种内驱力。成就动机分两大类:一是力求成功的动机;二是避免失败的动机。

9、认知——结构论:美国认知心理学家布鲁纳提出的，包括(1)认知学习观，主张学习的实质是主动地形成认知结构;学习包括获得、转化和评价三个过程。(2)结构教学观，认为教学的目的在于理解学科的基本结构;掌握学科基本结构的教学原则。

10、需要层次理论:马斯洛认为，人的基本需要有五种，由低到高依次是生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

11、学习迁移:即在一种学习中获得的经验对另一种学习或其他学习所产生的影响。它既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。

12、形式训练说:就是提高人的能力、智力或是训练和改进心灵的各种官能。

13、共同要素说:即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同连接越多，迁移越大。

14、智力技能:又称认知技能或心智技能，是借助于内部言语在头脑中进行的动作方式或智力活动方式。包括感知、记忆、想象和思维，以抽象思维为其主要成分。

15、知识:广义:指个体通过与其环境相互作用而获得的一切信息及其组织，它既包括个体从自身生活实践和人类社会实践中获得的各种信息，也包括在获得和使用这些信息过程中所形成的各种技能和能力。狭义指存在于语言符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科中的基本事实、概念、公式、原理等。 16、动作技能:指在练习的基础之上，由一系列实际动作以完善的、合理的程序构成的操作活动方式。 17、智力技能:又称认知技能或心智技能，是借助于内部言语在头脑中进行的动作方式或智力活动方式。 18、学习策略:就是从质和量两个角度作用于信息加工的各个阶段，引起不同程度的认知加工，从而导致不同数量和质量的学习结果。

19、认知策略:即基本学习策略，是指学习者对学习材料进行认知加工的策略，能有效促进新旧知识之间的联系与发现新知识内部联系的方法和技术，并促进复杂知识的学习和保持。

20、元认知策略:即监控性的学习策略，主要是学习者对认知过程进行监控、评价与调节的策略，包括计划策略、调节策略和监控策略三种。

21、元认知:也称“反省认知”，指个体对自我的认知过程和结果的意识。它包括三个基本成分:元认知知识、元认知体验和元认知控制。

22、资源管理策略:属于支持性学习策略，与学生学业成就密切相关。基本学习策略作用的发挥也离不开资源管理学习策略的作用。资源管理策略主要是在学习资源的合理应用方面对学习过程的顺利进行起到支持作用。 23、问题:指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。一般包括三个基本成分:给定、目标、障碍。

24、问题解决:是由一般情境引起的。它具有四个特点:问题情境性、目的指向性、操作序列性和认知操作性。问题解决有两种类型:常规性问题解决和创作性问题解决。

25、问题表征:指问题解决者将问题解决者将任务范围或作业领域转化为问题空间，实现对问题的表征和理解。 27、自我意识:指一个人对自己的意识。主要包括个体对自身的意识以及自身与周围世界关系的意识两个方面。 28、生理自我:即个体对自己的生理属性的意识，包括个体对自己身体、外貌、体能等方面的意识。

29、社会自我:指个人对自己社会属性的意识，包括自己在各种社会关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识。

30、心理自我:就是个人对自己心理属性的意识，包括个人对自己的人格特征、心理状态、心理过程及行为表现等方面的意识。

31、现实自我:是个体从自己的立场出发对现实的看法。

32、投射自我:是个体想象中他人对自己的看法。

33、理想自我:是个体自己的立场出发对未来自我的希望。即根据主观的自我和主观感受的社会现实所希望自己未来成为什么样的人而达成的自我状态。理想自我是处于观察者的地位，也就是“主体我”。现实自我，即当前实际所达到的自我状态，也就是我现在是个什么样的人。

