幼儿园环境创设中存在问题及对策

幼儿园环境创设中存在问题及对策

幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境,环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”,就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择。古代教育家颜之推认为,环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的,而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为,人的潜力行为就是适应能力,环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的,不可替代的。

马克思说:“人创造了环境,同样,环境也创造了人。”可以说,人是环境的产物。当前,幼儿园环境创设已成为广大幼教工作者关心的热门话题之一,大家也充分认识到要促进孩子和谐健康的发展,环境是重要的资源,特别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础可塑性强的幼儿来说,受环境的影响更大,环境对其身心发展起着交互作用是个体心理发展的根本途径,幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。但是,我到一些幼儿园听课、观摩的过程中,发现幼儿园尤其是农村幼儿园的环境创设特别是墙饰环境的创设,存在着许多的问题。

一、幼儿园尤其是农村幼儿园环境创设中存在的问题:

1、注意环境创设的单向作用。主要表现为一些幼儿园的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发,较多的是停留在幼儿园环境整洁、有序、美观上。主要是为了装饰而装饰,完成布置任务,只追求外在的形式,而不注意发挥环境在教育教学中的作用。

2、环境创设内容的片面化。主要表现在内容都比较简单、零散,缺乏整体布局意识,给人一种不平衡,不系统的感觉。例如:只注重物质条件的提供,不注重教育过程对环境利用的需要进行创设,这种片面的环境布置,极不利于幼儿的全面发展。

3、环境创设的空间利用不够充分。表现在幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置,忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用,使幼儿园环境教育的功能大打折扣。

4、环境创设只注重成人的提供,忽略幼儿的介入。为了环境布置的完美性,往往由成人“自编、自导、自演”,很少让幼儿参与,只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者,机械地接受成人的安排,这样的布置过程,不利于幼儿思维的发展,个性和创造力的培养。主要表现为教师动手动脑多,幼儿动手动脑少,特别是一些教师观念的滞后,环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。教师包办环境普遍。教师大多根据自我的需要考虑环境创设。“我觉得这样好

看,”或“这样不好看”,“小鸭子应画的逼真”,“卡通画不规范”,而没有考虑孩子的提议及感受,没有从幼儿的兴趣需要出发。因此造成教师设想计划多,幼儿设想计划少。纯粹追求环境布置的结果。

5、有的幼儿园由于开学初花了大气力精心的布置了环境,因此舍不得更换,常常存在着学期无变化现象。即固定的多、变化的少等问题。

6、幼儿园兴起“包装之风”,花高价购买了琳琅满目的玩具,墙上包上软软的护垫,地面铺的是厚厚的地毯,为孩子创设舒适、温馨的环境,有些甚至连桌椅都用高档的进口材料制成。为孩子创设舒适、温馨的环境无可厚非,但过分追求精美、漂亮,会不会让孩子远离自然,无法接受自然的挑战,违背了孩子的天性呢?

7、造成上述问题的原因是多方面的,但是环境创设者对幼儿园环境和教育的理解的片面性和狭隘性,忽略环境创设的整体性和教育性,缺乏对环境创设的研究和创新,则是产生这些问题的主要原因。具体有以下几点:

a) 将幼儿园环境创设主要理解为物质环境的创设,忽视或分割了精神与物质环境创设的关系。

环境创设包括物质环境的创设和精神环境的创设。幼儿园的空间、设施设备、活动材料等都是物质环境。物质环境固然重要,由于它具备直观性、生动性、形象性,因此对教师

来讲,认为很容易被接受和掌握,于是,重视物质环境的创设而忽视了精神环境的创设。精神环境主要指环境中的人际关系。幼儿园的精神环境主要包括幼儿与教师,教师之间,幼儿与幼儿之间的关系乃至幼儿园的园风,班风。良好的精神环境应是教师与幼儿建立起亲切、平等、和谐的师生关系;互助、友爱的伙伴关系以及教师的真诚相待、友好合作是幼儿最好的榜样。

b) 将幼儿园环境创设主要理解为空间的布置,设施设备的提供,而没有包含材料,特别是幼儿活动的材料。

c) 将幼儿园内环境创设主要理解为班级环境的创设。

d) 将班级环境的创设主要理解为墙饰。

e) 将墙饰主要理解为主墙饰。

8、幼儿园环境创设的改善方法

创设丰富的、科学的物质环境。根据幼儿的年龄特点选择环境创设的内容,环境创设应有益与幼儿身心发展,一般来讲,主要有以下几方面:

1、重视三维空间的充分利用。

“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利与引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利与引发,支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”幼儿园的环境创设,要充分利用室内外的地面、墙面和空间,尽可能多为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件,以促进幼儿的无

意识学习的能力,在幼儿园的一日生活中,不知不觉地接受熏陶,吸收知识。

在室内外的地面可画上各种图形、谜宫,涂写上颜色或数字、字母。增大幼儿受信息刺激的机会和供幼儿游戏使用,并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的煅炼。如在地面上画上中国地图,通过各种游戏形式,认识祖国辽阔的疆土的区域划分和分布,增减培养幼儿的爱国情感。又如“跳蜗牛”在蜗牛背的螺旋形上分格涂上鲜艳的颜色并写上数字,帮助幼儿做辨色训练和巩固数字的认识。

空间布置是通过在空中吊挂各种具教育性和装饰性的物品来实现,而且更换方便。如一年当中有许多节日,而且有的相距时间较短,其布置花费时间较多,用空间布置去配合节日的主题教育是最好不过的了,例如中秋节的灯笼,国庆节的国旗、国徽等。

墙面布置的作用除美化幼儿园外,还可与主题教育相结合,充分发挥幼儿个体与环境之间的交互作用。墙饰内容以近期相关活动的内容为主,例如:“春天的主题活动”,在墙上布置春天特征的植物,动物及人们的活动等。又如:评比栏中的好孩子标记表现在班班、园园都是小红花,少有想过问问孩子,你想用什么标记来表示”好孩子”,开展“我们设计制作的标志”活动,为幼儿提供表现自己,树立自信心的机会。

在室内外开设绘画区、拼图区、自然风景区,科常区作业展览区、天气记录区等,充分发掘可操作性的布置,并根据教育需要灵活更换用途或内容。如要求幼儿观察一年四季的自然变化,用自然物如:树叶、草、花、小动物模型,标本或图片布置在墙上,立体画面直观、生动、富有情趣,从而通过幼儿观察、动手布置,掌握四季的基本特征,又符合寓教于游戏中的原则。

2、注重幼儿参与环境创设过程的体验。教师在环境创设中不能包办代替制约幼儿主体性的发挥,环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用,幼儿的思维和创造的发挥。所以,现今幼儿园应该注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会,又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。教师不能把精力放在“我想怎么布置,我想怎样创设”上,而应将精力放在“我怎样启发,引导支持幼儿参与,幼儿怎样参与,我能提供怎样的条件”上。这种参与是教师有目的,有计划遵循幼儿年龄特点,组织幼儿参与设计,参与收集和准备材料,参与布置,参与操作,参与管理的过程。例如:在迎接香港回归的日子开辟一个分期知识园地“香港知多少”,每期一个主题,要求幼儿在家长、老师的协助下,用不同形式收集有关的资料,布置园地。

3、环境创设内容的全面性和系统性。笔者参观了许多

幼儿园,经常见“一棵大树”就占用了墙壁的很大面积,但又没具备什么教育作用,显然是教师为了完成布置任务而已。那样单一的创设手段,影响幼儿丰富的想象力,减少幼儿动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会。为此我们应该根据幼儿注意对象广泛、好奇心强的特点,布置内容系统与教育相适应的环境。如在同一个楼梯墙壁,由下而上创设一组系统的安全教育图,用故事的形式,通过主角移动,出现不同的安全教育情景。遇到火警拨“119”,过马路要走人行道,让幼儿在每天上落楼梯时接受安全教育,增强安全意识,培养自我保护的能力。