谈初中物理教学中学生自学能力的培养

谈初中物理教学中学生自学能力的培养
谈初中物理教学中学生自学能力的培养

谈初中物理教学中学生自学能力的培养

【摘要】自学能力是一个人获得知识和更新知识的重要能力,也是一个人的一种基本素质。在物理教学实践过程中,教师要不断培养和增强学生的自学能力,让学生自己熟练运用获取知识方法和能力,新课程改革明确提出对学生自学能力的培养,其学生自学能力的提高关键在于阅读能力和理解能力,本文结合教学实践,对初中物理教学中自学能力的培养探讨一下自己的观点。

【关键词】初中物理自学能力培养策略

自学能力是运用已学知识去单独地获取新知识的能力,这是一种综合能力。我们现在所处的时代是一个知识爆炸型的信息时代,知识社会的显著特征就是知识像滚雪球一样急剧膨胀并快速陈旧,社会对人类的要求越来越高。面对“生有涯而知无涯”的现实,教师应该成为独立研究、独立学习的指导者。我在教学一线的实践过程中逐步摸索出一套由浅入深、让学生积极主动参与、启发式的教学方法。在课堂教学中,学生的学习过程其实也是他们进行科学“再发现”的过程,使学生成为物理知识的“发现者”,成为课堂教学过程中真正的“主角”。实践证明,这一教学方法极大地提高了学生的自学能力和学习兴趣。

一、课堂上要为学生创造阅读教材的条件

教师在课堂上加强对学生自学能力重要性的教育,首先掌握自学能力才可以充实和更新自己的知识,才能不断攀登科学的高蜂,其次,时间是自学的重要保障,但是现阶段各中学的学生都有沉重的作业负担,自学时间少之又少!教师必须转变教学观念,改变原有的教学方法,布置作业要少而精,特别是有些习题能让学生独立思考,探索其规律,逐步自己掌握做题思路和方法。《欧姆定律》的课堂教学,首先教师通过演示实验告诉学生电流跟电压的关系,其次让学生自己通过实验结合阅读课本,对整个过程进行细致的分析、讨论、思考并得出结论,从而加深对概念理解。最后得出电流跟电阻的关系以及归纳得出定律,然后教师加以小结.这样的课堂学生有时间阅读课本,学生在充分理解课本的基础上进行研究型实验,在经过谈论分析更能促使学生再次阅读课本去发现在理解上的偏差。

二、教师提问和学生提问

在学生阅读基础上,教师根据教材内容对本节的要求及学生阅读遇到的问题综合起来进行提问,并对学生回答中出现的问题及时更正。例如本节涉及到以下内容,教师出示投影片:①晒同样湿的衣服为什么夏天比冬天干得快、放在阳光下比放在阴凉处干得快?②水少时会很快蒸发掉,那么蒸发快慢与质量的多少有关吗?③相同质量的酒精分别盛在试管中和洒在盘子上,谁蒸发得快?④晒衣服、晒粮食为什么要摊开?⑤将水洒在沙子上干得快吗?⑥晒同样湿的衣服,有风时干得快还是慢?⑦在黑板上用棉花擦两道酒精,用风吹的一道为什么干得快?在课堂教学中可以以两人或四人小组协作讨论学习的方式去进行,通过它逐渐在课堂中形成一种学习上互相帮助、尊重别人见解、勇于探索的良好氛围。对于一些能够提出与众不同的问题的学生要给予特别表扬。例如下面解答可给以参考:第一个问题与液体温度有关,经过讨论得出结论,液体温度高,蒸发快。第二个问题答案是否定的。举例说明:将较少的水放在瓶子里自然蒸发,而将质量大的水放锅里加热,结果锅里的水先被蒸发掉。第三、四个问题与液体表面积有关,液体表面积越大,蒸发越快。第五个问题答案是否定的。经论证,沙子中的水主要渗入了沙中,并不是全被蒸发掉了。第六、七个问题与液体表面的空气流动速度有关,结论是:液体表面空气流动越快,蒸发越快。

二、培养学生的理解能力

可以说,自学能力的培养过程就是学生理解能力、分析综合能力和推理判断能力培养的过程。关键是要使学生有正确的学习态度、良好的学习习惯、踏实的学习作风。老师要重视物理概念和物理规律的指导,使学生学会运用物理知识解释物理现象、寻找物理模型,进行独立分析和解决实际问题。笔者在这方面的一点体会就是倡导学生在自学的过程中培养积极

化思维。所谓积极化思维,就是在学习过程中学生认真理解概念和规律,通过可以获得的具体“动作”进一步把概念变成自己的东西,以便再见到该概念和规律时能够形成反应,我们把这一过程叫做概念和规律的积极化,把概念和规律等不断进行积极化称为积极化思维。例如,理解惯性概念时,教师应要求学生寻找物理模型,如摩托车撞墙时,司机为什么会飞出去?人跑步时为什么不能马上止步?通过多种模型构造,便可以较完整地理解概念,这就是积极化思维。一般来说,学生总是把所学的概念、规律和应用脱节,所学的概念和规律不能够应用到实验和解题中去。这在其他的学科中也可以看到。出现这种情况的根本原因就是学生时概念和规律等没有真正掌握。正因为这样,我们在教学过程中应该要求学生利用课余时间对所学概念和规律进行积极化思维,时概念和规律的来龙去脉进行了解,构建一些模型进行推敲,在反复的探索中培养积极化思维能力,也就是培养了理解能力、分析综合能力、判断推理能力。

三、提高学生自学能力

初中刚开始开设物理课时,教师就要求学生“课前预习、以课本为主体,学会读书”的理念,引导学生学会读物理课本,课前预习需要做到以下几点:其一读完一段要明白课文中这节课提到了什么物理现象?其中一个实验有什么物理现象,别的实验是怎样进行的?问题是什么?其二看完是否了解了物理概念,这些概念和规律是什么意思?在现实生活中有什么实例?其三学生看课本的同时,一定认真看清课本上的思考题,心中存在什么不懂,不理解的问题,并把不懂的,“为什么?”最终想方设法去解决掉。其四课下阅读课本,要准备一张属于自己的笔记本,把那些容易错,不懂的部分,都记入在案,这样学生上课就有一定的目的性,学生上课就可以事半功倍了。其五教师可以利用小黑板,把自己拟的提纲提前写到小黑板上,挂在班里,以便于学生到位的预习。例如:《摩擦力》这节课就可以列出以下提纲:摩接力?①滑动摩擦力的定义是什么?两个相互接触的物体是不是一定有摩擦力,②影响滑动摩接力的大小些因素有哪些?各因素之间有什么关系?③在课本所给实验中,为什么一定要求木块在木板上要做匀速运动?别的可以吗?弹簧秤读出的拉力,和木块和木板之间存在什么关系?教师每一节课都设置这样的情景,学生做到心中有数,对学生自住性学习有很大帮助,自己就可以提炼这节课的中心问题,最终达到了让学生从提出问题到自己解决问题的能力。

总之,在初中的物理教学中,培养学生的自学能力是一个长期坚持的任务,让学生养成良好的阅读能力和理解能力,形成适合他们自己的自学方法,让每个学生在自学能力培养中发挥自己的长处,调动学生学习的积极性,还需要我们每一个老师去积极的探索,帮助学生找到提高自我获取知识的能力。

【参考文献】

[1]李莲.培养初中学生物理自学能力的两个方略[J].网络导报,2006.(12).

