小学英语作业设计的研究
《小学英语作业设计的研究》课题研究方案
一、选题意义
《英语新课程标准》指出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位。国内一些专家和教师已经进行过有关英语家庭作业的设计的研究，并取得了一定的成效。
为促进我校学生素质的全面提高，提高自身的教学质量，针对当前家庭作业还存在着问题，我认为很必要对目前英语家庭作业进行一些改革，其重要意义具体有：
一是有利于提高学生英语学习兴趣和能力。小学生家庭作业是课堂的延伸、巩固、创新，但长期以来，教师布置作业时候总是喜欢用“一刀切”的形式，就是让学生机械性的抄写作业，把抄写单词、词组甚至是课文放在首要位置，使学生处于被动的学习地位。这不但使学生形成对英语的厌学情绪，无法掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。小学英语新教材在重视听说能力训练的同时，也加强了读写能力的培养。部分老师按照传统方法的布置作业，认为“量变必能达到质变”，布置了大量的机械抄写作业，学生带着一种应付的情绪去做作业，使学困生疲于应付，结果是书写越来越潦草，越来越马虎，反而不利于书写能力的提高。在新课程的理念下，教师应根据学生好、中、差的情况，对他们布置难易程度不同的作业，使每一个学生有所选择，通过不同度、不同量的作业在原有的基础上各有所获，不但能体验到成功的快乐，培养了自信与兴趣，还可以全面提高他们的英语能力。
二是有利于调动老师的积极性和准确全面的了解学生。对于教师来说，大量单一、乏味的作业同样是一种折磨，教师每天死板地批改全班五六十人一个模式的作业，日复一日，总会感到厌烦，不利于调动教师的积极性。同样的，也不能全面的了解学生掌握英语的情况。单一的采取哪一种家庭作业形式，比如听写、书写等都不能保证作业有多强的针对性，因为学生接受能力是千差万别的。因此，怎样切实可行地布置好英语作业，避免盲目的布置作业，已不知不觉地摆在现实的面前。采取分层次、多选择的方式，有针对性的，趣味性的布置作业，不但使老师展开想象力，去构思丰富多彩的家庭作业形式，从而提高教学的积极性，而且可以使不同层次学生都能很有收获，在英语教学中，能使教师全面的了解学生学习情况，从而调节教与学的进程和方法，提高老师的教学素质。
二、课题研究的目标
希望通过对家庭作业设计的研究，让学生各尽其思，各展其能，提高作业的质量，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，从而有效地促进学生的学业成绩，进而逐步改善学生的英语学习方式。
三、课题研究的原则
1、趣味性原则
让学生听、说、玩、演、唱的过程中体会学习的乐趣，体验成功的喜悦，树立学习的自信心。
2、主体性原则
以学生为主体，以合作学习的方式完成教学目标，促进学习。
3、合作性原则
师生合作、群体合作、小组合作、两人合作，有益提高学习效果。
4、评价性原则
建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
四、课题的基本内容
小学英语家庭作业设计研究的主要内容：本着新课改为导向，着眼素质教育，让家庭英语作业设计具有层次性、自主性。具体是：
1、创新性：教师通过表演型、画图型、演讲型等多种形势，尝试设计创新型作业，将多种知识的获得和多种能力的训练有机结合，为学生提供张扬个性、激励创新的空间，使学生在自主、合作、探究的过程中获得良好的情感体验，培养健康的人格。对此我做了以下方式的尝试与探索。
2、自主性：在布置家庭作业时，教师不作硬性的规定，哪些学生做哪类作业，由他们自主的选择，否则会伤害其自尊心，挫伤其积极性，而要让他们自主选择，体验到自主选择的快乐，从而不仅有效地促进学生的学业成绩，而且使学生学习英语的兴趣明显地提高。
3、分层次性：老师对全班的学生布置作业，不是“一刀切”，采取多层次，把作业分成ABC三个档次，其中A档作业偏重于基础知识的巩固和积累；C档作业偏重于综合能力的运用；B档作业则介于两者之间。分层设计作业要让每个同学
感到“我能做我会做”，从而体验成功的喜悦。逐步摆脱作业的被动局面，建立起对作业的兴趣，提高学习的质量。
五、课题研究对象及方法
1、研究对象：以任教班级五年级1班、2班、6班为实验班，研究过程在教学常态下进行。
2、研究的主要方法：
本课题研究以行动研究的方式，综合以下研究方法进行：
（1）观察比较研究法：观察实验班的反应，采用描述性记录法，收集一定的事实资料和依据，并加以整理，对比学生对传统的家庭作业和优化后的家庭作业的反应。
（2）调查法：按照事先制订的调查表对学生进行有关事项的调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件，得出某些实验的结论。（3）案研究法：选取实验班级中1-2名有代表性的学生对他们进行全面、系统的连续观察，并按时间进程记录其发展变化情况。
六、课题研究的步骤
本研究持续1年，经历准备、实施和总结三个阶段
1、准备阶段（2007.3）
了解国内外相关课题动态，做好课题审报工作，做好开题论证工作。采用问卷调查法，对小学生英语家庭作业情况进行调查分析，了解学生喜欢什么样的作业内容，以及什么样的作业能让不同层次的学生有不同的收获，然后进行比较和研究。在此基础上，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案。
2、实施阶段（2007.4——2007.5）
根据制定的课题研究的实施方案，进行实证性研究；依据“因材施教”的理念，精心设计英语家庭作业，开展对比性研究活动，并记录实施过程和效果，形成中期成果资料积累。根据实施的情况和反馈的结果，调整家庭作业设计。
3、总结阶段(2007.6——2007.7)
收集和整理研究资料，分析研究内容，提炼研究成果，撰写课题研究报告、研究论文。全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。总结出五年级的英语学习家庭作业设计方法，形成一个相对完整的家庭作业设计策略，探索较为简便可行的小学英语方案。
七、研究结论
通过1年的课题研究，我们从中收益匪浅。运用自主型、分层型、创新型、多媒体型等多种方式的家庭作业设计，改善了课外作业枯燥无味、学生抱怨等现象，大幅度的提高了学生的成绩，促进了学生形成良好的运用习惯。在实践中，学生通过说说唱唱，跳跳演演，不仅得到了美的熏陶，还激发了学生学习的兴趣，真正把学习英语的自主权还给了学生。那些后进生在优生的带动下也得到了难以得到的表扬，学习自信心得到了增强，做作业收交情况得到明显提高。实验班的学生在学校考试中每人平均增加8分，个别学生还参加学校举行的小学生英语竞赛，取得过二、三等奖。
实践证明，通过小学英语家庭作业设计，对学生的学习能力培养是有效的，我们的课题研究是成功的。
八、结束语
小学家庭作业设计这个课题在我国时间不长，对它的研究仍处于起步阶段。这里我们只是简单的进行可一些尝试研究，但仍有很多的问题等待我们去解决。小学家庭作业设计是个新事物的牵手，这对于我们小学老师来说既是机遇又是挑战，如何让通过深化作业设计研究，让学生得益于作业、喜爱作业将是我们继续努力研究的目标！
小学英语作业设计研究》专题计划
一、小学英语开放性作业设计研究的目的和意义
（一）研究目的：
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。但现行小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带、朗读、抄单词等机械训练，这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热
情，影响身心的健康发展。笔者认为在家庭作业的设计上，应少布置一些以机械抄写、做题为主的练习，多设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的作业。这样有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力.