34、自我教育:是主体按照社会要求对客体自我自觉实施的教育。大学生的自我教育是指大学生为了形成良好

的道德品质而自觉进行的思想转化和行为控制行动，是大学生为实现自我发展目标而进行的自我培养活动，也是加强素质教育，培养创新人才的必要条件。

35、态度:是一种行为的倾向性或反应准备状态，而不是实际反应本身;态度决定人们是否愿意完成任务，而能力决定人们能顺利完成某些任务;态度是通过经验组织或学习形成的，并非天生。

36:品德:指个人依据一定道德行为准则行动时，所形成和表现出来的某些稳固的特征。 37、遵从:包含从众和服从，从众指人们在社会舆论或群体氛围压力下，放弃自己意见而采取与大多数人一致的行为;服从是指个体按照社会要求、群体规范或权威意志而作出的行为。

38:认同:指在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。 39:内化:指在思想观点上与他人思想观点一致，将自己所认同的思想与自己原有的观念、信念融为一体，构成一个完成的价值体系。

简答:

1、高等教育心理学的作用,

1、有助于提高高校的师资水平;

2、有助于提高教育教学的质量

3、有助于进行教育教学改革 2、什么事教师威信,教师威信是如何形成的,

教师威信是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间一种积极肯定的人际关系的表现。主观条件是教师自身的心理素质，这是威信形成的决定性因素;客观条件是指影响教师威信形成的外部因素，包括教师的社会地位、教育行政机关和学校领导者和学校领导者对教师的态度以及学生家长对教师的态度等。在教师威信形成过程中，其极为重要作用的主观因素:1、高尚的思想、良好的道德品质、渊博的知识以及教育教学艺术是教师威信形成的基本条件。2、教师的仪表、作风和习惯，是教师获得威信的必要条件。3、师生平等交往对教师威信的形成也有重要的影响。4、教师给学生的首次印象对教师威信的形成有较大的影响。

3、什么是教学效能感,剖析自己的教学效能感，并说明它对自己从事教学与教学活动的影响, 教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。一般教学效能感指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断。个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有较好学生的能力。教学效能感从三方面影响教师的行为，1、影响教师在工作中的努力程度，效能感高的教师相信自己的教学活动能使学生成才，即使教育过程中遇到很大的困难，也能够坚持不懈，勇于向困难挑战，而低的教师则认为家庭和社会对学生影响巨大，自己的影响小，因而，常常放弃自己的努力。2、影响教师反思和进一步的学习，效能感高的教师为提高自己的教学效果，会注意总结各方面的经验，不断学习相关知识，进而提高自己的教学能力，低的教师则不相信自己在工作中会取得成就，难以做到在教学过程中不断总结、积累和提高。3、影响教师工作时的情绪，效能感高的教师在工作时信心十足、精神饱满，表现出极大的热情，往往能够取得良好的教学效果。低的教师在工作中常常感到焦虑和恐惧，处于烦恼之中，无心教学，以至于不能很好地完成工作。

4、试对联结派学习理论与认知派学习理论作以比较分析

联结派的主要代表是巴甫洛夫的经典条件作用理论、斯金纳的操作条件理论和班杜拉的社会学习理论。认知派的主要代表有布鲁纳的认知—结构理论、奥苏泊尔的意义学习理论、加涅的信息加工理论以及建构主义理论。联结派学习理论表现出三个特点:1、在学习结果方面，它们都将学习结果看成是形成了“刺激—反应”的联结或联系，简化了有机体学习的结果;2、学习过程方面，它们都将有机体学习过程做简单化理解，将其看成若干兴奋点形成通道;3、学习条件方面，它们都注重学习的外部条件而忽略了内部条件，如注重外部强化而忽略了内部动机，注重当前情境而忽略过去经验等。认知派学习理论也有三个共同特点:1、从学习过程来看，它们都把学习看成是复杂的内部心里加工过程;2、从学习结果看，它们都主张学习结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构;3、从学习条件看，它们都注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性，注重学习者的内部动机、认知条件以及学习过程中信息性的反馈等。