[2]王霖.浅谈学生自学能力在初中物理教学中的培养[J].教研,2008.(32).

[3]李成.初中物理如何培养学生的自学能力[J].读写算,2007.(15).

初中物理课堂教学实效性策略研究结题报告

《初中物理课堂教学实效性策略研究》 结题报告 裴家堡初级中学刘明 摘要:我们课题组结合我校的实际情况,为了深入推进新课程改革,在课堂教学中落实初中物理课程标准的基本教学理念,以促进学生素质的全面提高和我校物理教师团队的不断进步。从2012年11月立项伊始,历经一年多的实践研究,通过严密的课题论证,理论学习,大胆实践,不断反思,我们认为研究基本达到了预期的效果,初步实现了研究目的。科研目标基本达到,育人目标也初见成效。 一、课题研究的背景,选题的意义及价值 课改以来全国上下掀起了一轮课程改革的热潮。但是在实践过程中,由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响,课堂中出现了“穿新鞋、走老路”的现象,课堂教学仍然基本上是一种教师讲课、学生听课的传统授课方式,学生缺少学习的自主性、探究性和合作性。课堂教学中不能促进学生进行有效的学习,促进学生全面发展的三维目标得不到落实。 国内外既有的相关研究:有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。学生有效参与课堂教学是有效教学的重要表现。赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能,从而引起行为变化。 国内近期对于学生有效学习方面的研究逐渐增多,如张承凯在《赤子》期刊上发表了《学生有效参与历史课堂学习活动的教学策略

研究》、何基生在《现代中小学教育》期刊上发表了《有效促进学生主动参与课堂教学的策略》等等,各位教育专家和一线教师在不断探索教育的实效性,促进学生的全面发展。但都处于起步阶段。人们对学生参与学习的方式、态度、兴趣等问题的认识还不是十分明确,对导致低效、无效的课堂教学行为的研究尚未形成系统的认识,研究的深度和广度不够,尤其是对学生学习方式的研究以及外部因素对学生学习的作用涉及较少,期待研究解决。 课题创新要点:本课题研究将立足于本校教学实践,以现代教学理论为指导,系统借鉴、整理、选择教学经验,对成功有效的教学经验进行分析与整合,并形成策略体系,力求使有效教学理论校本化、个性化。把提高课堂教学学生参与度的策略研究定位于学生在课堂教学过程中的行为、情感和认知参与三方面,着重探讨提高学生课堂参与度,注重氛围营造、问题解决、知识应用、课堂交流、培养学生的态度、情感与自信心,促进学生深层次参与教学活动。 本课题旨在探讨初中物理课堂有效教学的基本形态和实施,寻找切实有效的课堂教学策略,以期形成实施新课程标准的有效路径和方法。推动学校教育的可持续发展,促进学生自主、健康、全面、和谐的发展. 具体表现在: 1、探求有效教学策略,促进教与学方式的变革,实现学生生动、活泼、主动学习与发展,使课堂教学向学生的生活世界回归。

初中物理探究性教学实践的反思.doc

初中物理探究性教学实践的反思 在物理教学中合理地使用探究性教学方法,合理地选择教学内容和形式,合理地运用教学工具,设计亲历式的教学途径,通过质疑,设计与实验、归纳、交流,得出规律或建立概念,符合现代教育的理念。笔者就初中物理探究性学习过程中复合主体的互动,探究性教学中的利弊的辩证互化等问题进行一些实践和反思,并提出粗浅的意见,以就教于同行。一、探究活动是教师和学生复合主体互动的过程教学实践和心理学研究表明,初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力,但分析判断能力还不成熟,自主性还不强,因此还需要给予正确的、及时的指导。在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实,不仅不能实现教学目标,对后续课程的学习也有负面影响。因此探究性学习活动中,既需要学生的自主探究,也需要教师的必要指导,在互动中实现教学目标。笔者在《探究平面镜成像特点》的一节公开课中,最初是想完全开放,自主探究。即创设情景后,由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点,然后自行设计方案、小组实验,检验自己的猜想是否成立,最终得出成像特点。但是,试教过程中,明显感到实在太难驾驭,有的学生甚至对我的意图也不完全明白,结果只好临时调整教学策略,效果自然不理想。通过反思,认识到只有好的愿望、好的理念,不考虑学生的现状,自然不会获得理想的效果。上公开课时,根据初二学生的认知能力重新设计了方案,适当增加了教师的指导,针对同学们的猜想,分步实验,逐个检验,及时交流,教师也成为研究主体中的一员,效果就理想多了。由于把学习过程还给了学生,没

有了教师的绝对权威,学生们依据自己的天性、智力水准,自然地在教师的引导下完成认知过程,他们的热情自然高涨,从不同的角度思考、讨论,设计不同的方案,选取不同的实验用具,积极动手实验,再思考、讨论、交流,俨然一幅科学研究的情景。除了通常一些方法(如人举左手,镜中的像则举右手等)外,学生在活动中又找到了几种很有创意的方法。例如检验平面镜成像和物体相对于镜面是否对称时,一学生在拿起点燃的蜡烛在镜前移动,发现蜡烛倾斜(开始并不是有意的)时,镜中像也发生了倾斜,但倾斜的方向与蜡烛正好相反,运用数学中轴对称的知识,便得出物像相对于平面镜对称的结论;另一学生在实验时,手中没放下的火柴盒“帮了大忙”,他发现手中的火柴盒在蜡烛的左侧时,火柴盒的像在蜡烛像的右侧,调换一下位置,像也跟着变化,于是也得出了物像对称的结论……。显然,同学们在课堂活动中已经成为了教学主体,他们为自己的发现(或称为创新)而欢欣,我想这样的亲历的探究过程他们会终生难忘。探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动,教师和学生都是主体,也必须成为主体,他们各自通过自己的能动作用,履行各自的角色,并且和谐互动,只有这样,探究教学活动才能顺利展开。如果教师、学生中任何一方不能积极、能动、自主、创造性地履行自身的角色,便失去了主体的特性,那么,探究教学的目标也就不可能实现。二、探究活动应允许学生出错,不追求活动的完整性由于器材、环境、知识水准、操作技能等原因,学生的实验结果和结论有时误差较大。教师若以此为契机提出问题,通过分析、讨论,找出原因,改进实验方法,这对进一步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处。切不可轻率指责、否定。同时,课

初中物理教学方法选择与创新策略分析

初中物理教学方法选择与创新策略分析 新课改的实行和不断深化,对我国初中物理教学也提出了新的要求,不仅仅需要学生在学习中掌握和应用物理知识,还需要在教师开展物理教学的过程中培养和锻炼自己的思维能力和动手能力,以此推动全面综合发展。基于此,教师就需要针对当前初中物理教学现状,创新当前应用的传统教学方法,应用新的策略,以提高学生物理学习兴趣,使其准确掌握和应用物理知识。 DOI10.16657/https://www.360docs.net/doc/cd13231450.html,ki.issn1673-9132.2018.02.034 物理是学生在初中阶段首次接触的一门课程,对学生思维发展和能力锻炼具有十分重要的作用。教师对学生开展物理教学的主要目的是促使学生对物理现象和知识进行了解,并且可以在实际生活中进行应用。然而,在当前的初中物理教学中,整体的教学成果不够理想,学生的学习兴趣不浓,为有效提升物理教学效果,教师要根据物理教学现状,更新教学观念,创新教学方法,促使学生在物理学习的过程中树立科学探索精神。 一、当前初中物理教学现状分析 (一)课堂枯燥乏味