二、小学英语开放性教学研究的内涵和要点
开放性作业主要是相对封闭性作业而言。其特征是摆脱以往封闭、僵化的作业模式，以有利于学生的进步为原则，在自然的状态和开放环境中，设计出适合学生年龄层次、个性特点、认知规律等因素的作业。
三、本课题计划从以下几方面展开研究：
1．如何根据学生的身心特点，设计趣味性作业
2．如何根据学生的不同知识和能力层次，设计个性化作业
3．如何挖掘教材的潜能资源，设计实践型作业
四、主要研究方法和手段
1．比较观察法。观察比较学生平时在课内外教学中表现出来的对不同教学方法的反映和取得的教学效果，加以记录和分析，并得出结论。
2．实验分析法：选取小课题，有意识进行实验验证，记录过程并分析作出结论。
3．个案分析法：选取有代表性的学生个体作为长期观察对象，在不同阶段有计划运用不同教学手段，观察并分析其发展动态，进行科学比对，最终得出结论。
4．文献法：在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。
本课题以个案分析和实验分析为主，多种方法综合应用。
五、研究的具体步骤和进度
三年级英语作业安排
第1、2周：设计一个表格，列举在公园里能看到的场景，可参照如下表格：
第3、4周：回家用简短的句子给爸妈讲故事。
第5、6周：填写一张调查表，询问其他同学能做什么，不能做什么。
第7、8周：向别人介绍自己的能力和自己父母的能力。
第9、10周：老师请每个学生设计一些情景，表现自己在该情景中能做什么，不能做什么，并且画出来。
第11、12周：老师请学生在课后查找一些表达请求的，比较礼貌的语言及其使用场合。
第13、14周：向家人或朋友描述自己拥有的物品，并画出来，配上：
I’ve got a……
第15、16周：设计一个情景，让学生画两幅画，表现自己和他人分别有什么东西，并配上文字。
第17、18周：回家找一张照片，下节课带来向全体同学介绍照片中的人物。
五年级周作业计划安排
第1、2周：调查
学生与家长或朋友讨论本周的一些安排计划，记录并制作成一张表格或卡片。第3、4周：制作请柬
根据课文16页格式制作一张请柬。
第5、6周：画一画，写一写
画出你所熟悉的实物，并用一句话说明物主关系，再自编一段对话。
第7、8周：讲故事比赛
4-5人一组合作，各组成员可适当分工，有的准备图片，有的准备实物，有的准备单词卡片等，自导自演一小故事。
第9、10周：制作单词卡片
制作一张精美实用的单词卡片，书写排版与制作形式不限，把本期来所有学过的重要单词写到卡片上。
第11、12周：采访
采访你的亲人或朋友，问问他们都能做些什么？表现情况何如？把记录情况绘制成表。
第13、14周：想一想
如果你拥有100，000人民币，请你说说你将能用这些钱干什么？不能办到的事情又是什么？为什么？请把结果绘制成表。
第15、16周：画画写写
在你身边，有哪些事物发生了变化？请试图画出图片，两人一组分工合作，并用适当的文字进行说明。
第17、18周：制作手抄报
以小组为单位，各成员分工合作，制作一张主题为“habits”的手抄报。
六、成果形式：
1．研究报告，结题报告；
2．论文集、教案集、课堂教学实录、阶段性成果展示资料、学生汇报表演等。浅谈小学英语作业设计
---《小学英语作业设计的研究》课题
哈尔滨市兴华小学校聂媛
英语已成为小学的一门主要学科，因此老师为了让学生能更好的掌握所学的知识，就布臵了大量的作业。但是完成情况却不是很乐观的。其主要原因有：1、单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。2、空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性。
英语已成为小学的一门主要学科，因此老师为了让学生能更好的掌握所学的知识，就布臵了大量的作业。但是完成情况却不是很乐观的。其主要原因有：1、单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。2、空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。3、量多质滥。布臵作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。试想，面对这样的作业，学生的积极性、主动性从何而来呢？
一、讲究针对性。
所谓针对性，是指作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。布臵口头作业前，我总要想想今天学了什么内容，要让学生掌握什么，就布臵与之相应的口头作业。
1、听录音，模仿其语音，语调，快速朗读对话。
2、三人小组交换角色，表演对话并录音。
3、按实际姓名情况，仿照对话想想家里来了客人，如何用日常用语进行交际
这样，一方面抓住了本课重点，让学生明确了学习目的，另一方面起到了趁热打铁的作用，知识得到及时的巩固，印象深刻，难以抹灭。
二、力求趣味性、合作性。
“兴趣是最好的老师”。布臵的口头作业要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，从而引起学生兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。因此，口头作业的内容不仅应有必要的朗读和背诵，还应当有一些活用性的练习，如情境对话、“信息沟”活动等。口头作业的方式可以是个人练习，也可是双人或小组活动
1、说一说：让学生根据所学内容说说当时、当地，本人、本班的真实情况。我总要想想今天学了什么内容，要让学生掌握什么，就布臵与之相应的口头作业。作业形式也可以多样，如让学生根据书上的对话同桌间相互表演。这样既可以让好学生及时复习地复习所学知识，也可以让他们帮助后进生掌握所学知识。
2、演一演。要求学生把人头像画上并表演其表情。如学了几个字母后可以设计这样的口头作业：看看所给大小写字母是否一致，一致的画，不一致的画，并由学生当场表演。这样练习并不难，学生容易表演，个个跃跃欲试，兴趣盎然。
3、猜一猜。如我要让学生默写水果，学习用品和颜色之类的词和背诵What's this in English？与What colour is it？等句型时，布臵学生回去在这些物品上贴上标签：用英语标明物体名称和颜色，然后三人一组（自找对象）做猜谜游戏，内容是：
A：Hi, B. What's this in English？Guess.（把B的眼睛蒙上）
B：Is it an apple/ orange/egg…
A：No./Yes. Can you spell it？
B：Yes, A─P─P─L─E，apple.
A：What colour is it？
B：Red./Green./….
A：Yes. Spell it, please.
B：R─E─D，red.
并告诉学生下节课上要做这样的游戏，不过每组人员由老师临时决定，谁将物品猜中了，单词拼准了，东西就归谁。因此，孩子们就相互合作，彼此尽心尽力帮助对方记忆单词，学说句子，自然达到了预期效果。
三、具有可操作性。
有布臵就要有检查，教师要认识到检查学生的口头作业也是批改作业的一种形式，能督促学生的听说训练有效进行。
①课内抽查。
教师在备课时就要对检查口头作业作出安排，一般应与复习步骤相结合，要精心设计问题，还要确定抽查的学生名单，有的放矢，避免提问的随意性和无计划性，在新知识教授之前，教师要安排一定的时间对学生的口头练习进行抽查，抽查的学生应经常轮换，做到大致均衡。抽查后要及时记载成绩，并鼓励做得好的同学，充分调动学生开展口头活动的积极性和自觉性。
②审听磁带。
有些模仿朗读的口头作业，可由学生回家听录音后自己录制，把磁带交给老师听，教师一般审听部分或个别学生的磁带并记载成绩，并将成绩计入期末成
③轮流互查。
由班级的小组与小组、或同桌的个人与个人交替检查口头作业，教师每隔一阶段进行普查或抽查口头作业情况。
四、体现层次性。