5、联系高等教育教学实践，谈谈你对建构主义学习理论的认识

1是认知理论的一个分支2观点:世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。建构主义基本观点:1、知识观，知识不可能以实体形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言富豪赋予了只是一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，2、学习观，学习过程包括两方面的建构:1、对新信息的理解是通过运用已有的知识经验，超越所提供的新信息而建构的;2、从记忆系统中所提取的信息本身，也要按照具体情况进行建构，而不仅是提取。建构主义关于教学的基本观点1、注重以学生为中心进行教学;2、注重在实际清静中进行教学;3、注重合作学习

6、举例说明在高等教育教学中如何培养学生的学习动机

大学生学习动机的培养是指学生把社会、学习和家庭的需要变成自己内在的学习需要的过程;而学习动机的激发则是指学生将自己已形成的学习需要调动起来，以提高学习积极性的过程。两者既有联系又有区别，前者是

基础，而后者进一步强化了前者。大学生学习动机的培养主要有两种途径:1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机;2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。大学生学习动机的激发主要有:1、创设问题情境，实施启发式教学;2、根据作业难度，适当控制动机水平;3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;4、正确指导归因，促使学生继续努力;5、利用争强好胜的心理，妥善组织学习竞赛。 7、结合实例说明学习迁移对学生学习的促进作用

学习迁移的作用在于:1、使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的、整合的心理结构。2、促进学生心理发展的关键，同时，也是习得的知识、技能和道德规范向能力与品德转化的关键。学习迁移的意义从实践意义上看，学习迁移一方面有助于指导教学过程，提高教学质量，促进学生的学习效率;另一方面，迁移与学生的能力和创造力密切相关，因为能力的形成需要所掌握的知识和技能不断概括化和系统化，这种知识类化的过程就是迁移过程。在理论价值方面，学习迁移的研究有助于届时学习的本质和规律。一方面，帮助我们了解学习是如何引起的，学习过程是如何进行的以及学习结果在今后的学习中能起到何种作用;另一方面，学习迁移还有助于探索教育与心理发展之间的关系。在当今教育条件下，学习迁移已经成为影响教育与心理发展的中间环节。

8、根据学习迁移的原理和方法，谈谈在高校教学中促进学习迁移的有效措施

1、合理确定教学目标，教学目标的确立必须从所要构建的心理结构的整体出发来考虑，让学生能确切把握其含义，以发挥它对学习材料的沟通作用;

2、科学编排教学内容，合理编排教材的基本标准是教材结构化、一体化、网络化。三者的关系是一致的，其关键在于建立教材内容之间的上下、左右、纵横交叉的关系，通过

对教材内容进行系统、有序的分类、整理与概括，可将繁琐、无序、孤立的信息转化为简明、有序、相互联系的内容结构。教材的编排有两种形式:直线式、螺旋式3、有效设计教学程序，一是宏观方面，即对学习的先后顺序的整体安排;二是微观方面，即具体的每一节课的安排;4、教授学生学会学习;学习方法是促使有效学习的手段、措施，是培养学生的迁移能力，是学生学会学习的前提条件。

9、实物直观、模象直观和言语直观的优缺点各是什么,

实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式，优势在于所得到的感性知识与实际事物之间联系密切，定向作用好，能够很快在将来的职业活动中发挥作用。但在实际事物中，本质要素往往与非本质要素相混淆，且非本质要素比较突出，而本质要素则相对隐蔽，需要学习者透过现象看本质，具有一定难度。模象直观，即通过对事物的模拟形象进行直接感知的直观方式，它既能突出事物的本质特征，又可扩充实物直观的范围。但是，由于模象只是事物的模拟形象，与实物之间存在一定差距。因此，事件中往往将模象直观与其他直观方式结合运用。言语直观，即通过生动形象的语言使学生获得感性认识的直观方式。言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可广泛使用，并能够运用语调和描述事例激发学生的想象。但言语直观的鲜明程度和完整性不如其他直观方式，有可能使学生获得的感性认识不够全面，同时，也受到教师自身表达能力以及学生认知经验的影响。