在初中物理教学中,仍有一部分教师运用传统的填鸭式教学方法,使学生的学习兴趣逐渐降低。再加上教师课堂上着重对物理基础理论知识讲解,整个课堂显得沉闷、乏味,无法达到预期的教学效果。 (二)教学方法有待更新 教师作为课堂教学的引导者,在物理课堂上扮演着十分重要的角色,但是还是有一些教师受到传统教学方法的影响,运用照本宣科的方式开展物理教学,从长远来看,无法实现对学生科学探索精神的培养。 (三)实验设备老旧 物理实验作为物理教学中的重点内容,很多的物理结论都是通过物理实验得出的。这表明了物理实验是物理课堂中必不可少的环节。但是在当前的物理教学中,存在着课程教学比例不均衡的情况,并且进行物理实验的设备较为老旧,进而影响学生探究精神的培养和发展。 二、初中物理教学方法选择 (一)以学生为主体 新课改主张学生为课堂教学的主体,教师在整个教学中发挥引导者的作用,促使学生在学习的过程中充分发挥自身独立性和自主探究精神,对物理问题进行分析和探究,从而

浅论初中物理教学方法

浅论初中物理教学方法 物理是一门以实验为基础的自然学科,它与社会生活联系紧密,以物质的结构、物质之间的相互作用和其运动变化规律为研究对象,具有科学性、实用性、趣味性等特点。在我们的实际教学中,教师应该根据不同的课堂教学内容采取多种手段调动学生的积极性,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将所学知识应用于解决实际问题。笔者结合自己的教学实践,谈谈初中物理教学的几点体会。 一、创设情境,激发学生学习动机 “兴趣是最好的老师”,学生在学习活动中,对自己感兴趣的一切现象、事物、规律等,总是主动积极地去认识、探究。因此,教师在教学中应设法激发学生探究的乐趣,根据学生的认知特点和规律在教学中充分利用身边的物理现象、实验等方法来刺激学生隐藏在内心深处的求知欲,激发他们的学习兴趣,培养起他们的创新意识。如在上“声音的产生与传播”时,笔者事先准备了一些常见乐器,让学生观察乐器发声时出现的现象,亲身体验发声的变化。 教师还要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感,激发学生的学习兴趣,充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。如在“沸腾”这一节课中做了一个湿的纸盒放在点燃的酒精灯上不会燃烧的实验;在“大气压强”一节课中做了一个把硬纸片放在装满水的杯子的杯口上,用手按住倒置,纸片不下落的实验,使学生感到好奇,激发了学生强烈的学习动机。 二、在实验教学中培养学生的学习热情 物理教学要教会学生知识,不仅要求学生学会,还要学生会学。我们可以通过实验教学给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间,激发学生学习愿望,逐渐培养学生从全方位推测、假设和构思中“寻找”答案以解决问题的思维方式。初中物理无论是演示实验,还是学生实验,往往给出实验方案且方法单一,不利于学生学习兴趣的培养。我在教学中,以常见实验知识为生长点,进行引申,让学生发掘其内涵和外延,从多角度、多方位、多层次地进行分析,利用尽可能多的方法来设计实验方案,并对各方案进行评价,选择最佳方案,以此来培养学生学习兴趣。 如:测定盐水的密度实验 方案一:(1)用天平称出空烧杯的质量m;(2)用量筒量出50ml盐水;(3)把盐水倒入烧杯中称出盐水和烧杯的质量M;(4)求出密度ρ。 方案二:(1)用天平称出烧杯和盐水的质量m;(2)倒入量筒中50ml盐水;(3)称出剩余盐水和烧杯的质量M;(4)求出密度ρ。比较两种方案,方案二

初中物理常见的探究方法

初中物理常见的探究方法 初中物理课程标准指出:科学探究既是学生学习的目标,又是重要的教学方式,科学探究旨在让学生经历与科学工作者进行相似的探究过程,主动获取物理知识,领悟科学探究方法,发展科学探究能力,体验科学探究的乐趣,养成实事 求是的科学态度和勇于创新的科学精神。所以科学探究在初中物理教学中占有重要的地位,以下是我对初中物理探究方法的小结,不足之处,请各位同仁批评指正。 一、转换法:有些物理现象不易观察,要研究它们的运动等规律,使之转换为 学生熟知的看得见、摸得着的宏观现象来认识它们,这种方法叫转换法。如:比 较动能大小时,把他转换成木块被撞开的距离,分子看不见、摸不着,不好研究,可以研究墨水的扩散现象去认识分子的运动;用灯泡是否发光或用小磁针在电路旁是否偏转检查电路中是否有电流。空气看不见、摸不到,我们可以根据空气流动(风)所产生的作用来认识它;磁场看不见、摸不到,我们可以根据它产生的 作用来认识它。电磁铁磁性的强弱可以转换成他吸引大头针数目的多少。再如, 有一些物理量不容易测得,我们可以根据定义式转换成直接测得的物理量。在由其定义式计算出其值,如电功率(我们无法直接测出电功率只能通过P=UI利用电流表、电压表测出U、I计算得出P)、电阻、密度等。 二、控制变量法:就是把一个多因素影响某一物理量的问题,通过控制某几 个因素不变,只让其中一个因素改变,从而转化为多个单一因素影响某一物理量 的问题的研究方法。这种方法在实验数据的表格上的反映为:某两次试验只有一个条件不相同,若两次试验结果不同,则与该条件有关,否则无关。反过来,若 要研究的问题是物理量与某一因素是否有关,则应只使该因素不同,而其他因素均应相同。控制变量法是中学物理中最常用最重要的方法。初中物理课本中,蒸发的快慢与哪些因素的有关;滑动摩擦力的大小与哪些因素有关;液体压强与哪些因素有关;研究浮力大小与哪些因素有关;研究不同物质的比热容,压力的作用效果与哪些因素有关;滑轮组的机械效率与哪些因素有关;动能、重力势能大小与哪些因素有关;导体的电阻与哪些因素有关;研究电阻一定、电流与电压的关系;研究电压一定、电流和电阻的关系;研究电流做功的多少跟哪些因素有关系;电流的热效应与哪些因素有关;研究电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关系等 均应用了这种科学方法。 三、等效替代效法:等效法是常用的科学思维方法。等效是指不同的物理现象、模型、过程等在物理意义、作用效果或物理规律方面是相同的。它们之间可 以相互替代,而保证结论不变。等效的方法是指面对一个较为复杂的问题,提出一个简单的方案或设想,而使它们的效果完全相同,从而将问题化难为易,求得解决。例如我们学过的串并联电路中的等效电阻、分力与合力等效以及平面镜成像的实验利用两个完全相同的蜡烛,验证物与像的大小相同等等。