即兴作业和灵活的作业是少数差生最头疼的作业，针对这种情况，教师在设计练习时，就要注意使之具有层次性：约三分之二的练习较容易，大部分学生会做；三分之一左右的练习难度较大，允许有些学生不做。如对话式课文，可要求好一点的学生想象相似情景和角色表演，中等水平的学生作换词对话表演，差一点学生可看书表演情景。这样使每个层次的学生大都能有质量地完成练习作业，尝到学习的快乐，从而获得成就感。苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进好好学习的愿望。”
总而言之，我们小学英语教师在布臵口头作业时，要三思而行，不要随随便便，要量学生的能力而行，精心设计出新颖独特的、有吸引力的作业，使我们的孩子能够轻松，愉快地完成。
浅谈新课程理念下小学英语作业的设计
---《小学英语作业设计的研究》课题
哈尔滨市兴华小学校丁欣
多样性作业的设计要体现不同的层次，有的偏重于对知识的理解和灵活创新运用；有的偏重于简单的替换操练；还有的需要学生抄写，进行夯实基础知识的掌握练习等。在让学生根据自己的情况选择不同的
作业时，要引导学生学会正确地评价自己，教会学生选择适合自己的作业的形式、内容和数量，从而完成学习任务以及实现个人可以达到的学习目标。
多样化的作业应突出吸引学生的宗旨，但也要具有科学合理的存在价值，以下是开放性多样化作业的一般特质及其运用举例。
一、小学英语开放性作业模式
（一）“发现”
让学生自己去发现生活中的英语，比如，大写的字母M是知名快餐店Mcdonald’s的商标代码；Personal Computer简写为PC；我们通常说到的飞碟或不明飞行物UFO就是Unidentified Flying Object的缩写等，利用课堂上几分钟时间，让学生介绍其他同学，鼓励学生做生活、学习的有心人，从身边的事物学起，使英语学习生活化。
在教室黑板或板报的一角，每周由两个学生轮流给大家写出自己发现的身边英语，课堂上介绍给大家，带领同学读一读。
（二）“绘画”
大多数学生喜欢画画，他们手中的画笔可以表达他们心中的奇思妙想、喜怒哀乐，利用这一特性，根据课文内容，适时地让学生完成一些绘画作业，并要求他们试着用英语将其中的内容或思路用英语表达出来。还可以让学生根据所学的语言知识内容或相关主题，自己制作完成英语手抄报，锻炼学生的综合语言运用能力，在此过程中还可以充分发挥他们的想象力，启发创新思维和展示个性风采。
（三）“演说”
“演”──小学生很喜欢课文中的小故事，情景对话等，每每听到这样的录音，他们大都会情不自禁地模仿录音中的语气语调，有的还会加上表情和动作。根据学生的年龄特点，教师可以利用教材中的小故事，或将课文改编成小故事，更可以鼓励学生自己改编、创造“剧本”，然后放手让学生自由组合，在充分理解“剧本”的基础上亲自表演。学生在承担角色扮演的讨论过程中，会综合考虑、评价自己和他人在语言、表演、组织等方面的能力，从而进行合理的分工。这样不但使每个学生都有事可做，有话可说，更重要的是在这个过程中，学生能培养团队精神，逐渐学会正确地评价自己和他人，学会与人合作，学会善待他人。
“说”──学生的知识基础、认知能力的不同，不仅反映在检测成绩或书面的作业中，英语的口头表达能力也是反映英语语言能力强弱的
一项重要指标，尤其是在小学英语的学习过程中更为突出。这也正是在英语教学中提倡“听说为主，读写跟上”的理由之一。有的课文题材本身不便于改编为含有情节的故事，这样的课文可以改换学习操练的形式，如在进行“The Environment And Us”和“How Much Do You Know？”这两个单元中的课文学习时，笔者带领学生在课堂上展开了“Lecture Time”的活动，请学生根据课文内容，以及自己已有的相关知识，用讲座的形式，通过自己的语言把对课文的理解告诉其他的同学。在“Billy’s Adventures”这一单元的学习中，学生采用了双簧这种中国传统的曲艺表演形式来展现故事中Billy的所作所为。一个学生在后叙述，一个学生在前根据听到的内容做出相应的动作反应。在前面的学生可以是一个向来羞于开口或口头表达能力不太强的学生，这对于他来说是一个很好的展示和锻炼的机会。因为学生的基础和背景各不相同，所以每堂课前一两分钟我还为学生提供“Free Talk”的机会，学生可以参考教师给出的话题，也可以自己拟定话题，准备一分钟左右的小演讲。有的学生在演讲时，还模仿教师将自己的讲稿制作为PPT，配上图片和照片，声情并茂的演讲活跃了课堂气氛，激发了他们的学习兴趣。
（四）演唱
爱唱爱跳是学生的天性，教师可以根据歌曲的调改编新歌或填入学过的单词、句型、对话等，让学生大声地演唱，同时配上自己喜欢的动
作。学生在演唱和活动中自然而然地学会、理解、掌握并应用所学的语言知识。
时下，很多流行歌星都时兴翻唱别人或别国的歌曲，我们的学生也可以做到。二年级的学生将“两只老虎”改编为英文版，五年级的学生能合唱“Lemon Tree”的中英文版歌曲。
（五）查阅
网络信息化为学生提供了大量的资源，同样也要求学生具备根据自己的需求快速查找、筛选、运用有用信息资源的能力。这样，课外知识的拓展可以得到有效保证，课内知识也得到了灵活的运用。我要求学生收集来的各种资料，在交给教师之前要对资料进行浏览批注，找出自己认为最有用的信息或新学到的语言点等。这些资料并不仅仅是个人的作业，还应该成为其他同学和教师的共享资源或可阅读材料。班里的图书角有一个小小的“资料库”，这里陈列的是学生的查阅资料作业，每次课堂内容讲完之后，有问题的学生可以向教师或同学求教，解决了问题的同学可以翻阅“资料库”中的资料。如学习了5B“Let’s Do Math！”这个单元后，学生自己出英文的数学应用题，还从网上查找、下载了很多的英文数学练习题和著名数学家的资料，使英语学习很好地与数学学习融合。
小学英语特色作业总结反思
小学英语特色作业总结反思 英语作业是课堂教学的延伸和补充，作业目的是让学生快乐地完成作业，从作业中取得成就感并反作用于课堂学习，提高英语学习效率。我认为作业设计创新的原则在于:培养学生的学习兴趣和学习自信心,发展学生的综合语言运用能力,培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法。 结合我校的实际情况，我觉得应该从以下两点进行改变 第一，给学生布置的英语作业必须有梯度“一刀切”的作业不能注重学生的个性发展，简单的作业，所有的学生都能完成，但尖子生觉得毫无挑战性，只是机械重复，没意思；这样，学生可以根据自己学习英语的实际情况、自身掌握英语知识的程度，选择自己能力范围内完成的作业，使做作业变被动为主动。 第二，给学生布置的作业是形式多样的。兴趣是最好的老师。抄写、跟读这样的作业枯燥无味，难以调动学生的学习积极性，而且达不到对课堂深化和补充的效果。因此，我给学生布置的作业不是机械的、没有挑战性的，而是形式多样的，把知识技能的训练，创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味和吸引力。 小学英语教材内容大多是联系学生生活实际的，在学完课文后可以让学生围绕话题说说自己的实际情况。学生有据可依，有感而发，自然就有话可讲。如在学完课文Agirlandaboy后布置让学生先进行自我介绍，再说一说熟悉的同学的特征的作业；在下一堂课时先介绍自己，再介绍同学，其余学生根据他所描述的是谁，还可适当作补充。这样学生在完成作业的同时不仅消化了课内的东西，而且也增强了自