10、艾宾浩斯遗忘曲线说明了什么,

说明人的遗忘规律，即遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展的很快，以后逐渐缓慢;过了一定的时间后，几乎不再遗忘。这一研究表明，遗忘的发展是不平衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。 11、促成动作技能学习的条件,

1、促进动作技能学习的内部条件;a具备学习动作技能的动作;b具备相应的生理成熟水平和丰富的知识经验;c具有正常的智力水平;d良好的人格特征;

2、促进动作技能学习的外部条件;动作技能的指导主要有以下几方面:a科学的指导，使学生理解学习情境，明确动作技能学习的目的和任务。b给学生以正确的动作师范c 指导学生掌握正确地联系方法d及时反馈学生练习的结果。

12、结合教学实际，谈谈有效促进大学元认知策略的教学措施。

答题要1元认知策略:即监控性的学习策略，主要是学习者对认知过程进行监控、评价与调节的策略，包括计划策略、调节策略和监控策略。

2结合教学实际，从以下三方面进行论述:不断丰富学生元认知的知识;增强元认知体验;提高元认知监控能力。

13、简述问题解决的影响因素

有关的知识经验;定势与功能固着;问题情境;酝酿效应;原型启发;情绪和动机状态。 14、举例说明在教学中如何训练大学生问题解决的能力，并分析问题解决的主要策略及训练。1建立接纳意见的气氛;2鼓励学生仔细界定问题;3教授学生分析问题的方法;4鼓励学生多角度提出假设;5评价每个假设的优缺点;6考虑影像解决问题的因素;7提供问题解决的机会并给予反馈。

15、试述在教育教学中如何培养大学生的创造性思维

1、创造有利于创造性思维发挥的环境，a尊重与众不同的疑问;b尊重与众不同的观点;c向学生证明他们的观点是有价值的。D给与学生更多的学习机会e使评价与前因后果联系起来。

2、创造性思维训练的“头脑风暴

法”，教师鼓励学生创造的首要之举，是让学生知道，他们的创造性会受到表扬。3、创造性思维训练的戈登技术。戈登技术的指导思想是将创造性当作一项可以通过直接训练获得和提高的技能来看待，而非一种智慧活动。 16、根据道德价值辨析论，结合教学中的实例谈如何对大学生进行品德教育。

1道德价值辨析论的主要观点:帮助个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的

行为模式，辨析和实现他们的价值观念，并展开交流，鼓励学生辨认自己的价值观

念与其他价值观念的关系，揭示并解决自己的价值冲突，以及根据自己的价值选择

来行事。2结合教学中的实例。3道德价值辨析论的策略:选择;赞赏;行动。 17、

简述态度与品德的区别

1什么是态度和品德2区别:一是涉及的范围不同;二是价值内化的程度不同

18、举例说明做好态度不良学生与品德不良学生的转变工作应采取的有效方法?

转变需经历:1、醒悟阶段，方法:a消除疑惧，适当给予表扬，消除他们的疑

惧;b引发其他需要，抓住实际适时引导，引发他们其他需要，导致他们醒悟2、转

化阶段，认识自己错误后，在行为守丧产生的转变。抓住学生醒悟和转变的良机，

趁热打铁，因势利导、细致启发疏导，积极促进其转化。3、巩固和稳定阶段，教

师要避免歧视和翻旧帐

19、凯尔曼价值内化三段论,

1、遵从，包含从众和服从;

2、认同，在思想、情感、态度和行为上主动接受

他人的影响，是自己的态度和行为与他人相接近。3、内化，在思想观点上与他人

思想观点一致，将自己所认同的思想与自己原有的观点、信念融为一体，构成一个

完整的价值体系。