谈初中物理教学方法的选择与创新

谈初中物理教学方法的选择与创新 摘要:教师要在教学中结合学生的实际特点,采取有效的教学模式,不断创新教学方法,从而来加深学生对物理知识的理解,促进学生主动进行课堂教学的参与,带动课堂的学习氛围。初中物理教学的有效选择和创新思路,教师需要以学生为主体,应用实验教学法、比较教学法、比喻教学法、多媒体教学法,构建有效的教学情境,从而提高学生的物理学习能力。 关键词:初中物理选择与创新教学 对于初中教学而言,由于物理学科需要学生具有较强的理解能力和运算能力,因此在整个教学过程中难度较大。但是考虑到物理学科的重要性,以及物理知识对学生学习和生活的重要作用,如何提高物理课堂教学效果,成为了初中物理教学的重要研究内容。基于初中物理课堂教学实际,以及初中教学大纲对物理学科教学成绩的要求,在初中物理教学过程中,只有加深对教学模式和教学方法的研究,才能提高物理课堂教学效果,为初中物理教学提供支持,确保初中物理教学水平和教学效果得到全面提高。 一、当前初中物理的教学现状分析 尽管新课程标准对加强素质教育提出了新的要求,但是由于以往传统教育思想深入人心,而且受到应试教育的影响,一些老师很难在短时间内摆脱传统教育思想的影响。因此,当前在初中物理教学中仍存在着老师沿袭传统教育思想实施教学,对新的教学模式与方法的探究能力不强。老师一味向学生灌输物理知识的定义、公式等,学生机械地记忆与背诵,对学生主体性的保障造成不利影响,不能促进学生的个性发展。除此以外,在当前的初中物理教学中对实验教学形式的重视程度不够,实验教学形式的作用得不到合理的发挥,从而造成学生对初中物理的学习兴趣不高。因此,针对当前初中物理教学中存在的问题应该积极进行教学模式与方法的创新,才能促进学生学习的发展与进步。 二、物理课堂教学以学生为主体,坚持实验教学法 在初中物理课堂教学中,要坚持以学生为主体,以此来不断激发学生的学习兴趣。教师采用的传统教学方式是以教师自身为中心,容易阻碍学生的主观能动性,学生仅仅是理解表面知识,用公式生硬的套用,无法有效运用物理知识,影响学生的物理素质[2]。因此,教师要坚持以学生为中心,适当将课堂交给学生,在课程的设计、课前的准备以及课堂教学的过程中让学生有效参与课堂教学,并以此来谋划出好的学习策略,运用有效的教学方法让学生学习更为轻松。教师要鼓励学生自主学习与探究,积极思考问题,让学生具有独特的见解,充分了解物理知识。教师在不断鼓励学生探索学习时,要激发学生的学习信心以及学习动力,从而让学生灵活运用物理知识,提高学习实效。 物理是一门实践性较强的学科。教师若凭借理论知识教学是无法有效激发学生的学习兴趣的。教师应坚持运用实验教学法来不断激发学生的学习兴趣,让学生自行动手实验,促进学生的进步与发展。学生在动手实验中将会不断加深自身对知识的理解,可以有效提升学生的动手操作能力,让学生对物理知识有一个深入的了解。物理教学若是脱离实验,那么便不是完整的教学模式,教师对学生进行引导,让学生在实验中对书本中的知识有一个深入的理解,这样学生将会主动配合教师,进而在实验操作中发现问题,去探究并解决问题,不断加深自身对物理知识的理解。 三、构建有效的教学情境,运用多媒体教学模式 教师构建创新教学情境,以此来不断提升学生的学习兴趣,让学生在情境中感受知识的魅力,加深记忆。物理作为一门学科,主要源于生活。教师在教学中创设生活情境,让学生结合生活情境进行物理知识的学习。学生在问题中不断思考,不断探究,从而不断加深自身的记忆,提升自身的学习能力。情境的创设能够提升学生的学习积极性,活跃课堂氛围,让教师的教学更加轻松。教师在讲解压强知识的过程中,可以使用矿泉水瓶,在瓶子上打三个孔,在注水后让学生观察三个水流的特点,进而导入液体压强是随着实际深度而变化的这个

初中物理探究式教学案例完整版

初中物理探究式教学案 例 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

《初中物理参与式教学模式》案例 ——《欧姆定律》 张花玲 【案例背景】 欧姆定律是在学生前面认识电压、电流、电阻的基础上,来研究这三者关系的课题,是电学中的基本定律,是进一步学习电学知识和分析电路的基础。本节内容体现了注重全体学生的发展、让学生经历科学探究过程、学习科学研究方法、注意学科渗透等课程理念,能培养学生与他人合作的科学态度和创新精神,收集信息、处理信息的能力。为此,在本节课中采用了参与式教学。 为配合我校物理教研组“参与式教学模式”研究,我特地选择为了基础较好、比较活泼的班级开展教学,有老师观摩。 【案例描述】 [一]设置物理情境进行讨论,提出问题。 如图的电路,你有哪些方法可以改变小灯泡的亮度?小组内讨论,然后进行交流。学生的方法有:①改变电源的电压,②改变定值电阻的阻值③串联一个滑动变阻器等。实验验证,学生观察灯的亮度的变化。 师:灯时亮时暗说明什么? 生:电路中的电流有大有小。 师:电路中电流的大小由哪些因素决定 [分析]参与式教学也一定要明确的给学生提出问题,但通过学生自己探索提出的问题,使他们更有主动性,大大提高了学生自主探究的积极性。 [二]大胆猜想,激活思维 鼓励学生大胆猜测:你猜电流的大小究竟由哪些因素决定呢 学生分组讨论,教师适当提示。学生联系已学内容以及刚才的实验现象,猜想:“电流与电压的大小有关,因为电压是形成电流的原因”;“电流与导体的电阻有关,因为电阻对电流有阻碍作用”……教师针对学生的回答,给予肯定:最后,根据猜想师生共同得出结论:电路中的电流与电压、电阻两者有关。 过渡:到底有怎样的关系呢?

初中物理教学方法论文

初中物理教学方法论文 摘要:从实际出发,点燃学习热情初中学生这个年龄段具有很强的好奇心、爱动,而且有很高的求知欲望。物理教师要掌握这些特性,充分点燃他们的学习热情,引导他们主动参与学习,才能提升课堂教学效率。身为初中物理教师,需要我们制定合理的教学计划、设计适宜关键词:初中,物理,教学方法,论文,从实际出发,点燃,学习,热情,中 一、从实际出发,点燃学习热情 初中学生这个年龄段具有很强的好奇心、爱动,而且有很高的求知欲望。物理教师要掌握这些特性,充分点燃他们的学习热情,引导他们主动参与学习,才能提升课堂教学效率。身为初中物理教师,需要我们制定合理的教学计划、设计适宜的教学内容,要重视物理教学是否从学生的实际出发;另外要时刻检查自己的教学行为是否建立在学生已有的基础知识之上;对于教学内容的设计,一定要符合学生的心理需要、认知水平。只有从学生的实际出发,才能点燃学习的热情,才能促使学生对初中物理产生兴趣。发挥教师的主导作用,引导学生掌握知识、传授学习方法、敢于发现问题、分析问题、解决问题,让学生感受到努力得来的学习成果,这样的教学方式才是符合素质教育的。 二、从实验出发,绽放学习魅力 实验在物理教学中具有重要的地位,物理实验需要实践,提倡手脑共用。多年的教学经验告诉我们,不断的加强物理实验教学,就能