信。画一画，孩子年龄小，都喜欢涂涂画画。根据这一特点，我就特 意设计了回家画一画的作业。在学完Afterschool后，我让学生画一 幅放学后的活动画并配上句子。这样图文并茂，既直观形象，又能使 学生在绘画和语言学习的交汇中巩固所学知识。算一算，在课堂上我 给学生看图片，问Whatcanyousee?Howmany...canyousee?并让学生回家后观察家中的东西，算算有几个。教学plus和minus时，我先让学生做了几道简单的加减题，接着编了一道应用题 Thereare28girlsinourclass.Thereare31boysinourclass.Howmanystu dentsarethereinourclass?学生顿时眼睛一亮，用英语解数学题，个 个都兴致勃勃，跃跃欲试。 这样让他们回家自己编数学应用题也就水到渠成了，学生在做的 过程中也完成了新知和旧知的融合。问一问，作业上还可以设计采用 调查访问作表格的形式。如教学Doyouhaveanyhobbies?Whatdoyoulike?可以让学生在课后对全班同学进行调查访问，既操练了句型，有了解 了同学的兴趣爱好，增进了感情。 在教学WhatlessonsdoyouhaveonMonday...?这个句型时，让学生在空余时间互相问一问，再制作成一个精美的课程表，又何乐而不为呢？而学生在自主调查访问的同时也早已将所学知识内化为自己的东 西了。 第三，科学地、创造性地评价作业“一刀切”的作业，尖子生常 常受表扬，后进生却很少听到掌声。长此以往，尖子生对表扬满不在乎，而后进生对表扬可望不可及，慢慢失去了自信心。运用了梯度作 业后，我分组给学生评价，同组的学生竞争，不会拿尖子生的作业跟 后进生比较，各个组的学生都有可能得到A、B、C、E等评价等级，这
浅谈小学英语作业设计的有效策略
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/cb6621193.html, 浅谈小学英语作业设计的有效策略 作者：黄慧卿 来源：《读与写·上旬刊》2018年第03期 摘要：随着我国经济的发展，各国之间联系日益密切，而英语作为国与国之间交流的官方语言，使得英语已成为现阶段的一门主要学科。《英语新课程标准》把激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，树立学生学习的信心放在了教学工作的首位，明确提出，英语课外作业应该成为检验学生学习成果的主要举措。所以，教师掌握英语课后作业设计的方法，切实巩固和提高学生的英语水平是十分重要的。 关键词：小学英语；作业设计；有效策略 中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）03-0125-01 英语作为一门语言类的学科，语言学习的好坏将能够直接影响学生今后的发展。而在我国传统的作业设计中，作业的布置通常采取试卷和作业本的形式，以督促学生学习知识的巩固和提升。但从当前课后作业取得的效果来看，并不理想。作业作为教学活动的延伸与补充，是帮助学生形成英语知识框架过程中必不可缺的渠道，也是提高学生学习效率的关键，同时也能增强教学的有效性。并且家庭作业是教学活动中重要的组成部分，作业设计方案的合理性对学生知识的掌握具有较大关联。通过学生完成作业的基本情况，将能够从中检测学生在课堂中掌握知识的状况，从而进行深化和加强，以达到促进学生英语成绩提高的目的。 1.小学英语作业的現状 在这个知识日新月异发展的时期，教师对于课后作业的布置也呈现机械化，采取背、读、抄、写等基本手段，学生的口头交际能力与语言综合运用的能力难以得到发展，最终难以在作业成果中发现学生个体的差异。在这种作业设计辅导方式下，不仅不能够有效调动学生利用课余时间完成作业的积极性，同时，也使得学生把作业当成是一种负担和压力，宁愿在已有的空闲时间内进行玩耍，也不愿意及时完成教师布置的任务。久而久之，课后作业逐渐失去了它原有的价值和意义。 2.英语作业设计应坚持的原则 2.1英语教师应该坚持不断培养学生学习兴趣、自信的原则。小学生正处于大脑智力不断发育的阶段，对于事物有着较强的好奇心，但倘若在学习中遭遇到不同程度的打击或者困难，将会直接影响学习的兴趣和自信心。所以，这就要求教师在教学活动中，英语作业的布置应该考虑学生的年龄特点和兴趣爱好，才能取得较好的成效。
小学英语课外作业设计的有效性研究
《小学英语课外作业的有效设计与研究》开题报告 一、本课题研究的目的﹑意义 新的英语课程标准强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用语言的能力，为正式交际打下基础。新课程标准突出语言的实践性特征。在小学阶段培养学生的英语语言口语演讲实践能力具有很强的实效性，让学生感到英语学了就能用，从而保持英语学习的兴趣。 在小学从事英语教学工作已近十八年，看着学生们抄抄写写，不断重复着枯燥的作业形式，深感写作业已然成为学生的一个主要任务。学生做得辛苦，老师改得辛苦。因为有时作业量大，学生会写到很晚，第二天课堂听课效果会大打折扣，长此以往，恶性循环，会影响学生对英语学科的兴趣及学习效果。英语作为一门初始学科，抄抄写写的作业是难免的，但有时作业布置不当，会造成学生敷衍作业的情况出现，养成很多诸如乱写﹑抄袭等不良的习惯。作业应该作为课堂的一个补充和延伸，是对课堂教学效果是一种深化。所以，如果教师能够对布置作业有一个整体的，科学的理念，在布置作业前做好权衡，做好作业设计，学生的作业效果会体现出来，这对学生将会是很大的激励，对学生的身心发展必然产生积极的作用。同时也能将教师从繁重的改作业中解
放出来，集中尽力，搞好教学。因此本课题的研究具有很强的实践意义。 二、. 国外研究现状、水平及发展趋势 面对当前世界多极化、经济全球化和教育国际化的大背景，面对信息时代的初露端倪，WTO的加入，高新科技的迅猛发展，全面推进素质教育已成为新世纪我国基础教育改革与发展的主旋律。未来社会实际上是人才竞争的社会，教育是培养人才的圣地，必将愈来愈显示其重要性和紧迫性。针对当前国际国教育现状，我们要“科教兴国”，就必须对教育进行改革和创新，要改革和创新就必须转变教育观念，转变教学方式，不断学习和理解新的教学理念, 培养符合时代发展要求的具有创新精神和实践能力的实用人才。故选择培养学生的英语口语演讲实践能力这一研究课题是非常及时和必要的。 三、课题研究的理论依据 小学英语新课标中要求，低段教学以培养学生学习兴趣，打好听、读的基础，可见情景教学中看图说话的教学方法，是听、说训练的一种主要形式。可以让学生通过观察图意，理解图意，达到认识事物，发展思维，学会说话的目的。 在课标语言技能中：一级要求：能看图识字，能在图片的帮助下读懂简单的故事。二级要求：能借助图片读懂简单的故事和小短文，并养成按意群阅读的习惯。
浅谈小学英语作业的设计及布置
浅谈小学英语作业的设计与布置 三毛小学谢丹凤 《英语课程标准》指出“关注学生情感态度是英语课程的重要课程目标”。这要求在英语作业设计方面应更加关注人文内涵，要从学生出发，体现趣味，让学生“乐”中求学，“动”中求知。英语是一门实践性很强的学科，在英语学习过程中必须要有足够多的听、说、读、写等练习，这涉及作业布置的问题。如果作业布置得好，在方式、内容和数量上能切合学生的心理特征、生活体验和身边的具体环境，就有利于调动学生的兴趣和积极性，较高质量地做好练习，动起脑子来思考课堂内容，认真去寻求答案，从而能实实在在地掌握教学重点，并在完成作业的过程中培养多种能力。据此，在英语作业布置时，要注重实践，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，以此帮助学生形成自主学习能力。 随着“差异教学”、“集体教学为主、个别教学为辅”、“分层教学”、“小组教学”等用在小学英语班级中照顾学生差异的宝贵经验的出现，如何针对学生个体差异分层布置作业已成为今天摆在我们教育人面前的一项重要举措。 我们的教育对象是活生生的个体，他们在所处的环境、接受知识的能力等方面存在着差异。教师应注意发挥不同学生的特长，使尖子生、中等生、后进生各得其所，都能愉快地接受知识。差异教学探讨的是适合学生特点的教学途径，尤其在常规班集体教育中如何照顾差异；最终目的，是促进每个学生在原有基础上都得到最大的发展，促进自我教育，既注重学生的全面发展，打好全面的基础，从素质结构上体现个体内差异的合理性，又要开发每个学生的潜能和优势。而分层布置作业正是面向全体学生，考虑各个层面学生的学习需求，使每个学生都能
