一年级语文小课题研究

小学一年级语文朗读训练

一、课题研究背景

朗读就是阅读教学中的一项重要训练内容,朗读就是一种艺术的再创造,就是学生对文本认知与文本理解、感悟的重要体现形式。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中,眼、口、耳、脑等多种感官并用。这样既可以促进学生对知识的理解与记忆,又可以帮助学生积累大量的词汇与句子,提高学生的理解能力与表达能力。语文教学离不开朗读训练,尤其就是小学低段的语文教学更就是离不开朗读的训练。《小学语文课程标准》在阅读教学中也明确指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读与默读。”新课改的一年级语文课本中每一篇课文在学习目标中都有一点,那就就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。低年级学生的朗读,最要紧的不就是读出感情,而就是把字、句读正确。所谓读正确,要读准每个字的字音,不仅就是生字的字音,还包括轻声、儿化与变调;要做到不丢字,不添字,不颠倒,不重复读字句;还要读出句中、句间以及自然段之间的停顿。上述每一项要求,都要经过反复训练才能达到。

二、研究对象

一年级的全体学生。

三、研究的目标与意义

课题研究的目标:

1、研究小学一年级学生朗读感情不到位的主要原因。

2、研究纠正小学生有感情朗读的策略。

3、提高学生有感情朗读的积极性,培养学生感情朗读到位的能力。

本课题研究内容究的意义就在于从小培养学生对语言的感悟与表达能力,让她们成为较好的阅读者,为她们建立语言发展的坚实基础,为学生未来的发展铺就成功之路。

意义:

有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到阅读教学美感,乐感,语感,情感的与谐统一。

四、研究的思路、过程与方法

在读正确、读流利的基础上,再指导学生读出适当的语气。针对这一要求,我在听课的过程中发现,有些低年级教师在朗读训练中并不能够真正落实,如:有些

学生不会读书,常常会出现读天书、唱读、读破句、丢字、添字等现象。究其原因,归纳如下:

1、教师分析讲解多、提问多,学生读书时间少。

低年级语文的教学重点就是识字教学与朗读教学。而《小学语文课程标准》对阅读的要求就是: “借助读物中的图画阅读,结合上下文与生活实际了解课文中语句的意思,在阅读中积累词语。”课标对课文内容的要求只就是了解,而教师往往把一篇课文问得支离破碎,讲的头头就是道,教师的“辛苦”挤掉了学生读书的时间,挤掉了学生思维的时间。

2、朗读训练学生陪衬多,学生参与读书少。

课堂上,教师的角色就是为学生的学习服务,就是引导学生学习,不就是学生为教师服务。而在有的课堂上,朗读训练只就是为教师下一步的教学环节服务,一两个学生读正确了,读流利了,读的有语气了,就进行下一个环节,忽视了大多数学生的朗读情况。

3、教师对低年级朗读的要求并不明确。

有的教师的课堂上,对朗读教学的要求不够明确,表现在对“读正确”概念不清,教材中出现的轻声、儿化与变调落实不好,朗读的层次性不强,瞧不到训练的过程。

4、教师朗读认识到位,朗读指导方法少。

五、在课题研究方法上更为有效

如何落实小学一年级语文朗读训练呢？我认为朗读方法上应该抓住以下几个方面:

1、要给学生充分的读书时间

朗读就是阅读教学最经常最重要的训练,在课堂上要给学生充分的读书时间。这样教师就必须从繁琐的、没有必要的讲解中摆脱出来。低年级的课文篇幅短小,琅琅上口,对课文内容的要求只就是了解。因此,低年级语文教师一定要把握好要求,不拔高,对课文内容不做过多地讲解、分析,真正潜下心来带领学生读书、读书、再读书,直到读正确为止。

2、激发学生的朗读兴趣。

朗读训练要面向全体学生,不能只限于少数几个学生的读,听别人读三遍不如自己动口读一遍,在教学中教师要为全体学生创造读书的条件,让每个学生都参与到朗读中去。教师可以采取多种方式,如自读、同桌互读、座位前后四人结成小组轮流读、齐读等。对于重点句子、重点段落还要反复读。

兴趣就是最好的老师。俗话说,亲其师才能信其道。记得有一位有名望的老师说过:“我们当教师的,上课应带来两样东西,即一把扇子与一顶帽子,把学生勤学的欲望扇的旺旺的,给乐于上进的学生戴上高高的帽子,想方设法创设教学情景,激发学生将个体体验、思考与文本连接起来,让她们的心走进文本。”这话说的多形象,一个好教师的确应该如此的,这也就就是我们提倡的激趣、赏识教育吧。为激发学生的朗读兴趣,我采取以下几点措施:

①、帮助学生充分认识到朗读的重要性。

②、以自己精彩的朗读打动学生的心,唤起学生朗读的欲望。

③、采取激励机制,抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬,使学生得到成功的喜悦。

④、经常进行各种朗读比赛,中午让学生自己给自己讲故事。

⑤、为学生提供一些有趣的读物,激发她们读的欲望。

除了在读的形式上加以指导,教师还要注意用恰当的激励性的评价语言来激发学生的朗读兴趣,调动学生读书的积极性。比如在听《阳光》一课时,当学生读到阳光跳进了我的家,适时进行评价:老师仔细听了您读的,听出来您把“跳”字读重了,我仿佛瞧到一个顽皮的孩子在玩耍,您真就是个爱读书的孩子！这样既能激发这个孩子朗读的兴趣,同时还教给了其她同学读书的方法,可谓一举两得。

3、要打好朗读基本功

《小学语文课程标准》对朗读的要求就是逐步提高的。具体到一课书,学生也要经历一个逐步读通、读熟、读懂的过程。就年级要求来说,一年级朗读课文的主要任务就是学生在教师的有效训练下,能够借助汉语拼音把课文读正确,读流利。做到不唱读、不丢字、不添字、不读天书。二年级学生则要在读正确、流利的基础上,指导学生读出感情,读出语气,读好长句间的停顿,不读破句,读好句间、自然段间的停顿。以后随着年级的升高,朗读的要求也越来越高,朗读的重点也有所不同。要读好课文,首先要把课文读正确,读流利,打好朗读基本功。即做

到“六不”:不丢字,不添字,不错字,不重复,不唱读,不读破句,形成良好的读书习惯,叶圣陶先生说过:“教育就是什么？简而言之,就就是养成良好的习惯。”读书也不例外,在读书时,我要求学生做到左手压书,右手点字,的字预先提出,引起学生的注意,防止错误。由于我们就是湖南人,在发音上地域有的对“in、ing ”组成的音节难以分清,有的对“n、l”不分,针对这些,我在拼音教学时,没有平均用力,而就是花相对大的力气对易错进行教学,做到正确读字音。

坚持长期练,区别对照。尤其就是多音字,在不同的语言环境中发音不同,要根据词的意思定音。如:快乐(le)、音乐(yue),声母、韵母都不同。兴旺(xing)、高兴(xing),声母、韵母虽同,但声调不同。长(chang)处、长(zhang)大,虽就是同一个字,读音不同时,意思完全不一样,学生容易读错。我在指导学生朗读时,注意纠正不正确的读音,使学生切实做到读音正确,吐字清楚。

六、选择适当的朗读方式

为了让学生把课文读熟读透,达到朗读要求与“以读代讲、以读促解”的目的,在指导朗读的时候,就要让学生多读课文,但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。可采用多种形式激发学生的朗读兴趣。

1、范读

范读就是指导学生尤其就是低年级学生朗读的最快捷的方法。一年级学生由于受识字量的制约,朗读的文章少,学生不会连词、断句,掌握不好语速、语调,读不出句子的语气与表达不出相应的感情。因此,课堂上教师必要的范读非常重要,通过教师的示范,才能指导学生怎样读好课文,在教师范读的时候,教师要求学生做到耳到、眼到、心到、口到,“四到”。即耳朵听到,眼睛瞧到,心里想到,嘴巴读到,这一点尤为重要。

2、评读

重视朗读后的评价,通过有效的评价,激发学生读书的兴趣,享受朗读的乐趣,体验朗读成功的喜悦之情。课堂上,教师请一名学生读书时,要求其她孩子用心瞧书,认真听同学读书,读后评一评,说说哪里读的好,哪里有丢字、漏字、读错字现象,评完后,再进一步进行小组赛读、男女生赛读等,在这个过程中,教师对读书认真、会听、会评价的的学生进行表扬,持之以恒,促进学生用心读书、认真倾听良好习惯的形成。

3、教读

小学生乐于表现自己,喜欢得到别人的夸奖,针对这一特点,课堂上,教师要充分发挥小老师的作用,让她们当小老师教读。这样,老师既可以有时间去巡视,督促孩子们就是否做到“四到”,还可以随时纠正教读中可能出现的错误与问题。同时选“小老师”这个做法也能极大地调动孩子的积极性。在她们眼里,老师就是那么神圣,能当上“小老师”对她们来说,既就是一种荣誉,更就是一种肯定！人人都会为之而努力。