更好的调动学生的学习积极性,激发学习兴趣,有利于学生掌握物理概念,加深理解,提升综合素质,更会提高课堂时效性。因此,物理教师要重视课堂实验教学,要有充分的准备,将生活融入物理教学,经过观察、思索、操作、研究、分析等实验过程,使其学生领悟知识,在动手实验过程中,加强能力。激发学生思维,实现教学效率的提升。 1.传授实验方法 颠覆传统的教学手法,坚持因材施教,以生为本,在教学时,要尝试将传授课转变为学生自行探究的课堂,要为学生提供更多的动手机会、展现能力的平台。例如学习《牛顿第一定律》时,学生通常会接受亚里士多德观点,并通过用力推箱子,箱子才会动,停止用力,箱子就静止的简单实验,误以为“物体运动的原因是靠力”。因此,教师要引导学生使用斜面、桌子、毛巾、玻璃、尺子等相关实验器材,然后分组进行实验:同样的斜度让同一个小球在上面自由滑行,然后分别从玻璃、木块、毛巾等三种物体表面上通过,对通过距离做好记录,让学生初步得出一个结论,然后进行对比、分析、引导,得到最终的结论是:维持物体运动的原因不是力,并提出力只能改变物体运动的状态,从而使学生更加深刻的掌握了知识。 2.突破实验局限 初中学生都是刚刚接触物理这门课程的,不具备良好的学习方法和抽象思维能力。因此,提升实验教学的有效性,用简单实验诠释大道理,实现事半功倍的目的。例如:学习《物态变化》这一课时,以生活为基础,让学生去观察雪与霜,他们通常会认为雪与霜的形成是

浅谈初中物理的艺术化教学

浅谈初中物理的艺术化教学 教学要使学生渴望获得知识,并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界,所以教师要精心设计教学程序,以启迪学生的心灵,点燃思维火花,来激发学生的兴趣,让学生真正想学、愿学。物理教学艺术的表现在于能激发学生强烈的求知欲望,我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美,是否去展示其美学特征,是否去创设美的意境,让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶,这就是教学的艺术。 1.展示物理学科的美物理学的研究对象,大到天体,小到共振粒子,从实体到另一形态的场、光等都是物质的。科学家们在探索真理的过程中,以科学美作为追求的目标,通过努力形成了物理理论,在内容和形式上都放射出美的光辉。教师在教学中应向学生展示物理美的一面,激发学生爱美天性和学习兴趣。科学美是科学对象美与科学原理美的统一,教学中只要我们善于发掘,物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。我们要让物理学美的素材展示给学生,以震撼学生的心田。 2.设置物理课堂教学情景现代心理学理论认为:学生只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学习积极性才能提高。因此,构建愉悦和谐课堂是学生主动学习的前提。教师与学生之间要形成良好的和谐课堂,才能有利于教学的顺利进行,才能达到教学的最终目的。教学中,教师可从日常生活、自然现象中发现与物理有关的问题,来创设问题情境、实验情境等,来激发学生的学习情趣,尤其是创设能让学生受到先前错觉造成的干扰的物理情境,使其思维产生冲突,更能促使学生积极思考,产生浓厚的学习兴趣。即使是刚学物理的学生,头脑中对物理知识的了解总有些错觉,其中包含了理解和误解。这样的错觉的影响下,自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。只有通过教师精心设计物理情景,才能使教学内容变美、变活,深入到学生的心灵之中,实现物理教学的情感转移,学生对物理学和物理教师的情感将会转化为学习的动力,这样才能产生出良好的艺术效果。 3.借助物理实验吸引学生兴趣处于中学阶段的学生,好奇心特别强,求知欲望盛。设计趣味性实验引入新课,不但可以让学生将上课前分散的注意力集中起来,更重要的是能引起学生浓厚的学习兴趣,诱发学生强烈的求知欲望,把学生迅速带到学习物理的环境中去。例如讲解“压强”一节时,老师先让学生做小实验。拿铅笔尖压在自己的手指上,先轻压,后重压,比较两次手疼痛的感觉,分析得出“物体受力面积一定时,压力产生的效果与压力大小有关”的结论。具体生动的实验现象,可以激发学生学习的兴趣启迪学生探求真理,从具体形象思维转入概括抽象的逻辑思维,从而提高理性认识。 5.促使学生积极思考要想促进学生的发展,培养学生的能力,发展其智力,首先必须使他们的思维主动起来,积极起来。思维是从问题开始的,只要我们能在学生面前提出必须的“思考”,才能解决的问题,使他们感到解决这一问题的必要,他们的思维就会活跃起来,但在教学中要真正做到这一点却很不容易。我们在教学中要善于设计问题,让学生思考,可以创设相关物理情景激发学生思维。如在教”压强”应用时,可以设计一个故事情景,一个小孩掉进了冰窟窿,周围有很多人急着要去救,可冰面又有塌的可能。把这样一个问题展示给同学们,让他们出主意,达到促进学生积极思维的目的,同时也促进了学生的发展,培养了学生运用知识解决问题的能力。教学要促进学生积极的思考,促进学生的发展,培养学生的能力,发展其智力是当代教育的必然趋势。 6.创造条件增加学生的成就感每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。学生总抱怨物理太难学,耗时多而收效少,所以教师要给学生多创造成功的机会,产生成功的喜悦,进而增加学习兴趣。学生通过自己的努力,解决了一个物理问题,可以说是成功,取得了一次好的学业成绩,可以说是成功;虽然成绩不太好,但与原来的情况相比有了

初中物理教学案例《密度》

初中物理教学设计与反思 案例名称:电功率 科目:物理教学对象:八年级课时:2课时 提供者:陈川春单位:海口市体育运动学校 一、教学内容分析(简要说明课题来、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性) ·本设计是中学八年级物理的一节内容·需一课时 ·《课程标准》要求“理解电功率的概念,知道电功率表示消耗电能的快慢。 知道电功率的单位是W或kW。理解用电器的额定功率,知道额定功率是在额定电压下工作时的功率。会应用功率的定义公式P= 及公式P=IU进行简单的计算。 本课第一步:复习提问:什么叫做电功?它的两个单位是什么?换算关系怎 样?电流做功过程的实质是什么?.如何测量电功?.总电功的计算方法: 串联本课教材知识的主要线索是:引入新课,分析问题,得出结论。 二、教学目标(从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述) (一)知识目标 1.理解电功率的概念,知道电功率表示消耗电能的快慢。 2.知道电功率的单位是W或kW。 3.理解用电器的额定功率,知道额定功率是在额定电压下工作时的功率。 4.会应用功率的定义公式P= 及公式P=IU进行简单的计算。 (二)能力目标 1.通过体验电能表表盘转动快慢跟用电器电功率的关系,培养学生的观察能力和分析、概括 能力。 (三)德育目标 1.通过联系生活实际,培养学生实事求是的科学态度。 2.通过教学活动,渗透理论联系实际的思想。 三、学习者特征分析(说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备(学习起点),以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析,比如说是通过平时的观察、了解;或是通过预测题目的编制使用等) 初高中《课程标准》都要求培养独立思考的能力,要求“学会从不同角度掌握电功率和用电器的额定功率,正确理解电功率和电功的区别与联系。