在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获，并能享受到成功的喜悦，是课堂差异教学的进一步延伸和补充。 如何合理的设计并注意作业的分层布置呢？首先要了解自己学生的个性，并善于区别对待。在能力品质上，学生存在着个别差异，这种差异随着学生感受力、观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力的不同而呈现着不同的水平；在兴趣和爱好及气质、性格和性别方面也存在着个别差异。这些差异导致了学生在完成同一水平的作业中出现了尖子生“吃不饱”，而后进生“吃不了”等问题。那么采取什么措施避免实际操作当中遇到的这些问题？ 一、体现“趣味性”的活动作业——作业的布置要讲究趣味性。 心理学家认为，兴趣是最好的老师。在英语教学中，教师应把趣味性放在十分重要的地位，了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的话题或问题，并以此作为作业的素材，激发学生英语学习的兴趣。 活动式作业突破传统作业的形式，能消除简单重复的弊病，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。作业从单一的“抄写”形式中走出来，听、说、读、写全面开花，巧妙结合唱、画、游戏、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，把知识技能的训练、创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味和吸引力。 1．找一找——克服英语作业的封闭性，让学生主动从生活中学习英语。在信息时代，学生接触、学习英语的途径很多，应该在适当的时候鼓励学生收看电视、广播或上网去汲取丰富的课外资源，用生活中的英语来丰富自己的词汇。 2．查一查——引导学生关注社会、参与社会实践。布置一些与学生生活或实践紧密结合的作业，让学生体会“学有所用”的乐趣。如让学生去查一查市场
小学英语作业设计案例
小学英语作业设计案例 1. 录音作业。在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，我会经常布置学生课后听读录音，但是如果只是一味地让学生单调机械地重复听读容易使学生产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。我就变换方式，让学生模仿课文朗读制作录音磁带，定期进行全班评比，那么他们就会不厌其烦地反复听读录音进行制作，以求达到最佳效果。这类作业不仅能使学生在潜移默化中形成英语的语感，而且也能培养学生的竞争意识。 2. 基础性作业。基础知识包括词汇和句型两个内容。词汇部分：抄写每单元的重点词汇，加强记忆与巩固。句型部分：学生抄写每一模块的重点句型，识记各种句子成分，接触各种句型，形成知识的积累，提高语言表达能力。 3. 创意作业。小学生喜欢动手操作性的活动，如画图画和做好手工等。根据这一特点，我在设计作业时也为学生提供充分展示自己的机会。例如，教学水果单类单词后，可以设计画图画的作业，即要求学生回家后画出所学水果，并用英语在图旁写出所画水果的名称；第二天上课展示自己的作品时，要用几句简单的英语介绍自己最喜欢的水果，也可以请同学配合介绍。比如，展示自己的作品时有的学生说：This is a red apple. I like apples. 有的说：Look at this picture. It’s a peach. 又如，教学家庭成员时，让学生先介绍自己的家庭成员，然后再把所介绍的人画出来，并配上刚才介绍的内容，形成一幅色彩鲜
明又有文字介绍的图画，这样激发了学生的学习兴趣，并让学生在动脑、动口和动手的活动中巩固了所学知识。 4. 合作性作业。在对话或情景表演教学中，让学生以小组合作形式来完成这样的作业。首先小组内进行角色分配，对自己要说的话熟记于心，然后再根据具体的情境进行有感情地表演。如在Greetings 的教学中，我让学生自己选择角色，根据小组内成员的英语水平再作相应调整，尽量做到让每一个人都能发挥自己的水平。然后放手让学生自己去模仿各个人物的表情、动作、语言特点，经过一番准备后再表演给班级小朋友看，最终评出最佳表演奖，给予奖励。学生的积极性很快就被调动起来，以后碰到类似的内容，学生会自动要求来表演，既学到了知识，同时也锻炼了他们的能力。 总之，只有有效地布置小学英语课外作业，才能使课堂教学得到加强和巩固，，激发孩子们学习英语的兴趣，提高学生的积极性，使英语课堂教学延伸到课外。 1. 录音作业。在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，我会经常布置学生课后听读录音，但是如果只是一味地让学生单调机械地重复听读容易使学生产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。我就变换方式，让学生模仿课文朗读制作录音磁带，定期进行全班评比，那么他们就会不厌其烦地反复听读录音进行制作，以求达到最佳效果。这类作业不仅能使学生在潜移默化中形成英语的语感，而且也能培养学生的竞争意识。
小学英语如何布置有效的家庭作业
小学英语如何布置有效的家庭作业 在实施素质教育的过程中，减负是首当其中的一项任务。要减负，如何给学生布置作业成了老师们们莫衷一是的话题。该给学生什么样的英语作业呢？尤其是对于尚未把英语当成主要科目的小学生来说，更应该给他们一些能培养其学习兴趣，多种技能结合的，可选择性的作业，所以作业的设计要尽量从各层次的学生实际出发，注意把握好难易度，让学习能力强的学生“吃得饱”，又保证能力弱的学生做得了，“跳一跳”能摘到果子，以适应不同层次的需要。 当然为了减轻学生的负担，作业也要严格控制总量，特别要控制那些机械性练习的量。作业的设计要依据教材，围绕教学要求，与教材和每堂课的教学目标相匹配。因此教师在设计作业时要了解教材和每堂课的基本性和发展性目标，然后针对目标设计编制作业，保证目标的落，让家庭作业放射出奇异的光芒。 一、形式多样，五彩缤纷。 小学生好奇心强，对新鲜事物感兴趣，因此在设计作业时要多角度(听、说、读、写)多形式(字母、单词、句型、对话、短文、演小品等)，让学生多种器官参与活动，使基础知识、基本技能、运用能力得到训练。但是小学生的有效注意时间较短，因此，在贯彻多样性原则时，要防止题量过多和题型繁杂的倾向。作业的设计要精选精编，合理控制作业量。比如说：教师应根据学生的不同程度，布置可选择性作业，让学生选择自己喜欢的一或二种。如在教完Happy New Yea r时，给学生以下几种选择性作业： (1)图文结合画一张中西方节日对比连环画。 (2)选择熟悉的儿歌调动积极性。 （3）能力强的学生试着写一篇相关的小短文，朗读给同学听。 (4)至少得流利读出课文。 这样，喜欢画画的同学便会选择第一项作业，过后老师组织同学互相评赏和带画交谈的活动，在画、写、谈的过程中，便将本单元的知识熟识了，而喜欢唱歌的同学则可选第二项，用自己爱唱的歌曲换入合适的单词或句子，上口而又优美的表达出来，使学与唱融为一体，大大激发了兴趣，又不会使他们产生有作业的压力感。如，有一学生就用如下的歌词套用Happy New Year的曲调唱出一首歌来： Happy New Year，Happy New Year. Happy New Year Chinese and England. In the spring，In the winter. Happy New Year Chinese and England. Happy New Year，Happy New Year. We decorate a Christmas tree. We give presents，We sing Christmas songs. Happy New year in England.
小学英语家庭作业的设计与研究
小学英语家庭作业的设计与研究 -如何提高小学生完成英语家庭作业的兴趣 南京市拉萨路小学俞秀华（210029） 关键词：作业问题内容形式积累评价 摘要: 为了使孩子们主动完成家庭作业，也为了使孩子做有所获，真正发挥家庭作业的作用，这学期，我在家庭作业方面进行了一些研究，研究发现如能在布置家庭作业中注意如下几点，学生不做作业的现象会有很大改观。一、作业必须清楚而且具体。二、作业的内容要有趣味性。三、作业的形式要有灵活性。四、要重视知识的积累。五要能合理及时评价。
小学英语家庭作业的设计与研究 -如何提高小学生完成英语家庭作业的兴趣 家庭作业是教师设计的、由学生在家里完成的一种学习任务。它是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着重要的作用。但是经常听到老师们抱怨：许多孩子不做家庭作业。而且越是基础差的孩子，越是怕做作业，我曾经也有这样的感受。那学生为什么会不做或少做家庭作业呢？通过研究发现，学生不按时完成家庭作业的原因有以下几点： 1)学习习惯差每天回家没有写作业的意识，只想玩。 2)不清楚写什么作业我调查十个常少家庭作业孩子，问他们为什么常少作业， 有六个孩子说，回家后就不知到写什么作业。 3)认为作业没意思，太枯燥大部分孩子认为老师布置作业太单调，没有趣味性， 常常抄词或短语，要不然就是背、背、背。 4)太难，太繁有些作业不会做，语文、数学还能请教爸爸、妈妈，英语 爸爸、妈妈不懂。 针对这些原因，为了使孩子们主动完成家庭作业，也为了使孩子做有所获，真正发挥家庭作业的作用，这学期，我在家庭作业方面进行了一些研究，研究发现如能在布置家庭作业中注意如下几点，学生不做作业的现象会有很大改观。 一、作业必须清楚而且具体。 一些教师喜欢在快要下课的时候布置作业，虽然教师声嘶力竭地叫喊着，但是教师的声音常常淹没在下课铃的叮当声，以及学生急着离开教师的喧嚣声中，在这种氛围中他们哪有心思记作业；一些教师虽然能以书面形式出示家庭作业，但是也是很快地1分钟内将作业书写（或课件显示）并叙述完毕，殊不知孩子们哪有这么大的能耐1分钟内快速记完作业。因此教师应该明白：这绝不是布置作业的好方法！因为这时孩子们无法定下心来记录作业，有的愿意记，也仅仅用大脑记，大部分的孩子都忙于下课，所以当他们到家后，再写作业时，具体的内容与要求已经模糊不清。如果一个人不知道要做什么，那么他就不会去做任何事！作业的功能就是使每个学生任务明确。为了达到这一目的，作业必须清楚而具体。我认为每节课老师最好留下2-3钟，让孩子以书面形式记录下来，作业最好由老师写在黑板上，而且要学生记的内容要少而精。如果上课没时间，老师也要在黑板上专门留出一个固定位置，将每天的作业写在上面。较多的作业可以用复印的方法，书面形式的作业既可以减少学生对作业的遗忘，还可以减少学生对作业的误解。 二、作业的内容要有趣味性。 学生是学习的组织者，作业的布置一定要符合不同年龄、不同学段儿童的特点。首
最新小学英语特色作业的有效性随笔
小学英语特色作业的有效性随笔 对于小孩子们来说，英语是除母语之外的第二语言。学习英语对于小孩子来说，是一件新奇却又困难的事情。如何使孩子们兴趣盎然却又轻松地学习英语，和小编一起去看看老师们是如何设计特色的英语作业？又是如何取得成效的吧！ 小学英语特色作业的有效随笔【第一篇】：小学英语特色作业的有效性随笔 我们都知道作业是课堂活动的延伸，是学生独立运用知识的一种重要手段。作为小学英语教师，我认为在设计作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但能使语言学以致用，培养学生的创新能力，并且能使学生走出课本、走进生活，有利于学生素质的全面发展。 因此在布置作业时，我尽量使英语作业生活化，改变以往让学生抄写单词、课文等单调机械性的作业形式，设法让学生们愿意去做，主动去做，而不是被动地把它当成作业来完成，要让他们对英语作业产生兴趣。所以我每次讲完课文后，让学生针对课文中的内容，设计比较生活化的作业即特色作业来提高学生的兴趣。 下面我把自己的一些简单易行且丰富多样的英语特色作业班门弄斧介绍一下： 1、在教Module4Unit1HappyThanksgiving之前，我布置作业让学生回家提前搜集有关感恩节的资料。在学完这篇课文后，学
生们对感恩节很感兴趣，我就鼓励学生做感恩节的卡片，对家人、朋友说谢谢，给父母写封信，表达自己的感激之情。满怀激情的学生运用自己的智慧制作了图文并茂的卡片，并且用简单的书面英语跟家长沟通，学生们在不知不觉中学会了课文内容，提高了绘画水平，而且也懂得了感恩。 2、在学习过Module1Unit2活动五之后，学生们都学会了各种职业的名称，我适时让学生用卡纸做一张个人名片来介绍自己或者家人的姓名、年龄、职业等。这样提高了学生的动手操作能力，巩固了知识，而且为以后的交际奠定了初步的基础。 3、学习Module3Unit1这一课时，我让学生利用所学的Therebe句型设计出各种图画，并用所学英语把它描述下来。这样可以灵活地复习课文内容，把对话形式编成文本形式，改变那种呆板的抄写方式…… 英语新课程标准的要求是活学活用，让英语与现实生活相连接是我们学英语的最终目的，这就要求学生能用英语进行表达、交流和交往。随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。学生们从特色作业中收获颇丰： 1、实施了特色作业后，我分组给学生评价，同组的学生竞争，不拿尖子生的作业跟后进生比较，各个组的学生都有可能得到A、B、C、D等评价等级，这样，同一层次的学生互相竞争，大家都
浅谈小学英语课外作业的设计
浅谈小学英语课外作业的设计 内容摘要：新课程提出小学英语教学要注重培养学生对英语的兴趣，培养学生的自主和创新意识，促进学生实践能力和创新思维能力的发展。在实际的教学中，由于环境和课程设计等因素的影响，学生接触和使用英语的机会很少，为能让学生更好地学习英语，我们可以挖掘学生的课余时间，设计形式多样、贴近生活、符合学生兴趣的课外作业，让学生的英语知识得到和谐的巩固。课外作业是课堂教学的补充和延续，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。针对现在小学英语课外作业的布置以及学生学习积极性的现状，我们在实践中精心设计能够体现探究性、实践性、层次性和人文性的作业，在教学效率和学习效果、兴趣方面取得了显著的成效。 关键词：作业设计探究实践 随着新课程改革的深入，《英语课程标准》的实施，众多英语老师的努力以及现代信息教育技术与小学英语课堂教学的整合，目前，小学英语课堂已经基本形成了师生互动，学生积极参与，生动活泼和谐的课堂气氛。而学生一旦走出课堂，往往还是体会不到成功的喜悦，所以会出现有的学生课堂上兴致勃勃，课后做作业时无精打采的情况，这些主要是由于现今小学英语课外作业在内容、形式等方面都存在着缺陷造成的。作为小学英语老师，应该寻找一条课外作业与课堂教学和谐共进的有效途径，使学生在课后保持对英语的浓厚兴趣，让学生的英语知识得到和谐的巩固。 课外作业作为课堂教学的补充和延续，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。如果我们将英语课堂比喻成学生的“文化大餐”，那么课外作业就是他们的“休闲点心”了。但在目前的教学中，听磁带、抄单词、朗读就是SWE的主要课外作业，它的一成不变、重复单调严重扼杀了学生的学习兴趣，学生们自然喜欢丰富多彩、新鲜
浅谈小学英语课外作业的设计
浅谈小学英语课外作业的设计 增城市荔城街富鹏小学谢昭瑜 内容摘要：新课程提出小学英语教学要注重培养学生对英语的兴趣，培养学生的自主和创新意识，促进学生实践能力和创新思维能力的发展。在实际的教学中，由于环境和课程设计等因素的影响，学生接触和使用英语的机会很少，为能让学生更好地学习英语，我们可以挖掘学生的课余时间，设计形式多样、贴近生活、符合学生兴趣的课外作业，让学生的英语知识得到和谐的巩固。课外作业是课堂教学的补充和延续，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。针对现在小学英语课外作业的布置以及学生学习积极性的现状，我们在实践中精心设计能够体现探究性、实践性、层次性和人文性的作业，在教学效率和学习效果、兴趣方面取得了显著的成效。 关键词：作业设计探究实践 随着新课程改革的深入，《英语课程标准》的实施，众多英语老师的努力以及现代信息教育技术与小学英语课堂教学的整合，目前，小学英语课堂已经基本形成了师生互动，学生积极参与，生动活泼和谐的课堂气氛。而学生一旦走出课堂，往往还是体会不到成功的喜悦，所以会出现有的学生课堂上兴致勃勃，课后做作业时无精打采的情况，这些主要是由于现今小学英语课外作业在内容、形式等方面都存在着缺陷造成的。作为小学英语老师，应该寻找一条课外作业与课堂教学和谐共进的有效途径，使学生在课后保持对英语的浓厚兴趣，让学生的英语知识得到和谐的巩固。 课外作业作为课堂教学的补充和延续，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。如果我们将英语课堂比喻成学生的“文化大餐”，那么课外作业就是他们的“休闲点心”了。但在目前的教学中，听磁带、抄单词、朗读就是SWE的主要课外作业，它的一成不变、重复单调严重扼杀了学生的学习兴趣，学生们自然喜欢丰富多彩、新鲜