(完整版)初中物理教学方法

初中物理教学方法 教学改革是课程改革系统中的一个重要组成部分,没有与新课程配套的、先进的教学方法,再好的课程也难以发挥其应有的作用。目前物理教学中仍普遍存在的突出问题是教师很辛苦,学生很痛苦,即使这样,学生却没有得到应有的发展。想必这一点你也有很深的体会吧?你认为造成这种现状的根本原因是什么?改变现状的根本出路是什么? 接下来我将从教学的基本方法出发,与同志们共同研究物理教学法的基本特征和课程改革对物理教学的要求,并试图为教师的教学行为提供各种实施建议。 首先,我们来了解一下课堂教学方法改革的思路有哪些? 课堂教学方法的改革,是教学研究永恒的课题,是大面积提高教育教学质量的关键。。 1、现在教学方法的突出特点是,以发展学生智能为出发点,充分发挥教师主导作用,充分调动学生学习积极性,尤其注意学生学习方法的研究,引导学生由苦学变乐学,由学会变会学。教法改革服从人才素质培养,以大面积提高教学质量为目标。 2、教学改革要实现几个转变:(1)变单纯传授知识为在传授知识过程中重视能力培养;(2)变单纯抓智育为德智体全面发展;(3)变教师为中心为学生为主体; (4)变平均发展为因材施教,发展个性;(5)变重教法轻学法为教法学法同步改革。 3、现代教学改革应具备的新观念:(1)新教育思想发展的动态观念,不断更新教学思想,不断丰富教学思想。(2)要有全面发展的整体观念,培养多层次多规格的人才;(3)树立学生为主体的观念,学生是学习的主人:(4)要有重视实践的观念,应让学生在实践活动中锻炼成长;(5)要有教书育人的观念,以培养四有人才为宗旨。 4、我们必须掌握教学的教育性规律,没有无教育的教学。要发挥教学过程中的教育功能,坚持教书育人相结合的原则,坚持科学性和思想性相结合的原则。 5、当代各种先进教学流派的共同特点是:以培育学生健康向上的心理品质为基础,以创造条件使学生不断获得学习成功机会为主要原则,以引导学生走自学之路为主要方法,以培养学生学习兴趣为主要手段,以鼓励创新精神,培养创造能力为教学思想的核心。 6、现代各种教学方法的改革都是以研究和挖掘学生的学习潜能,最大限度地发挥及发展学生的聪明才智为追求目标。针对学生的实际,思想问题以思想来克服,心理问题以心理来强化,知识问题以知识来补救,能力问题以能力来培养。凡是先进的教学法,都是把提高学生素质放到首位。 7、成功的教学,首先要热爱学生,了解学生。没有热爱便没有教育,热爱学生是教育的全部技巧。热爱学生是教师的天职。教师只有热爱学生,才能受到学生的热爱。 8、主导作用与主体作用:要想充分发挥学生主体作用,必须发挥教师的主导作用。主导是为了主体的确立,而不能削弱、代替或否定主体。发挥主导作用,是为了发挥主体作用。教师主导作用发挥的水平,要以学生主体作用发挥的水平来衡量。教师的善教应该体现在学生的乐学善学上。 9、确立教学活动中学生的主体地位,发挥学生的主体作用,是衡量课堂教学改革的基本准则。培养学生的思维能力及自学能力为教学方法改革的导向。减轻学生负担,提高教学质量为教学改革的目的。

浅谈初中物理课堂教学艺术

浅谈初中物理课堂教学艺术 摘要:物理课堂教学艺术就是要从学生的学习需要出发进行教学设计,在教学过程中教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像等手段,能充分调动学生的学习兴趣和参与课堂探究学习的积极性,能让学生在有限的时间内认知并感悟知识,能培养学生爱学物理的情感。 关键词:课堂教学教学艺术最佳效果进步发展 爱因斯坦对教师的修养提出三条基本要求:一是德,即崇高的思想品德;二是才,即知识渊博;三是术,即高超的教学艺术技巧。教学离不开艺术,只有讲究艺术的教学才能取得最佳的教学效果。物理比较抽象、难学,如果让学生对物理课产生了厌学的心理,则对学生今后的物理学习容易形成不可逾越的屏障。因此,对物理教师来说,教学艺术尤为重要。 教学必须讲求科学性,必须遵循科学知识的逻辑性、系统性及其表达方式的规律性和原则性。但教学是一种创造性活动,要求教师发挥独创性,灵活地运用教学原则,恰当地运用教学方法,机智地处理课堂教学过程中出现的各种问题。因此,只有把教学的科学性和艺术性结合起来,才能圆满地完成教学任务。

通过近17年的物理教学,本人对初中物理课堂教学有了初步的认识,探索出了较为可行的方法和艺术。 一、研读学生 许多学生反映物理这门课程比较难学,不好理解,做题时往往是不知道自己该从什么地方入手,这是一种比较普遍的现象。要了解学生的想法及思想动态,把学习物理成功的经验体会传授给学生,让学生有克服困难的勇气、有学好物理的动力。当然,在战略上藐视,在战术上要重视。我们应该随时随地地了解学生的实际情况,倾听他们的心声,排除他们的苦闷,让学生接受老师,进而接受物理、爱好物理。要让学生体会学习的难度,强化意志的培养,享受成功的体验,强化学习愿望,从而避免学生产生怕学物理、厌学物理的心理。。 二、精彩导入 激趣求知是教学艺术的先导。好的开始是成功的一半。精彩的导入能在很短的时间内吸引学生的注意力,激发学生学习的兴趣,使学生对该课的主要内容产生悬念,从而产生探究学习的愿望,这将对课堂教学造成很大的影响。比如:在《静电现象》这一课的教学中,教师拿出了一只日光灯管、干棉布和一只吹鼓的气球,在暗室效果较好的实验室内,教师先用干棉布将日光灯管擦干净,用吹鼓的气球以很快的速度上下摩擦,奇怪的现象出现了,原本不发光的日光

初中物理教学创新教学方法研究

初中物理教学创新教学方法研究 随着素质教育的不断发展,各种教学观念也在发生变化。初中教育是义务教育的重要阶段。初中阶段是学生身心发展的重要时期。搞好初中素质教育是非常重要的。初中物理教学是新课程改革的重要组成部分,在素质教育中也起着重要的作用。本文通过对初中物理教学方法的研究,促进初中物理教学的创新和发展。 标签:初中物理教学;教学方式创新;教学模式 在初中物理教学中,学生必须具备基本的认知和操作技能。但是研究表明,初中物理的开放对学生的未来发展起着重要的作用。因此,要提高物理教学的质量,教育工作者必须以课堂教学内容为出发点,做好教学模式和方法的探索和创新,提高教学效率。 一、初中物理课堂教学模式上存在的不足之处 (一)教学模式化严重 在新课程改革的背景下,初中教育工作者希望能更快地提高物理教学的效率。在初中物理课堂教学中,必须充分注意谁是领导。只有将教学方法与实践教学有效地结合起来,才能促进学生的全面发展。然而,就初中物理课堂教学而言,课堂的主体仍然是教育者,学生总是在课堂中发挥辅助作用。在这种教学模式的影响下,学生的思维能力和实践能力受到限制,学生的创新能力受到抑制。因此,针对上述问题,教育者必须摒弃旧的教学方法,通过创新拓展创新思维,从而促进学生的全面发展。 (二)教学实践上欠缺 鉴于初中物理教学的现状,实践教学显得尤为重要。实践教学可以最大限度地提高学生的实践能力,促进学生参与课堂教学。然而,就初中物理教学而言,教育工作者受到以往教学理念的影响。教师将利用学生的先验行为来解释物理基础和进行实验。在这些实验方法的影响下,学生的物理知识规律不明确,使得物理实践模式过于僵化和冗长。在过去,它极大地降低了学生探索物理的欲望,失去了学习的乐趣和兴趣,从而影响了学生发挥创新学习的能力。 (三)教学设备缺乏 由于学校的经济实力和地理关系,体育设施还不完善。今天,许多家庭的生活水平有所改善。许多农村家长把孩子送到城市学校学习。然而,由于城市学校有很多学生和班级,教师很难在课堂上进行物理实验。此外,由于实验工具和设备的缺乏,学生无法亲身体验实验过程,只能通过教师的讲解、教材等。学习知识,就很难对物理学习产生兴趣。这种情况也很难培养学生的实验能力和思维能力。