小学英语作业有效性研究
一、课题提出的背景： 《英语课程标准》强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。随着新课改的实施，各种先进的教学手段和教学方法不断涌现。相应的，开发利用课外的有效时间与空间，探究不同的途径，使小学生获得最大限度的语言实践机会，从而获得语言实践能力，是提高教学质量的不容忽视的一项工作。 为了贯彻新课改精神，小学英语教师在组织课堂教学方面花了很多精力，英语教师通过对教学内容、形式、手段和方法的创新，在课堂教学中已初步形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼，有效地提高了课堂教学效率。 但是相比较而言，对课外作业的研究相对较少。教师布置的作业多为听录音、背单词和课文、抄写单词和句子。缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，不利于培养学生的综合语言运用能力。不少学生感到这样的作业形式单一、枯燥，他们对作业缺乏兴趣，把作业看作是一种负担。 小学英语课外作业作为课堂教学的延伸和补充，课外作业是课堂教学的重要环节。它是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得心知。教师如果能够按照新课程理念，联系文本与学生的实际，创新地进行课外作业的设计与评价，那么，英语的教与学就一定能取得课堂内外的双丰收。 那么小学英语教学中如何将课堂延伸到课后，在学生的课外作业上如何体现呢？简单说来，我们应当根据教材特点与学生实际，通过教学实践，精心研究设计小学英语个性化课外作业，使课外作业不仅能起到复习、巩固知识的作用，还能提高兴趣，扩展知识，培养能力，使学生获得积极的情感体验。因此，提升小学英语课外作业的实践性、趣味性、有效性势在必行。 二、课题理论依据及意义： （一）《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出，教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业是课堂教学的延伸和补充，是对教学效果与提升的深化过程。 （二）维果斯基的心理发展观 维果茨基的最近发展区理论对小学英语拓展性作业设计具有重要的借鉴意义：1、依据每个学生的不同特点，布置不同的作业。2、作业设计应该根据学生的潜在发展水平，引导学生的发展。 （三）多元智能理论 加德纳的多元智能理论对小学英语拓展性作业设计的指导意义：1、作业设计要面向全体，使每个人潜在的智能得到开发。2、根据学生不同的智能结构、学习兴趣和学习方式的特点，进行有针对性的作业设计。3、作业设计应该涉及到所有的智能领域，保证学生的全
【9A文】小学英语特色作业小课题研究
小学英语特色作业小课题研究 一、背景的提出： 随着新课程改革的不断深入，英语教学的有效性越来越受到广泛的关注。而英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段，是学生学习英语过程中不可或缺的教学环节，小学英语作业的质量不仅影响到小学生的英语学习成绩，而且还影响孩子良好学习习惯的养成。 但由于种种原因，小学英语作业存在着很多问题，需要切实解决。长期以来，传统的小学生英语作业远离学生实际生活和社会生活，作业的方法、手段日趋单一，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。 在教学和教研活动中，我发现小学英语作业在内容、形式等方面都存在问题，具体表现为： 1、书面作业多，口头、听力作业少 2、现成内容作业多，实际编写少。 3、知识巩固作业多，应用实践少。 4、作业统一任务多，自主选择少。 学生作业现状是： 1、很多学生作业字迹潦草，书写不规范。 2、学生对作业缺乏兴趣，有敷衍现象。 3、学生希望尝试做一些形式新颖、具有探索性、开放性、与实际生活密切联系的作业。 二、理论依据： 《新课程标准》关于作业的新理念：新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。让每一次作业都成为学生成长的生长点，激发学生成长的积极情感、态度、价值观，让学生在作业过程中体验成功的快乐。英语作业是对课堂教学的有效延伸，是英语学习的巩固、发展、深化，是学生学习英语的重要手段，具有诊断补救的功能。 新课程标准是以“听说为主,书写为辅”。开放的、有个性化的、富有创造性的课外作业，让学生“乐中求知”，“动中求知”，是学生喜欢又适合的学习方式，为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间。 三、实施目标： 1、构筑小学英语学科基础作业与开放作业相结合的新型的作业设计体系。 2、突出情感性，探索作业的多元化评价方法。 3、激发学生的积极情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成绩。 四、实施对象及实施方法： （一）实施对象：以夏庄小学三到六年级八个班为实验班，研究过程在教学常态下进行。 （二）实施方法： 1、调查研究法：广泛搜集资料，以问卷形式调查孩子们喜欢的课外作业形式。同时了解小学其它学科课外作业的形式。结合本校实际，从众多课外作业的形式中选择认为有效、可行的几种，展开实验。 ２、调查对比法：通过实验前后学生作业形式及学生的学习态度变化的调查，收集一定的事实资料和依据，并加以整理。 ３、经验总结法：把研究过程中的事实资料和依据通过归纳，将局部的、个性化的经验上升为具有普遍意义的理性认识。 五、实施的内容： 1、通过调查、讨论、实践体验等途径进行作业态度观的指导，使学生形成正确的作业态度观。 2、从作业的多元性性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面为研究导向，创设出新型的作业形式，并形成各个年级的家庭作业体系。 六、实施的成果： （一）作业的形式： 1、说一说、画一画、唱一唱、算一算（适合三至六年级） 小学英语教材内容大多是联系学生生活实际的，在学完课文后可以让学生围绕话题说说自己的实际情况。学生有据可依，有感而发，自然就有话可讲。如在学完课文HellenKeller后布置让学生先进行父母过去
如何设计有效的小学英语作业
如何设计有效的小学英语作业 英语在小学学习阶段的的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习方法，发展自主学习能力和合作精神。所以设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的精彩有趣的、更贴近生活的课外作业、家庭作业，不但能巩固所学知识，还能使学生在不知不觉中学到很多课外英语知识，这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。我根据学生的不同特点设计了不同形式的作业布置。 一、设计分层作业，满足不同层次学生的需求 我们要承认个体差异，因材施教。因此，学生作业不能一刀切。教师要让不同层次的学生都能获得成功的体验，采取“分层作业”策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的那一组作业，摘到属于他们自己的“果子”。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异。 如：教材出现了很多有趣的小对话，由于学生的层次各不相同，他们可以自由组合，共同完成任务。在第二堂课的作业反馈中，学生们个个跃跃欲试，都争着要表演对话，他们都预先作好了准备，对于难度较高的角色由层次高的学生表演，难度低的角色由层次低的学生表演，表演取得了良好的效果，对于不同层次的学生都得到了不同的锻炼，特别是那些胆小、口语较差、不够自信的同学，通过一次一次的锻炼，他们的口语能力得到了提高，自信心也得到了锻炼。 值得一提的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。这样，作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。 二、设计创新作业，激发学生学习英语的兴趣 兴趣又是在实践活动中形成、发展和培养起来的。人们对感兴趣的事物总是愉快地去探究，不会成为负担。每个学生都有自己不同的兴趣、爱好和特长，教师可根据学生的不同特点布置“创新作业”。 如在教完Happy Birthday这一内容时，我考虑到学生的兴趣和特长，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造思维，高质量完成作业。让学生自己亲自设计一张关于生日的贺卡。并写上了美丽的祝福语，送给自己喜欢的亲人和朋友。这种作业口笔兼顾，且有手工制作、画图画等其他学科的活动，使得英语学科与其他学科综合运用，既巩固了所学，突出了教学目的与重点，又把所学的知识综合运用，起到了事半功倍的效果，同时也体现了新课标的宗旨。学生在完成作业的过程中有了自由发挥、自我创新的机会，所以他们会完成得轻松、愉快，作业的质量也高，学习兴趣也越来越浓。 三、设计任务型作业，体验学习语言的过程 新课程改革中倡导任务型教学方式，要求教师能根据学习内容设计各种交际任务活动，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语做事，体验学习语言的过程。我布置了让学生回家调查的作业，并给学生一定的时间进行调查，过几天汇报调查结果。教师在黑板上设计一个大调查表，通过问答形式，要求学生用英语汇报各小组调查的结果，统计出本班的调查结果。还可以进一步引导学生将调查面扩大到家庭中，让学生通过调查本家庭成员或好朋友的家庭成员的交通习惯，了解人们的生活习惯、生活水平等更深层面的生活知识。这类型的任务有助于学生学会如何用英语与人交流，培养学生学习，如何获取、处理和使用信息，
浅谈小学英语作业设计的有效性
浅谈小学英语作业设计的有效性 《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出，教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，而作业正是学生检验学习成果的有效手段。特别是对于小学生来说，如果能通过作业获得积极的情感体验，有助于他们在英语学习的起步阶段培养浓厚的语言兴趣，形成自主学习能力，促进自我发展。 一、小学英语作业的现状 现代社会，知识更新的速度日益加快，如果教师布置的作业依旧是以读、背、抄、写等机械性作业为主，忽视学生的口头交际功能和语言的综合运用能力，不重视学生的个体差异，均采取“一刀切”策略。这样的作业不仅没有调动学生学习英语的兴趣，反而使学生视作业为负担，把作业看成是一项艰难而又乏味的任务。学生就不再有浓厚的兴趣，也达不到预期的学习效果。目前小学英语作业主要有以下几个一同的特点：形式统一的作业：新授完毕后,接下来教师规定学生做的就是拿出抄写本,抄写课文中规定“四会”掌握的单词、词组或者句子。久而久之,英语作业不用教师布置,学生就早已经在课前听、读、背并抄写完毕。回家作业听写单词、句子，背课文。老师不说，学生也知道当天的作业，一点新意也没有。 目标统一的作业：教师通过规定学生反复抄写这些单词、词组和句子,让学生掌握他们的书写形式,在听写、测验时能运用即可。而学生多为喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、能发挥自己创造力的、联系自己生活现实的、自己跳一跳能够完成的作业。 任务统一的作业：布置的课外作业是每位学生都必须做的,不管什么理由,少抄都视为“偷懒”做法,多抄则是“没听清楚老师的规定”。这样统一标准的作业忽视了学生的主观能动性，并不能满足每一位学生的学习需要，其实学生们更喜欢既简单有趣又能巩固所学知识的个性化作业，而不是千篇一律的抄书和背书。 二、英语作业设计坚持的三原则 1、坚持培养学生兴趣、树立学生自信的原则。小学英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学好英语的自信心。学生只有对英语及其文化持有积极的情感，才能保持学习英语的动力。基于以上理念，教师在布置作业时必须考虑作业是否符合学生的年龄特点，学生是否喜欢做和愿意做，学生完成作业后能否体验到成就感，是否对自己的英语学习能力持有自信等。只要教师认真考虑这些问题，调整作业的方式和方法，就能取得事半功倍的效果。 2、坚持贴进生活实际的原则。生活中到处有英语，英语作业应该是丰富多样的。只有在实践过程中，语言的魅力才能体现出来。教师让孩子们的英语学习从课内走向课外，尽量让他们走近生活，在生活中进行语言实践，全面提升学生综合语言运用能力。
小学英语特色作业设计
小学三年级英语特色作业的设计 穆爱娇 小学英语教学，教师不仅要重视书本上知识的传授，更要重视作业的设计与布置，使小学英语作业趣味浓厚、形式多样。教师在设计课外作业时，应该以培养学生的学习兴趣为前提，让学生动脑动手，发展学生的思维、想象力、创新精神等综合素质。同时教师要能艺术性地对学生的作业做出评价，让课外作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，让学生学有所成。我在教学中采用了以下方法对小学三年级英语作业进行有效的设计： 一、分层布置作业 分层布置作业承认个体差异，因材施教，让每个人的个性得到自由的发展。我在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异。比如三年级（3）班，这个班的学生英语水平高低不一，两级分化特别严重。学习好的不用教就会了；而程度弱点的学生则是学也学不会，一个句子教、练若干遍也不会说。因此，我在作业内容上安排较合理的梯度，让不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。 二、作业形式多样，激发兴趣 结合每次的教学内容、学生的学习程度，我会布置相应的书面作业、口语作业及动手制作等等。
1、课堂作业。这一部分，主要是在每节课的新课上完之后，我都会出一些相关的习题。比如我们学习第四单元Do you like candy ?那一单元时，每学完一课我就会做这样的练习:Do you like grapes ? A:Yes,I don’t . B:No,I don’t./ Have some bananas! A:Here you are. B:No,tanks.让同学们能做到当堂课，当堂消化。 除此，我们还有连线，画一画，小侦探等等，针对不同的内容布置不同的作业。 2、家庭作业，作业是教学过程中不可缺少的一个环节，也是课堂教学的延续和完善。其目的是让学生进一步巩固课堂所学的知识，利用课堂所学的知识训练自己的语言运用能力，提高英语的交际水平。同时，科学合理的作业布置又会对学生的知识掌握起到及时反馈作用，有利于教师更好的完成教学任务。 （1）、动手制作。根据不同的课，制作不同的物品，比如我们上第34课时，有一个新单词yacht，所以学完33课后的作业的其中一项就是制作一只小船和快艇，做的最好的那一个，下次上课时可以当作教具，同学们非常感兴趣，而且在课前同学们就都已经学会了怎么说了。这样不仅激发了同学们学习英语的兴趣，还培养了同学们学习英语的主动性。在本学期同学们还动手制动了字母卡片，在制作的同时，也得到了更多的联系书写字母的机会。 （2）、口头作业：主要是把我们所学的内容读给父母听、教给自己的父母；将我们所学的英文歌曲唱给自己的父母、爷爷奶奶、兄弟姐妹听；在学校见到老师、同学、朋友要主动用英语打招呼等
浅谈小学英语作业设计与评价
浅谈小学英语作业设计与评价 如何才能激发小学生英语学习兴趣，培养学生良好的英语学习习惯，提高学生英语学习成绩?这是每一位小学英语教师都关心也感兴趣的话题。有的人说，要抓好课堂教学质量，充分利用每一分钟进行教学。有的人说，要做好后进生的辅导工作。还有的人说要充分调动学生的学习积极性。其实，还有一个因素是非常重要的，那就是小学英语作业。英语作业是英语课堂的延伸，英语作业设计的好与坏直接影响着学生学习英语的效果。英语课程标准指出：教师作业的设计应给学生留出一定自由的空间，让学生有时间、有机会去思考，选择，去体验、感悟，去实践、应用。英语作业如果只是机械的抄写和背诵，学生们都会感到枯燥。 一份好的作业设计会起到双方面的积极作用。对学生来说，通过作业，可以巩固所学的知识，及时了解自己的学习情况，在作业中遇到不懂的地方，可以及时请教老师，从而纠正错误，争取更好的成绩。对于教师来说，布置课堂与家庭作业是英语教学的一个重要组成部分，是获取教学反馈的重要手段。通过批改作业，教师可以及时获得教学的反馈信息：发现学生学习的难点和弱点，同时，教师又可以从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补。如果能按照新课程理念，创新地进行英语作业的设计和评价，就能让学生在课外同样可以有效地英语学习，获得积极的情感体验。
在新课改背景下，如何避免形式单一乏味的作业，如何使学生在完成作业的过程中培养良好的习惯？如何使作业成为学生的乐趣而不是负担？个人认为，可以进行小学英语作业的分层设计。一．英语作业的分层设计理论依据 依据“最近发展区”理论，我认为作业分层设计，为学生提供多种层次的作业，让学生自主选择作业，无疑是一种比较理想的举措。作业分层设计是指教师根据学生学习可能性水平的差异，设计一定量的作业，要求作业符合“各层次学生的最近发展区”理论，通过长时间的实施，能使不同层次的学生都在原有的基础上获得良好的发展，达到激发学生学习积极性的目的，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，真正起到使每一个学生都能得到充分的发展的目的。 叶澜教授说：“承认每一个学生都具有自己的独特性，承认他们每个人都是唯一的这一个，相互之间存在差异，这是学生观中"差异性"的主要含义。”这种差异表现在个体的智力因素、能力和个人学习兴趣、习惯等非智力因素上。不可否认，每个学生之间都会存在智力差异,智力相对差点的学生在平时的课堂学习中，学习相对吃力，表现在理解力较差、接受能力较慢、思维能力不太敏捷等。比如同样教一篇课文有的学生在课上就已经背的很熟练了，有的学生连通读这篇课文都有困难。 分层还以激励为原则，给学生以自主选择的机会，以尊重学生个人