优化初中物理教学方法浅探

优化初中物理教学方法浅探 发表时间:2013-03-08T11:07:22.857Z 来源:《现代教育教学导刊》2013年1月供稿作者:吴志刚 [导读] 方法是成功的保障,只有优化教学方法,才有高效的课堂教学。 河北省武邑县职教中心(053400)吴志刚 方法是成功的保障,只有优化教学方法,才有高效的课堂教学。初中物理教学首先要提高学生的学习兴趣;其次,在教学的实施过程中做好“导航”工作;再次,做好评价工作。这样才能更好地调动学生的积极性,突出学生的主体作用,才能使我们的课堂教学更有效。 1 激发和培养学生学习物理的兴趣 1.1 构造有效问题串,激发和培养学生学习物理的兴趣。在讲授内容之前,提出富有启发性的问题,可引起学生直接兴趣,对激发学习兴趣,唤起求知欲等都是十分有益。在电学复习课上,我提出这样一个开场白:“同学们,电学内容实际就是三个‘演员’在一个‘舞台’上演出了很多精彩的节目,你知道这三个‘演员’是谁吗?这个‘舞台’又是什么?你知道这些精彩的节目有哪些吗?”这段话讲完后,立刻激起了学生的学习兴趣,把同学们的思路引入到电学的核心内容上,同学们小组讨论非常热烈,大家一致认为三个“演员”分别是电压、电流、电阻,而一个“舞台”就是电路图。整堂课学生思维一直处于兴奋状态,学生的学习兴趣被最大程度地调动起来了。 1.2 创设情境,激发和培养学生学习物理的兴趣。读书者无疑,须教其有疑。教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑,将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决。比如:在教学“流体压强与流速的关系”这节内容时,我先放一段贝克汉姆罚任意球的精彩片段,提问:贝克汉姆为什么会踢出“香蕉球”?当他罚任意球时,为什么令对手措手不及?难道他踢球有什么技巧吗?学生的思维立即活跃起来,有的在讨论,有的男生在模仿他的动作,经过一段时间的交流和讨论,同学们终于悟出原来贝克汉姆是运用了流体流速越大的地方压强越小这个物理知识踢出了如此美妙的弧线球。 1.3 寓教于乐,激发和培养中学生学习物理的兴趣。“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则,我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的。为了使学生在实验操作的乐趣中培养观察能力、得到科学知识、提高基本技能,我个人认为,可将部分实验精心包装游戏化,如小魔术、趣味小游戏、小制作等。另外,可利用计算机、投影栽灾等电化教学设施的再重现实验的基本过程。进而激发和培养中学生学习物理的兴趣。 2 在教学的实施过程中做好“导航”工作 2.1 组织讨论。在教学过程中,教师应加强与学生的交流,定期举行讨论,这既能了解学生对知识的掌握程度,又能及时解决学生学习过程中遇到的问题。讨论的主题要精心设计,尽可能设计与实际结合紧密、学生感兴趣的主题,不致于讨论时冷场;在讨论过程中,要注意引导学生对问题的深入思考,切忌将答案事前告诉学生;对某些问题可指定学生回答,培养学生合作学习的习惯。 2.2 及时反馈信息。学生提出的问题教师要尽快解答,以及时解决学生在学习过程中遇到的问题,对某些有代表性的问题可以面向全体同学解答,以深化学生对问题的理解,作业要及时批改,并把优秀的作业展示出来,这样既能起到鼓励的作用,又能让学生从同学那里吸取学习经验。 2.3 强化实验活动。考虑到本课程实验性强的特点,安排学生实验活动不仅必要而且必须,学生通过实验活动既能掌握一定的技能,又能巩固所学知识。在实验教学过程中,教师除了要求学生动手操作外,也要进行必要的指导。在可能的情况下,教师可安排一定数量的开放性实验,让学生自主学习,教学效果更加明显。 3 运用激励性评价,使课堂教学更有效 3.1 口头评价:激励性评价语言促进教学。教师简单的一句带有关怀的问候或者一次贴心的交谈或者几句表示赞赏的表扬将是对学生最大的鼓励,将使其内心永远充满自信。“你说得真棒!”“太棒了!还有谁能超过他!”教师的激励性语言使全班学生兴趣盎然,跃跃欲试,完全沉浸在无拘无束的宽松环境中。整堂课,学生理解了内容,练习了说话,陶冶了情感。教师的鼓励、期望、建议性评语,即针对学生在课堂上的表现、学生的性恪特点用适当的语言来肯定学生,让学生从内心产生一种成功感,从而激发学生学习的内在动力。 3.2 书面评价:借笔为媒巧激励。作业本上、考卷上都可留下对学生由潜移默化作用的书面评价。在学生的作业本上写上一段评语,把它作为与学生沟通和交流的桥梁。“你今天的作业写得真好,加油!”“看到你的成绩在一天天进步,老师真为你高兴!”通过写评语,老师与学生建立了良好的师生关系,学生与老师无话不谈,对教师的教学工作也起到了促进作用。 3.3 合作激励评价:加强合作与交流。加强合作与交流,是课程改革的一个新要求。合作评价能有效地促进学生与他人合作、交流、沟通,促进自身发展。通过小组内自评,小组互评,培养学生的团结合作、互相交流能力。在互评时,教师应该及时地给予正确的引导,向大家指明活动的真实意图和正确方法。学生学会了用欣赏的眼光去看别人,适时地、恰当地给别人赞扬和鼓励。这样不但营造了互帮互学,轻松愉快、和睦相处的课堂气氛,而且培养了学生将来立足社会的一种为人处世的原则和生存能力。 总之,要使课堂教学更有效,我们必须提高学生的学习兴趣,给予必要的方法指导,加上客观公正的评价,才能为我们的物理教学锦上添花。

初中物理探究式教学案例

《初中物理参与式教学模式》案例 ——《欧姆定律》 【案例背景】 欧姆定律是在学生前面认识电压、电流、电阻的基础上,来研究这三者关系的课题,是电学中的基本定律,是进一步学习电学知识和分析电路的基础。本节内容体现了注重全体学生的发展、让学生经历科学探究过程、学习科学研究方法、注意学科渗透等课程理念,能培养学生与他人合作的科学态度和创新精神,收集信息、处理信息的能力。为此,在本节课中采用了参与式教学。 为配合我校物理教研组“参与式教学模式”研究,我特地选择为了基础较好、比较活泼的班级开展教学,有老师观摩。 【案例描述】 [一]设置物理情境进行讨论,提出问题。 如图的电路,你有哪些方法可以改变小灯泡的亮度?小组内讨论,然后进行交流。学生的方法有:①改变电源的电压,②改变定值电阻的阻值③串联一个滑动变阻器等。实验验证,学生观察灯的亮度的变化。 师:灯时亮时暗说明什么? 生:电路中的电流有大有小。 师:电路中电流的大小由哪些因素决定? [分析]参与式教学也一定要明确的给学生提出问题,但通过学生自己探索提出的问题,使他们更有主动性,大大提高了学生自主探究的积极性。 [二]大胆猜想,激活思维 鼓励学生大胆猜测:你猜电流的大小究竟由哪些因素决定呢? 学生分组讨论,教师适当提示。学生联系已学内容以及刚才的实验现象,猜想:“电流与电压的大小有关,因为电压是形成电流的原因”;“电流与导体的电阻有关,因为电阻对电流有阻碍作用”……教师针对学生的回答,给予肯定:最后,根据猜想师生共同得出结论:电路中的电流与电压、电阻两者有关。 过渡:到底有怎样的关系呢? [分析]“创设情景——提出问题——猜想”这两步引起学生极大的兴趣,学生注意力高度集中,急切盼望问题的解决,产生主动探索的动机。 [三]设计实验 1、课件出示思考题

初中物理常用的教学方法

初中物理常用的教学方法 1.根据教学思想、教学目的来进行划分 (1)以传授知识为主要的教学目的的方法,如传授法,程序半等; (2)以培养能力为主要的教学目的的方法,如发现法,自学法; (3)以传授知识和发展能力并重的方法,如启发式教学法,自学指导法,讲讲、练练、读读、议议,实验·综合·引探法,有序启动式教学法,启发式综合教学法,等。 2.根据学生掌握知识的过程进行划分 (1)传授和感知教材的方法,如讲授法,谈话法,演示法等; (2)传授和理解教材的方法,如启发式,逻辑法则(包括比较,归纳,演绎,分析,综合等)等; (3)巩固和运用知识的方法,如练习法,复习法等; (4)检查知识的方法,如平时测验法,考试法等; 3.根据教学的具体组织形式进行划分 (1)讲解,谈话,讨论法; (2)物理实验方法; (3)练习方法; (4)复习方法; (5)考查、考试方法; (6)课外活动方法; 4.根据适用的范围大小分类: (1)一般教学方法,如启发式、发现式方法等; (2)基本教学方法,如观察法,实验探索法,问题讨论法,等; (3)具体的教学方法,是指在某一学科进行某一课题(如欧姆定律)所运用的具体教学方法 近些年常用的现代化教学方法主要有: 1. 讲授—演播法

讲授—演播法是教师讲授与媒体播放相结合的教学方法。这是课堂教学中最常见、最普遍的方法。现代教育媒体在讲授—演播法中主要扮演辅助教师讲授的角色。它可以呈现事物和现象的图像和声音,利用多媒体可以将一些较难理解或实现的现象规律生动的再现给学生,可以集中学生的注意力,提高课堂效率。例如在“透镜成像”一节中,可以动态演示物体靠近及远离透镜过程中像的变化情况,可以生动再现物理过程,提供感性材料,烘托课堂气氛;生动准确的使学生认识物理规律,可以起到事半功倍的作用。 2. 情景教学法 情景教学法是教师借助现代教育媒体创设问题情景,使学生在一定的情景中发现问题,提出问题,并借助于媒体资源来解决问题的一种教学方法。可以通过使用多媒体教学向学生展示如分子的扩散过程及布朗运动、光的干涉和衍射、波的叠加、原子的核式结构、核反应过程等微观的或物理过程极慢的物理现象,弥补传统演示实验的不足。还可以创设虚拟实验环境,提供一些学生在现实中无法体验的情景,学生使用它们自己做实验,可以通过人机交互调整参数,探究不同参数状态下的物理状态,并获得相关的实时数据,将物理过程生动、形象地展示于学生面前,使学生认识加深,形成概念。优化教学过程,提高课堂教学效果,促使学生主动记忆,认真思考,努力探索,积极参与教学,充分发挥学生的主体性。 3. 微型(微格)教学法 微格教学法最早是由美国斯坦福大学教师阿伦(Allen)和他的同事们,在福特基金会资助下的教师培训项目实施中总结出来的。它旨在对教师的教学技能进行训练。后来,这种方法逐步被其他大学教学训练所用,微格教学(Micro-teaching)是指教师借助电视摄录像设备来培养学生某种技能的教学方法。该方法利用录像为学习者提供教学行为(或其他技能)的示范,并记录学习者的模仿过程,供师生共同观看、分析,从而提高学习者的技能水平。由于该方法一般是在小教室中对学生的某种技能进行培训,培训时间短、规模小、内容单一,故称之为微格教学或微型教学。 微格教学将复杂的教学过程做了科学细分,并应用现代化的视听技术,对细分了的教学技能逐项进行训练,帮助教师掌握有关的教学技能,提高他们的教育教学能力。微格教学是培训教师教学技能自我完善行之有效的途径和手段,具有以下特点: (1) 强调理论联系实践、重在技能的训练。(2) 训练目标明确、集中,重在技能的分解。(3) 观察示范典型、具体,重在细节分析。(4) 信息反馈及时、有效,重在自我训 练。(5) 减轻参训者心理压力,利于创新思维培养。 4. 程序教学法 程序教学法是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的一种个别化教学方法。这是一种基于程序化教材,以练习或训练为主的教学。程序编制者和教师预先构想和设计学习过程,并将教学内容分割成若干个小项目,并按一定的顺序将这些小项目编排起来,每个小项目中既呈现内容,也提出相关问题,让学生回答,并提供反馈,这就是程序化教材。程序化教材按步骤呈现内容,学生对提问做出应答,然后机器给予核对或呈现正确答案,进行强化。如果程序化的教材通过机器来呈现的,就称作教学机器;如果通过课本来呈现,就叫课本式程序教学,简称程序教材;如果通过计算机来呈现,称为计算机辅助教学。程序教学就是在学生与教学机器(或计算机课件或程序教材)之间形成呈现内容—应答—判断—评价(强化)等一系列的交互活动,引导学生一步步由浅入深,由易到难地进行学习。 5. 网络教学法 网络教学是进入二十世纪九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及(特别是基于Internet的教育网络的广泛应用),才逐渐发展起来的。目前对于网络教学的定义、研究内容、研究对象、方法等都仍处于探讨之中。网络的兴起和发展,网络自身的互动性、虚拟性、超时空性等特性,都决定网络教学区别于传统教学。超文本特性与网络特性的结合,提供了极丰富的信息资源,构成进行自由探索和自主学习的开放环境。网络使教学过程走向开放,利用网络进行交流、收集信息,为学生的多样化学习创造了开放的、

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